ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМОКОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ПЕРШОКУРСНИКІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ

Краткое описание

ХЕРСОНСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ТЕХНІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

МОСКАЛЕЦЬ МИХАЙЛО МИКОЛАЙОВИЧ

УДК 378.147:33

ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМОКОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ПЕРШОКУРСНИКІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ

13.00.09 – теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Кондрашова Лідія Валентинівна,
доктор педагогічних наук, професор

Херсон – 2011

ЗМІСТ
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ У СТУДЕНТІВ ПЕРШОКУРСНИКІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ УМІНЬ САМОКОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
1.1. Характеристика сутності, змісту, структури, форм й методів самоконтролю навчальної діяльності студентів 11
1.2. Сутність і класифікації умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю 31
1.3. Зміст, критерії, показники та ознаки рівнів сформованості умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю 48
Висновки до Розділу 1 59
РОЗДІЛ 2 ДИДАКТИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ФОРМУВАННЯ УМІНЬ САМОКОНТРОЛЮ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ ПЕРШОКУРСНИКІВ ЕКОНОМІЧНОГО ПРОФІЛЮ
2.1. Вивчення та аналіз дидактичних засад організації самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю в практиці ВНЗ 62
2.2. Дидактичні умови формування умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю 88
2.3. Модель формування у студентів першокурсників економічного профілю вмінь самоконтролю навчальної діяльності 113
Висновки до Розділу 2 126
РОЗДІЛ 3 ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИКА ПРОВЕДЕННЯ ДОСЛІДНО-ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОБОТИ
3.1. Дослідно-експериментальна програма формування в студентів першокурсників економічного профілю умінь самоконтролю навчальної діяльності 132
3.2. Аналіз та інтерпретація результатів дослідно-експериментальної роботи 152
Висновки до Розділу 3 176
ВИСНОВКИ 180
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 184
ДОДАТКИ 208

ВСТУП
Актуальність дослідження визначається потребами сучасної соціокультурної ситуації й ринку праці в активних, ініціативних фахівцях, здатних здійснювати свідоме управління всіх сфер свого життя. Ці важливі стратегічні цілі, закладені в нормативних документах реформування вищої освіти, концептуальних засадах Болонського процесу, вимагають розробки й упровадження у практику навчання ВНЗ дидактичних технологій, які б не лише забезпечували високий рівень навчальних досягнень студентів, але й формували в них із перших курсів навчання способи ефективного здійснення навчальної діяльності й самоконтролю навчальних дій, адекватних специфіці професійного становлення.
Сформовані вміння самоконтролю забезпечують студентам готовність і спроможність здійснювати цілеспрямовано, самостійно, усвідомлено, зі знанням справи, компетентно самоконтроль у навчальній діяльності в будь-яких умовах, із застосуванням внутрішніх і зовнішніх ресурсів, планово, економічно та ефективно. Уміння самоконтролю слугують підґрунтям у здобутті студентами економічного профілю важливих професійних якостей із менеджменту й самоменеджементу трудових процесів, дозволяють свідомо володіти економічною ситуацією й реагувати на зміни та тенденції своєчасно, намагаючись уникнути помилок (К. Беркита, В. Бобров, В. Валєшній, Я. Галета, В. Казаков, О. Керекеша, Г. Ковальчук, А. Колот, С. Кустовський, О. Михайлов, Л. Онучак, О. Пиндик, Т. Поясок, Г. Романова, В. Стасюк, В. Стрельніков, К. Улибін, О. Шпак та інші).
Проблема самоконтролю й чіткої організації навчальної діяльності тих, хто навчається, уперше була поставлена педагогами-класиками й психологами минулого (Я. Коменським, Й. Песталоцці, А. Дистервегом, Й. Гербартом, К. Ушинським, П. Блонським, Л. Виготським, П. Каптеревим, Н. Крупською, О. Леонтьєвим, С. Рубінштейном, С. Шацьким та іншими). Пошукам засобів самоконтролю приділялася значна роль і у філософських дослідженнях (Геракліт, Демокрит, Плутарх, Платон, Р. Декарт, Д. Локк, Д. Юм, І. Кант, Г. Гегель та інші), у рамках становлення теорії пізнання.
Підґрунтям сучасного наукового вивчення проблем самоконтролю стали праці щодо психологічних основ самоконтролю, самооцінки й самокорекції (А. Арет, Т. Борова, Л. Деркач, Г. Нікіфоров, Л. Рувінський, Я. Цурковський та інші), фізіологічної природи самоконтролю (П. Анохін, Н. Бернштейн, О. Лурія, І. Сєченов та інші), розробки психологів і педагогів у сфері наукової організації праці та розвитку суб’єктів навчальної діяльності (Ю. Бабанський, Л. Виготський, В. Давидов, Л. Занков, І. Лернер, М. Махмутов, С. Рубінштейн, Н. Тализіна, Т. Шамова, Г. Щукіна та інші), підходи до формування навчальної діяльності студентів з огляду на нові завдання в сфері вищої освіти, новітні особистісно-орієнтовані технології навчання (В. Євдокимов, М. Євтух, В. Козаков, Л. Кондрашова, А. Кузьминський, В. Кушнір, В. Лозова, М. Солдатенко, В. Чайка та інші).
У працях С. Архангельського, В. Бондаря, В. Буряка, Є. Кабанової-Меллер, І. Малафіїка, О. Малихіна, С. Шишова, А. Усової та інших показано місце й роль умінь самоконтролю у структурі пізнавальної діяльності тих, хто навчається. В. Вадюшин, Н. Кузьміна, А. Линда, В. Ляудіс, Л. Романишина, П. Чамата, І. Якиманська, Н. Яковлєва та інші вважають, що сформованість цих умінь у студентів дозволяє їм успішно здійснювати всі ланки навчальної діяльності, управляти нею.
Проте більшість дослідників (В. Аридін, Г. Атанов, Б. Бокуть, А. Громцева, С. Єлканов, О. Новиков, О. Молибог, П. Підкасистий та інші) визначає той факт, що не дивлячись на визнання величезної значущості самоконтролю, у сучасних ВНЗ не відбувається планомірного, цілеспрямованого формування відповідних умінь і це визначає більшість утруднень у навчанні студентів першокурсників.
На сьогодні сталися зміни в організації навчального процесу у ВНЗ у зв’язку з входженням України до європейського освітнього простору. З’ясувалося, що традиційна система самоконтролю навчальної діяльності студентів, яка тривалий час слугувала еталоном організації навчального процесу, сьогодні вже не відповідає наявній соціокультурній ситуації. Таким чином, виокремлюємо протиріччя в теорії й практиці педагогічної науки:
• між необхідністю закладання в студентів основ якостей для навчання упродовж життя як гаранта сталого професійного зростання й матеріального статку та наявними механізмами й технологіями переходу зовнішнього контролю навчальної діяльності на пріоритети внутрішнього контролю студентів;
• між логікою й системною організацією навчальної діяльності студентів економічного профілю та стихійним формуванням важливих структурних компонентів цієї діяльності, повільним ходом адаптації студентів першокурсників до форм і методів самоконтролю у ВНЗ.
