ФОРМУВАННЯ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ ДО ТВОРЕННЯ ВІРТУАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ

Краткое описание

ПОЛТАВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ імені В.Г. КОРОЛЕНКА

На правах рукопису

Павлюк Роман Олександрович

УДК 378.22:81'243:[37:004.946]

ФОРМУВАННЯ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ ДО ТВОРЕННЯ ВІРТУАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Зязюн Лариса Іванівна
доктор педагогічних наук,
доцент

Полтава – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………….3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ТВОРЕННЯ ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ У ВІРТУАЛЬНО-НАВЧАЛЬНОМУ СЕРЕДОВИЩІ
1.1. Характеристика феномену віртуального навчального
середовища та віртуальної педагогічної взаємодії………………13
1.2. Креативність як засіб формування умінь до творення
віртуальної педагогічної взаємодії..………………………………55
Висновки до розділу 1…………………………………………………………...85
РОЗДІЛ 2. НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ ДО ТВОРЕННЯ ВІРТУАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ
2.1. Модель професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов з питань формування у них умінь
до творення віртуальної педагогічної взаємодії…………………88
2.2. Критерії сформованості умінь до творення віртуальної
педагогічної взаємодії……………………………………………134
Висновки до розділу 2………………………………………………………….154
РОЗДІЛ 3. ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО ТВОРЕННЯ ВІРТУАЛЬНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ВЗАЄМОДІЇ
3.1. Хід експериментального дослідження
з перевірки ефективності запропонованого спецкурсу………..157
3.2. Результати експериментальної роботи………………………....172
Висновки до розділу 3…………………………………………………………186
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………...189
ДОДАТКИ……………………………………………………………………..194
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………..218

ВСТУП
Актуальність та доцільність дослідження. Активна розбудова української держави, впровадження нової соціально-економічної політики, відродження та подальший розвиток морально-духовної культури зумовлюють потребу вирішення одного із стратегічних завдань реформування освіти – створення умов для формування активної, самостійної, творчої особистості педагога, реалізації та самореалізації сутнісних сил у різних видах діяльності.
Інтеграція України в європейське співтовариство актуалізує формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення педагогічної взаємодії у віртуально-навчальному середовищі, що значною мірою підвищує попит на вчителів-іноземців, які спроможні виконувати свої професійні обов’язки на високому рівні, креативно мислити в процесі вирішення навчально-виховних завдань, формувати творчу особистість учня.
Упродовж останніх десятиріч потужний розвиток технічних засобів зв'язку та мовлення, широке впровадження нових інформаційно-комунікаційних технологій зумовили якісні зміни в інформаційній та освітній галузях. Усе це спонукає до переосмислення завдань системи освіти в Україні шляхом уведення активних форм, методів і засобів навчання іноземних мов на початковому етапі їх вивчення. Разом з цим назріває гостра потреба в удосконаленні системи професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов.
На основі аналізу наукової літератури ми дійшли висновку, що навчання в сучасній школі занадто формалізоване та раціональне. Всі дисципліни спрямовані лише на оволодіння дітьми навчальною інформацією: фактами, подіями, науковими положеннями тощо. Це, безперечно, дуже важливо, оскільки під час шкільного періоду життя формується основа, на якій у подальші роки освіти базується вся навчальна інформація. Проте науковцями доведено, що навчання на основі використання видів мистецтва, інтеграції мистецьких дисциплін сприяє кращому та ефективнішому запам’ятовуванню навчальної інформації, сприяє підвищенню мотивації до навчання.
Із цією метою ми пропонуємо використовувати широкий спектр мистецьких дисциплін та інформаційно-комунікаційних технологій у навчанні школярів, зокрема навчанні їх іноземних мов. Присутність ігрового моменту, драматичних сюжетів, прийомів психодрами, арт-терапії та казкотерапії, вправ на розвиток уяви, логічного мислення значно підвищує ефективність вивчення іноземних мов у початковій школі.
Використання сучасних мистецьких та інформаційно-комунікаційних технологій навчання у професійній підготовці майбутніх учителів іноземних мов набуває подвійного значення: по-перше, творчий стиль діяльності викладачів практичних мовних дисциплін значно стимулює розумову активність студентів, розкриває в майбутніх учителів якості творчої особистості, поглиблює мотивацію їхньої мовленнєвої діяльності іноземними мовами; по-друге, вчителю, який сам пройшов шлях творчого навчання, набагато простіше сприйняти та зрозуміти творчий стиль діяльності, успішно зреалізувати його в педагогічній практиці.
Аналіз філософської, соціологічної, психологічної і педагогічної літератури, досвід зарубіжних і вітчизняних науковців свідчить про підвищення інтересу до проблеми розвитку креативного потенціалу особистості, що формує вміння майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії. В останні роки здійснено низку досліджень (О. Артемова, Р. Бєлоусова, М. Лещенко, О. Рудич, С. Хмельковська, В. Фадєєв), що стосуються окремих аспектів і перспектив розвитку креативності майбутніх учителів іноземних мов.
Проблема мовленнєвого спілкування та формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії є складовою частиною лінгвістичних концепцій вітчизняних і зарубіжних вчених М. Бахтіна, Н. Хомського, Л. Щерби. Проблему вивчення мовленнєвої діяльності з урахуванням процесів, що відбуваються під час слухання та говоріння, змісту ролі учасників мовленнєвого акту досліджено у роботах О. Бодальова, І. Бодуена де Куртене, Ф. Буслаєва, С. Єрмоленко, В. Кан-Каліка, О. Киричука, В. Літлвуда, Л. Мацько, О. Митрофанової, Є. Пассова, О. Потебні, В. Русанівського, С. Савіньйона, В. Семиченко, Ю. Федоренко, І. Ющука.
Розвиток багатомовної системи, її навчальний потенціал і педагогічні умови реалізації розглянуто в наукових дослідженнях Є. Верещагіна, Н. Середи, Ю. Стиркіної, Є. Спіцина, В. Сафонової.
У працях Ш. Амонашвілі, П. Блонського, Л. Божович, Л. Виготського Д. Ельконіна, Г. Люблинської, В. Мухіної викладено психологічні особливості молодшого шкільного віку, що обумовлюють специфіку початкового ступеня навчання.
Запорукою формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії є наукові праці вчених, які розробили загальну методологію досліджень, пов’язаних з удосконаленням навчально-виховного процесу вищого навчального закладу (Ю. Бабанський, В. Безпалько, І. Богданова, С. Гончаренко, Р. Гуревич, Н. Тализіна, Р. Хмелюк, М. Ярмаченко).
Питання дослідження ефективних шляхів і методів професійного становлення вчителя розглянуто у працях О. Абдуліної, Ю. Бабанського, І. Зязюна, Л. Зязюн, Н. Кічук, Н. Кузьміної, Н. Ничкало, І. Підласого, С. Сисоєвої, Р. Скульського, В. Сластьоніна, М. Сметанського, Г. Тарасенко.
