Хайретдинов Динар Наилович. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы

Краткое описание

Хайретдинов Динар Наилович. Формирование социогуманитарной готовности будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Уфа, 2000 171 c. РГБ ОД, 61:01-13/180-0

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
На правах рукописи
Хайретдинов Динар Наилович
Формирование социогуманитарной готовности
будущего учителя сельской начальной
малокомплектной школы
специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования «Г
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель - док¬тор педагогических наук, профессор И.М. Синагатуллин
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИОГУМАНИТАРНОЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЯ СЕЛЬСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 13
1.1 Современное состояние сельской малокомплектной школы 13
1.2 Социально-педагогические условия подготовки сельского
учителя 40
1.3 Содержание социогуманитарной готовности учителя начальной
малокомплектной школы * 65
Выводы по первой главе 87
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОГУМАНИТАРНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЫ 91
2.1 Формы и методы формирования социогуманитарной готовности
будущего учителя к работе в малокомплектной школе 92
2.2 Формирование социогуманитарной готовности учителя во
внеаудиторное время 110
2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы 127
Выводы по второй главе 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138
БИБЛИОГРАФИЯ 143
ПРИЛОЖЕНИЕ 162
з
г ВВЕДЕНИЕ
В выполнении социальных заказов общества особая роль принадлежит школе, которая вынашивает в себе будущее страны. В настоящее время тре¬буются новые теоретико-методологические основания для того, чтобы сис¬темно осмыслить личность и деятельность педагога XXI века, объективно оценить его место в российском обществе на рубеже тысячелетий, а также выявить степень его готовности к дальнейшему реформированию системы образования. Национальная доктрина образования РФ, важность принятия которой сейчас активно дискутируется в периодической печати, призвана стать краеугольным камнем модернизации педагогического научно¬образовательного потенциала России. Поэтому забота о школе была и будет для общества одной из самых важных и неотложных задач. В особом внима¬нии нуждается, прежде всего, сельская школа, и в первую очередь - мало¬сь
комплектная.
В Российской Федерации 2/3 всех школ расположены в сельской мест¬ности. По данным Министерства народного образования Республики Баш¬кортостан, в республике действуют 450 городских и 2814 сельских школ, т.е. на селе находятся 86% школ. Наибольшее количество сельских школ состав¬ляют основные общеобразовательные школы, в которых число учащихся не превышает 80-90 человек. По данным Министерства образования РФ за 1998г., в сельской местности около 70% всех школ - малокомплектные.
Учитель сельской начальной школы первым в специфических условиях села начинает приобщать учащихся к национальным и общечеловеческим ценностям, закладывать фундамент научных знаний об окружающем мире, формировать гражданские качества личности. “Для ребенка, пришедшего в первый класс, учитель является наиболее влиятельным человеком, который ф обладает энциклопедическими познаниями во всех областях жизни, что соз¬
дает ему в глазах ученика моральный авторитет. Социологи отмечают нали-
чиє “эффекта первой учительницы”, который проявляется в том, что некото- р рые события школьных лет (как положительные, так и негативные) запечет-
леваются в памяти людей надолго, оказывая на них существенное влияние на протяжении всей жизни. Заметим попутно, что очень сильное влияние, ока-зываемое учителем начальных классов на детей, зачастую “неуправляемых” в домашних условиях, формирует и в глазах родителей представление о могу-ществе педагога”.
Проблема подготовки учителей к профессионально-педагогической деятельности в сельской школе привлекала внимание многих исследователей и ранее. На разных этапах развития общества она решалась по-разному с уче¬том потребностей практики. Методологические подходы, практические сове¬ты и рекомендации по ее решению мы находим в трудах классиков педагоги¬ки Я.А.Коменского, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци, А.Дистервега, КДУшинского, Л.Н.Толстого, С.А.Рачинского, И.Я.Яковлева, С.Т.Шацкого,
. А.СМакаренко, В.А.Сухомлинского и др.
W:
Базовыми для разработки исследуемой проблемы являются работы об общих закономерностях педагогического процесса в высшей школе, техноло-гии обучения и воспитания студентов, моделях личности будущего специа-листа (О.А.Абдуллина, С.И.Архангельский, И.А.Зимняя, И.Ф.Исаев, Н.В.Кузьмина, С.Е.Матушкин, А.И.Мищенко, Н.В.Нагорнов, В.А.Сластенин, Н.Ф.Талызина, А.Н.Чалов, и др.).