Відтак, актуальність дослідження вбачаємо, по-перше, у необхідності уточнення змісту й сутності поняття «самоконтроль навчальної діяльності», виходячи зі змісту й логіки навчання студентів першокурсників економічного профілю; по-друге, у пошуку місця, нових форм і методів самоконтролю в системі модульно-рейтингового контролю й інформаційному середовищі ВНЗ; по-третє, у побудові відповідних педагогічних технологій, які забезпечують самоуправління навчальною діяльністю студентами на засадах сформованих умінь самоконтролю, по-четверте, у розробці засобів комплексної адаптації студентів першокурсників до нових форм і методів самоконтролю навчальної діяльності з урахуванням спеціалізації економічного профілю; по-п’яте, у створенні рекомендацій із формування у студентів умінь самоконтролю навчальної діяльності.
Наявність зазначених суперечностей, урахування недостатньої обґрунтованості викладених вище підходів обумовлює актуальність обраної нами теми дослідження: «Формування умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертація є складовою комплексної теми «Теорія і практика імітаційно-ігрового навчання у системі особистісно орієнтованої освіти майбутніх педагогів» кафедри педагогіки Криворізького державного педагогічного університету, занесеної на конкурсній основі до координаційного плану найважливіших досліджень Міністерства освіти і науки України, молоді та спорту (наказ МОН України від 05.11. 2002, № ДР 0103U001111). Тема дослідження затверджена вченою радою КДПУ (Протокол № 4 від 13 листопада 2008 р.). Тему дисертації узгоджено в бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (Протокол № 1 від 24 лютого 2009 р.).
Мета дослідження: теоретично обґрунтувати дидактичні умови, розробити та експериментально перевірити відповідну їм модель формування умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю.
Відповідно до мети сформульовано задачі дослідження:
1) Вивчити та узагальнити стан проблеми організації самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю.
2) Визначити сутність і зміст умінь самоконтролю навчальної діяльності, критерії й рівні їх сформованості.
3) Виявити й теоретично обґрунтувати дидактичні умови формування умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю.
4) Розробити та експериментально перевірити модель формування умінь самоконтролю навчальної діяльності у студентів першокурсників економічного профілю.
5) Розробити комплекс дидактичних і методичних матеріалів на допомогу студентам і викладачам щодо змістовної організації самоконтролю й формування відповідних умінь у першокурсників економічного профілю.
Об’єкт дослідження – процес самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю ВНЗ.
Предмет дослідження – дидактичні умови формування умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю.
В основу дослідження було покладено припущення про те, що процес формування в студентів першокурсників економічного профілю вмінь самоконтролю навчальної діяльності буде ефективним, якщо він здійснюватиметься за теоретично обґрунтованою моделлю, яка ґрунтується на дидактичних умовах формування досліджуваного феномену, що забезпечують рівність суб’єктних позицій викладачів і студентів в управлінні навчальною діяльністю; комплексний характер адаптації студентів першокурсників до нових форм і видів самоконтролю; побудову системного ускладнюючого характеру навчальної діяльності студентів на принципах контекстного навчання; актуалізацію еталонів навчальної діяльності студентів і прийомів самоконтролю навчальних дій; становлення й розвиток у студентів звички до рефлексії навчальних дій.
Із метою вирішення завдань дослідження було застосовано комплекс загальнонаукових і спеціальних методів:
• теоретичних – аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, класифікація, екстраполяція, систематизація теоретичних і дослідних даних, моделювання для з’ясування сутності ключових понять дослідження, обґрунтування дидактичних умов, проектування моделі формування у студентів першокурсників економічного профілю вмінь самоконтролю навчальної діяльності;
• емпіричних – бесіди, інтерв’ю, анкетування викладачів і студентів, постановка проблемних питань, контент-аналіз, діагностичні контрольні роботи, фіксація, експертне оцінювання, шкалування, ранжирування для з’ясування стану організації самоконтролю, рівнів сформованості вмінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю;
• експериментальних – діагностичний, формувальний та контрольний етапи педагогічного експерименту для дослідження ефективності моделі формування у студентів першокурсників економічного профілю вмінь самоконтролю навчальної діяльності, а також із метою перевірки ефективності експериментальної програми;
• методи математичної статистики з метою кількісного та якісного аналізу результатів оцінки експериментальних даних, перевірки статистичних гіпотез, визначення значущості отриманих результатів.
Експериментальною базою дослідження було обрано Запорізьку державну інженерну академію, Криворізький економічний інститут КНУ ім. Вадима Гетьмана, Дніпропетровську національну металургійну академію. Різними видами експериментальної роботи було охоплено 1500 студентів і 50 викладачів.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- уперше виокремлені та обґрунтовані дидактичні умови, розроблено й експериментально перевірено модель формування умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю та методику реалізації індивідуальної стратегії розвитку цього складного особистісного утворення;
- уточнено трактування сутності понять «самоконтроль навчальної діяльності», «уміння самоконтролю навчальної діяльності студентів»; розкрито зміст умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників ВНЗ економічного профілю, критерії їх сформованості; визначено та конкретизовано структуру, компоненти, критеріальні характеристики цього складного особистісного утворення студентів економічного профілю;
- подальшого розвитку дістали науково-теоретичні основи формування умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників; основи класифікації прийомів самоконтролю навчальної діяльності, системи навчальних завдань, засоби адаптації студентів першокурсників економічного профілю до форм і методів самоконтролю у ВНЗ.
Практичне значення одержаних результатів полягає в тому, що виявлено рівні сформованості вмінь самоконтролю навчальної діяльності студентів та недоліки й труднощі їх формування в практиці ВНЗ економічного профілю; розроблено й упроваджено у практику навчання спецкурс «Університетська освіта»; створено систему навчальних завдань, ігрових, інтерактивних і контекстних завдань-ситуацій, індивідуальних і колективних форм засвоєння вмінь самоконтролю навчальної діяльності; розроблено систему методів управління навчальною діяльністю студентів, алгоритмічних і евристичних приписів, методи активізації рефлексії навчальних дій, моделі самоконтролю в умовах колективної навчальної діяльності; засоби діагностики компонент умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю; створено та апробовано методичні й дидактичні матеріали на допомогу студентам і викладачам щодо змістовної організації самоконтролю й формування відповідних умінь у першокурсників економічного профілю.