Удосконаленню професійної діяльності майбутніх учителів присвячено праці А. Алексюка, В. Бикова, Г. Васяновича, О. Дубасенюк, А. Іванченка, Н. Кузьміної, М. Лещенко, Н. Мойсеюк, О. Подзигун, Л. Пуховської, Л. Хомич, Т. Яценко та інших вчених.
Проте в згаданих працях не приділено належної уваги створенню вчителями віртуального іншомовного навчального середовища, віртуальної педагогічної взаємодії, які є ефективними формами вивчення іноземних мов на початковому етапі.
Актуальність даної проблеми, її недостатня теоретична і практична розробленість зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Формування умінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії».
Зв’язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Дисертаційне дослідження пов’язане з реалізацією основних напрямів Національної доктрини розвитку освіти України, Державного стандарту початкової загальної освіти і виконане відповідно до плану науково-дослідної роботи кафедри початкової і дошкільної освіти Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка «Шляхи вдосконалення навчально-виховного процесу у дошкільних закладах і початкових класах загальноосвітніх шкіл». Тему дослідження затверджено вченою радою Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка (протокол № 12 від 5 травня 2009 року) та узгоджено у Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 4 від 26 травня 2009 року).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати доцільність і практично перевірити ефективність змісту, форм і методів формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення педагогічної взаємодії у віртуально-навчальному середовищі.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що ефективність професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов зростатиме, якщо включити до змістового й операційного її компонентів формування вмінь до творення педагогічної взаємодії у віртуально-навчальному середовищі, що можна забезпечити за умов:
• формування креативно-лінгвістичної компетенції;
• формування професійно-методичної компетенції;
• розвитку художньо-естетичної креативності.
Відповідно до мети та для підтвердження гіпотези дослідження визначено основні завдання:
1) проаналізувати проблему ефективності формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення педагогічної взаємодії у психолого-педагогічній та науково-методичній літературі;
2) охарактеризувати особливості формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії;
3) визначити критерії сформованості вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії;
4) розробити модель формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії;
5) експериментально перевірити ефективність запропонованих змін до професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів іноземних мов.
Предмет дослідження – зміст, форми і методи формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення педагогічної взаємодії у віртуально-навчальному середовищі.
Методологічні основи дослідження: положення наукової теорії пізнання про діалектичний взаємозв’язок і взаємозумовленість явищ, переходу кількісних змін у якісні, провідні положення наукової теорії пізнання про єдність та діяльність, свідомості й особистості, сутність людини як суб’єкта пізнання; методологічні орієнтири – ідеї гуманістичної особистісно орієнтованої парадигми освіти, що забезпечує формування умінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії; положення про провідну роль професійного навчання у процесі становлення особистості майбутнього фахівця.
Теоретичною основою дослідження стали наукові праці вітчизняних і зарубіжних авторів, у яких розкрито сутність і специфіку таких понять як «професійна підготовка майбутнього вчителя» (Є. Барбіна, О. Дубасенюк, Н. Кічук, М. Лещенко, О. Пєхота), «креативний потенціал майбутнього вчителя» (В. Андрєєв, Н. Кузьміна, М. Лазарєв, М. Скаткін, С. Хмельковська), «творчий стиль діяльності» (Л. Єрмолаєва-Томіна, Л. Зязюн, Н. Постолик); «творча активність» (Д. Богоявленська, Ю. Мисливський); «професійно-педагогічне мислення» (В. Засєкіна, Ю. Калугіна); «готовність до педагогічної роботи» (О. Волошенко, Л. Кадченко); «професійно-спрямоване навчання» (Л. Ананьєв, Л. Мільто); положення про систему вищої професійної освіти педагогічних кадрів в Україні, відображені в Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті.
Для вирішення поставлених завдань використано такі методи дослідження:
• теоретичні: вивчення вітчизняної і зарубіжної психологічної, педагогічної, лінгводидактичної, методичної літератури з питань професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов; аналіз нормативних документів з метою визначення стану розробленості проблеми формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії і теоретичного обґрунтування педагогічних умов, що забезпечують формування умінь до творення віртуальної педагогічної взаємодії у початковій школі;
• емпіричні: педагогічне спостереження, бесіди, анкетування, тестування викладачів і студентів; вивчення результатів навчальної діяльності студентів з метою виявлення основних суперечностей і недоліків у змістові, методах і формах професійно-педагогічної підготовки вчителів іноземних мов та дослідження рівнів сформованості вмінь до творення віртуальної педагогічної взаємодії; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) з метою перевірки дієвості умов і методів формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії; кількісний та якісний аналіз експериментальних даних, їх статистична обробка;
• конструктивно-генетичний, на основі якого здійснювався аналіз формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії, встановлення умов, форм і засобів їх формування;
• логіко-гносеологічний, що уможливив аналіз провідних освітніх парадигм, які прямо чи опосередковано впливають на формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальну роботу здійснено в Полтавському державному педагогічному університеті імені В. Г. Короленка на психолого-педагогічному факультеті та факультеті філології і журналістики, Інституті філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка, Київському національному лінгвістичному університеті та Полтавському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти імені М.В. Остроградського. На різних етапах експериментальної роботи було охоплено 454 студенти: Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (350 осіб), Інституту філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка (53 особи), Київського національного лінгвістичного університету (51 особа), 46 учителів іноземних мов м. Полтави та Полтавської області.
Наукова новизна одержаних результатів:
- уперше розроблено зміст і методику реалізації педагогічних умов формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії; визначено показники критеріїв оцінки та рівнів сформованості вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії;
- удосконалено систему професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов шляхом наукового обґрунтування та визначення поняття «віртуальне педагогічне середовище» та «віртуальна педагогічна взаємодія»;
- подальшого розвитку набули визначення понять «віртуальна педагогічна взаємодія» та «віртуально-навчальне іншомовне середовище».
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що запропонована методика організації професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов дозволяє оптимізувати навчальну діяльність у вищому навчальному закладі. Розроблено авторську програму курсу «Віртуальна педагогічна взаємодія на уроках іноземних мов» для студентів, які здобувають освіту за спеціальностями: «Соціальна педагогіка. Мова та література (англійська, німецька)», «Психологія (мова і література) (англійська, німецька)», «Педагогіка і методика середньої освіти. Хореографія. Мова і література (англійська, німецька)», «Педагогіка і методика середньої освіти. Мова та література (англійська, німецька), (німецька, англійська), (англійська, російська)», «Педагогіка і методика середньої освіти. Українська мова і література. Мова і література (англійська, німецька)», «Українська мова і література та іноземна мова (англійська, німецька, французька)». Зміст і результати експериментального дослідження можуть бути використані викладачами вищих педагогічних навчальних закладів з метою вдосконалення навчально-виховного процесу з проблеми формування умінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії.