В ходе исследования были изучены работы, посвященные вопросам гуманизации и гуманитаризации образования (Р.М.Асадуллин, В.П.Бездухов, М.Н.Берулава, Е.Н.Шиянов), культуры (А.И.Арнольдов, Э.Т.Ардаширова, Т.В.Иванова, М.И.Пирен, М.Г.Тайчинов, Р.Г.Шарипова), краеведения (Р.Р.Муниров), экологического образования (Р.З.Тагариев), передового педа-гогического опыта (Ф.Ш.Терегулов).
Вопросы профессионально-педагогической подготовки учителя для ?>* сельской школы рассмотрены в работах К.Ш.Ахиярова, Ф.Ф.Абазова,
Г.В.Алексеевой, И.Н.Димура, Л.А.Завацкой, Р.З.Тагариева, В.К.Федулова, ЛИ.Федоровой, В.А.Челноковой, Д.СЛгафаровой и др.
К проблеме собственно малокоплектной школы, подготовки учителя для сельских учебных заведений такого типа обращались Р.А.Акбашев, М. А. Арипов, Л.С.Дровалева, М.И.Зайкин, Е.В.Ильин, В.П.Ковалев,
Л.А.Легостаева, Н.Д.Неустроев, И.М.Синагатуллин, Г.Ф.Суворова, А.Белл, У.Келли, В.А.Лотвин, П.Н.Нахтигал, У.С.Норрис, А.Сигсверт, Дж.М.Смит.
Формирование языковых умений (в том числе и по овладению ино¬странным языком) широко представлены в работах таких ведущих ученых- психологов, методистов, исследователей, как В. Д. Аракин, И. Л.Бим, Г.В.Рогова, И.А.Зимняя, И.Н.Верещагина, Н.Д.Гальскова, М.М.Гохлехнер, Г.В.Ейгер, Е.Л.Ленская, Е.Д.Розанова, З.Н.Никитенко, Г.М.Нуриахметов.
Профессиональная деятельность любого учителя села выходит за пре¬делы школы и связана не только с обучением и воспитанием школьников, но и с активным преобразованием сельской среды в целом [159; 164]. В сло¬жившихся условиях должны возрасти культурологическая и гуманитарно¬преобразовательная функции учителя, его личностно-нравственная готов¬ность к работе в трудных условиях малокомплектной школы и проживанию в социально-бытовых условиях села.
В неблагополучном состоянии в сельской школе находятся предметы гуманитарно-филологического цикла. В условиях малокомплектных школ многонационального Башкортостана при обучении русскому языку возника¬ют большие сложности, связанные с отсутствием русской языковой среды. В сельских национальных школах, расположенных в глубинке, часто отмечает¬ся слабое владение русским языком учащихся-билингвов. Все активнее в школьную практику входит раннее изучение иностранного языка. Однако, в силу объективных причин данный предмет не преподается в сельской на¬чальной школе, а в некоторых случаях полностью отсутствует в среднем и старшем звеньях школы.
Кроме того, учителя сельских малокомплектных школ свидетельству¬ют, что в вузовской подготовке отсутствует ориентированность на работу в сельских условиях.
Данные обстоятельства вызывают необходимость дать реальный ана¬лиз объективного положения дел и по-новому взглянуть и оценить требова¬ния малокомплектной школы к подготовке учителя. Поэтому перед педаго¬гическими вузами стоит задача обеспечения более высокого уровня профес¬сиональной подготовки учителей к работе в сельской школе данного типа.
Насущная необходимость выполнения сельским учителем начальной школы самых различных функций ставит задачу подготовки специалиста с высоким уровнем общей и гуманитарной культуры, способного, помимо профессионально-педагогической работы в школе, осуществлять воспита¬тельную, гуманитарно-преобразовательную деятельность в ближайшем со¬циуме. Результат такой подготовки мы определили как социогуманитарная готовность учителя к работе в сельской начальной малокомплектной школе.
Достаточно широкое освещение вопросов, связанных с подготовкой учителя начальной малокомплектной школы, говорит об актуальности и практической сложности решения данного феномена. Вместе с тем, по наше¬му мнению, практически отсутствуют работы, посвященные рассмотрению этой педагогической проблемы в ракурсе смежных гуманитарно-языковых дисциплин в рамках вузовской педагогической подготовки.
Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования социогуманитарной готовности студентов педвуза к работе в условиях сель¬ской малокомплектной школы обусловлена обострением противоречий меж¬ду объективной потребностью проведения планомерной, целенаправленной, методически грамотной, социально-гуманитарной деятельности и неспособ¬ностью ее проводить из-за отсутствия у педагогов начальной малокомплект¬ной школы теоретических знаний и практических умений, навыков в данной области; необходимостью педагогизации социальных условий на селе и от¬сутствием государственных программ эффективного использования сельско¬го социума в педагогических целях.
Поиск путей и условий решения этих противоречий обусловил выбор темы исследования «Формирование социогуманитарной готовности будуще¬го учителя к работе в сельской начальной малокомплектной школе», направ¬ленного на выявление совокупности социально-педагогических условий, обеспечивающих эффективное формирование социогуманитарной готовно¬сти будущего учителя к работе в сельской малокомплектной школе.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально апробировать содержание, формы и методы формирования социогуманитар¬ной готовности будущего учителя к работе в начальной малокомплектной школе.
Объект исследования - профессионально-педагогическая подготовка студентов в педагогическом вузе.
Предмет исследования - формирование социогуманитарной готовно¬сти будущего учителя сельской начальной малокомплектной школы.
В основу положена гипотеза о том, что процесс формирования социо-гуманитарной готовности учителя малокомплектной школы будет проходить более успешно при реализации таких условий, как гуманитаризация подго¬товки сельского учителя, предполагающая насыщение педагогического про¬цесса культурологическим содержанием и ориентацию на требование едино¬го подхода к гуманитарно-языковому образованию учащихся начальной ма- локомплектной школы; теоретическое и методическое обеспечение процесса подготовки студентов педагогического института к работе в сельской на¬чальной малокомплектной школе на основе целостного, личностно¬деятельностного, индивидуально-творческого и интегрированного подходов, создание оптимальных условий для их профессионального саморазвития; ис¬пользование учебно-воспитательных возможностей изучаемых дисциплин и спецкурсов.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научную отечественную и зарубежную теоретико-методологическую литературу по проблеме исследования; состоя¬ние профессионально-педагогической подготовки студентов факультета на¬чального образования педвуза к работе в сельской малокомплектной школе.
2. Обосновать совокупность социально-педагогических условий фор-мирования социогуманитарной готовности сельского учителя.
3. Разработать модель и определить содержание, критерии и уровни сформированности социогуманитарной готовности специалиста к работе в сельской начальной малокомплектной школе.
4. На основе проведенного исследования разработать научно- практические рекомендации по совершенствованию гуманитарно¬личностного и профессионального развития сельского педагога.
Методологической основой исследования являются гуманистические идеи о человеке как высшей ценности общества и субъекте общественного развития, положения диалектического метода познания о всеобщей связи и взаимообусловленности, о диалектике общего, особенного и отдельного, о социально-экономической, социокультурной и национально-этнической де-терминированности вопросов образования на селе. В качестве специальной методологии выступает необходимость осмысления таких категорий как гу-манизация и гуманитаризация по отношению к вопросам подготовки сель¬ского учителя, сущность справедливой культурно-языковой политики в на¬циональных регионах страны, способом реализации которой должен явиться единый подход к гуманитарно-языковому образованию школьников- билингвов. Методология работы определяется также руководящими государ¬ственными документами по вопросам образования, социально- экономического и культурного преобразования села.
Для достижения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс методов исследования, включающий: теоре-тический анализ трудов классиков отечественной и зарубежной педагогики; изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; теоретический анализ и обобщение опыта подготовки учительских кадров в высших педагогических учебных за¬ведениях страны; изучение нормативных документов, программ, учебных планов; наблюдение, анкетирование, беседы; анализ и обобщение результа¬тов эксперимента.
Экспериментальное исследование проводилось на базе факультета пе-дагогики и методики начального образования Бирского ГПИ. Некоторые по-ложения диссертации апробировались и проверялись на аналогичных фа¬культетах Башкирского ГПУ, филиале Башкирского института развития об¬разования при Бирском ГПИ и в сельских малокомплектных школах Бирско¬го, Караидельского и Янаульского районов Республики Башкортостан.
