Гамисония Саида Сосоевна. Формирование медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения

Краткое описание

Гамисония Саида Сосоевна. Формирование медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения;[Место защиты: ФГБОУ ВО «Армавирский государственный педагогический университет»], 2023

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
Гамисония Саида Сосоевна
ФОРМИРОВАНИЕ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Специальность
5.8.7 - Методология и технология профессионального образования
(педагогические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент Галустян Ольга Владимировна
Ростов-на-Дону
2023
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ
СРЕДСТВАМИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 19
1.1. Понятийно-категориальный аппарат исследования медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения
19
1.2. Теоретико-методологические подходы к формированию
медиакомпетентности будущих учителей 43
1.3. Модель формирования медиакомпетентности будущих учителей
средствами смешанного обучения 65
Выводы по главе I 87
ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ВНЕДРЕНИЮ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ
МЕДИАКОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ 91
2.1. Педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих
учителей средствами смешанного обучения 91
2.2. Анализ исходного уровня сформированности медиакомпетентности
будущих учителей 102
2.3. Ход формирующего эксперимента и анализ результатов внедрения в учебный процесс модели формирования медиакомпетентности будущих
учителей средствами смешанного обучения 123
Выводы по главе II 151
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 155
ЛИТЕРАТУРА 160
ПРИЛОЖЕНИЯ 185

