Гнатюк Оксана Володимирівна. Організація навчальної діяльності учнів на початковому етапі систематичного вивчення фізики в загальноосвітній школі

Краткое описание

Гнатюк Оксана Володимирівна. Організація навчальної діяльності учнів на початковому етапі систематичного вивчення фізики в загальноосвітній школі : Дис... канд. наук: 13.00.02 2009

Гнатюк О.В. Органiзацiя навчальної дiяльностi учнiв на початковому етапi систематичного вивчення фiзики в загальноосвiтнiй школi. Рукопис.
Дисертацiя на здобуття наукового ступеня кандидата педагогiчних наук за спецiальнiстю 13.00.02 теорiя та методика навчання (фiзика) Кiровоградський державний педагогiчний унiверситет iменi Володимира Винниченка, Кiровоград, 2008.
Дисертацiю присвячено питанням органiзацiї навчальної дiяльностi учнiв на початковому етапi вивчення фiзики в загальноосвiтнiй школi. У роботi обґрунтовано методичну систему вивчення роздiлiв «Починаємо вивчати фiзику», «Будова речовини», «Свiтловi явища», в основу якої покладено структурно-функцiональний пiдхiд навчання фiзики за програмою 12-рiчної школи. Вихiдним пунктом такого пiдходу є чiтке означення функцiй навчання фiзики (їх динамiки) на початковому етапi систематичного її вивчення.
Результати дослiдження впроваджено у процес навчання фiзики учнiв 7-х класiв. Розроблена методична система вивчення фiзики може бути використана пiд час професiйної пiдготовки студентiв педагогiчних вищих начальних закладiв фiзичних спецiальностей, а також методистами, вчителями загальноосвiтнiх шкiл.
Обґрунтовано доцiльнiсть використання iнтерактивних технологiй навчання на початковому етапi систематичного вивчення фiзики i з’ясовано психолого-педагогiчнi та методичнi умови їх успiшного впровадження на уроках фiзики в основнiй школi.
Дослiджено застосування iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй навчання на початковому етапi вивчення фiзики. Доведено, що найбiльш ефективним використанням вiртуальних дослiдiв є поєднання останнiх з реальним демонстрацiйним експериментом.

Результати теоретичного та експериментального дослiджень методологiчних, методичних та психолого-педагогiчних аспектiв навчальної дiяльностi учнiв на початковому етапi систематичного вивчення фiзики пiдтвердили висунуту гiпотезу дослiдження i дозволили сформулювати такi висновки:

Останнiми десятирiччями у практицi вивчення шкiльного курсу фiзики склалися тенденцiї перенесення акцентiв у навчаннi з формування суми знань i простої передачi iнформацiї на формування навчальних компентенцiй учнiв, на розвиток самостiйностi мислення, здатностi учнiв до рефлексiї власних навчальних досягнень. У зв’язку з цим дано аналiз поняття «навчальна дiяльнiсть» i психолого-педагогiчних трансформацiй, що вiдбулися з ним, та включенням даного поняття в сучасну методичну систему навчання фiзики. У дисертацiї визначено загальнi риси пропонованої методичної системи навчання, яка передбачає цiлеспрямовану органiзацiю навчальної дiяльностi на початковому етапi систематичного вивчення фiзики в загальноосвiтнiй школi.
Проведений аналiз науково-методичної лiтератури з дозволив зробити висновок, що в умовах iнформацiйного суспiльства знаннєве навчання поступово трансформується, оскiльки перевантажувати пам'ять учня додатковими знаннями не доцiльно; натомiсть вiн повинен умiти самостiйно їх знаходити i застосовувати для подальшого навчання й практичного використання.
У ходi дослiдження з’ясовано, що найбiльш перспективним напрямком удосконалення навчальної дiяльностi є органiзацiя останньої таким чином, щоб кiнцевий результат був спрямований на розвиток самостiйностi мислення учнiв.
Для порiвняльного аналiзу змiсту наукових понять, якi необхiдно формувати в учнiв вiдповiдно до нових навчальних програм, в дисертацiї використано поняття змiстової одиницi навчального матерiалу на початковому етапi вивчення фiзики у 7 класi. Розробленi змiстовi одиницi покладено в основу структурно-функцiонального пiдходу, який дозволив розробити методичну систему органiзацiї навчання фiзики у 7 класi з урахуванням тенденцiй розвитку фiзичної освiти.
У ходi дослiдження з’ясовано, що для успiшного формування в учнiв здатностi до самостiйностi мислення, умiння набувати нових знань на базi уже сформованих, необхiдно застосовувати iнновацiйнi технологiї навчання, зокрема iнтерактивнi технологiї кооперативного навчання. Показано, що застосування таких технологiй вимагає врахування особливостей навчання фiзики, викликаних закономiрностями навчальної дiяльностi та специфiкою фiзичного стилю мислення, який виробляється в учнiв на початковому етапi систематичного вивчення фiзики в основнiй школi. Саме в такому контекстi створено методичнi рекомендацiї щодо вивчення роздiлу «Починаємо вивчати фiзику».
Показано, що методична пiдсистема органiзацiї навчальної дiяльностi учнiв зi вступного роздiлу «Починаємо вивчати фiзику» у 7 класi за новими програмами для 12-рiчної школи має враховувати:

формування понять «матерiя», «фiзичне тiло», «сила» повинно вiдбуватися через чуттєво-конкретне сприйняття об’єктiв з подальшим абстрагуванням та рухом вiд абстрактного до конкретного, у тому числi й за допомогою нових педагогiчних технологiй;
вивчення системи понять робота-енергiя повинно розпочинатися з поняття «енергiя». Це пiдвищує науковий рiвень викладу навчального матерiалу i водночас дозволяє методологiчно правильно побудувати розвиток цього поняття в основнiй i старшiй школах;
пропонована методична система має рiзнорiвневу iєрархiєю структурних взаємозв’язкiв мiж окремими елементами (поняттями) i за змiстом навчання вiдповiдає логiцi побудови базового курсу фiзики в цiлому. Це дозволило в межах пропонованої методичної системи вiдмовитися вiд уявлень про роздiл «Починаємо вивчати фiзику» як вiд «вступної» частини; натомiсть пропедевтично формувати в учнiв фiзичнi поняття (енергiя, речовина, матерiя та iн.), якi поглиблюватимуться та вивчатимуться на бiльш високому науковому рiвнi упродовж усього курсу фiзики основної школи.

Методична пiдсистема вивчення будови речовини у 7 класi за новою програмою має включати:

навчальний матерiал, який враховує достатнi умови для подальшого розвитку знань учнiв про будову речовини у старшiй школi;
принципи науковостi та доступностi навчання пiд час вивчення початкових вiдомостей про будову речовини, починаючи з перших урокiв навчання фiзики. Як наслiдок, нами показано, що необхiднiсть розкриття початкових вiдомостей про будову речовини у напрямi вiд загального до конкретного вiдповiдає сучасним iнновацiйним технологiям навчання. Умовами послiдовного i ефективного вивчення вiдомостей про будову речовини в основнiй школi є врахування психолого-педагогiчних закономiрностей їх викладу: вивчення понять, якi уособлюють явища та поняття, що характеризують властивостi фiзичних тiл або явищ, необхiдно розпочинати вiд чуттєво-конкретного сприйняття об’єктiв через абстрагування з наступною їх конкретизацiєю на рiвнi поняття; вивчення понять, якi вiдображають фiзичне тiло або систему тiл (атом, електрон, молекула, кристалiчна решiтка та iн.), формувати вiд конкретного до загального. Це дозволяє вивчати механiзми перебiгу явищ з погляду атомно-молекулярного вчення, зокрема, мiжмолекулярної взаємодiї та iнших питань. Це дозволяє формувати основи наукового уявлення про будову речовини, сприяти формуванню розумових операцiй (порiвняння, аналiз, синтез, узагальнення, конкретизацiя тощо), формувати науковi уявлення про фiзичну картину свiту.

Доведено, що органiзацiя навчальної дiяльностi учнiв у процесi вивчення роздiлу «Свiтловi явища» у 7 класi повинна включати:

формування в учнiв сучасних наукових уявлень про методологiю фiзичної науки, оскiльки з’являється можливiсть опиратися на значний за обсягом досвiд «побутового» пiзнання учнями свiтлових явищ та залучення їх до проведення навчальних спостережень за оптичними явищами;
самостiйнi спостереження i дослiди, демонстрацiї про свiтловi явища, мають виступати передумовою успiшного формування вмiння пояснювати перебiг оптичних явищ у природi, створювати умови для розвитку мислення учнiв;
цiлеспрямоване формування в учнiв узагальненого способу дiяльностi при вивченнi роздiлу «Свiтловi явища» має враховувати побудову навчального матерiалу на основi «явищного пiдходу»; принцип побудови всiх наступних роздiлiв курсу фiзики основної школи аналогiчний;
Розроблена методика дозволяє учням не тiльки вивчати та спостерiгати свiтловi явища, а й використовувати набутi знання на практицi.

У результатi проведених дослiджень встановлено, що впровадження iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй навчання дозволяє пiдвищити ефективнiсть засвоєння учнями складних наукових понять: речовини, поля, рух, енергiя. Водночас показано, що застосування IКТ повинно враховувати особливостi вивчення фiзики як навчального предмету, оскiльки фiзика є наукою експериментальною. У зв’язку з цим доведено гiпотезу про те, що поєднання «реальних» демонстрацiйних дослiдiв з «вiртуальними» дослiдами, якi «вiдбуваються» на екранi монiтора, дозволяє полiпшити формування понять, ефективнiше формувати вiдповiднi розумовi дiї учнiв аналiз, порiвняння, узагальнення. Показано, що таке поєднання буде ефективним, якщо пiд час виконання дослiдiв дотримуватися такої послiдовностi: спочатку виконуються демонстрацiї «реального» дослiду, а потiм «вiртуального». З урахуванням цiєї вимоги розроблено методику вивчення роздiлу «Свiтловi явища» у 7 класi.
Результати педагогiчного експерименту повнiстю пiдтвердили достовiрнiсть теоретичних i методичних положень розробленої методичної системи органiзацiї навчальної дiяльностi учнiв на початковому етапi її систематичного вивчення в основнiй школi.

В подальшому дослiдження доцiльно продовжувати у таких напрямках: розроблення методики органiзацiї навчальної дiяльностi учнiв при вивченнi фiзики у 8 11 класах за новими структурою i змiстом базової i повної середньої фiзичної освiти на основi структурно-функцiонального пiдходу та впровадження нових педагогiчних технологiй; розроблення та впровадження в навчальний процес з фiзики iнформацiйно-комунiкацiйних технологiй i, зокрема, комплексний пiдхiд до поєднання реального i вiртуального навчальних експериментiв при провiднiй ролi реального експерименту;