Наукові положення та результати дослідження упроваджено в навчальний процес Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка на кафедрах філологічних дисциплін (довідка №1987/01-37/18 від 25.05.2009р.), англійської філології (довідка № 2130/01-37/43 від 02.06.2009р.), романо-германської філології (довідка №2234/01-37/53 від 05.06.2009р.), Інституті філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка на кафедрі романських мов (довідка №044/581-15 від 04.06.2009р.), Київському національному лінгвістичному університеті (довідка №816/03 від 30.06.2009р.), Полтавському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти імені М.В. Остроградського (протокол №6 від 12.06.2009р.).
Вірогідність результатів дослідження, висновків і рекомендацій забезпечується вихідними теоретико-методологічними положеннями, застосуванням методів, адекватних меті та завданням, аналізом вітчизняних і зарубіжних філософських, психологічних, педагогічних та методичних праць, результатами дослідно-експериментальної роботи, кількісним і якісним аналізом дослідницьких даних, експериментальною перевіркою розробленої педагогічної моделі у навчально-виховному процесі вищого педагогічного навчального закладу.
Апробація результатів. Основні положення дисертації обговорювалися на міжнародних, всеукраїнських наукових конференціях і семінарах: «Активізація креативного потенціалу майбутнього педагога: теорія і практика» (Полтава, 2006), «Гуманістичні орієнтири мистецької освіти» (Київ, 2007), «Європейське мистецтво на зламі століть: минуле в сучасному» (Суми, 2007), «Психолого-педагогічні аспекти розвитку педагогічної майстерності викладачів в умовах євроінтеграції» (Глухів, 2007), «Актуальні проблеми формування національної свідомості під час навчання у вищих навчальних закладах» (Донецьк, 2007), «Соціально-педагогічний комплекс регіону: теорія і практика» (Полтава, 2008), «Проектування освітніх систем: технології, досвід, практика» (Полтава, 2008), «Стратегія розвитку художньої освіти та естетичного виховання молоді в Україні у ХХІ столітті» (Луганськ, 2008), «Ірраціональне підґрунтя раціонального» (Полтава, 2009), «Журналістика, філологія та медіаосвіта» (Полтава, 2009), «Професійна підготовка учителів початкової школи: здобутки, проблеми, перспективи» (Луцьк, 2009), на кафедрі початкової і дошкільної освіти Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка та кафедрі романських мов Інституту філології Київського національного університету імені Тараса Шевченка.
Основні результати дослідження висвітлено в 16 авторських публікаціях, у тому числі 11 – у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 4 статті у збірниках наукових праць та матеріалах наукових конференцій, програмі курсу.
Структура дисертаційного дослідження. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, висновків, додатків та списку використаних джерел (273 джерела, з них 37 іноземною мовою). У роботі вміщено 13 рисунків та 11 таблиць на 16 сторінках. Дисертація викладена на 244 сторінках, основний текст роботи займає 193 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати проведеного експерименту дають підстави вважати, що вихідна методологія нашого дослідження є правильною та вмотивованою, поставлені завдання розв’язано, мета досягнута, що й дозволяє сформулювати такі висновки:
1. У дисертації проаналізовано проблему ефективності формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії у психологічній, педагогічній та науково-методичній літературі.
Сучасна концепція змісту професійної педагогічної підготовки ґрунтується на принципах гуманізації, диференціації та інтеграції, головною метою реалізації яких є формування гармонійно розвинутої творчої особистості. Аналіз праць філософів, педагогів, психологів та психотерапевтів дозволив нам розкрити основні концептуальні ідеї творення віртуальної педагогічної взаємодії на уроках іноземних мов.
На основі літературного аналізу в дослідженні зроблено опертя на таке визначення педагогічної взаємодії: педагогічна взаємодія – це співпраця усіх суб’єктів навчально-виховного процесу, наукової та соціально-гуманітарної діяльності з метою організації життєдіяльності студентів і науково-педагогічних працівників, під час якої відбувається формування ціннісних орієнтацій, набуття необхідних професійних компетенцій, соціального досвіду, моральних рис і якостей, необхідних для гуманістичної діяльності та досягнення життєвого успіху.
Згідно з проблематикою науково-педагогічного дослідження, поняття віртуальної педагогічної реальності трактується як здатність майбутнього вчителя іноземних мов здійснювати свою професійну діяльність засобами мистецьких педагогічних технологій. Це розуміється як задіяння усіх мистецьких технологій навчання, що стимулюють до розвитку творчої уяви, фантазії, здатності до перетворення реальних об’єктів у предмети ілюзорного світу і навпаки, тобто активізацію усіх креативних потенцій індивіда з подальшим їхнім розвитком.
2. Схарактеризовано особливості формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії. Визначено, що основною метою навчання іноземних мов на початковому етапі вивчення є розвиток здібностей учнів у подальшому використовувати іноземну мову як інструмент у діалозі культур і цивілізацій сучасного світу. Ця мета передбачає взаємопов’язаний комунікативний і соціокультурний розвиток учнів засобами іноземних мов для підготовки їх до міжкультурного спілкування в різноманітних сферах життєдіяльності. Основними компетенціями, якими має володіти майбутній учитель іноземних мов мають бути: мовленнєва (розуміння, говоріння, письмо); мовна (знання фонетики, графіки, орфографії, лексики, граматики); дискурсивна (комунікативні вміння, пов’язані з умовами реалізації окремих мовленнєвих функцій із застосуванням адекватних мовних моделей-зразків); соціокультурна та соціолінгвістична (знання, уміння використовувати у спілкуванні та пізнанні іншомовні соціокультурні і соціолінгвістичні реалії); стратегічна (розвиток здатності учнів до самостійного навчання і самовдосконалення, бажання спілкуватися, слухати, розуміти інших, адекватної оцінки та самооцінки).
Визначено, що формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії відбувається на основі розвитку креативності педагога. Під креативністю розуміється поняття, що характеризує повноцінне функціонування людини, здатність породжувати унікальні ідеї, результати, способи розв’язання проблем. Розвиток даної здібності майбутнього фахівця сприяє створенню активного пізнавального поля для розвитку теорії творення віртуальної педагогічної взаємодії.
Розвиток креативних здібностей індивідів та розвиток самого поняття креативності у сучасній психолого-педагогічній науці в контексті формування віртуальної педагогічної взаємодії змусив до розгляду ще одного засобу творення віртуальної реальності – використання методів арт-терапії та тренінгових систем.
3. Визначено критерії сформованості вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії, а саме: комунікативно-лінгвістична компетенція (показники: здатність до вільного використання іноземної мови адекватно конкретній ситуації спілкування з дітьми; володіння достатньою кількістю знань у галузі літератури, культури англомовних країн); професійно-методична компетенція (показники: володіння технологіями творення віртуально-навчального іншомовного середовища; уміння оптимально підбирати засоби творення віртуальної педагогічної взаємодії відповідно до мети уроку; діагностичні уміння щодо визначення ефективності віртуального навчального середовища); художньо-естетична креативність (показники: володіння елементами мистецької грамотності; здатність до синтезу інтелектуально-чуттєвого і вербального елементів під час навчання іноземної мови з використанням віртуального педагогічного середовища; уміння трансформувати загальносуспільні речі у об’єкт естетично-художнього сприймання).
