ГЕНЕЗА НЕГАТИВНИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ТА ЇХ КОРЕКЦІЯ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

ТОМЧУК СЕРГІЙ МИХАЙЛОВИЧ

УДК: 159.95: 159.922.73

ГЕНЕЗА НЕГАТИВНИХ ПСИХІЧНИХ СТАНІВ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ ТА ЇХ КОРЕКЦІЯ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник: ДОЛИНСЬКА ЛЮБОВ ВАСИЛІВНА,
кандидат психологічних наук, професор

Київ 2006

ЗМІСТ

ВСТУП.......................................................................................................................3
РОЗДІЛ І
Теоретичний аналіз проблеми негативних психічних станів особистості молодшого шкільного віку................11
1.1. Розвиток вчення про психічні стани та їх генезу.........................11
1.2. Негативні психічні стани особистості та їх характеристика...........27
1.3. Детермінанти та вікові особливості розвитку негативних психічних станів в учнів 1-4-х класів................................................68
Висновки до першого розділу....................................................................83
РОЗДІЛ ІІ
Експериментальне дослідження генези негативних психічних станів у молодших школярів..................................86
2.1. Методи та процедура вивчення негативних психічних станів в учнів 1-4-х класів........................................................................................86
2.2. Детермінанти розвитку негативних психічних станів у молодших школярів.......................................................................................................99
2.2.1. Залежність психічних станів учнів від їх індивідуально- типологічних особливостей.......................................................................99
2.2.2. Вплив батьківських ставлень на розвиток негативних психічних станів дітей................................................................................................106
2.2.3. Обумовленість негативних психічних станів молодших школярів домінуючим педагогічним стилем вчителів...........................................116
2.3. Динаміка розвитку негативних психічних станів в учнів початкових класів......................................................................................120
2.4. Дезадаптаційні наслідки впливу на учнів негативних психічних станів..........................................................................................................126
Висновки до другого розділу...................................................................129

РОЗДІЛ ІІІ
Корекція негативних психічних станів молодших школярів...........................................................................................................132
3.1. Теоретичне обгрунтування та зміст програми психокорекції негативних психічних станів учнів...............................132
3.2. Особливості профілактики негативних психічних станів у молодших школярів................................................................................155
Висновки до третього розділу...............................................................161
ВИСНОВКИ..........................................................................................................163
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.........................................................166
ДОДАТКИ.............................................................................................................185