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное исследование подтвердило необходимость формирования медиакомпетентности будущих учителей в условиях смешанного обучения, что связано потребностью в профессионалах с высоким уровнем знаний медиатехнологий, способных осуществление профессиональной педагогической деятельности в информационном обществе. Наряду с овладением знаниями и технологиями, которые обеспечивают профессиональный рост в области педагогической деятельности, только специалист, владеющий медиакомпетентностью может считаться конкурентоспособными на рынке труда.
Обобщая результаты проведенного исследования по формированию медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения, мы заключаем следующее:
1. Выполнен анализ научной литературы, который показал, что под медиакомпетентностью будущего учителя средствами смешанного обучения следует понимать способность, готовность и умение к использованию образовательных медиапродуктов и медиаинформации в преподавательской деятельности; способность и готовность к созданию образовательных медиапродуктов (видеороликов, мультимедийных презентаций, видео-блогов, медиатекстов, инфографики и т.д.) на основе обучения, сочетающего режимы контактный (face-to-face), электронный (e-learning) и самообучение.
2. Модель формирования медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения опирается на идеи системного, контекстного, социологического и технологического подходов.
Обоснован системный подход к формированию медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения, который позволяет рассмотреть медиакомпетентность будущего учителя как целостную систему знаний о современных медиа, применяемых в образовательных целях, а также умений использовать средства медиаресурсов и медиапродуктов. Применение
компетентностного подхода способствует рассмотрению проблемы формирования медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения с позиции приобретения знаний, умений и навыков в области использования образовательных медиапродуктов и медиаинформации в преподавательской деятельности. Опора на контекстный подход способствует формированию медиакомпетентности у студентов средствами смешанного обучения как квазипрофессиональную деятельность, трансформируемую в профессиональную деятельность будущих учителей. Социализирующий подход направлен на обеспечение социального взаимодействия студентов и преподавателей, которое способствует формированию у будущих учителей медиакомпетентности средствами смешанного обучения. Опора на технологический подход позволяет обеспечить формирование медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения за счет использования ИКТ и медиаресурсов.
3. Разработана модель формирования медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения включает в себя пять блоков: целевой, теоретико-методологический, содержательный, организационно - деятельностный и результативно-рефлексивный. В целевом блоке выделена цель, которая заключается в формировании медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения. В теоретико-методологическом блоке обозначены методологические подходы (системный, компетентностный, контекстный, социализирующий, технологический) и основные принципы (визуализации, индивидуализации, самостоятельности, совместной деятельности, актуализации, интерактивности, целостности). Содержательный блок включает в себя когнитивный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Организационно-деятельностный блок включает в себя технологию формирования медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения. Результативно-рефлексивный включат в себя критерии, показатели, уровни. Результатом реализации модели является повышение уровня сформированное™ медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения.
4. Разработана технология формирования медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения и осуществлена ее реализация в ходе ОЭР. Технология формирования медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения включает в себя: этапы формирования медиакомпетентности, функции (обучающая, информационная, контрольно-корректирующая, мотивационная, новаторская, социальная, профессиональная, прогностическая, организационно¬управленческая); методы (устный, письменный, программированный, комбинированный); формы (групповая работа, практические занятия, самостоятельная работа, вебинары, веб-квест, мультимедийная презентация, электронное портфолио); средства (видеофильмы, видеолекции, аудио- и видеозаписи, научные социальные сети и электронные ресурсы (Academia, Mediagram.ru, ResearchGate, Science ID, SciPeople, Scientific Social Community, Social Science Research Network, Соционет, Ученые России и др.), цифровые платформы для индивидуального и группового онлайн обучения (Microsoft Teams, Zoom, Miro), инструменты для визуализации данных (Data Illustrator, Visual.ly, Canva, Infogram) мультимедийные учебные курсы, печатные и электронные учебники и учебные пособия, хрестоматии, электронные образовательные программы, электронные справочные каталоги).
5. Определены уровни сформированности медиакомпетентности будущих учителей, которые базируется на совокупности следующих критериев и соответствующих им показателей: знаниевом (знание и понимание функций и возможностей образовательных медиаресурсов; представления о возможностях использования образовательных медиаинформации и медиапродуктов в педагогической деятельности), операциональном (готовность использовать медиаресурсы; способность и умение создавать образовательные медиапродукты (мультимедийные презентации, видеоролики, видео-блоги, медиатексты и т.д.)); оценочно¬рефлексивном (способность и умение анализировать и оценивать целесообразность использования различных медиаресурсов на занятиях; способность и умение критически оценивать самостоятельно созданные медиапродукты для образовательных целей, а также созданные медиапродукты другими студентами; способность к оценке собственной образовательной деятельности и других студентов в использовании медиаресурсов и создании образовательных медиапродуктов).
6. Разработан и внедрен диагностический комплекс для оценки уровня сформированности медиакомпетентности у будущих учителей, который включает использование методик (тест на выявление уровня информационного компонента медиакомпетентности (А.В. Федоров, модификация С.С. Гамисония, О.В. Галустян), оценка медийной грамотности педагогов (И.В. Жилавская), экспертная оценка медиапродукта (Е.Г. Елинер), практические задания для оценки медиакомпетентности (А.А. Шехонин, модификация С.С. Гамисония, О.В. Галустян), диагностическая карта оценки медиакомпетентности (Л.В. Кочегарова, модификация С.С. Гамисония,
О.В. Галустян) вариант «Самооценка», диагностическая карта оценки медиакомпетентности (Л.В. Кочегарова, модификация С.С. Гамисония, О.В. Галустян) вариант «Оценка эксперта»).
7. Обоснованы и внедрены в опытно-экспериментальную работу педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения, к которым относятся: организация стимулирующей среды в ходе формирования медиакомпетентности будущих учителей; освоение основ педагогического дизайна студентами в процессе учебно-профессиональной деятельности; сотрудничество преподавателя и студентов; организация командной работы студентов в проектной деятельности.
8. По результатам опытно-экспериментальной работы можно свидетельствовать, что в ЭГ произошло повышение всех показателей сформированности медиакомпетентности будущих учителей, в КГ не произошло значительных изменений в сторону повышения уровня сформированное™ медиакомпетентости. Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы позволяют сделать вывод о том, что разработанная модель и педагогические условия формирования медиакомпетентности будущих учителей в условиях смешанного обучения доказали свою эффективность.
Перспективными направлениями дальнейшего исследования могут быть изучение процесса формирования и развития медиакомпетентности будущих учителей средствами смешанного обучения в контексте обучения конкретным педагогическим специальностям, а также влияние уровня медиакомпетентности учителей на их дальнейшую карьерную траекторию педагога