Перший критерій – комунікативно-лінгвістична компетенція – сформульований для визначення креативно-віртуальних умінь майбутніх учителів, другий – професійно-методична компетенція – для конкретизації віртуальних умінь, а третій – художньо-естетична креативність – для характеристики педагогічно-креативних умінь майбутніх учителів іноземних мов.
4. Розроблено модель формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії.
На основі аналізу літератури дійшли висновку, що для успішної реалізації концепції творення віртуальної педагогічної взаємодії майбутній педагог має володіти комплексом умінь та навичок, який був нами названий «креативно-віртуальні вміння творення віртуальної педагогічної взаємодії на уроках іноземних мов».
Це поняття комплексне і включає у себе багато складових частин: креативно-комунікативні вміння (комунікативний, риторичний компоненти); віртуальні вміння (природно-віртуальний, комп’ютерно-віртуальний компоненти), педагогічно-креативні уміння (креативний, методичний компоненти).
З метою формування креативно-віртуальних умінь до моделі професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії включено оцінно-результативний, контрольно-регулятивний, стимуляційно-мотиваційний, змістовий та операційно-діяльнісний компоненти. Для формування вищезазначеної компетенції було використано такі методи навчання: ділові педагогічні ігри, самостійне розв’язання педагогічних задач, диспут з елементами «мозкового штурму», круглий стіл, створення творчих проектів, проблемно-пошукове викладення матеріалу.
5. Експериментально перевірено ефективність запропонованих змін до професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів іноземних мов. У процесі перевірки ефективності запропонованої моделі формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії було дано детальний аналіз практичного функціонування запропонованої моделі, схарактеризовано процес оволодіння практичними навичками творення віртуальної педагогічної взаємодії, системою міжпредметних зв'язків та засобів використання сучасних мистецьких та інформаційно-комунікаційних технологій у процесі навчання іноземних мов на початковому етапі їх вивчення. З цією метою було розроблено програму спеціального курсу з практикумом «Віртуальні педагогічна взаємодія на уроках іноземних мов».
Виходячи з цілей і завдань спеціального курсу, була розроблена методика контрольного експерименту, що дозволяла виявити кількісні характеристики досліджуваних процесів, проміжних і кінцевих результатів. Зріз знань, проведений після закінчення формувальної дослідно-експериментальної роботи, виявив значне зростання рівнів сформованості вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії у студентів експериментальних груп.
Результати діагностики рівнів сформованості вмінь студентів експериментальних груп до творення віртуальної педагогічної взаємодії, одержані впродовж формувального експерименту, порівнювалися з результатами діагностики рівня сформованості вмінь студентів контрольних груп, а також із даними початкового рівня сформованості умінь студентів експериментальної і контрольної груп.
Аналіз порівняння показників до і після формувального експерименту яскраво свідчить про динаміку зростання початкових показників сформованості вмінь до творення віртуальної педагогічної взаємодії студентів експериментальної групи.
Проведене дослідження, звісно, не вичерпує всіх аспектів визначення ефективності застосування віртуально-навчального іншомовного середовища та взаємодії у ньому педагога та вихованців. Перспективність розробки досліджуваної проблеми полягає у подальшому окресленні нових шляхів і засобів формування вмінь майбутніх учителів іноземних мов до творення віртуальної педагогічної взаємодії.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абрамян В. Ц. Театральна педагогіка : [навч. посібник]. – Київ: Лібра, 1996. – 224с.
3. Алексюк А. М. Українська вища школа в зарубіжних країнах / А. М. Алексюк // Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. – К. : Либідь, 1998. – С. 237 - 246.
4. Амонашвили Ш. А. Личносно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск : Университетское, 1990. – 560с.
5. Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности // Избр. психолог. труды : В 2-х т. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 2. – 232 с.
6. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности : Основа пед. творчества / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казанского университета, 1988. – 228с.
7. Антонова О. Є. Особливості роботи вчителя іноземної мови з обдарованою дитиною / О. Є. Антонова // Вісн. Житомир. пед. ун-ту. – 2004. - № 19. – С. 40-44.
8. Аристотель. Сочинения : в 4-х томах. Т. 4 / АН СССР, Институт философии / [ред. В. Ф. Асмус]. – М., 1981. – 830 с.
9. Артемова О. І. Розвиток креативного мовлення молодших школярів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. : 13.00.02 – «теорія та методика навчання (українська мова)» / О. І. Артемова. – Одеса, 2001. – 21 с.
10. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М .: Просвещение, 1982. – 192 с.
11. Барбіна Є. Сучасні психолого-педагогічні підходи до формування педагогічної майстерності / Є. Барбіна, К. Щедролосєва // Філософія педагогічної майстерності: зб наук. пр. / редкол. : Н. Г. Ничкало (голова) та ін. – Київ-Вінниця : ДОВ “Вінниця”, 2008. – С. 183 – 194.
12. Басіна А. Методика викладанні іноземної мови в початковій школі / Ала Басіна. – К. : Шк. світ, 2007. – 128 с.
13. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. Изд. 2-е. – М., 1986. – С. 381-393.
14. Безпалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
15. Беляев О. М., Вашуленко М. С., Плахотник В. М. Концепція мовної освіти в Україні // Рідна школа. – 1994. – № 9. - С. 1 – 73.
16. Бєлоусова Р. В.Індивідуально-типові особливості комунікативної креативності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: спец. : 19.00.01 – «вікова та педагогічна психологія» / Р.В. Бєлоусова. — Одеса, 2004. — 21 с.
17. Биков В. Ю. Сучасні чинники розвитку системи освіти України / В. Ю.Биков // Інформаційні технології і засоби навчання: електронне наукове фахове видання [Електронний ресурс] / Гол. ред.: В. Ю. Биков; Ін-т інформ. технологій і засобів навчання АПН України, Ун-т менеджменту освіти АПН України. – 2008. – № 3 (7). – Режим доступу http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em7/emg.html. – Заголовок з екрана.
18. Бігич О. Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи : Монографія. – К. : Вид. центр КНЛУ, 2004. – 278с.
19. Блонський П. Особливості підготовки студентів філологічного факультету до педагогічної практики на III курсі : наукове видання / А. Переухенко, П. Блонський // Гуманізація навчально-виховного процесу : Науково-методичний збірник / М-во освіти і науки України, Слов'янський держ. пед. ін-т. – Слов'янськ: СДПІ, 2001. - Вип. 11. – С. 30 – 35.
20. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка учителів на основі застосування інноваційних технологій / автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук: спец. : 13.00.04 – «теорія та методика професійної освіти» / І.М. Богданова.– К., 2003. – 44 с.
