Галкина Илона Анатольевна. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка : на материале технического вуза

Краткое описание

Галкина Илона Анатольевна. Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка : на материале технического вуза : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 / Галкина Илона Анатольевна; [Место защиты: Кузбас. гос. пед. акад.].- Новокузнецк, 2008.- 213 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/226

ГОУ ВПО «КУЗБАССКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ»
ГАЛКИНА ИЛОНА АНАТОЛЬЕВНА
ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
(на материале технического вуза)
Специальность - 13.00.08 - теория и методика
профессионального образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
На правах рукописи

Научный руководитель
доктор педагогических наук, профессор С. М. Редлих
НОВОКУЗНЕЦК - 2008

Оглавление
Введение 3
Глава 1. Теоретические и практические предпосылки организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка 16
1.1. Сущность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в
образовательном процессе вуза 16
1.2. Состояние проблемы педагогического взаимодействия преподавателя и
студентов в теории и практике высшей школы 37
1.3. Модель организации педагогического взаимодействия преподавателя и
студентов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе 59
Выводы по первой главе 86
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по изучению эффективности модели организации и технологии педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка в техническом вузе 88
2.1. Технология организации педагогического взаимодействия преподавателя
и студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе 88
2.2. Содержание, организация и методика опытно-экспериментальной
работы 116
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации модели и реализации технологии педагогического взаимодействия преподавателя и
студентов в процессе изучения иностранного языка 130
Выводы по второй главе 156
Заключение 158
Список использованной литературы 163
Приложение 180

Список литературы

Заключение
Проведенное исследование подтвердило актуальность и своевременность проблемы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка.
Педагогическое взаимодействие технологично и требует от преподавателя не только интуиции и импровизации, но и глубоких профессиональных знаний, умений, ценностно-эмоциональных отношений к этому процессу. Организация педагогического взаимодействия осуществляется поэтапно: моделирование предстоящего процесса,
вступление в контакт со студентами, непосредственное общение, анализ результатов взаимодействия. От знания этапов педагогического взаимодействия, его особенностей, психолого-педагогических, методических, специально-научных и управленческих знаний, а также от владения техникой и технологией осуществления процесса педагогического взаимодействия зависит результативность процесса обучения иностранному языку.
В организации педагогического взаимодействия важно учитывать развитие инициативы и творчества его субъектов, установление субъект-субъектных отношений во взаимодействии преподавателя и студентов. Именно на основе субъект-субъектных отношений в педагогическом взаимодействии в процессе изучения иностранного языка осуществляется всестороннее гармоническое развитие личности, предполагающее единство ее образованности, воспитанности и общей развитости.
Взаимосвязь разнообразных форм учебных и внеучебных занятий создает условия, обеспечивающие студентам оптимальные условия для изучения иностранного языка. Использование различных форм обучения дает возможность применения методов, способствующих организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов, которые

159
основаны на использовании слова, чувственного восприятия, взаимоконтакта субъектов образовательного процесса.
Организация педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка обеспечивает комфортные условия для разностороннего развития студентов. Формируется особая среда, предполагающая наивысшее внимание к личности студента, побуждающая его к самопознанию, творческому самовыражению в процессе изучения иностранного языка и полноценной самореализации в других видах деятельности.
Полученные в ходе итоговых диагностических срезов качественные и количественные результаты показали целесообразность и эффективность внедрения модели в педагогическую практику.
Результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие выводы:
1. Взаимодействие педагога и студента выступает ключевым механизмом актуализации лингвистического самовоспитания студентов, опосредованного динамикой «актуализации» (активность педагога) и «самоактуализации» (активность студентов) с целью становления самоактуализации как самостоятельного процесса.
2. Специфичность лингвистической деятельности определяет особый характер взаимодействия ее субъектов, где от педагога требуется организация непрерывной обратной связи, вследствие необходимости получения информации об образовательной и познавательной активности студентов, так и в плане эффективности используемых средств и методов обучения.
3. В процессе организации педагогического взаимодействия на занятиях студенты не только приобретают необходимые знания, умения, навыки по иностранному языку, но и, погружаясь в ценностное пространство лингвистической культуры, усваивают определенные поведенческие

стереотипы, приобретая социально-культурный опыт, выстраивая собственную систему смысловых связей и формируя мировоззрение в этой сфере.
4. Потенциал педагогического взаимодействия открывает широкие перспективы для совершенствования всей системы образования, в том числе и лингвистического, для формирования новой гуманистической концепции взаимодействия «преподаватель<->студент», которые способны внести реальный вклад в процесс его гуманизации за счет преодоления ограниченности одностороннего подхода к студенту как объекту педагогического воздействия.
5. Педагогическое взаимодействие обеспечивает индивидуальный путь развития каждому студенту в зависимости от уровня его подготовленности, способностей, индивидуально-типологических и личностных особенностей. Индивидуальный подход в этом контексте предполагает знание педагогом индивидуальности конкретного студента.
6. Результативность педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в процессе изучения иностранного языка выражается в усилении мотивации и развитии интереса студентов к занятиям, повышении прочности знаний, а также вооружение студентов практическими умениями для самообразования, использовании различных методов личностно-ориентированного обучения с целью обеспечения активности студентов на занятиях.
7. Разработанные модель и технология организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов наряду с обучением иностранному языку, формируют профессионально ориентированную лингвистическую компетентность, стимулируют повышение уровня знаний, умений, самостоятельности и творческой активности в процессе обучения, способствуя профессионально-личностной самореализации будущих
специалистов.

161
8. Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность модели и технологии организации педагогического взаимодействия в процессе изучения иностранного языка, т.к. они формируют у студентов потребность в лингвистической активности, обусловленную внутренней мотивацией, положительное отношение к занятиям и ценностные ориентации на изучение иностранного языка, повышение уровня профессионально ориентированной лингвистической компетентности.
Таким образом, можно констатировать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, а гипотеза подтвердилась на достоверном уровне.
Вместе с тем, выполненное исследование не охватывает всего круга вопросов, связанных с решением проблемы организации педагогического взаимодействия преподавателя и студентов в . процессе изучения иностранного языка. Перспективы данного исследования мы связываем со следующими направлениями.
При разработке доктрины технического образования требуется рассмотреть также весь комплекс проблем совершенствования языковой подготовки будущих специалистов. Необходимо пересмотреть цели, содержание и технологию обучения иностранным языкам в системе высшего технического образования, обеспечить решение вопросов повышения мотивации изучения иностранных языков, укрепления материально¬технической базы и кадрового обеспечения, привлечения в технические вузы специалистов всех профилей, хорошо владеющих иностранным языком, разработки многоуровневой личностно-ориентированной системы иноязычной подготовки студентов и формирования в вузе активной информационно-обучающей языковой среды и т.д.
Главными целевыми установками в государственном образовательном стандарте должно быть предусмотрено практическое владение иностранным языком как средством межкультурной коммуникации, обеспечивающей:

162
- продолжение образования и профессиональную деятельность в иноязычной среде;
- коммуникативные и лингвострановедческие компетенции в распространенных ситуациях повседневного общения при непосредственном контакте с носителями языка;
- умения беглого чтения и беспереводного понимания газетных и журнальных статей, теле- и радиопередач, навыки делового письма, умения вести переговоры и составлять контракты;
- профессиональные компетенции в переводе оригинальной технической литературы по специальности, в чтении докладов, написании научных статей на иностранном языке.