ВСТУП

Актуальність дослідження. Важливим завданням сучасної початкової школи є формування гармонійно розвиненої, фізично та психічно здорової особистості. Проте на успішність розв’язання цього завдання сьогодні негативно впливають ряд чинників: проблеми нестабільного соціально-економічного становлення держави, складність соціальної ситуації розвитку дитини, внутрішньо сімейна атмосфера та особливості взаємин батьків, рівень професійності та психологічної освіченості вчителів, а також сенситивність молодших школярів до різноманітних соціальних впливів, їхні емоційні нестабільність та вразливість, вікові, індивідуально-типологічні властивості тощо. Окремі з цих чинників детермінують появу у дітей молодшого шкільного віку негативних психічних станів, які, при відсутності належної психологічної корекції, адекватних змін умов навчання та виховання, можуть трансформуватись у стійкі властивості особистості та деформувати її подальший розвиток, стати причиною погіршення успішності навчальної діяльності, поведінки, зумовити порушення взаємин з учнями.
Психічні стани, як базове поняття, стали вперше предметом системного наукового аналізу у дослідженнях М.Д. Левітова. Окремим проблемам психічних станів особистості присвячені праці багатьох інших вітчизняних, а також зарубіжних вчених-психологів (Л.Берковітц, В.М.Бехтєрев, В.К.Вілюнас, Б.І.Додонов, К.Ізард, Є.П.Ільїн, О.Г.Ковальов, К.К.Платонов, С.Л.Рубінштейн, Т.Х.Шінгаров, О.Я.Чебикін, П.М.Якобсон та ін.). У психолого-педагогічній літературі висвітлені зміст та підходи до класифікації психічних станів особистості (В.О.Ганзен, Г.Б.Леонова, А.О.Прохоров, Ю.Є.Сосновікова, В.М.Юрченко); вивчені особливості розвитку емоційної сфери у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку (Л.А.Венгер, О.В.Запорожець, В.К.Котирло, В.С.Мухіна, О.Л.Кононко); описуються особливості негативних психічних станів у дітей з невротичними проявами (М.І.Буянов, О.І.Захаров, Х.Р.Копистянська та ін.). Негативні психічні стани молодших школярів досліджувалися психологами О.Л.Венгером, Т.П.Гавриловою, А.К.Дусавицьким, С.В.Крюковою, І.М.Нікольською, А.М.Прихожан, Т.П.Смірновою, Н.П.Слободяник, Л.М.Співак та ін. Зокрема, проведено науковий аналіз станів тривоги (В.М.Астапов, Ф.Б.Березін, А.В.Мікляєва), страху (Н.Ю.Максимова, О.М.Скляренко, К.Томкінс), агресії (К.Ізард, А.А.Реан, Д.Патерсон) та ін. Проте до цього часу немає чіткої класифікації, системного аналізу генези та особливостей розвитку негативних психічних станів в учнів початкових класів; відсутні конкретні, науково обґрунтовані рекомендації щодо їхньої комплексної корекції та профілактики.
Очевидна теоретична і практична значущість проблеми, недостатній рівень її вивчення та перспективність і визначили тему дисертаційного дослідження: Генеза негативних психічних станів у молодших школярів та їх корекція”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації входить до тематичного плану кафедри психології Інституту історії та філософії педагогічної освіти Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова за науковим напрямом Теорія та технологія виховання і навчання у системі народної освіти”, затверджена на засіданні Вченої ради НПУ імені М.П. Драгоманова (протокол № 7 від 29січня 2004 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні АПН України (протокол № 6 від 15 червня 2004 р).
Об’єкт дослідження психічні стани молодших школярів.
Предмет дослідження - генеза негативних психічних станів учнів молодшого шкільного віку та їх корекція.
Мета дослідження - теоретико-експериментальне вивчення детермінант, динаміки розвитку та особливостей прояву негативних психічних станів в учнів молодшого шкільного віку та їх психокорекція.
В основу нашого дослідження були покладені гіпотези про те, що:
- негативні психічні стани у молодшому шкільному віці мають складну генезу - детермінанти, структуру, динаміку розвитку - і є наслідком неадекватної соціалізації дитини, низької психолого-педагогічної культури батьків та педагогів;
- базовим психічним станом в учнів 1-4-х класів є стан тривоги, який характеризується суб’єктивними відчуттями напруження, дискомфорту, небезпеки і трансформується найчастіше в стани страху, агресії, депресії та ін.;
- на прояв негативних психічних станів дитини, окрім соціально-психологічних чинників, впливають і вроджені, індивідуально-типологічні її властивості;
- знизити рівень прояву негативних психічних станів у молодших школярів можна шляхом використання адекватної віку та індивідуальним особливостям дітей програми їхньої корекції та профілактики.
Мета та гіпотези зумовили постановку завдань дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз категорії психічних станів, а також особливостей походження, розвитку та критеріїв диференціації негативних психічних станів особистості.
2. Уточнити класифікацію негативних психічних станів та запропонувати авторську модель їхнього розвитку та взаємозв’язку.
3. Вивчити генезу негативних психічних станів у молодшому шкільному віці - детермінанти, динаміку розвитку, особливості прояву та перебігу тощо.
4. Дослідити особливості впливу біологічних та соціальних чинників на формування негативних психічних станів учнів (темпераменту, стилів ставлення батьків та педагогів до дітей тощо).
5. Розробити та апробувати програму корекції та профілактики негативних психічних станів в учнів початкової школи.