Обґрунтовані в дисертації теоретичні положення й науково-методичні матеріали мають безпосередній вихід на практику організації навчальної діяльності студентів першокурсників, дають змогу ввести науково обґрунтовані корективи в навчальні плани, програми.
Упровадження результатів дослідження здійснювалося в Запорізькій державній інженерній академії (довідка № 5/2042 від 26.10.2011), Чорноморському державному університеті імені Петра Могили (довідка № 4/1578 від 17.10.2011), Дніпропетровському державному аграрному університеті (довідка № 42-11-1074 від 29.09.2011), Херсонському національному технічному університеті (довідка № 12-214/6 від 12.01.2012).
Особистий внесок дисертанта у працях, написаних у співавторстві, полягає в розробці основних аспектів організації самоконтролю навчальної діяльності, змісту пізнавальних завдань і форм педагогічного керівництва, які сприяють підвищенню рівня сформованості умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю.
Апробація результатів дисертації. Основні теоретичні, концептуальні положення, висновки, рекомендації та попередні результати дослідження обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки Криворізького державного педагогічного університету (2004-2010 рр.), постійно діючих семінарах кафедри педагогіки Херсонського національного технічного університету (2010-2011 рр.); оприлюднено в доповідях на науково-практичних конференціях, зокрема міжнародних: «Актуальные проблемы современного образования в свете требований Болонского процесса» (Севастополь, 2009 р.), «Полікультурний слов’янський освітній простір: шляхи та форми інтеграції. Міжнародний науково-педагогічний конгрес. ІХ Слов’янські педагогічні читання» (Одеса, 2010 р.), «Инновационные технологии в образовании» (Ялта, 2010 р.), «Професіоналізм педагога в контексті Європейського вибору України» (Ялта, 2010 р.), «Удосконалення форм і методів підготовки професійно компетентних працівників освіти» (Черкаси, 2011 р.), «Інноваційний розвиток суспільства за умов крос-культурних взаємодій» (Суми, 2011 р.), «Інновації як чинник суспільного розвитку: Теорія та практика» (Суми, 2011 р.); всеукраїнських: «Шляхи гармонізації знань і якостей особистості в професійній підготовці майбутнього вчителя» (Кривий Ріг, 2009 р.), «Філософія освіти як методологічна основа реформування школи» (Дніпропетровськ, 2009 р.), «Психолого-педагогічні основи формування професійної компетентності майбутніх учителів» (Кривий Ріг, 2010 р.).
Публікації. Основні положення дисертації викладено в 13 одноосібних публікаціях і 3 у співавторстві, 7 із яких – у фахових виданнях, затверджених ВАК України, та в тезах 6 наукових конференцій, двох навчально-методичних посібниках.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Список використаних джерел налічує 238 найменувань. 12 додатків мають обсяг 63 сторінки. Повний обсяг роботи складає 269 сторінок, основного змісту – 183 сторінки. У тексті вміщено 29 таблиць, 15 рисунків.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації здійснено теоретичний аналіз проблеми та запропоновано нове вирішення наукового завдання, яке полягає в теоретичному обґрунтуванні дидактичних умов, розробці та експериментальній перевірці відповідної їм моделі, що сприяє ефективному формуванню у студентів першокурсників економічного профілю умінь самоконтролю навчальної діяльності. У ході дослідження отримані результати, які підтверджують висунуту гіпотезу й дозволяють зробити такі висновки:
1) Самоконтроль навчальної діяльності студентів є складним, багатоаспектним об’єктом, динамічною системою взаємопов’язаних компонентів (типів, видів, методів), які об’єднані загальними функціями, метою, виступають як єдине ціле й охоплюють всі етапи навчальної діяльності.
Установлено, що проблеми в організації самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю в традиційних підходах пов’язані з перевагою педагогічного контролю як функції діяльності викладача над самоконтролем як функцією студента в навчальній діяльності; перекрученою суб’єктною позицією студентів першокурсників у процесі формування в них навчальної діяльності, її організаційних та когнітивних аспектів як умов адаптації до університетського навчання; невідповідністю існуючих методичних комплексів і дидактичних засобів викладання дисциплін на першому курсі економічних спеціальностей потребам самоконтролю в умовах кредитно-модульної системи навчання й розширенням інформаційного середовища ВНЗ; недооцінкою цілеспрямованої роботи з формування вмінь самоконтролю як чинника успішності в навчальній діяльності; браком додаткових особистісно-орієнтованих заходів у формуванні навчальної діяльності та навичок і умінь самоконтролю в студентів.
2) На основі аналізу наукової літератури й педагогічної практики з’ясовано, що уміння самоконтролю навчальної діяльності студентів є навчально-інтелектуальними вміннями, складною системою операційних, тактичних, стратегічних дій, спрямованих на самоорганізацію навчально-пізнавальної діяльності студентів зі здобуття загальноосвітніх та професійно значущих знань, що ґрунтується на готовності й спроможності до здійснення самоконтролю в навчальній діяльності цілеспрямовано, самостійно, усвідомлено, зі знанням справи, компетентно.
Зміст досліджуваних умінь складає сукупність мотиваційної, прогностичної, інтелектуальної, виконавської, регулювальної діяльності, що створює установку особистості на кінцевий результат, прогнозування її еталона й зон утруднення, а також сприяє звіренню із прогнозуванням і наступним здійсненням корекції навчальної діяльності. Зазначене охоплює комплекс загальних, спеціальних і самоосвітніх умінь цілепокладання, прогностичних, аналітичних, організаційних, рефлексивних та коректувальних умінь самоконтролю навчальної діяльності.
Критеріями сформованості вмінь самоконтролю навчальної діяльності студентів є мотиваційний, змістовий, операційний, рефлексивний. Характеристика рівнів сформованості вмінь самоконтролю в студентів першокурсників економічного профілю – низького, середнього, достатнього і високого, спирається на особливості їх навчальної діяльності як процесу, що може мати різний ступінь реалізації й суб’єкта управління.
3) Аналіз стану проблеми дозволив виокремити дидактичні умови формування умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю. Серед них: забезпечення рівності суб’єктних позицій викладачів і студентів в управлінні навчальною діяльністю; комплексний характер адаптації студентів першокурсників до нових форм і видів самоконтролю; побудова системного ускладнюючого характеру навчальної діяльності студентів на принципах контекстного навчання; актуалізація еталонів навчальної діяльності студентів і прийомів самоконтролю навчальних дій; становлення й розвиток у студентів звички до рефлексії навчальних дій.
4) Ефективність дидактичних умов формування в студентів першокурсників економічного профілю вмінь самоконтролю навчальної діяльності забезпечує інтегративна динамічна модель – схематичне представлення мети, завдань, методологічних стратегій, принципів, змісту, етапів, технологій формування досліджуваного феномену.