Исследование продолжалось 4 года и включило следующие этапы:
На первом этапе (1995-1996 г.г.) происходило осознание необходимо¬сти теоретической и экспериментальной разработки вопросов подготовки сельского учителя к работе в условиях малокомплектной школы, осуществ¬лялось изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме ис¬следования, степени ее разработанности в теории и практике отечественного и зарубежного педагогического образования. На данном этапе были разрабо¬таны цели, задачи и методы подготовки сельского учителя, определены ис¬ходные позиции, методология, понятийный аппарат, методы и организация исследования, содержание социогуманитарной готовности учителя к работе в школе с малой наполняемостью, обоснована модель готовности специалиста, проведён констатирующий эксперимент, заложены основы для формирую¬щего эксперимента.
На втором этапе исследования (1996 - 1998 г.г.) осуществлялась реали¬зация экспериментальной работы. Были конкретизированы условия, обеспе¬чивающие успешное формирование социогуманитарной готовности педагога, получили дальнейшее совершенствование методология и понятийный аппа¬рат, была продолжена совместная деятельность вуза, сельских школ, район¬ных отделов образования по формированию искомой готовности сельского учителя к профессиональной деятельности. На этом этапе были составлены программы по спецкурсам, творческие задания для педагогической практики, определена тематика курсовых и дипломных работ.
На третьем этапе (1998-1999 г.г.) была продолжена экспериментальная работа, подверглись переосмыслению и доработке отдельные теоретические положения, проведен анализ полученных результатов опытно¬экспериментальной работы, доказана достоверность выдвинутой гипотезы. Оформлен текст диссертации.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования состо¬ят в том, что теоретически обоснована необходимость формирования социо- гуманитарной готовности будущего сельского учителя; определены социаль-но-педагогические условия подготовки учителя к работе в сельской местно¬сти; содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекоменда¬ции создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения подго¬товки сельского учителя начальной школы на вузовском этапе его профес¬сионального становления; разработана и апробирована модель готовности студентов к социогуманитарной деятельности в сельской начальной мало¬комплектной школе и ближайшем социуме.
Практическая значимость работы заключается в определении содер¬жания, форм и методов формирования социогуманитарной готовности сту¬дентов факультета начального образования, а также возможности определять их готовность к данной работе на основе разработанных критериев, уровней и показателей готовности; разработке и использованию спецкурсов “Подготовка будущего учителя к работе в сельской начальной малоком¬плектной школе”, “Методика преподавания иностранного языка в начальной школе” и методических рекомендаций по проблеме исследования в педаго¬гических вузах, а также институтах повышения квалификации работников образования.
Достоверность и обоснованность научных результатов исследова¬ния достигнута логической структурой построения научно- исследовательской деятельности; обеспечена совокупностью исходных мето¬дологических и теоретических позиций исследования, применением ком¬плекса методов исследования, адекватных объекту, цели, задачам, репрезен¬тативностью экспериментальных данных, возможностью сопоставления ре¬зультатов с массовым педагогическим опытом.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Социогуманитарная готовность будущего учителя сельской началь¬ной малокомплектной школы представляет системное образование личности учителя, интегрирующего в себе высокий уровень общей и гуманитарной культуры, необходимые знания, умения, навыки, направленность на профес-сионально-педагогическую работу в школе и осуществление им воспита¬тельной, гуманитарно-преобразовательной деятельности в ближайшем сель¬ском социуме. Социогуманитарная готовность играет системообразующую роль в структуре профессионально-педагогической подготовки учителя сельской начальной малокомплектной школы и является детерминирующей характеристикой, обеспечивающей эффективную педагогическую деятель¬ность в специфических условиях сельского социума;
2. Социогуманитарная готовность будущих учителей сельской началь¬ной малокомплектной школы формируется в процессе их профессиональной подготовки, при соответствующей гуманитарно-культурологической направ-ленности учебных дисциплин, системы спецкурсов, организации педагогиче¬ской практики в сельской школе; реализации целостного, личностно¬деятельностного, индивидуально-творческого и интегративного подходов к осуществлению педагогического процесса и использовании разнообразных форм и методов учебной, методической и практической деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоре-тические и практические положения отражены в публикациях автора. Ход исследования и его результаты обсуждались на заседаниях кафедры педаго-
гики, теории и методики начального обучения, кафедры иностранных язы¬ков и кафедры педагогики Бирского госпединститута, в Башкирском педин¬ституте, на научно-практических конференциях всероссийского (Соликамск, 1999г.) и зонального (Бирск, 1995-1999г.) уровня, на заседаниях предметно¬цикловых комиссий, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы со специалистами ряда учреждений аналогичного профиля.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиогра¬фии и приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются про-блемы, цель, объект, предмет, задачи, методология, гипотеза, методы иссле-дования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первой главе “Формирование социогуманитарной готовности буду¬щего учителя сельской начальной малокомплектной школы как педагогиче¬ская проблема” анализируется состояние российской деревни; говорится об особенностях учебно-воспитательного процесса в современной малоком¬плектной школе; обосновываются социально-педагогические условия подго¬товки учителя к работе в начальной малокомплектной школе; раскрывается содержание готовности, определяется состав значимых знаний и умений.