Теоретико-методологічні засади та методи дослідження. Методологічну основу дослідження склали теоретичні підходи до розвитку особистості, її психічних процесів, станів, властивостей у навчально-виховній діяльності, що містяться в наукових доробках І.Д.Беха, І.С.Булах, Л.С.Виготського, Д.Б.Ельконіна, Г.С.Костюка, О.М.Леонтьєва, Ю.О.Приходько, О.В.Скрипченка та ін.; наукові психолого-педагогічні положення щодо розвитку особистості, співвідношення біологічного та соціального у психіці людини Л.С.Виготського, Г.С.Костюка; генетичний підхід до дослідження емоційнопочуттєвої сфери, який представлений у працях В.К.Вілюнаса, М.Д.Левітова, С.Д.Максименка, О.І.Саннікової, О.Я.Чебикіна; негативних психічних станів - О.І.Захарова, А.М.Прихожан, А.С.Співаковської та ін.; принципи системності та активних методів навчання - в роботах Н.Л.Коломінського, Н.І.Пов’якель; теоретичні аспекти психокорекційної роботи, розроблені П.В.Лушиним, О.Ф.Бондаренко та ін..
У дисертації використано комплекс теоретичних та емпіричних методів:
- загальнонаукові методи теоретичного та емпіричного дослідження (аналіз та систематизація наукових літературних джерел, порівняння та узагальнення даних теоретичних та експериментальних досліджень, моделювання та ін.);
- спостереження, бесіди, аналіз результатів навчальної діяльності, документації, метод експертних оцінок, анкетування, тестування (опитувальник Г. Айзенка (дитячий варіант); тест-опитувальник дитячих неврозів, проективні методики - тест тривожності Р. Темпл, М. Дорки; дитячий апперцептивний тест, малюнкові тести: „Неіснуюча тварина”, „Дім-дерево-людина”, „Малюнок сім’ї”, „Що мені подобається в школі” та ін.); констатувальний та формувальний експерименти, групова та індивідуальна корекційна робота, тренінгова робота, психотехнічні, психогімнастичні ігри, вправи на відреагування та релаксацію, робота з проекціями (малювання, ліплення), елементи музикотерапії, методи моделювання та ін.;
- методи математичної статистики (варіаційний, кореляційний аналіз, методики на виявлення достовірності відмінностей у показниках та ін).
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі середніх загальноосвітніх шкіл №3, №16, №32, гімназії Джерело” м. Вінниці. В дослідженні взяли участь 543 учні молодших класів віком 6 10 років, 35 вчителів початкових класів, 134 сім’ї. Дослідження здійснювалось у декілька етапів упродовж 2002 2005 років.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягають у тому, що:
- вперше розроблено та обґрунтовано теоретичні засади і модель генези негативних психічних станів у молодшому шкільному віці, експериментально виявлено детермінанти та динаміку їхнього розвитку у залежності від індивідуально-типологічних властивостей особистості та впливу значущих для дитини соціальних чинників; виділено систему найбільш типових для молодших школярів негативних психічних станів, інтегровано психодіагностичний інструментарій щодо вивчення негативних психічних станів в учнів 1-4-х класів та запропоновано і апробовано модель їх корекції та профілактики в умовах початкової школи;
- поглиблено та уточнено поняття негативні психічні стани особистості”, сутність та механізми прояву таких станів, як тривога, страх, депресія, агресія та інших у молодшому шкільному віці; доведено, що саме негативні психічні стани є причиною виникнення та розвитку дезадаптації особистості;
- обґрунтовані та набули розвитку методи, способи та засоби комплексного підходу щодо корекції негативних психічних станів молодших школярів та їх профілактики.
Практичне значення дослідження полягає у тому, що апробований пакет діагностичних методик і авторська програма корекції негативних психічних станів молодших школярів можуть бути використані у навчально-виховному процесі вищого навчального закладу (ВНЗ), сприятимуть покращенню психологічної підготовки вчителів початкових класів, практичних психологів, студентів-психологів. Отримані автором теоретичні та експериментальні висновки використовуються у ВНЗ при розробці програм і проведенні лекцій, практичних занять з курсів Психологія емоційних явищ”, Вікова психологія”, Методи діагностики готовності дітей до шкільного навчання”, у роботі шкільних психологів, вчителів початкових класів.
Надійність та вірогідність дослідження забезпечена методологічним обґрунтуванням вихідних теоретичних положень, використанням комплексу взаємодоповнюючих методів дослідження, адекватних об’єкту, предмету, меті та завданням дослідження, репрезентативністю вибірки, поєднанням кількісного та якісного аналізу отриманих емпіричних даних.
Апробація та впровадження результатів дисертації. Основні теоретичні та практичні положення дисертації обговорювалися та отримали схвалення на науково-практичних конференціях: 1. Міжнародних: Молодь і освіта” (м. Київ, 2002), Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології” (м. Київ, 2002), Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами” (м. Київ, 2003-2005 р.р.), Актуальні проблеми безперервності та наступності в системі освіти” (м. Миколаїв, 2004), „Особистість у розбудові відкритого демократичного суспільства в Україні” (м. Дрогобич, 2005 р.), Формування духовно-моральних цінностей та професійне становлення молоді в сучасних соціокультурних умовах” (м. Вінниця, 2004-2005 р.р.).
2. Регіональних: Наука і навчальний процес” (м. Вінниця, 2004-2005 р.р.), Педагогічні, соціально-психологічні та медичні аспекти соціалізації та адаптації студентів в інтегрованому середовищі” (м. Хмельницький, 2004 р.), на звітних наукових конференціях Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського та Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (2003-2005 р.р.).
Результати дисертації впроваджено у навчально-виховний процес ЗОШ 1-3 ступенів №3 (довідка №389 від 28.12.05.), №16 (довідка №363 від 26.12.05.), Приватної загальноосвітньої школи І ст. Джерело” (довідка №83 від 28.12.05.) м. Вінниці, Вінницького соціально-економічного інституту Університету Україна” (довідка №1/27-850/1 від 8.11.05.).
Публікації. Основні теоретичні положення та результати дослідження опубліковані у 19 наукових працях, з яких 6 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України.

Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (242 найменування, з них - 8 іноземними мовами), 2 додатків. Основний зміст роботи викладено на 165 сторінках, загальний обсяг дисертації - 196 сторінок. У роботі міститься 9 таблиць, 13 рисунків на 7 сторінках.

Список литературы

Висновки

За результатами теоретико-експериментального дослідження можна зробити наступні висновки:
1. В системі негативних психічних станів молодших школярів, які мають переважно соціально-психологічне походження, провідне місце посідають емоційні негативні стани, які можуть трансформуватись у стійкі властивості особистості та деформувати її подальший розвиток. Недостатня розробленість проблеми, труднощі методологічного характеру, складність відбору методичного інструментарію, особливо з дослідження негативних психічних станів у дітей, підтверджують актуальність, наукову та практичну значущість дисертаційного дослідження.
2. Аналіз наукової літератури з проблеми засвідчив, що поза увагою науковців залишилася генеза негативних психічних станів у молодшому шкільному віці, детермінанти, структура та механізми їх розвитку. Виявлено, що базовим станом, з якого розвиваються всі інші негативні психічні стани в учнів, є тривога. Відповідно до цього запропонована авторська модель розвитку негативних психічних станів особистості молодшого школяра, виокремлюються такі типові для даного віку негативні психічні стани, як страх, астенія, депресія, гнів, агресія та інші, й подається їхня психологічна характеристика.
3. Пропонується комплекс апробованих психологічних методів з вивчення негативних психічних станів у молодшому шкільному віці, вказується на складність процедури їх використання, описуються практично зручні проективні малюнкові тести, тести на виявлення рівня прояву та змісту негативних психічних станів тощо. Найбільш інформативними виявилися тест-опитувальник дитячих неврозів, тест тривожності Р. Темпл, М. Дорки, дитячий апперцептивний тест (ДАТ), малюнкові проективні тести („Неіснуюча тварина”, „Малюнок людини”, та ін.).
4. Детермінантами появи та розвитку негативних психічних станів у молодших школярів є індивідуально-типологічні особливості нервової системи, властивості темпераменту, які є природною передумовою їх розвитку у дітей за певних соціальних умов.
Серед низки соціальних чинників негативних психічних станів виділяються умови виховання дітей у сім’ї і в школі. Виявлено, що найбільш сильно детермінують появу деструктивних станів у дітей такі стилі батьківського ставлення, як гіперсоціалізація, симбіоз, відторгнення. Значно більше дітей з негативними психічними станами у неблагополучних (неповних, конфліктних і т.п.) сім’ях. На генезу негативних станів у школі впливає особистість учителя, а саме його педагогічний стиль. Майже кожен четвертий вчитель початкових класів використовує неефективний педагогічний стиль, який зорієнтований на результат діяльності, а не на розвиток особистості дитини, що призводить до появи в учнів негативних психічних станів.
5. Найвищий рівень прояву негативних психічних станів серед учнів 1-4-х класів виявлений у першокласників. Найбільш інтенсивно проявляються та є типовими для учнів молодших класів стани тривоги та страху, меншою мірою агресії, астенії та депресії. Встановлено, що вони є причинами дезадаптації учнів і мають деструктивний вплив на їх навчання, поведінку та соціальний статус в класі. Найвищий рівень розвитку негативних психічних станів у дітей холериків та меланхоліків і тих, які виховуються у неблагополучних сім’ях.
6. Авторська модель психокорекції негативних психічних станів в учнів представляє собою алгоритм та програму поетапного їх зниження. Основними засобами та методами корекції негативних психічних станів є тренінгові заняття, психогімнастичні та психотехнічні вправи з учнями, моделювання, індивідуальні форми роботи та ін.. Проведений формувальний експеримент засвідчив суттєве зниження у молодших школярів експериментальної групи негативних психічних станів, у порівнянні з контрольною.
7. Розроблена та апробована програма психопрофілактичної роботи з батьками та вчителями, яка включала систему пропедевтичних заходів, спрямованих на формування у них психологічних знань, навичок та вмінь щодо зниження негативних психічних станів у дітей, дала позитивні результати.
Проведене теоретико-експериментальне дослідження не вичерпує усіх аспектів досліджуваної проблеми. Напрямком подальших наукових пошуків може стати дослідження гендерних відмінностей у негативних психічних станах учнів, вплив міжособистісних взаємин на їхній розвиток та на стан психічного здоров’я дітей.