Упровадження інтегративної динамічної моделі в навчання студентів першокурсників зумовлює змістове наповнення, конкретизацію й корекцію відповідно цілей базових навчальних дисциплін функціональних компонентів моделі – цільового, змістово-організаційного, комунікативного й рефлексивного; модульне структурування навчального матеріалу на орієнтовно-цільовий, діагностичний, проектувальний, технологічний, оцінно-рефлексивний, коректувальний модулі з огляду на етапи становлення вмінь самоконтролю навчальної діяльності – вихідного, розвивального, продуктивного й контрольно-корекційного; включає моніторинг рівня сформованості досліджуваних умінь за мотиваційним, змістовим, операційним і рефлексивним критеріями.
У ході дослідження розроблено програму дослідно-експериментальної роботи, яка ґрунтувалася на поетапній реалізації інтегративної динамічної моделі формування в студентів економічного профілю вмінь самоконтролю навчальної діяльності за підтримкою розроблених дидактичних умов і доведено її результативність.
Проведений після завершення дослідно-експериментальної роботи кількісний, якісний і статистичний аналізи виявили тенденцію до позитивних змін у складі, змісті й структурі умінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю експериментальних груп. У цілому за результатами експерименту в експериментальних групах на 11,2 % стало більше студентів із показником високого рівня сформованості вмінь самоконтролю, на 10,4 % стало більше студентів із показником достатнього рівня, відповідно на 21,6 % зменшилася кількість студентів із показниками середнього й низького. У контрольних групах суттєвих змін не сталося.
5) На основі результатів дослідження, виходячи з об’єктивних потреб педагогічної практики організації самоконтролю навчальної діяльності, розроблено «Методичні рекомендації щодо організації навчальної діяльності з формування в студентів та викладачів економічного профілю умінь самоконтролю», які слугують підтримкою спецкурсу «Університетська освіта».
Викладені факти свідчать, що в процесі дослідження вирішені поставлені завдання та досягнута мета, підтвердилася висунута нами гіпотеза.
Результатом дослідження є створення оригінального підходу до формування вмінь самоконтролю навчальної діяльності студентів першокурсників економічного профілю з урахуванням уточненої структури, компонентів, критеріальних характеристик цього складного особистісного утворення, інтегративної динамічної моделі, дидактичних умов їх формування в ході реального навчального процесу ВНЗ, побудова діагностичної методики на предметному змісті.
Результати дослідження можуть бути використані в практиці навчання студентів першокурсників, слугувати підставою для розробки механізмів формування навчальної діяльності студентів на засадах самоуправління.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування в студентів умінь самоконтролю навчальної діяльності. Подальшої розробки потребує вдосконалення змісту контролюючої діяльності студентів на основі інформаційно-комунікативних засобів навчання, сучасних методів бізнес-освіти, механізмів, що забезпечують наступність і етапність становлення загальних, спеціальних і самоосвітніх умінь самоконтролю навчальної діяльності школярів, першокурсників, студентів наступних курсів економічного профілю.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Аксьонова О. В. Методика викладання економічних дисциплін : навч. посіб. / Олена Валентинівна Аксьонова. – К. : КНЕУ, 2006. – 708 с.
2. Алексєєва Т. В. Психологічні фактори та прояви процесу адаптації студентів до навчання у вищому навчальному закладі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / Т. В. Алексєєва. – К., 2004. – 20 с.
3. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / Анатолій Миколайович Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
4. Альбуханова-Славская К. А. Типология личности и гуманистический подход / К. А. Абульханова-Славская // Гуманистические проблемы психологической теории. – М. : Наука, 1995. – С. 27-48.
5. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. – [изд. 3]. – СпБ. : Питер, 2001. – 288 с.
6. Анохин П. К. Опережающее отражение действительности / П. К. Анохин // Вопросы философии. – 1962. – № 7. – С. 97-111.
7. Арет А. Я. Очерки по теории самовоспитания / А. Я. Арет. –
Фрунзе : Изд-во Кирг. гос. ун та, 1961. – 124 с.
8. Архангельский С. И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / Сергей Иванович Архангельский. – М. : Высш. шк., 1976. – 200 с.
9. Арыдин В. М. Учебная деятельность студентов : справочное пособие / В. М. Арыдин, Г. А. Атанов. – Донецк, 2000. – 80 с.
10. Бабанский Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Юрий Константинович Бабанский. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
11. Балл Г. О. Орієнтири сучасного гуманізму (в суспільній, освітній, психологічній сферах) / Георгій Олексійович Балл. – Житомир : ПП «Рута», Видавництво «Волинь», 2008. – 232 с.
12. Балягіна І. А. Методика викладання економіки / І. А. Балягіна,
М. А. Богорад, Г. О. Ковальчук. – К. : КНЕУ, 2003. – 340 с.
13. Барабанщиков А. В. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы / Александр Васильевич Барабанщиков. – М. : ВПА, 1980. – 210 с.
14. Барановская Т. А. Формирование самоконтроля в учебной деятельности студентов : дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / Барановская Татьяна Артуровна. – М., 1989. – 184 с.
15. Батий Ю. Ю. Самоконтроль учащихся при выполнении заданий / Ю. Ю. Батий // Начальная школа. – 1979. – № 4. – С. 41-43.
16. Бережнова О. В. Рефлексивная деятельность как педагогическое условие саморазвития студентов вуза : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / О. В. Бережнова. – Ростов, 2005. – 19 с.
17. Берцфаи Л. В. Исследование особенностей рефлексивного контроля: Новые исследования в психологии / Л. В. Берцфаи, В. Г. Романенко. – М. : Педагогика, 1981. – 104 с.
18. Беспалько В. П. Педагогические и прогрессивные технологии обучения / Владимир Павлович Беспалько. – М. : Новая школа, 1995. – 336 с.
19. Блауберг И. В. Становление и сущность системного похода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. – М. : Наука, 1973. – 270 с.
20. Блонский П. П. Память и мышление // Избр.педагогические и психологические соч. : В 2-х т. / П. П. Блонский. – М. : Педагогика, 1979. – Т. 2. – С.118-340.
21. Богоявленский Д. Н. Психология усвоения знаний в школе /
Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. – М. : АПН РСФСР, 1959. – 348 с.
22. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / Лидия Ильинична Божович; под общ. ред. [и с предисл.] Д. И. Фельдштейна. – [2-е изд.] – М. : Междунар. пед. академия, 1995. – 209 с.
23. Бойко Е. И. Еще раз об умениях и навыках / Е. И. Бойко // Вопросы психологии. – 1957. – № 1. – С. 18-20.
24. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посібник [для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти] / Ярослав Якович Болюбаш. – К. : КОМПАС, 1997. – 64 с.
25. Бондар В. І. Дидактика : навч. посіб. / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
26. Борова Т. А. Самокорекція процесу засвоєння знань учнями основної школи : автореф. дис. на здобуття наук. ст. кандидата пед. наук : спец. : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / Т. А. Борова. – К., 2001. – 17 с.
