Глобализация как триггер развития современного высшего образования: социологический аспект Русанов, Дмитрий Вадимович

Краткое описание

Русанов,ДмитрийВадимович.Глобализациякактриггерразвитиясовременноговысшегообразования:социологическийаспект: диссертация ... кандидатасоциологическихнаук : 22.00.06 /РусановДмитрийВадимович; [Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. - Тамбов, 2009. - 164 с.больше
Цитаты из текста:

стр. 1
Федеральное агентство пообразованиюГОУВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р.Державина» На правах рукописи РусаноеДмитрийВадимовичГлобализациякактриггерразвитиясовременноговысшегообразования:социологическийаспектСпециальность 22.00.06 - социология культуры, духовной жизни

стр. 11
гетерогенности, экономическом базисе - социокультурной направленности; • выделенные позволили дихотомичные определить тенденции вразвитииглобализациивысшегоамбивалентную категориальностьобразования:высшееобразованиекакэлемент рынка (квазирынка) ивысшееобразованиекакобщественное благосовременногоглобального общества и культуры; • определена паритетность глобально - локальных тенденций вразвитии...

стр. 55
высшемобразованииЭкономический базисразвитияглобализациивысшегообразованияГлобализациявысшегообразованияТрадиции интернационализмавысшегообразованияСоциокультурные приоритеты вразвитиивысшегообразования(развитиевысшегообразованиякакосновного социального института и института культуры)

Заключение диссертациипо теме «Социология культуры, духовной жизни», Русанов, Дмитрий Вадимович
Результаты исследования показали, что респонденты оценивают современное состояние российской системы высшего образования как среднее.
Опрос показал разное восприятие проблем, существующих в современной системе образования представителями разных групп опрошенных. Так, ранжирование вариантов ответа преподавателей выглядят следующим образом: 1. Переход на двухуровневую систему обучения (29%);
126
2. Проблема платного образования (24%); 3. Недостаток информационного и методического обеспечения (17%); 4. Плохое материально-техническое обеспечение (15%); 5. Недостаточный объем получаемых знаний (5%); 6-7. Низкая компетентность профессорско-преподавательского состава и бессистемность образовательного процесса (по 4%); 8. Препятствие процессам индивидуализации личности (1%).
Ответы представителей группы студентов можно ранжировать следующим образом: 1. Проблема платного образования (47,0%); 2. Недостаток информационного и методического обеспечения (11,5%); 3. Плохое материально-техническое обеспечение (9,3%); 4-5. Переход образования на двухуровневую систему и недостаточный объем получаемых знаний (по 6,6%); 6. Препятствие процессам индивидуализации личности (3,8%); 7. Компетентность профессорско-педагогического состава (2,2%); 8. Недостаток воспитательной деятельности в процессе обучения.
Результаты ответов на этот вопрос свидетельствуют о том, что чаще всего преподаватели и студенты связывают существующие проблемы в высшем образовании с объективными факторами развития самой институциональной системы, чем с субъективными или личностными факторами, и меньше обращают внимание на субъективные особенности организации учебного процесса (низкая компетентность, недостаточный уровень получаемых знаний и т.д.). Для всех групп опрошенных проблемой является платное образование и связанные с ним трудности, а вот переходом на двухуровневую систему бакалавр/магистр пока озабочены только преподаватели, которые поставили ее на первое место.
Оценка качества высшего образования неоднозначна. 29,3% опрошенных считают, что отечественная система была одной из лучших в советское время, 24,3% - что отечественная система не лучше и не хуже других, 20,0% - отечественной системе необходимо многое изменить, чтобы стать лучшей, 19,3% - что отечественная система одна из лучших. Причем преподаватели смотрят на это более оптимистично, чем студенты, 26,9%
127 которых считают, что система образования России занимает далеко не лидирующее место в мировой системе образования. Половина опрошенных преподавателей считает, что отечественная система образования не лучше и не хуже других. Это можно объяснить тем, что преподаватели в силу жизненного и профессионального опыта лучше знают сильные и слабые стороны высшего образования России.
Существующее количество вузов в России устраивает большинство студентов (66,7%), тогда как качество высшего образования - не более 45,8%, т.е. более половины студентов не удовлетворены качеством получаемого образования. Преподаватели не удовлетворены ни количеством высших учебных заведений, ни качеством высшего образования. Лишь 15% совершенно устраивает количество вузов и 25% более или менее устраивает. Среди опрошенных преподавателей полностью довольных качеством российского высшего образования нет, 40% скорее довольны, чем нет. Так или иначе, высшее образование нуждается в модернизации, и это отметили 81,4% респондентов (75% преподавателей, 82,5% студентов).

Что же можно изменить в отечественной системе высшего образования, чтобы повысить ее международный имидж? С этим вопросом мы обратились к респондентам. Ранжирование ответов на этот вопрос выглядит следующим образом (табл. 11).