Во второй главе “Опытно-экспериментальные основы формирования социогуманитарной готовности будущего учителя начальной малокомплект¬ной школы” раскрываются формы и методы, процесс и результаты повсе¬дневной исследовательской работы по формированию социогуманитарной готовности студентов в аудиторное время и во внеаудиторное деятельности.
В заключении формулируются общие выводы исследования, опреде¬ляются проблемы, нуждающиеся в дальнейшем изучении.
В приложениях представлены программы спецкурсов.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Поиск путей и средств формирования социогуманитарной готовности будущего учителя сельской малокомплектной школы проводился в русле разработки основных теоретических и практических идей педагогики выс¬шей школы. В качестве основополагающей идеи выступает профессиональ¬ное и гуманитарно-личностное развитие сельского педагога, что подразуме¬вает формирование позитивного отношения и направленности личности на педагогическую деятельность в сельской малокомплектной школе, охваты-вающим в широком контексте весь спектр развития его личностных качеств, и формирование у будущего учителя должной гуманитарной культуры, уме¬ний реализации культурологической функции в режиме гуманитаризации школьного образования, готовности к гуманитарно-преобразовательной дея¬тельности в школе и сельском социуме. В работе затрагивались как общие вопросы подготовки сельского учителя малокомплектной щколы, так и част¬ные аспекты готовности сельского учителя гуманитарно-языкового профиля.
В качестве социально-педагогических условий успешного формирова¬ния готовности выступили:
гуманитаризация содержания образования, выступающего в ка¬честве основного средства развития культурологического и в целом - социо- гуманитарного потенциала сельского учителя, и предполагающая ориента¬цию на требования единого подхода к гуманитарно-языковому образованию сельских школьников;
- теоретическое и методическое обеспечение процесса подготовки студентов педагогического института к работе в сельской начальной мало-комплектной школе на основе целостного, личностно-деятельностного, ин-дивидуально-творческого и интегрированноо подходов, создание оптималь¬ных условий для профессионального саморазвития;
использование учебно-воспитательных возможностей изучаемых учебных дисциплин и спецкурсов.
Успешное становление личностных и профессиональных качеств педа¬гога зависит от слаженной деятельности всех институтов, призванных обес¬печивать гуманитарное и профессиональное развитие личности учителя; сте¬пени мобилизации личности на самообразование и саморазвитие.
Содержание социогуманитарной готовности сельского учителя на¬чальных классов, призванного работать в поликультурном образовательном пространстве, состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков (мотивационного, когнитивного, операционно-деятельностного), соответст¬вующих мотивационно-ценностному отношению личности к профессии, ее теоретической и практической готовности. Уровень социогуманитарной го¬товности личности будущего учителя в предстоящих условиях сельской дей¬ствительности определяется уровнем сформированности социально¬педагогического, культурологического, предметного компонентов искомой готовности, уровнем гуманитарной культуры и эффективностью осуществле¬ния личностью гуманитарно-преобразовательной деятельности в ближайшем социуме.
Проведенное нами исследование и анализ практической деятельности свидетельствует о том, что современная начальная малокомплектная школа не располагает в достаточной степени учителями, имеющими вышеуказан¬ную готовность. Ситуация, сложившаяся в системе народного образования усиливает актуальность исследования проблемы вооружения учителей на¬чальной малокомплектной школы знаниями, умениями и навыками ведения социально-гуманитарной деятельности в учебном заведении и ближайшем социуме.
Необходимость формирования социогуманитарной готовности буду¬щего учителя начальной малокомплектной школы обуславливается сложив¬шимся противоречием: объективной потребностью проведения планомерной, целенаправленной, методически грамотной социально-гуманитарной дея-тельности и неспособностью ее проводить из-за отсутствия у педагогов на- чальной малокомплектной школы теоретико-практических знаний по данной проблеме.
Анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой про¬блеме, изучение деятельности учителей свидетельствуют, что результатом несовершенства подготовки студентов к осуществлению социогуманитарной деятельности является: недостаточное знание психолого-педагогических особенностей сельских детей младшего школьного возраста; незнание мето-дологических, лингвистических, психологических основ методики препода¬вания гуманитарно-языковых предметов; неумение проводить внеклассную работу по предмету, воспитательную деятельность в малочисленных одно¬возрастных и разновозрастных коллективах школьников.
Моделирование социогуманитарной деятельности позволило опреде¬лить направление, организационные формы и методы подготовки будущих учителей.
Формирование искомой готовности на вузовском этапе представляет целостный процесс подготовки. Это подразумевает направленность всех теоретических и практических циклов учебных дисциплин, спецкурсов, педа-гогической практики, мер, организуемых во внеаудиторное время, на гума¬нитарно-личностное и профессиональное развитие учителя. Каждая из этих подсистем вносит свою долю в ходе подготовки учителя на базовом этапе.
Психолого-педагогический блок предметов несет ответственность за формирование общей психолого-педагогической готовности, общегумани¬тарной культуры, выступает в роли интегрирующего звена в плане установ¬ления связей между культурологическим, социально-педагогическим и пред¬метным циклами дисциплин. Культурологическому блоку дисциплин отво¬дится особая роль в формировании общетеоретической готовности, гумани¬тарной культуры, межкультурной компетенции. Дисциплины предметно- ♦ языковой подготовки предназначены для формирования методической го-
товности по профилирующей специальности, языковой и речевой компетен¬ции, профессионально-речевой культуры.
Разработано и определено место, цель, задачи и содержание спецкурсов «Подготовка учителя к работе в сельской начальной малокомплектной шко¬ле» и «Методика преподавания иностранного языка в начальной школе», ин-тегрирующих социально-педагогический, культурологический и предметно-языковой аспекты рассматриваемой проблемы.
Исключительно важную роль в личностном и профессиональном раз¬витии будущего учителя на вузовском этапе играет педагогическая практика, проводимая в условиях, аналогичных предстоящей педагогической деятель¬ности. Формирование готовности во внеучебный период времени - неотъем¬лемая часть подготовки будущего сельского учителя. Правильно организо¬ванная и профессионально направленная работа со студентами во внеауди¬торное время способствует формированию социогуманитарной готовности, умений осуществлять коммуникативную и преобразовательно¬подвижническую деятельность, поликультурной компетенции личности, приобщает личность к художественно-эстетическим ценностям.
Опытно-экспериментальная подготовка сельского учителя начальной школы подтвердила действенность мер по формированию социогуманитар¬ной готовности студентов в ходе вузовского становления личности; позво¬лила проследить за процессом формирования школой готовности будущего сельского учителя в контрольных и экспериментальных коллективах.
В экспериментальных группах была зафиксирована устойчивая дина¬мика продвижения будущих учителей в плане их гуманитарно-личностного и профессионального развития к исполнению своих обязанностей. На всех этапах отмечались рост гуманитарной культуры личности, ее стремление к гуманитарно-преобразовательной деятельности в сельской малокомплектной школе и деревенском социуме.
Обработка результатов эксперимента показывает, что гипотеза нашего диссертационного исследования подтверждается с высокой степенью вероят¬ности и доказывает внутреннюю ее непротиворечивость.
Кроме того, полученные результаты указывают на эффективность дан¬ной модели и на правильность определенных содержания, форм и методов данной подготовки, а также внутреннюю непротиворечивость системы кри¬териев, определяющих социогуманитарную готовность студентов к работе в сельской начальной малокомплектной школе.
Таким образом, поставленные нами задачи в рамках данного исследо-вания выполнены полностью. Результаты исследования позволяют сделать вывод о справедливости первоначально принятой гипотезы и достижения по¬ставленной цели исследования.
Однако данное исследование не претендует на исчерпывающее реше¬ние рассматриваемой проблемы. Прогностический потенциал выполненной работы обусловлен возможностью на его основе дальнейших изысканий, свя¬занных с решением следующих задач: изучение и обобщение опыта анало¬гичной работы за рубежом; исследование вопросов послевузовского профес¬сионального становления учителя сельской начальной малокомплектной школы по реализации социогуманитарной деятельности на селе; создание на селе многообразных форм образования и подготовки учителя к работе в этих условиях.