27. Бугрий Е. В. Теория и практика формирования интеллектуальных умений школьников / Елена Владимировна Бугрий. – К. : Деміур, 2004. – 308 с.
28. Буланова-Топоркова М. В. Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие / Мария Валериановна Буланова-Топоркова. – Ростов-на-Дону : Феникс, 2002. – 544 с.
29. Булынский Н. Н. Особенности осуществления самоконтроля в процессе изучения общеинженерных дисциплин в вузе: В помощь препода-вателю / Н. Н. Булынскнй, Н. И. Олейник. – Челябинск : Юж.-Урал. науч.-образоват. центр РАО, 2001. – 23 с.
30. Буряк В. Формування у студентів критичного стилю мислення / Володимир Буряк // Вища школа. – 2007. – № 3. – С. 25-30.
31. Вадюшин В. А. Педагогические проблемы самоконтроля в обучении и эффективности применения ТСО для его реализации : дис. … канд. пед. наук. : 13.00.01 / Владимир Александрович Вадюшин. – Минск, 1978. – 195 с.
32. Вахрушева Т. А. Формирование у будущих учителей учений вариативного самоконтроля учебной деятельности в процессе их педагогической подготовки : дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Тамара Александровна Вахрушева. – Челябинск, 1995. – 162 с.
33. Вербицкий А. А. Личностный и компетентностный подходы к образованию: проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. –
М. : Логос, 2009. – 336 с.
34. Виленский М. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе / М. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 250 с.
35. Вітер О. Використання елементів алгоритмізації у викладанні економічних дисциплін / Олександра Вітер // Педагогіка і психологія професійної освіти. – Л., 2006. – № 5. – С. 31-40.
36. Великий тлумачний словник сучасної української мови /
ред. [В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь, 2002. – 1440 с.
37. Вороніна Л. П. Шляхи формування умінь організації навчально-пізнавальної діяльності учнів / Л. П. Вороніна, О. С. Снісаренко // Педагогіка : зб наук. праць. – К. : Радянська школа, 1989. – Вип.28. – С. 14-20.
38. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский; [под. ред. В. В. Давыдова]. – М. : Педагогика, 1991. – 479 с.
39. Габай Т. В. Общая структура учебной деятельности : автореф. дис. на соиск. уч. ступени д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / Т. В. Габай. – М., 2001. – 50 с.
40. Гавакова Т. И. Формирование самоконтроля у учащихся V-VII классов в учебной деятельности : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец.13.00.09 / Т. И. Гавакова. – К., 1964. – 17 с.
41. Гальперин П. Я. Введение в психологию : учебное пособие для вузов / Петр Яковлевич Гальперин. – М. : Книжный дом «Университет», 1999. – 332 с.
42. Гастев А. К. Как надо работать. Практическое введение в науку организации труда / Алексей Капитонович Гастев. – [изд. 2-е.] – М. : Экономика, 1972. – С. 72-88.
43. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Семен Устинович Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
44. Гребенюк О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособ. [для студ. пед. фак.-та] / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. – Калининград : Изд-во КИ, 1996. – 39 с.
45. Гудыма А. П. Усиление обучающе-развивающих возможностей текущего контроля знаний студентов : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики» / А. П. Гудыма. – Казань, 1981. – 25 с.
46. Гуляева С. П. Портфолио: рекомендации по созданию и использованию в предпрофильной подготовке / Светлана Петровна Гуляева. – Новокузнецк : ИПК, 2005. – 73 с.
47. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) / Василий Васильевич Давыдов. – М. : Педагогика, 1972. – 400 с.
48. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и ... неопределенность / А. Н. Дахин // Педагогика. – 2003. – № 4. – С. 21-26.
49. Деркач Л. Н. Психологические основы самоконтроля учащихся в процессе обучения иностранным языкам : автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра психол. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / Л. Н. Деркач. – К., 1994. – 50 с.
50. Еремина Е И. Влияние самообучения на развитие творческой активности будущего специалиста : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / Е. И. Еремина. – Воронеж, 2000. – 172 с.
51. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Борис Петрович Есипов. – М. : Педагогика, 1961. – 178 с.
52. Євтух М. Б. Забезпечення якості вищої освіти – важлива умова інноваційного розвитку держави і суспільства / М. Б. Євтух, І. С. Волощук // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1. – С. 13-18.
53. Єльникова Г. Управлінська компетентність / Галина Єльникова. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128 с.
54. Єременко І. Ф. Комплексна система формування нових громадян України – основи розвитку економіки держави / І. Ф. Єременко // Актуальні проблеми економіки. – 2007. – № 2(68). – С. 112-118.
55. Жарова Л. В. Учить самостоятельности : [кн. для учителя] / Лидия Владимировна Жарова. – М. : Просвещение, 1993. – 203 с.
56. Загвязинский В. И. Теория обучения: Современная интерпретация : учеб. пособие [для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Владимир Ильич Загвязинский. – М. : Академия, 2001. – 192 с.
57. Зайцева С. С. Культура умственного труда как педагогический феномен / С. С. Зайцева // Вестник УРАО. – М., 2007. – № 1. – С. 42-45.
58. Закон України «Про вищу освіту» : [Електронний ресурс]. Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/education/higher – Мова укр.
59. Заставнюк О. О. Тренінг як ефективна форма професійно-етичної підготовки менеджерів / О. О.Заставнюк // Практична психологія і соціальна робота. – 2007. – № 3. – С. 17-27.
60. Збірник міні-кейсів з дисципліни «Комунікативні процеси у навчанні» / Л. О. Савенкова, В. М. Приходько, Л. А. Медвідь та ін.;
ред. Л. О. Савенкової, В. М. Приходько. – К. : КНЕУ, 2009. – 343 с.
61. Зимняя И. А. Педагогическая психология : учеб. пособие / Ирина Алексеевна Зимняя. – Ростов н/Д. : Феникс, 1997. – 480 с.
62. Зінченко В. О. Формування професійної спрямованості студентів економічних спеціальностей на початковому етапі навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. О. Зінченко. – Луганськ, 2008. – 19 с.
63. Зязюн І. А. Діалектика змісту освіти і змісту учіння / І. А. Зязюн // Педагогіка вищої та середньої школи: спец. випуск «Проблеми і перспективи культурологічної особистісно-орієнтованої освіти : [зб. наук. праць]. – 2003. – № 6. – С. 32-40.
64. Изотова Н. В. Корректирующий контроль как фактор повышения качества обучения в ВУЗе (на материале предметов гуманитарного цикла) : дис. … к-та пед. наук : 13.00.08 / Изотова Надежда Васильевна. – Брянск, 2004. – 250 с.