21. Богоявленкая Д. Б. Пути к творчеству. – М. : Знание, 1981. – 96с.
22. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону : РГУ, 1983. – 176 с.
23. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М. : Академия, 2002. – 320с.
24. Богуш А. М. Методика навчання української мови в дошкільних закладах : [навч. посіб.] . – К. : В. шк., 1993. – 327с.
25. Бодалев А. А. Личность и общение : Избранные труды. – М. : Педагогика, 1983. – 272 с.
26. Бодуэн де Куртенэ И. А. Избранные труды по общему языкознанию. – Т. 2. – М. : Издательство Академии наук СССР, 1963. – 391 с.
27. Божович Л. И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Л. И. Божович // Психология формирования и развития личности. – М. : Наука, 1981. – С. 257 – 284.
28. Большой англо-русский словарь : в 2-х т. Ок. 160000 слов / Авт. Ю. Д. Апресян, И. Р. Гальперин, Р. С. Гинсбург и др. Под общ. рук. И. Р. Гальперина и Э. М. Медниковой. – 4-е изд., испр., с Дополнением. – М. : Рус. яз., 1987. – Т. І. – А-М. – 1038 с.
29. Большой англо-русский словарь : в 2-х т. Ок. 160000 слов / Авт. Ю. Д. Апресян, И. Р. Гальперин, Р. С. Гинсбург и др. Пол общ. рук. И. Р. Гальперина и Э. М. Медниковой. – 4-е изд., испр., с Дополнением. – М. : Рус. яз., 1988. – Т. ІІ. – N-Z. – 1072 с.
30. Бричок С. Б. Сутність і зміст процесу педагогічної взаємодії: особи стіно орієнтований вимір [електронний ресурс] / С. Б. Бричок. – http:// www.nbuv.gov.ua / portal / soc_gum / peddysk / 2007_02/brychoks.pdf. - Заголовок з екрану.
31. Брянцева Г. В. Особливості педагогічної взаємодії суб’єктів дистанційного навчального процесу [електронний ресурс] / Г. В. Брянцева. – http: // www.bdpu.org / scientific_published / pedagogics_3_2006. – Заголовок з екрану.
32. Булка Н. І. Діагностика креативності : Програма лекційних та практичних занять для студентів вищих навчальних закладів денної форми навчання спеціальності «Психологія». – Львів : Львівський національний університет імені І. Франка, 2004. – 7 с.
33. Бычков В., Маньковская Н. Виртуальная реальность в пространстве эстетического опыта / Вопросы философии. – 2006. – № 11. – С. 47 – 59.
34. Васянович Г. П. Педагогічна етика : навч.-метод. посіб. – Львів : Норма, 2005. – 344 с.
35. Верещагин Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: М. : Просвещение, 1973. – 216 с.
36. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. [пер. с англ.] / Общ. ред. С. Ф. Горбова и В. П. Зинченко. Вступ. ст. В. П. Зинченко. – М. : Прогресс, 1987. – 336 с.
37. Виноградов В. В. Проблема образа автора в художественной литературе // Виноградов В.В. О теории художественной речи. – М. : Высшая школа, 1971. – С. 105 – 212.
38. Волкова Н. П. Педагогіка : [посіб. для студ. вищ. навч. закл.]. – К. : Видавничий центр «Академія», 2002. – 576 с.
39. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація : [навч. посіб.] – К. : ВЦ «Академія», 2006. – 256 с.
40. Волошенко О. Удосконалення педагогічної майстерності як складова професійної самореалізації педагога / О. Волошенко// Імідж сучасного педагога. – 2006. – № 9/10. – С. 47 – 48.
41. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологические очерки : [кн. для учителей]. – 3-е изд. – М. : Просвещение, 1991. – 93 с.
42. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры / Под ред. М. Г. Ярошевского. – М. : Изд.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 265 с.
43. Газман О. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О. Газман // Народное образование. – 1998. – № 6. – С. 108 – 111.
44. Гальперин П. Я., Талызина Н. Ф.Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. – М. – 1979. — № 4. – С. 54 – 63.
45. Гегель Г. В. Ф. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. – М.: Мысль, 1974. – Т.1. 1975 – 452 с. Т.2. 1975 – 695 с. Т 3. 1977 – 471 с.
46. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию : [учеб. пособие для вузов]. – М., 1995. – 208 c.
47. Гилфод Дж. Три стороны интеллекта : Психология мышления. – М. : Прогресс, 1969. – 525 с.
48. Гнатко М. М. Психологічна діагностика обдарованості : Метод. реком. – Луцьк : ВВ МАНУ, 1996. – 26 с.
49. Гнатко М. М. Психологічні передумови організації роботи з обдарованими індивідумами : Метод. реком. – Луцьк : ВВ МАНУ, 1996. – 26 с.
50. Гнатко Н. М. Проблема креативности и явление подражания. – М.: ИП РАН, 1994.
51. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – Київ : Либідь, 1997. – 376 с.
52. Грузенберг С. О. Психология творчества. – Минск : Изд. Белтрестпечать. – 1923. – 167 с.
53. Губайовский В. Обоснование счастья: О природе фэнтези и первооткрывателя жанра / Владимир Губайловский // Новый мир. – 2002. – № 3. – С. 174-185.
54. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04 / Гуревич Роман семенович – К., 1998. – 415 с.
55. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»). – К: Райдуга, 1994. – 61 с.
56. Державний стандарт базової і повної середньої освіти. Затверджений постановою Кабінету Міністрів України від 14 січня 2004 р. № 24. – К., 2004. – 68 с.
57. Державні стандарти базової і повної середньої освіти. Освітня галузь “Мови і літератури”. Проект // Іноземні мови. – 2003. –№1. – С. 49-54.
58. Дружинин В. Н. Психология общин способностей . – СПб.: Питер, 1999. – 368 с.
59. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. 3-е изд. – Спб. : Питер, 2007. – 368 с.
60. Дубасенюк О. А. Інноваційні навчальні технології – основа модернізації університетської освіти / О. А. Дубасенюк // Освітні інноваційні технології у процесі викладання навчальних дисциплін / За ред. О. А. Дубасенюк : Зб. наук.-метод. праць. – Житомир : Вид-во ЖДУ, 2004. – С. 3 – 14.
61. Еромлаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности // Психология творчества. – М. : Наука, 1990. – С. 117-130.
62. Етимологічний словник української мови. – К. : “Наукова думка”, 1985 – 542 с.
63. Єрмоленко С., Мацько Л. Навчально-виховна концепція вивчення української (державної) мови // Дивослово. – 1994. – № 7. – С. 28 – 33.
64. Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1958. – 370 с.
65. Жинкин Н. И. Психологические основы развития речи. В кн.: В защиту живого слова / Сост. В. Я. Коровина. – М. : 1966. – С. 5 – 25.
66. Жлуктенко Ю. А., Леонтьев А. А. Психолингвистическая и лингвистическая природа текста и особенности его восприятия. — К., 1979. – С. 12 – 142.
67. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання. Відділ сучасних мов, Страсбург. – К. : Ленвіт, 2003. – 261 с.
68. Закон України "Про освіту". – К. : Генеза. – 1996. – 36 с.
69. Засєкіна Л. В. Структурно-функціональна організація інтелекту. – Острог : Вид-во Нац. ун-ту “Острозька академія”, 2005. – 370 с.
70. Захлюпана Н. М., Кочан І. М. Словник-довідник з методики української мови. – Львів. : Видавничий центр ЛНУ ім. Івана Франка, 2002. – 250 с.
71. Зимняя И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе. – М. : Просвещение, 1991. – 198с.
72. Зинкевич-Евстегнеева Т. Д. Формы и методы работы со сказками. – СПб. : Речь, 2006. – 240 с.
73. Зімакова Л. В. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до соціалізації учнів засобами театрального мистецтва: дис… канд. пед. наук : 13.00.04 / Зімакова Лілія Василівна. – К., 2004. – 241 с.
74. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : [наук.-метод. посіб.]. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
75. Зязюн І. А., Сагач Г. М. Краса педагогічної дії : [навч. посіб. для вч., аспір., студ. сер. та вищ. навч. заклю]. – К. : Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
76. Зязюн Л. І. Теоретичні засади розвитку і саморозвитку особистості освітній системі Франції : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук за спец. : 13.00.01 – «загальна педагогіка та історія педагогіки» / Л. І. Зязюн. – К., 2008. – 36 с.
77. Іванченко А. В., Сбруєва А. А. Особливості світоглядного формування особистості в сучасних умовах [Електронний ресурс]. – Режим доступу http://eprints.zu.edu.ua/541/1/99iavosu.pdf. – Заголовок з екрану.
78. Іноземні мови в навчальних закладах : науково-методичний журнал / Міністерство освіти України. Державні стандарти базової і повної середньої освіти. Освітня галузь «Мови і літератури» : Іноземні мови (Проект). – К. : Видавництво «Педагогічна пресса», 2002. – С. 48 – 54.
79. Інформаційні технології і засоби навчання / За ред. В. Ю. Бикова, Ю. О. Жука ; Ін-т засобів навчання АПН України. – К. : Атіка, 2005. – 272 с.
80. Кадченко Л. П. Вдосконалення професійної підготовки майбутніх учителів засобами іноземної мови / Л. П. Кадченко. – Педагогіка вищої та середньої школи : збірник наукових праць. Вип. 3 / М-во освіти України, Криворізький держ. пед. ун-т ; Редкол. В.К. Буряк (гол. ред.) та ін. – Кривий Ріг, 2001. – С. 67-77.
81. Казарцева О. М. Культура речевого общения : Теория и практика обучения : [учеб. пос.]. – 2-е изд., - М. : Флінта; Наука, 1999.- 496 с.
82. Калугіна Ю. Формування духовних та естетичних цінностей засобами відродження народних традицій / Ю. Калугіна // Вісник Львівського університету. Серія : Педагогічна. – Львів. – 2006. – № 21. – Ч. 2. – С. 265 – 269.
83. Кан-Калик В. А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. – М. : Педагогика, 1990. – 144 с.
84. Капська А. Й. Виразне читання. – К. : Вища школа, 1986. – 166 с.
85. Киричук В. Ментальність. Суть, функції, генеза // Ментальність. Духовність. Саморозвиток особистості. – Київ-Луцьк, 1994. – Ч.1.
86. Кір’ян М. М. Формування естетичних почуттів у майбутнього вчителя комплексом мистецтв у процесі навчальної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук за спец. : 13.00.07 – «теорія виховання» / М.М. Кір’ян. – Луганськ, 2005. – 20 с.
87. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя. – К. : Либідь, 1991. – 93 с.
88. Клепіков О. І. Творчість: істина, краса, благо. – К. : Видавництво т-ва «Знання» України, 1991. – 48 с.
89. Клепіков О. І., Кучерявий І. Т. Основи творчості особи : [навч. посіб.]. – К. : Вища шк., 1996. – 295 с.
90. Клименко В. В. Психологія творчості : [навч. посіб.]. – К.: Центр навчальної літератури, 2006. – 408 с.
91. Книга вчителя іноземної мови : Довідково-методичне видання / Упоряд. О. Я. Коваленко, І. П. Кудіна. – Вид. 2-ге, доповн. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – 412 с.
92. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. – СПб. : Алатейя, 2002. – 414 с.
93. Коельо П. Подобно реке. – Х. : Книжный клуб семейного досуга, 2006. – 272 с.
94. Конституція України. – К. : Українська правнича фундація, 1996. – С. 16.
95. Концептуальні підходи до запровадження системи педагогічної взаємодії суб’єктів навчально-виховного процесу, наукової та соціально-гуманітарної діяльності Київського міського педагогічного університету імені Б. Д. Грінченка [електронний ресурс]. – http://kmpu.edu.ua/. – Заголовок з екрану.
96. Конышева А. В. Игровой метод в обучении иностранному языку. – СПб. : КАРО, Мн. : Издательство «Четыре четверти», 2006. – 192 с.
97. Коротаева Е. В. Директор-учитель-ученик : пути взаимодействия. – М. : Сентябрь, 2000. – 144 с.
98. Корчак Я. Як любити дітей. – К. : Радянська школа, 1976. – 160 с.
99. Костюк Г. С. Загальні закономірності онтогенезу людської психіки // Вікова психологія. — К., 1976. — С. 28 – 52.
100. Кравченко А. И. Социология [учеб. пособ. для студ. высш. учеб. завед.].— Екатеринбург : Деловая книга, 1998. — 381 с.
101. Кривонос О. М. Основні методики формування творчих здібностей / О. М. Кривонос // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2006. – № 26. – С. 14 – 18.
102. Крижко В. В., Мамаєва І. О. Аксіологічний потенціал державного управління освітою: Навч. посібник. – К.: Освіта України, 2005. – 224 с.
103. Критерії оцінювання навчальних досягнень у системі загальної середньої освіти (Проект) // Освіта України. – 2000. – № 33. – С. 3.
104. Крымский С. Б. Верификация социальных прогнозов (методологический аспект). – К. : Наукова думка, 1992. – 116 с.
105. Кузьмина Н. В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н. В. Кузьмина // Вопросы психологии. – 1984. – № 1. – С. 20 – 26.
106. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. [для викл. вищ. навч. закл., маг., аспір.] / А. І. Кузьмінський. – К. : Знання, 2005. – 486с. – (Вища освіта ХХІ століття).
107. Кузьмінський А. І., Омеляненко В. Л. Педагогіка : підручник. – 2-ге вид., перероб. і доп. – К. : Знаня-Прес, 2004. – 445 с.
108. Кухаренко В. М., Рибалко О. В., Сиротенко Н. Г. Дистанційне навчання: Умови застосування. Дистанційний курс: навч. посіб. / За ред. В. М. Кухаренка. – Харків : НТУ “ХПІ”, “Торсінг”, 2002. – 320 с.