Список використаних джерел

1. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. 240 с.
2. Адаптація дитини до школи / Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник К.: Мікрос-СВС, 2003. 111 с.
3. Альманах психологических тестов (Психология личности). М.: КСП, 1997. 315 с.
4. Аминов Н.А., Аверина И.С. Экспресс-диагностика аверсивных (страх-гнев) состояний и формы межличностных конфликтов у младших школьников // Диагностика и регуляция эмоциональных состояний. М.: Изд-во Наука”, 1990. С. 4-7.
5. Амонашвили Ш. А. Размышление о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.
6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1968. 339 с.
7. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. / Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982. Т. 1. 316 с. Т. 2. 293 с.
8. Андрусенко В. А. Социальный страх (опыт философского анализа). Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1991. 168 с.
9. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. 447 с.
10.Анохин П. К. Философские аспекты теории функциональной системы // Избр. труды. М.: Наука, 1978. 400 с.
11.Анцыферова Л. И. Личность в тяжелых жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психол. журнал. 1994. № 1. С. 3-17.
12.Аракелов В. М. Стресс и его механизм // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1995. № 4. С. 45-54.
13.Аристотель. Трактат о душе.- Соб. соч.: В 4-х т. М.: Мысль, 1975. Т. 1. 550 с. 1978. Т. 2. 688 с.
14.Астапов В. М. Функциональный подход к изучению состояний тревоги // Психол. журнал. 1992. Т. 13. № 5. С. 111-117.
15.Астапов В.М. Тревожность у детей. 2-е изд.. СПб.: Питер, 2004. 224с.
16.Ата-Мурадова Ф. А. Развивающийся мозг: системный анализ. Генетические детерминанты. М.: Медицина, 1980. 295 с.
17.Баевский А. М. Прогнозирование состояний на грани нормы и патологии. М.: Медицина, 1976. 298 с.
18.Балл Г. А. Концепция самоактуализации личности в гуманистической психологии. К.-Донецк: Ровесник, 1993. 46 с.
19.Балл Г. О. Гуманістичні засади педагогічної діяльності // Педагогіка і психологія. 1994. № 2. С. 3-11.
20.Балл Г. О. Про передумови запобігання конфліктів між педагогами і учнями (у світлі гуманістичного підходу) // Педагогика толерантности. 1998. № 3-4. С. 61-63.
21.Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений //Пер. сангл. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. - М.: ЭКСМО Пресс, 1999.- 512с.
22.Бассет Л. Только без паники! Как избавиться от чрезмерной тревожности. СПБ: Питер Пресс, 1997. 288 с.
23.Бахур В. Т. Эмоции: плюсы и минусы. М.: Знание, 1975. 95 с.
24.Белик А. А. Концепция А. Маслоу шаг на пути создания синтетической теории человека // Вестник Моск. ун-та. Серия 7. Философия. 1991. № 3. С. 39-45.
25.Бех І. Д. Особистісно зорієнтоване виховання. К.: ІЗМН, 1998. 204 с.
26.Бехтерев В. М. Избр. труды по психологии личности: В 2-х т., Т. 1. Психика и жизнь. / Отв. ред. Г. С. Никифоров, Л. Н. Коростылев. СПб.: Алетейа, 1999. 256 с.
27.Богучарова О.І. Шкільні страхи шестирічок та їх запобігання завдяки поведінці опанування // Практична психологія та соціальна робота. - 2002.- №5. С. 1 3.
28.Бодалев А. А. Личность и общение: Избр. труды. М.: Педагогика, 1983. 271 с.
29.Буєва І. І. Гуманізм основа взаємин у школі В. О. Сухомлинського // Директор школи. Вересень 1998. № 26. С. 4-9.
30.Булах І.С., Хомич Г.О., Виногородський А.М., Сабанадзе І.О. Соціально-психологічні аспекти процесу адаптації учнів: Навчально-методичний посібник. К.: КДПУ ім. М.П.Драгоманова, ПереяславХмельницький державний педагогічний інститут ім. Г.С. Сковороди, 1997. 180 с.
31.БурлачукЛ.Ф., СавченкоО.Л. Психодиагностика: психодиагностический инструментарий и его применение в условиях социальных служб. К.: А.Л.Д., 1995. 100 с.
32.Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. 208 с.
33.Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психиатра: Кн. для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988. 207 с.
34.Варга А.Я. Типы неправильного родительского отношения // Автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.07/ Моск. гос. ун-т.- М., 1987.