65. Ильина Т. А. Структурно-системный подход в обучении / Татьяна Андреевна Ильина. – М. : Знание, 1972. – Вып.1,2,3. – 72 с.
66. Ильясов И. И. Структура и формирование процесса учения : автореф. дис. на соиск. уч. степени доктора психол. наук : спец. 19.00.01 «Возрастная и педагогическая психология» / И. И. Ильясов. – М., 1988. – 50 с.
67. Имитационно-игровое обучение в высшей школе : учебное пособие / Л. В. Кондрашова, М. Г. Виевская, Л. А. Савченко. – Кривой Рог, 2001. – 194 с.
68. Иоганзен Б. Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда / Бода Германович Иоганзен. – Томск : Томск. ун-т, 1973. – 61 с.
69. Ительсон Л. Б. Об особенностях формирования самоконтроля при производственном обучении / Л. Б. Ительсон // Вопросы психологии. – 1961. – №. 2. – С. 5-16.
70. Ительсон Л. Б. Психологические основы обучения. Вып. І: Эмпирическое и теоретическое мышление / Лев Борисович Ительсон. – М. : Знание, 1972. – 259 с.
71. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Евгения Николаевна Кабанова-Меллер. – М. : Знание, 1981. – 96 с.
72. Каган М. С. Человеческая деятельность. (Опыт системного анализа) / Моисей Самойлович Каган. – М. : Политиздат, 1974. – 210 с.
73. Калмыкова З. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / Зинаида Ильинична Калмыкова. – М. : Педагогика, 1981. – 350 с.
74. Калмыкова И. Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности / И. Р. Калмыкова // Образование в современной школе. – 2002. – № 5. – С. 23-27.
75. Карамушка Л. М. Психологія управління / Людмила Миколаївна Карамушка. – К. : Міленіум, 2003. – 344 с.
76. Квас В. М. Використання технологій портфоліо у системі вищої освіти / В. М. Квас // Вісник Черкаського університету : Серія Педагогічні науки. – 2010. – Вип. 186. – С. 53–60.
77. Керекеша О. В. Формування оцінно-рефлексивної самостійності майбутніх економістів у процесі фахової підготовки : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.04 / Керекеша Ольга Владиславівна. – Одеса, 2008. – 250 с.
78. Клепіков О. І. Основи творчості особи : навч. посіб. / О. І. Клепіков, І. Т. Кучерявий. – К. : Вища шк., 1996. – 295 с.
79. Ключенко Е. В. Дидактические условия эффективности учебной деятельности обучающихся : дис. … к-та пед. наук : 13.00.01 / Ключенко Елизавета Валентиновна. – Ставрополь, 2003. – 210 с.
80. Ковальчук Г. О. Активізація навчання в економічній освіті / Галина Олександрівна Ковальчук. – К. : КНЕУ, 2005. – 203 с.
81. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение / Виталий Андреевич Козаков. – К. : Вища школа, 1990. – 248 с.
82. Колот А. М. Фундаменталізація та індивідуалізація економічної освіти як провідні тенденції її розвиту / А. М. Колот // Економічна теорія : Науковий журнал. – 2006. – № 1. – С. 94–107.
83. Конаржевский Ю. А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Юрий Анатолиевич Конаржевский. – М. : Педагогика, 1986. – 143 с.
84. Кондрашова Л. В. Высшая педагогическая школа и Болонский процесс: реалии и перспективы / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КДПУ, 2008. – 474 с.
85. Кондрашова Л. В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса школы: история, теория, поиски / Лидия Валентиновна Кондрашова. – Кривой Рог : КДПУ, 1996. – 74 с.
86. Кондрашова Л. В. Сучасні підходи до організації навчальної діяльності // Лідія Валентинівна Кондрашова та ін. / Педагогіка в запитаннях і відповідях : навч. посіб. – К. : Знання, 2006. – С. 190-204.
87. Конопкин О. А. Связь учебной успеваемости с индивидуально-патологическими особенностями их саморегуляции / О. А. Конопкин, Г. С. Прыгин // Вопросы психологии. – 1984. – № 3. – С. 42–52.
88. Концепція розвитку економічної освіти в Україні (проект) // Інформаційний вісник вищої освіти. – 2004. – № 13. – С. 20–27.
89. Коржуев А. В. Рефлексия и критическое мышление в контексте задач высшего образования / А. В. Коржуев, В. А. Попков, Е. Л. Рязанова // Педагогика. – № 1. – 2002. – С. 18-25.
90. Короткий термінологічний словник з педагогіки / [укл. О. А. Пермяков, В. В. Морозов]. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2007. – 116 с.
91. Костишина Г. І. Формування навчально-пізнавальної діяльності студентів вищих технічних навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г. І. Костишина. – Тернопіль, 2003. – 19 с.
92. Костюк Г. С. Учебно-воспитательный процесс и психическое развитие личности / Григорий Силович Костюк; ред. Л. Н. Проколиенко. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
93. Краевский В. В. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования // Советская педагогика. – 1981. – № 10. – С. 51-55.
94. Кремень В. Г. Освіта і наука в Україні – інноваційні аспекти. Стратегія. Реалізація. Результати / Василь Григорович Кремень. – К. : Грамота, 2005. – 447 с.
95. Крижанівська В. П. Особливості застосування особистісно зорієнтованих технологій навчання в підготовці майбутніх економістів у коледжах : : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / В. П. Крижановська. – Вінниця, 2009. – 21 с.
96. Крутецкий В. А. Основы педагогической психологии / Вадим Андреевич Крутецкий. – М. : Просвещение, 1972. – 255 с.
97. Кувшинов Н. И. Влияние повторных упражнений на самоконтроль учащихся в производственном обучении / Н. И. Кувшинов // Вопросы психологии. – 1961. – № 2. – С. 17-23.
98. Кудаев М. Р. Корректирующий контроль в учебном процессе. Проблемы и методы построения и реализации его системы : монографія / Мурат Рашидович Кудаев. – Майкоп : Качество, 1997. – 195 с.
99. Кузьмина Н. В. Основы вузовской педагогики / Нина Васильевна Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1972. – 184 с.
100. Кузьминський А. І. Педагогіка у запитаннях і відповідях: навч. посіб. / А. І. Кузьминський, В. Л. Омеляненко. – К. : Знання, 2006. – 311 с.
101. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. – М. : Педагогика, 1971. – 111 с.
102. Кустовський С. М. Дидактичні умови організації самостійної навчально-пізнавальної діяльності майбутніх економістів у вищих навчальних закладах : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» /
С. М. Кустовський. – Вінниця, 2005. – 21 с.
103. Лаврентьєва О. О. Дидактичні умови формування інтелектуальних умінь старшокласників при вивченні науково-природничих дисциплін : дис. … к-та пед. наук : 13.00.09 / Лаврентьєва Олена Олександрівна. – Кривий Ріг,2005. – 230 с.
