Горбунова, Мария Владимировна. Формирование дискурсивных умений в системе подготовки учителя

Краткое описание

Горбунова, Мария Владимировна. Формирование дискурсивных умений в системе подготовки учителя : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Горбунова Мария Владимировна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т].- Москва, 2011.- 246 с.: ил. РГБ ОД, 61 11-13/1448

ГОУ ВПО МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
ГОРБУНОВА Мария Владимировна
ФОРМИРОВАНИЕ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ В СИСТЕМЕ
ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ
Специальность 13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания
(русский язык)
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Н.А. Ипполитова
Москва —2011 
ВВЕДЕНИЕ 4
I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ 15
1.1. Содержательное наполнение понятия «дискурс» в контексте лингвистических исследований 15
1.2. Значение и место понятия «дискурс» в терминологии современного,
речеведения 27
1.3. Характеристика учебного дискурса: хронотоп — цель - содержание 40
1.4. Текст в дискурсивной практике учителя: 56
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 69
II ДИСКУРСИВНЫЕ УМЕНИЯ КАК КОМПОНЕНТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ 71
2.Г. Коммуникативные умения учителя: содержание и специфика 71
2.2. Дискурсивные умения как структурный элемент коммуникативных умений учителя 83
2.3. Особенности процесса формирования дискурсивных умений будущих
учителей 95
2.4. Роль речеведческих дисциплин в системе работы по совершенствованию
дискурсивных умений будущих учителей 106
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 114
III МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ДИСКУРСИВНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ
УЧИТЕЛЕЙ 116
3.1. Опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности дискурсивных умений будущих учителей 116
3.1.1. Цели, задачи и исходные теоретические положения констатирующего
этапа исследования 116
3.1.2. Использование диагностических методов на констатирующем этапе
исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование 118
3.1.3. Экспериментальное выполнение заданий студентами на начальном
этапе обучения 125
3.1.4. Анализ результатов экспериментального выполнения заданий
студентами на начальном этапе обучения 132
3.1.5. Итоги констатирующего этапа исследования 138
3.2. Организация опытного обучения по совершенствованию дискурсивных
умений будущих учителей 140
3.2.1. Цели, задачи и исходные теоретические положения обучающего этапа
исследования 140
3.2.2. Методические принципы, педагогические условия и методы обучения
142
3.4.3.Этапы и программное содержание опытного обучения 150
3.3.4. Дидактический материал и система заданий методики опытного
обучения 160
3.2.5. Результаты экспериментального обучения 179
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ 191
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 193
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 197
ПРИЛОЖЕНИЯ 221