35.Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критичес­ких ситуаций. - М.: Изд-во Моск. гос.ун-та, 1984. 200 с.
36.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС, 2003. 160 с.
37.Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Практическое руководство. Часть I. М.: Генезис, 2001. 160 с.
38.Венгер А.Л. Психика и реальность: единая теория психических процессов / Общ. ред. А. В. Лыбина. М.: Смысл, 1998. 685 с.
39.Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О. В. Овчинниковой. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976. 142 с.
40.Винникотт Д. В. Разговор с родителями / Пер. с англ. М.: Класс, 1994. 112 с.
41.Витт Н. В. Об эмоциях и их выражении // Вопр. психол. 1984. № 3. С. 42-52.
42.Вікова та педагогічна психологія: Навч. посіб. / О.В. Скрипченко, Л.В. Долинська, З.В. Огороднійчук та ін. К.: Просвіта, 2001. 416 с.
43.Вовчик-Блакитна О.О. Резерви особистого зростання дитини/ Актуальні проблеми навчання та виховання людей з особливими потребами // Збірник наукових праць. №2. К.: ВМУРоЛ „Україна”, 2002. С. 32 - 35.
44.Возрастные возможности усвоения знаний / Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 442 с.
45.Волкинд Н. Зависимость эмоционального напряжения от различных факторов экзаменационной обстановки // Журнал высшей нервной деятельности. 1975. Т. 25. № 6. С. 118-187.
46.Волынкина Г. Ю., Суворов Н. Ф. Нейрофизиологическая структура эмоциональных состояний человека. Л.: Наука, 1981. 160 с.
47.Вундт В. Чувства и аффекты // Основания физиологической психологии: В 2-х т. СПб.: Тип. Я. Ф. Павленкова, 1880. Вып. 5. Гл. XVI. С. 125-280.
48.Выготский Л.С. История развития высших психических функций. - Собр. соч.: В 6-ти т.- Т. 3. М.: Педагогика, 1984. 366 с.
49.Выготский Л.С. Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина М.: Педагогика, 1984. 432 с.
50.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Педагогика, 1982. 342 с.
51.Вяткин Б. А., Дорфман Л. Я. О системном анализе психических состояний. Сообщение I.. Методологические и теоретические предпосылки изучения психических состояний как целостного единства // Новые исследования в психологии. М., 1987. № 1(2) (36(37)). С. 3-7.
52.Ганзен В. А. Системный подход в психологии. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. 50 с.
53.Ганзен В. А., Юрченко В. Н. Систематика психических состояний человека // Вестник Ленингр. ун-та. Серия № 6. Философия. Социология. Право. 1991. Вып. 1. С. 47-55.
54.Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: ЛГУ, 1984.
55.Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека// Психические состояния / Под ред. Крылова А.А. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.
56.Гримак Л. П. Резервы человеческой психики. М.: Изд-во Полит. лит., 1987. 105 с.
57.Гук Н.С. Оцінка та корекція психічних станів співробітників органів виконання покарань: Дис. канд. психол. наук. 19.00.07/ Науково-дослідний інститут психології МОН України. К., 1996.
58.Данилова Е. А. Особенности поведения школьников 3 и 4 классов в ситуации фрустрации // Новые иссл. в псих. и возраст. физиологии. 1989. № 2. С. 40-42.
59.Данилова Н. Н. Функциональные состояния: механизмы и диагностика. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. 257 с.
60.Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных // Соч.: В 5-ти томах. М.: Изд. АН СССР, - 1953. Т.5. 104 с.
61.Денисова З.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка / Под ред. Н.И. Касаткина. Л.: Наука, 1978. 143 с.
62.Десятников В.Ф. Маски депрессии. М.: Знание, 1987. 64 с.
63.Джемс У. Психология / Под ред. Л. Н. Петровской. М.: Педагогика, 1991. 369 с.
64.Диагностика и регуляция эмоциональных состояний: Сб. матер. Всесоюз. симпоз. / Под общ. ред. А. Я. Чебыкина. М.: Ин-т психологии АН СССР, 1990. Т. 1. 214 с. Т. 2. 156 с.
65.Диагностика психических состояний в норме и патологии. Л.: Медицина, 1980. 295 с.
66.Диагностика психических состояний детей дошкольного возроста: Учебно-методическое пособие. Сост.: С.В. Велиева.- СПб.: Речь, 2005. 240с.
67.Дикая Л. Г. Психические состояния и эффективность деятельности// Психол. журнал. 1982. Т. 3. № 6. С. 154-159.