109. Лазарєв М. О. Творча самореалізація майбутнього вчителя в евристично-модульному навчанні // Педагогічна творчість : методологія, теорія, технології. – К. : НПУ ім. М.П. Драгоманова, 2005. – С. 117 – 151.
110. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М. : Знание, 1984. – 80с.
111. Лейтц Г. Психодрама : теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено: Пер.с нем. / Общ. ред. и предисл. Е. В. Лопухиной и А. Б. Холмогоровой. – М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 352 с.
112. Лещенко М. П. Зарубіжні технології підготовки вчителів до естетичного виховання. – 2-ге вид., доп. – К., 1995. – 192 с.
113. Лещенко М. П. Щастя дитини – єдине дійсне щастя на землі : До проблеми педагогічної майстерності : Навчально-методичний посібник. – К. : АСМІ, 2003. – Ч. 1. – 304 с.
114. Лещенко М. П. Щастя дитини – єдине дійсне щастя на землі : До проблеми педагогічної майстерності: Навчально-методичний посібник. – К. : АСМІ, 2003. – Ч. 2. – 240 с.
115. Литвиненко С. Креативність як загальна здібність до творчості: Сучасні підходи // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. – Серія «Педагогічні науки». – Випуск 3 (50). – Полтава, 2006. – С. 215 – 219.
116. Лук А. Н. Психология творчества. – М. : Наука, 1978. – 127 с.
117. Луначарський А. В. Про виховання. – М. : 1976. – С. 306.
118. Любивий Я. В. Онтологія віртуальної реальності / Я. В. Любивий // Мультиверстум. Філософський альманах. – К. : Центр духовної культури, 2005. – № 50.
119. Люблінська Г. О. Дитяча психологія. – К. : Видавниче об’єднання “Вища школа“, 1974. – 354 с.
120. Макаренко А. С. Педагогическая поэма. – Х. : «Прапор», 1979. – 630 с.
121. Максименко С. Д. Технологія спілкування / комунікативна компетентність учителя: сутність і шляхи формування / – К., 2005. – 112 с.
122. Мацько Л. І., Мацько О. М. Риторика. – К., 2006. – 311 с.
123. Мейман Э. Лекции по экспериментальной педагогике. Ч. 1. – М., 1914. – 432 с.
124. Мелик-Пашаев А. А. Педагогика искусства и творческие способности. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
125. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье. – М. : Редакция журнала «Искусство в школе», 1995. – 144 с.
126. Митропольська Н. Художня культура особистості // Мистецтво та освіта. – 2000. – № 3 – С. 40 – 43.
127. Митрофанова О. Д. Нефилологическая аудитория как субъект учебного процесса и объект лингводидактического воздействия / О. Д. Митрофанова // Русское слово в мировой культуре. – С.-Пб., 2003. – С. 173 – 179.
128. Мільто Л. О. Формування творчої індивідуальності майбутнього вчителя в процесі професійної педагогічної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. : 13.00.04 – «теорія і етодика професійної освіти» / Л. О. Мільто. – К., 2001. – 20 с.
129. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб.. – К. : КДНК, 2003. – 615 с.
130. Мороз О. Г., Сластьонін В. О., Філіпенко Н. І. Підготовка майбутнього вчителя : зміст та організація. – К., 1997. – 168 с.
131. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студ. вузов. – 7-е изд., стереотип. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 431 с.
132. Національна доктрина розвитку освіти України: Затв. Указом Президента України від 17.04.2002 р. №347/2002 У Освіта України. – 2002. – 23 квітня (№33). – С 4 – 6.
133. Нефедова М. А., Лотарева Т. В. Страноведческий материал и познавательная активность учащихся // Иностранные языки в школе. – 1987. – № 6. – С. 26 – 28.
134. Ничкало Н. Г. Стандарти професійної освіти: проблеми методології і творчих пошуків / Н. Г. Ничкало // Професійна освіта : педагогіка і психологія. – К. : ВІПОЛ, 2000. – 486 с.
135. Нікітін Л. Віртуальна реальність як соціальне вище // Філософська думка. – 1999. – № 6. – С. 43 – 57.
136. Нісімчук А. С. Педагогічна технологія. Підручник. – Луцьк : Видавництво «Волинська обласна друкарня», 2005. – 144 с.
137. Олійник Г. А. Виразне читання : Основи теорії : Навч. посібник. – К. : Вища шк., 1995. – 207 с.
138. Освітні технології: навчально-методичний посібник / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та інші; За заг.ред. О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
139. Павлюк Р. О. Віртуальна компетенція у професійній підготовці майбутнього вчителя початкових класів / Р. О. Павлюк // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. – Серія: Педагогічні науки. – Випуск 12. – Глухів: РВВ ГДПУ, 2008. – С.93-97.
140. Павлюк Р. О. Віртуальна педагогічна реальність: теоретико-наукове підґрунтя / Р.О. Павлюк // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія : Педагогіка і психологія : // Зб. наук. праць. – Випуск 27 / Редкол. : М. І. Сметанський (голова) та ін. – Вінниця : ТОВ фірма «Планер», 2009. – С. 314-318.
141. Павлюк Р. О. Підготовка майбутніх учителів до використання казки на початковому етапі навчання іноземної мови / Р. О. Павлюк // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка. – Серія «Педагогічні науки». – Випуск 3 (50). – Полтава, 2006. – С.101-107.
142. Павлюк Р. О. Психолого-педагогічний та лінгвістичний потенціал казки / Р. О. Павлюк // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г.Короленка. – Серія «Педагогічні науки». – Випуск 3-4 (55-56). – Полтава, 2007. – С.209-217.
143. Павлюк Р. О. Розвиток педагогічної творчості майбутнього вчителя як основна детермінанта професійної готовності / Р. О. Павлюк // Збірник наукових праць Полтавського державного педагогічного університету імені В.Г. Короленка. – Серія «Педагогічні науки». – Випуск 3 (61). – Полтава, 2008. – С.104-110.
144. Павлюк Р. О. Теоретичні засади підготовки майбутніх учителів початкових класів до художньо-естетичного виховання / Р.О. Павлюк // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова : [зб. наук. пр.]. Сер. 14. Теорія і методика мистецької освіти. Вип. 4 (9). Матеріали ІІ Міжнар. наук.-практ. конф. "Гуманістичні орієнтири мистецької освіти", 26-27 квіт. 2007 р. / Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова ; [ред. рада: В. П. Андрущенко (голова) та ін. ; редкол.: Афанасьєв Ю. Л. та ін.]. - Київ : [б. в.], 2007.. – С. 81-83.
145. Павлюк Р. О. Технологія використання jazz-chants на уроках іноземної мови як засіб підвищення рівня соціокультурної компетенції молодших школярів / Р. О. Павлюк // Науково-практичний освітньо-популярний часопис: Імідж сучасного педагога. - № 9-10 (88-89). – Полтава: АСМІ, 2008. – С.96-98.