104. Лазаревский С. В. Формирование общеучебных интеллектуальных умений у старшеклассников (на материале дисциплин естественнонаучного цикла) : автореф. дис. на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Общая педагогика и история педагогики» /
С. В. Лазаревский. – К., 1989. – 130 с.
105. Левинов А. М. О содержании понятий «навык» и «умение» / А. М. Левинов // Советская педагогика. – 1980. – №3. – С. 68-72.
106. Левшин М. М. Інноваційні грані педагогічного моделювання
/ М. М. Левшин // Вища освіта України : Тематичний випуск «Педагогіка вищої школи: методология, теорія, технології». – 2009. – № 3 (Додаток 1). – С. 70-75.
107. Лекції з педагогіки вищої школи : навчальний посібник /
ред. В. І. Лозової. – Х. : ОВС, 2006. – 496 с.
108. Лень В. С. Облік і аудит. Вступ до фаху : навч. посіб. / Василь Степанович Лень, Валентин Анатолійович Нехай. – К. : Центр учбової літератури, 2009. – 256 с.
109. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / Алексей Николаевич Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 303 с.
110. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Исаак Яковлевич Лернер. – М. : Педагогика, 1981. – 186 с.
111. Липкина А. И. Критичность и самооценка в учебной деятельности / А. И. Липкина, Л. А. Рыбак. – М. : Просвещение, 1968. – 142 с.
112. Литвинова Л. В. Психологічні механізми подолання дезадаптаційних переживань студентів-першокурсників : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л. В. Литвинова. – К., 2004. – 19 с.
113. Литовкина С. В. Формирование умений самоконтроля у студентов экономических специальностей в процессе самостоятельной работы в ВУЗе : дис. … к-та пед. наук : 13.00.08 / Литовкина Светлана Владимировна. – Магнитогорск, 2010. – 210 с.
114. Ловшак А. А. Стратегические умения как фактор развития личности и их формирования у студентов / А. А. Ловшак // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. – Тюмень : изд. ТГУ, 1982. – С. 129-135.
115. Лошкарева Н. А. Проблема формирования системы учебных умений и навыков учащихся / Н. А. Лошкарева // Советская педагогика. – 1980. – № 3. – С. 12-20.
116. Луговий В. І. Компетентності та компетенції : понятійно-термінологічний дискурс / В. І. Луговий // Вища освіта України : Тематичний випуск "Педагогіка вищої школи: методология, теорія, технології". – 2009. – Додаток 1. – С. 65-75.
117. Лукаш С. В. Педагогічне розуміння економічного мислення
/ С. В. Лукаш // Педагогіка і психологія. – 1991. – № 1 – С. 26-30.
118. Лукинова Н. Г. Самостоятельная работа как средство и условие развития познавательной деятельности студента : дис. … к-та пед. наук : 13.00.08 / Лукинова Надежда Григорьевна. – Ставрополь, 2003. – 210 с.
119. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся / Андрей Степанович Лында. – М. : Высшая школа, 1979. – 160 с.
120. Максименко С. Д. Саморозвиток суб’єкта навчальної діяльності
/ С. Д. Максименко // Вісник Національного технічного ун-ту України. – 2001. – № 3. – Кн. 1. – С. 5-10.
121. Малафіїк І. В. Дидактика : навч. посібник / Іван Васильович Малафіїк. – К. : Кондор, 2005. – 398 с.
122. Малафіїк І. В. Системний підхід у теорії і практиці навчання / Іван Васильович Малафіїк. – Рівне : Редакційно-видавничий відділ Рівненського державного гуманітарного університету, 2004. – 437 с.
123. Малихін О. В. Організація самостійної навчальної діяльності студентів вищих педагогічних навчальних закладів: теоретико-методологічний аспект : монографія / Олександр Володимирович Малихін. – Кривий Ріг : Видавничий дім, 2009. – 307 с.
124. Мармаза О. І. Менеджмент в освіті: дорожня карта керівника / Олександра Іванівна Мармаза. – Х. : Основа, 2007. – 448 с.
125. Машбиц Э. И. Психологические основы управления учебной деятельностью : дис. … д-ра психол. наук : 19.00.07 / Машбиц Эфим Израилевич. – К., 1988. – 380 с.
126. Методичні рекомендації до практичних робіт з дисципліни «Організація ведення переговорів» (ділові ігри) для студентів 0502 «Менеджмент» / укл. О. П. Крупський, О. Г. Кузнєцова. – Дніпропетровськ : ДНУ, 2008. – 50 с.
127. Милерян Е. А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений / Евгений Александрович Милерян. – М. : Педагогика, 1973. – 300 с.
128. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. / Неля Мойсеюк. – [3-є вид., доп.] – К. : Кондор, 2001. – 608 с.
129. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе / Александр Григорьевич Молибог. – [2-е изд., доп.]. – Минск : Вышэйш. школа, 1975. – 288 с.
130. Мороз І. В. Концептуальні засади підготовки фахівців з економіки / Мороз Інна Вікторівна. – Переяслав-Хмельницький : ДПУ імені Григорія Сковороди. – С. 330-335.
131. Наумченко И. Л. Самообразование будущего учителя / Иван Леонтьевич Наумченко. – Саранск : Мордовское книжное издательство, 1974. – 261 с.
132. Научная организация труда студента : уч.-метод. пособие / [авт.-сост. Г. В. Коган]. – Мурманск : МГПУ, 2007. – 117 с.
133. Національна доктрина розвитку України у ХХІ столітті // Освіта України. – 2001. – № 29. – С. 4-6.
134. Немов Р. С. Психология : Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Роберт Семенович Немов : В 3-х кн. – [3-е изд.] – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. – 640 с.
135. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека / Герман Сергеевич Никифоров. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1989. – 192 с.
136. Новаченко Т. В. Формування педагогічної самоорганізації студентів педагогічних училищ : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» /
Т. В. Новаченко. – Одеса, 2004. – 21 с.
137. Новиков А. М. Основания педагогики : Пособие для авторов учебников и преподавателей / Александр Михайлович Новиков. – М. : Издательство «Эгвес», 2010. – 208 с.
138. Новиков А. Методология учебной деятельности / Александр Новиков. – М. : Эгвес, 2005. – 176 с.
139. Образцов П. И. Методология и методика психолого-педагогического исследования : учеб. пособие / Павел Иванович Образцов. – М. : Логос, 2006. – 128 с.
140. Обремчук В. Ф. Використання методу активного самоконтролю як ефективного засобу самостійної колективної пошукової діяльності студентів / В. Ф. Обремчук // Система організації самостійної роботи студентів: досвід, проблеми : Матеріали науково-методичної конференції. – К. : КНЕУ, 2000. – С. 60-61.