68.Дитячий опитник неврозів// Практична психологія та соціальна робота. 1998. - №2. С. 17-20.
69.Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М.: Политиздат, 1978. 272 с.
70.Долинська Л.В. Особистісно-професійне зростання майбутнього вчителя методом керованого інтеріндивідного навчання// Збірник наукових праць Наукові записки”. К.: НПУ імені М.П. Драгоманова. Ювілейний випуск, 2000. С. 93-98.
71.Дрейкурс Ю.Н. Счастье вашего ребенка /Пер. с англ. - М.: Знание, 1986. 239 с.
72.Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования: Изд. 2-е, испр. М.: Ин-т психологии РАН, 1994. 164 с.
73.Дружинин В.Н. Психология семьи. М.: Просвещение, 1996.- 204 с.
74.Емоційний розвиток дитини/ Упоряд.: С. Максименко, К. Максименко, О. Главник К.: Мікрос-СВС, 2003. 112 с.
75.Завалова Н.Д., Пономаренко В.А. Психическое состояние человека в особых условиях деятельности // Психол. журнал. 1983. Т. 4. № 6. С. 92-105.
76.Захаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 448с.
77.Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. Анализ, этиология и патогенез. Л.: Медицина, 1988. 246 с.
78.Захаров А. И. Неврозы у детей и психотерапия. Санкт-Петербург: Владос, 1998.- 302 с.
79.Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков. Л.: Изд-во ЛГУ, 1982. 247 с.
80.Зейгарник Б.В. Патопсихологический метод в изучении личности// Психол. журнал. 1982. Т. 3. № 1. С. 43-51.
81.Земска Мария. Семья и личность. /Пер. с пол. М.: Просвещение, 1988. 210 с.
82.Ивончик Г. В. Влияние семьи на развитие у младших школьников положительного отношения к учебной деятельности // Психологія: Республ. науково-метод. збірник. Вип. 37. К., 1991. С. 68-72.
83.Изард К.Э. Психология эмоций / Перев. с англ. СПб.: Питер, 2002.- 464 с.
84.Ильин Е.П. Путь к ученику: Раздумья учителя-словесника: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. 223 с.
85.Ильин Е. П. Психофизиология физического воспитания (деятельность и состояния). М.: Просвещение, 1980. 199 с.
86. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2001. - 752 с.
87.Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. 448 с.
88. Карпенко Н. Страх: позитивна та негативна роль у розвиткові дітей // Дошк. виховання. - 1997. - № 12. - С. 18-19.
89.Китаев-Смык Л.А. Психология стресса. М.: Наука, 1983. 368 с.
90.Ковалев А. Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1966. 391 с.
91.Коломинский Я. Л. Психология детского коллектива. Минск: Народна асвета, 1984. 240 с.
92.Коломинский Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-психологічний аспект). К.: МАУП, 2000. 286 с.
93.Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості: Навч. посібник. К.: Освіта, 1998. 255 с.
94.Корчак Януш. Как любить ребенка / Пер. с пол. М.: Просвещение, 1990. 492 с.
95.Костина Л.М. Методы диагностики тревожности. СПб.: Речь, 2002. 198 с.
96.Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л. М. Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
97.Кочетов А.И. Организация самовоспитания школьников: Кн. для учителя. Минск: Народная асвета, 1990. 175 с.
98.Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Лики и маски тревоги// Воспитание школьников. 1990. - №6. С. 34 41.
99.Крайг Г. Психология развития. СПб: Изд-во Питер”, 2000. 192 с.
100. Красновський В.М. Вплив гуманістично орієнтованого навчання на психічні стани школярів: Дис... канд. психол. наук. 19.00.07/ Інститут психології ім. Г.С. Костюка АПН України. К., 2000. 194 с.
101. Краткий психологический словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 432 с.
102. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста: Практическое пособие М.: Генезис, 2005. 208 с.
103. Курганов С. Ю. Формирование диагностических понятий у младших школьников // Вопр. психол. 1990. № 3. С. 34-42.
104. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования// Эмоциональный стресс/ Под ред. Л. Леви.- Л.: Наука, 1970.- С. 178-209.
105. Лазурский А.Ф. Очерк учения о характере. Пг.: Изд-во Виккера, 1917. 361 с.
106. Ланге Г. Психофизиологический этюд. С.-Пг.: Изд. Ф. Павленкова, 1896. 94 с.
107. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. 344 с.
108. Левитов Н.Д. Проблема психических состояний// Вопр. психол. 1955. № 2. С. 16-26.
109. Левитов Н.Д. Психическое состояние агрессии // Вопр. психол. 1971. № 6. С. 171-177.
110. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1962.- 424 с.
111. Леонова А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. 200 с.
112. Леонова А.Б. Психологические средства оценки и регуляции функциональных состояний человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 161 с.
113. Леонова А.Б., Кузнецов А.С. Психопрофилактика неблагоприятных функциональных состояний человека: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. 103 с.
114. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Политиздат, 1981. 584 с.
115. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.
116. Леонтьев А.Н. Потребности. Мотивы. Эмоции. М.: Педагогика, 1971. 216 с.
117. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. 42 с.
118. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся)/ Под ред. С. Г. Вершловского. СПб: Питер, 1996. 220 с.
119. Ломов Б.Ф. Системный подход и проблема детерминизма в психологии // Психол. журнал. 1989. Т. 10. № 4. С. 19-33.
120. Лоренц К. Агрессия (так называемое зло)// Вопр. философии. 1992. № 3. С. 5-38.
121. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М.: Ин-т философии АН СССР, 1962. 88 с.
122. Лушин П.В. Психология личностного изменения. Кировоград: Полиграфическо-издательский центр ООО «Имекс ЛТД», 2002. 360с.
123. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Изд-во «Речь», 2001. 190с.
124. Магилевская Г. Л. Семейный климат. М.: Просвещение, 1985.- 218 с.
125. Макаренко А.С. Книга для батьків. К.: Рад. школа, 1980. 384 с.
126. Максименко С.Д. Изучение психики школьников в процессе обучения: характеристика методов исследования. К.: Знание, 1981. 48 с.
127. Максименко С.Д. Основи генетичної психології К.: Перспектива, 1998. 218 с.
128. Максименко С. Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. К.: Наукова думка, 1999. 218 с.
129. Максименко С. Д. Теорія і практика психолого-педагогічного дослідження. К.: НДІ психології, 1990. 239 с.
130. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л., Пискун В.М. Основы детской патопсихологии. К.: Перспектива, 1999. 432 с.
131. Медведев В.И. Функциональные состояния человека // Эргономика. Принципы и рекомендации. М.: Наука, 1970. Вып. 1. С. 127-160.
132. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2004. 208 с.
133. Митник О.Я. Психологічні умови становлення продуктивного спілкуван­ня у молодших школярів: Дис. канд. психол. наук. 19.00.07./ Інститут психології АПН України. К., 1998. 170 с.
134. Мошкин В. Преодоление страхов. // Основы безопасности жизнедеятельности. - 2000. - № 2. С. 9-13.
135. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. 425 с.
136. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1995. 356 с.
137. Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека. М.: Просвещение, 1966. 383 с.
138. Немов Р.С. Психология: В 3-х кн. М.: Просвещение, Владос, 1995. Кн. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. 512 с.
139. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. 166 с.
140. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет./ Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии АПН СССР. М.: Просвещение, 1991. 160 с.
141. Никольская И.М., Бардиер Г.Л. Уроки психологии в начальной школе. 2-е изд., дополн. и перераб. СПб.: Речь, 2004. 190 с.
142. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезадаптации у младших школьников и подростков// Общение и формирование личности. М.: Просвещение, 1987. С. 60-67.
143. Обухова Л. Ф. Детская психология: Теории, факты, проблемы. М.: Тривола, 1996. 360 с.
144. Оклендер В. Окна в мир ребенка: Руководство по детской психотерапии / Перев. с англ. М.: Независимая фирма „Класс”, 2000. 336 с.
145. Орлова Л.В. Психологическая защита у детей: как проявляется и от чего защищает.// Начальная школа 1996.- №7. С. 22-29.
146. Основы психологии: Практикум / Ред. Л.Д. Стол