146. Павлюк Р. О. Умови формування креативності студентів педагогічного ВНЗ / Р. О. Павлюк // Науково-практичний освітньо-популярний часопис: Імідж сучасного педагога. - №1-2 (70-71). – Полтава: АСМІ, 2007. – С.22-24.
147. Павлюк Р. О. Формування креативності майбутніх учителів іноземної мови у початкових класах засобами мистецтва / Р. О. Павлюк // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: Збірник наукових праць. Випуск 32 / За заг. редакцією академіка АПН України Євтуха М.Б., укладач – О.В. Михайличенко. – К.: Вид. центр КНЛУ, 2007. – С.166-168.
148. Павлюк Р. О. Формування творчої, креативної особистості майбутнього вчителя початкових класів: психолого-педагогічний аспект / Р. О. Павлюк // Наукові праці Донецького національного технічного університету. Серія: Педагогіка, психологія і соціологія. – Донецьк: ДВНЗ «ДонНТУ», 2008. – С.135-139.
149. Павлюк Р. О. Художньо-естетичні аспекти підготовки майбутніх учителів початкових класів до творення віртуальної педагогічної реальності / Р. О. Павлюк // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (Педагогічні науки). – № 11 (174). – Луганськ : Видавництво Державного закладу «Луганський національний університет імені Тараса Шевченка», 2009. – С. 248 – 255.
150. Павлюк Р. О., Зімакова Л. В. Використання казки на заняттях з іноземної мови у дошкільному навчальному закладі : Навчально-методичний посібник. – Полтава: ПДПУ імені В.Г. Короленка. – 2006. – 56 с.
151. Пассов Е. И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – М. : Русский язык, 1989. – 276 с.
152. Педагогические технологии : Учеб. пособие для студ. пед. спец. / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнева, В. С. Кукушин, Г. В. Сурков / Под ред. В. С. Кукушина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. – Ростов-на-Дону : МарТ, 2004. – 336 с.
153. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад / Редкол. М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. – М. : Большая Российская Энциклопедия, 2003. – 528 с.
154. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / [З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.]; За ред. З. Н. Курлянд. – 3-тє вид., переробл. і допов. – Київ : Знання, 2007. – 495 с.
155. Педагогічна творчість і майстерність : Хрестоматія : Навч. посіб. / Уклад. Н. В. Гузій; Ін-т змісту і методів навч. – К., 2000. – 168 с.
156. Педагогічні технології : наука – практиці. Вип.1 : Навч.-мет. щорічник / АПН України; Ін-т педагогіки і психології. – К. : ВІПОЛ, 2002. – 280 с.
157. Печчеи А. Человеческие качества: Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. статья Д. М. Гвишиани. – М. : Прогресс, 1985. – 312 с.
158. Погосова Н. М. Погружение в сказку. Корекционно-развивающая программа для детей. – СПб. : Речь, 2006. – 208 с.
159. Подзигун О. А. Шляхи розвитку професійного мотиву у майбутніх вчителів іноземних мов / О. А. Подзигун // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського: зб. наук. пр. Серія: Педагогіка і психологія. – Вінниця, 2006. – №17. – С. 120 – 122.
160. Подласий І. П. Педагогіка. Новий курс : підруч. : кн. 1: Загальні основи. Процес навчання. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 576 с.
161. Полторацька В. В. Шляхи форсування культури педагогічного спілкування в умовах гуманізації освіти // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту – 2005. – № 20. – С. 72 – 77.
162. Поніманська Т. І. Дошкільна педагогіка : навчальний посібник [для студ. вищ. навч. закл.]. – К. : «Академвидав», 2004 – 456 с.
163. Пономарев Я. А. Психология творения. – М. : Московский психологосоциальный институт; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 1999. – 480 с.
164. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М. : «Педагогика». – 1976. – 280 с.
165. Потебня А. А. Миф и слово / А. А. Потебня Из записок по теории словесности. – М. : Правда, 1989. – С. 3 – 10.
166. Потятиник Б. В. Медіа : ключі до розуміння. Серія : Медіа критика. – Львів : ПАІС, 2004. – 312 с.
167. Пронкевич О. В., Ситченко А. Л. Вивчення зарубіжної літературної казки у 5-му класі : посібник [для вчит. заруб. літ.]. – К. : ІЗМН, 1996. – 80 с.
168. Психологические вопросы выявления одаренности: Сб. науч. труд. / Авт.–сост.: В. А. Моляко, Е. И. Кульчицкая, Н. И. Литвинова. – К. : Знание, 1992.
169. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н. С. Лейтеса. – М. : Издательский центр «Академия», 1996. – 416 с.
170. Психологічний словник / За ред В.І. Войтка. – К. : Вища школа, 1982. – С. 98.
171. Психологія і педагогіка життєтворчості : навч.-метод. посібник / Ред. Рада : В. М. Доній (голова), Г. М. Несен (заст. голови), Л. В. Сохань, І. Г. Єрмаков (наук. ред.) та ін. – К., 1996. – 792 с.
172. Равен Дж. Педагогическое тестирование : Проблемы, заблуждения, перспективы / Пер. с англ. Изд. 2-е, испр. – М. : «Когито-Центр», 2001. – 142 с.
173. Развитие творческий активности школьников / Под ред. А. М. Матюшкина ; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. – М. : Педагогика, 1991. – 160 с.
174. Рогова Г. В., Рабинович Ф. М., Сахарова Т. Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. – М. : Просвещение, 1991. – 287 с.
175. Рождественская Н. В., Толшин А. В. Креативность : пути развития и тренинги. – СПб. : Речь, 2006. – 320 с.
176. Роман С. В. Методика навчання англійської мови у початковій школі : навч. посіб.. – К. : Ленвіт, 2005. – 207 с.
177. Роменець В. А. Психологія творчості: навч. посіб. 3-тє вид. – К. : Либідь, 2004. – 288 с.
178. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологи : В 2-х т. – Т. 2. – М., 1989. – 420 с.
179. Рубінштейн С. Л. Мовлення. Мовлення і спілкування / С. Л. Рубінштейн // Дошкільна лінгводидактика : Хрестоматія /Упоряд. А. М. Богуш. – Ч. 1. – К., 1999. – С. 15 – 18.
180. Рудич О. О. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до використання сучасної англомовної дитячої літератури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук за спец. : 13.00.04 – «теорія і методика професійної освіти» / О. О. Рудич. – К., 2005. – 21 с.
181. Рудницька О. П. Педагогіка : загальна та мистецька : навч. посіб. – Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2005. – 360 с.
182. Русанівський В. М. Споріднена і віддалена двомовність як об'єкт сучасної лінгвістики / В. М. Русанівський // Мовознавство. – 2007. – N 1. – С. 3 – 5.
183. Русова С. Вибрані педагогічні твори : у 2 кн. Кн. 1 / За ред. Є. І. Коваленко ; Упоряд., п