141. Огурцов А. П. Підготовка випускників вищих навчальних закладів до роботи в умовах становлення ринкової економіки / А. П. Огурцов, Л. М. Мамаєва, В. В. Заліщук // Нові технології навчання : наук.-метод. зб. – К. : НМЦВО, 2000. – Вип. 27. – С. 16-27.
142. Онучак Л. В. Педагогічні умови організації самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Л. В. Онучак. – К., 2002. – 21 с.
143. Опацька С. В. Розвиток бізнес-освіти в Україні в умовах трансформації економіки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. економ. наук : спец. 08.10.01 «Демографія, економіка праці, соціальна економіка і політика» / С. В. Опацька. – Л., 2002. – 21 с.
144. Організація самостійної роботи студентів з педагогіки :
посібник / В. І. Євдокимов, Т. П. Агапова, І. В. Гавриш, В. В. Луценко. – Х. : ХДПУ ім. Г. Сковороди, 2000. – 160 с.
145. Осницкий A. К. Саморегуляции на разных этапах профессионального становления / А. К. Осницкий, Р. B. Бякова,
С. B. Истомина // Вопросы психологии. – 2009. – № 1. – С. 3-10.
146. Основи менеджменту : підручник/ наук. ред. В. Яцура, Д. Олесневич. – Львів : Бак, 2001. – 470 с.
147. Основні засади розвитку вищої освіти України в контексті Болонського процесу (документи і матеріали 2003 – 2004 рр.) /
[М. Ф. Степко, Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук, В. В. Грубінко, І. І. Бабин]; ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Вид-во ТДПУ імені Володимира Гнатюка, 2004. – 143 с.
148. Павлов И. П. Избранные труды / Иван Петрович Павлов;
ред. М. А. Усиевича. – М. : Наука, 1954. – 418 с.
149. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала / Валентина Федорівна Паламарчук. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2000. – 152 с.
150. Панчешникова Л. М. Методика обучения географии в средней школе: учеб. пос. [для ст. пед. ин-тов по геогр. спец.] / ред. Лидии Марковны Панчешниковой. – М. : Просвещение, 1983. – 320 с.
151. Педагогика : учеб. пособ. [для студ. пед. вузов и пед. колледжей] / ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Педагогическое общество России, 1998. – 640 с.
152. Педагогіка вищої школи : навч. посіб. / З. Н. Курлянд,
Р. І. Хмелюк, А. В. Семенова та ін.; ред. З. Н. Курлянд. – [3-тє вид., перероб. і доп.] – К. : Знання, 2007. – 495 с.
153. Персональный менеджмент : учебник / С. Д. Резник и др. – [2-е изд., перераб. и доп.] — М. : ИНФРА-М, 2004. — 622 с.
154. Петренко В. В. Наступність форм навчання в загальноосвітній школі і вищому закладі освіти як засіб дидактичної адаптації студентів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання» / В. В. Петренко. – Луцьк, 2005. – 21 с.
155. Петровский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / А. В. Петровский, В. М. Ковалева, А. А. Крашенинников. – М. : Из-во МГУ, 1986. – 304 с.
156. Петухова И. А. Формирование рефлексии студента как субъекта учебной деятельности / И. А. Петухова, В. Ю. Шишкина // Психология студента как субъекта учебной деятельности. – М., 1989. – Вып. 327. –
С. 56-65.
157. Пидкасистый П. И. Обучение студентов методам познавательной деятельности в системе практических занятий / П. И. Пидкасистый, А. Ф. Меняев // Формирование познавательной деятельности школьников и студентов. – Тюмень : Изд. ТГУ, 1982. – С. 117-125.
158. Пикельная В. С. Теоретические основы управления: Школоведческий аспект / Валерия Семеновна Пикельная. – М. : Высш. шк., 1990. – 175 с.
159. Платонов К. К. О знаниях, навыках и умениях / К. К. Платонов // Советская педагогика. – 1963. – № 11. – С.98-103.
160. Платонов К. К. Проблемы способностей / Константин Константинович Платонов. – М. : Наука, 1972. – 210 с.
161. Попелюшко Р. П. Програма корекції відхилень у розвитку самооцінки студентської молоді / Р. П. Попелюшко // Практична психологія і соціальна робота. – 2006. – № 8. – С. 55-60.
162. Психологический словарь / [общ. ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова]. – М. : Педагогика, 1983. – 448 с.
163. Психология менеджмента : учеб. для вузов / ред. Г. С. Никифорова. – Спб. : Питер, 2004. – 639 с.
164. Психология предпринимательства : хрестоматия : [учеб. пособ. для психологических, экономических факультетов и менеджмента] / ред. Д. Я. Райгородского. – Самара : Бахрах-М, 2007. – 786 с.
165. Психология: Словарь. / [ред. А. В. Петровского,
М. Г. Ярошевского]. – М., 1990. – 494 с.
166. Психологічний словник / [ред. В. І. Войтко]. – К. : Вища школа, 1982. – 215 с.
167. Репкин В. В. Формирование психологических механизмов учебной деятельности с помощью развивающего обучения / В. В. Репкин, Н. В. Репкина // Практична психологія та соціальна робота. – 2009. – № 1. – С. 1 – 6.
168. Решетников В. И. Формирование приемов мышления школьников : Методическое пособие для студентов и учителей / Владимир Иванович Решетников. – Владимир : Типогр. им. 50-летия Октября, 1973. – 184 с.
169. Решетова З. А. Психологические основы профессионального обучения / Зоя Алексеевна Решетова. – М. : Изд-во Московского университета, 1985. – 208 с.
170. Ржецкий H. H. Функции контроля и его роль в организации самостоятельной работы студентов / Н. Н. Ржецкий // Проблемы высшей школы. – К.: Вища школа, 1995. – С. 215-219.
171. Романишина Л. М. Система поетапного контролю навчальної діяльності студентів педагогічних університетів за модульно-рейтинговою технологією навчання з дисциплін природничого циклу : дис... д-ра пед. наук 13.00.04 / Романишина Людмила Михайлівна. – К., 1997. – 460 с.
172. Романова Г. М. Індивідуально-типологічні та дидактичні чинники результативності самостійної роботи студентів економічних університетів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Г. М. Романова. – К., 2003. – 20 с.
173. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Сергей Львович Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2003. – 720 с.
174. Рувинский Л. И. Психология самовоспитания / Л. И. Рувинский, А. Е. Соловьева. – М. : Просвещение, 1982. – 143 с.
175. Русакова Л. М. Пути повышения эффективности контроля учебно-познавательной деятельности студентов : автореф. дис. ... на соиск. уч. степени канд. пед. наук : спец.: 13.00.01 «Общая педагогика и история педагоги» / Л. М. Русакова. – Киев, 1989. – 16 с.
176. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : підручник [для студ. пед. фак-тов] / Олександра Яківна Савченко. – К. : Абрис, 1997. – 416 с.
177. Самоор