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В условиях изменившихся стандартов высшего образования, новых квалификационных требований к профессии учителя значение учебных дисциплин, связанных с грамотным и эффективным использованием русского языка в профессиональных целях, не изменилось, напротив - эти дисциплины обрели особый, фундаментальный статус для всех педагогических специальностей. Стало очевидным, что процесс становления коммуникативной компетенции учителя обусловлен целенаправленным и осознанным овладением дискурсивным механизмом использования русского языка в профессиональной педагогической сфере. Настоящее диссертационное исследование показало, что дискурсивные умения в качестве базового элемента в этом процессе играют важнейшую роль, поскольку регулируют и оптимизируют педагогическое речевое взаимодействие.
Во-первых, дискурсивные умения являются важнейшим условием
эффективности педагогического процесса, значимым коммуникативным
средством организации урока как речевого события. Они определяют
диалоговый характер отношений учителя и ученика на уроке, обеспечивают
%
управление коммуникативной деятельностью учеников с помощью текста, предопределяют жанровую реализацию текста в ситуации общения.
Во-вторых, как относительно самостоятельный компонент коммуникативных умений учителя, дискурсивные умения характеризуются особой функцией гармонизации педагогического речевого взаимодействия. Функциональное значение дискурсивных умений как центрального, связующего звена учебной коммуникации определяется особой природой коммуникативного пространства, в котором происходит столкновение и рождение различных форм знания посредством межличностного взаимодействия учителя с учениками. Функциональный смысл дискурсивных умений заключается в обеспечении оптимального соотношения позиций речевых личностей учителя и учеников в коммуникативном поле образования.
Наконец, процесс формирования дискурсивных умений неизменно сопряжен с процессом становления дискурсивного мышления, которое носит социолингвистический характер, определяет специфику процесса идентификации говорящего человека как речевой личности и уровень его коммуникативной компетенции. Разные аспекты процесса формирования дискурсивных умений отражают различные грани развития речевой личности. Данные о функциональных и структурных особенностях дискурсивных умений позволяют раскрыть содержание механизма формирования коммуникативной компетенции специалистов.
Системный анализ процесса формирования дискурсивных умений будущих учителей, проведенный в рамках настоящей диссертационной работы, подтвердил правомерность выдвинутой гипотезы и позволил разработать оптимальную методику целенаправленного обучения в высшей школе.
1) В результате теоретического осмысления проблемы исследования, изучения широкого спектра литературы по философии, лингвистике, психолингвистике, лингвопрагматике, педагогике и риторике обнаружены теоретические предпосылки исследования дискурсивных умений как особого явления в профессиональной речевой практике учителя (Глава I; §§ 1.1; 1.2; 1.3; 1.4). Эти предпосылки выявлены не только в психолого-педагогических и методических исследованиях, но и в работах по философии языка, лингвистике, теории дискурса и других исследованиях, посвященных проблематике языкового существования человека.
2) В целях совершенствования процесса обучения будущих учителей дискурсивные умения выделены в отдельный компонент коммуникативных умений учителя; проанализировано их содержание в целостности структурного и функционального аспектов; выявлены ведущие факторы формирования и становления в процессе подготовки специалистов в высшей школе; сформулированы репрезентативные критерии, позволяющие определить динамику их развития у студентов (Глава II; §§ 2.1; 2.2; 2.3; 2.4).
3) В ходе практической реализации сформулированных положений разработана методическая- система организации обучения, направленного на совершенствование дискурсивных умений будущих учителей. Методика обучения построена с опорой на традиции отечественной педагогики и дидактики, а также с ориентацией на теорию общей риторики и на речеведческий подход в образовании (Глава III; §§3.1; 3.2).
Таким образом, исследование позволило 1) доказать значимость дискурсивных умений в профессиональной деятельности учителя, их особую роль и функцию в процессе педагогического взаимодействия; 2) выявить специфику процесса формирования дискурсивных умений будущих специалистов, обусловленную дискурсивным механизмом овладения русским языком в профессиональных целях; 3) сформулировать закономерности становления дискурсивных умений речевой личности учителя и многофакторную природу процесса их совершенствования у будущих учителей; 4) определить методические пути целенаправленной организации процесса формирования дискурсивных умений студентов педагогических специальностей.
Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили возможность и необходимость организации обучения будущих учителей в направлении целенаправленного совершенствования дискурсивных умений и коммуникативной компетенции специалиста в области эффективного использования потенциала русского языка в педагогической профессии. Не претендуя на полное и окончательное решение проблемы формирования дискурсивных умений будущих учителей, мы тем не менее можем заключить, что в системе подготовки учителя процесс формирования дискурсивных умений может и должен стать управляемым и эффективным процессом посредством интеграции методических и речеведческих приемов обучения. Системная методическая работа по формированию дискурсивных умений будущих учителей, проведенная в рамках настоящего диссертационного исследования, обеспечила повышение уровня* коммуникативно-речевой культуры и коммуникативной компетенции специалистов в сфере педагогического образования.
Настоящее теоретическое и экспериментальное исследование обозначило и перспективность поставленных задач, возможность дальнейшего исследования специфики речевой деятельности учителя в учебном дискурсе. Дальнейшее развитие основных положений диссертации возможно осуществить в следующих направлениях: 1) использовать в системе работы по формированию дискурсивных умений потенциал не только речеведческих, но и методических, и психолого-педагогических курсов, а также внеучебных мероприятий учебно-воспитательного процесса в вузах; 2) разработать программы интегрированных курсов и их учебно-методическое обеспечение с привлечением более широкого дидактического материала, основанного на видеозаписях школьных уроков, анализе образцов конспектов, риторических алгоритмов их реализации и др.; 3) содержательно расширить и адаптировать разработанную методику не только для студентов старших курсов, но и для более ранней ступени профессиональной подготовки специалистов.
Представляется, что научно-практическое изучение названных проблем обогатит отечественную гуманитарную науку новыми теоретическими позициями, наполнит современную методику новым практическим содержанием и приведет к оптимизации процесса подготовки педагогов в высшей школе.