Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия

Краткое описание

Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия
тема диссертации и автореферата по ВАК 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузнецова, Екатерина Николаевна

Год:
2013
Автор научной работы:
Кузнецова, Екатерина Николаевна
Ученая cтепень:
кандидат педагогических наук
Место защиты диссертации:
Псков
Код cпециальности ВАК:
13.00.01
Специальность:
Общая педагогика, история педагогики и образования
Количество cтраниц:
276

Введение диссертации (часть автореферата) На тему "Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия"
Актуальность исследования. В современных условиях развития общества, ориентированного на мультикультурность, планетарную глобальную интеграцию в единую целостность, расширение информационного пространства и преобладание интерактивного виртуального общения над реальным, проблема обращения к человеку как аксиологической доминанте, интерес к нему, выглядят насущной необходимостью дальнейшего продуктивного существования общественных связей и отношений, основанных на гуманности, толерантном сознании,млении к взаимопониманию и сотрудничеству, диалогу культур, потребностью в мирном сосуществовании в поликультурном пространстве и собственном культурном самоопределении в нем. Новые общественно-исторические реалии естественным образом влияют на сферу образования, ведут к инновациям в ней и постоянно возрастающей необходимости в педагогическом обеспечении оптимизации взаимодействия между участниками образовательного процесса.
В связи с изложенным, необходимо помнить, что в основе педагогической деятельности лежит ценностное отношение к человеку. Творческий характер педагогической деятельности и изменения, происходящие в окружающей действительности, нововведения в сфере образования, объективно ведут к постоянно возрастающим требованиям к профессионализму и компетентности педагога, независимо от его специализации как предметника, так как его деятельность находится в поле отношений «человек-человек». Для овладения педагогической профессией оказывается необходимой достаточно жесткая структура профессиональных способностей и качеств, определенная социально-психологическая предрасположенность личности, так как успешность педагогического взаимодействия находится в непосредственной зависимости от самоопределения учителя, его авторитета, мировоззрения, человеческих качеств, ценностей, транслируемых им в повседневной жизни. От отношения преподавателя зависит очень многое, от его доброжелательности, уважительности, тона при обращении к учащимся, его заинтересованности своими воспитанниками. «В основе педагогической деятельности лежит ценностное отношение к человеку как существу становящемуся, способному к развитию, обучению, воспитанию, самосовершенствованию на протяжении всей жизни. Учителю предстоит обнаружить ее смысл относительно человека, сделать выбор в пользу той или иной трактовки человека, на которую он будет опираться в своей работе. Ему также необходимо отнестись к себе как к специалисту, способному так или иначе влиять на судьбу других людей» (44, с.36).
Проблема интереса не нова в педагогике, психологии, философии и социологии. Ею занималось большое количество ученых (И.Гербарт, М.В.Демин, А.К.Дусовицкий, Н.Ф.Добынин, Н.Г.Морозова, В.Н.Мясищев, Т.Рибо, С.Л.Рубинштейн, Д.Фрейдер, Г.И.Щукина и многие другие). Однако, при всем многообразии исследований в этой области, в педагогических трудах едва ли можно обнаружить серьезное изучение проблемы интереса к человеку. Между тем, без интереса к человеку, невозможно понимание, принятие ребенка педагогом, а без принятия нет, и не может быть взаимодействия между людьми. В этой связи проблема интереса к человеку в педагогической науке видится особенно актуальной, ибо как считал Сухомлинский В.А., нет в мире ничего интереснее человека. «Подлинный воспитатель по отношению к каждой новой ситуации, к каждому Другому, в принципе, начинает все с начала.Научить и научиться воспитывать раз и навсегда никому никогда еще не удавалось» (44, с.7).
От мировоззренческих установок и характера контактов участников образовательного процесса зависят отношения между ними, которые могут быть интенсивными или поверхностными, дружескими или враждебными, стихийными или организованными, отношениями сотрудничества или соперничества. Предполагается, что взаимодействие должно основываться на интересе к человеку и соответственно - гуманности, доброжелательности, взаимном уважении, доверии, толерантности к другому человеку, его национальной культуре, вероисповеданию, нравственным устоям и личной ответственности каждого из них за результат складывающихся межличностных взаимоотношений.
Проблема всестороннего изучения интереса к человеку вызвана, в том числе, и неразработанностью в педагогической науке концептуальных оснований воспитания интереса к человеку как ценностного основания взаимодействия между субъектами образовательного процесса.
Актуальность исследования феномена «интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия» состоит еще и в том, что «человек» - это универсальная категория, которая относится к бытию и экзистенциальным ценностям в целом. Толерантность, гуманизм и индивидуальный подход невозможны, если они не основываются на ценностном отношении к человеку.
Различные аспекты проблемы воспитания интереса к человеку представляют сферу научных интересов ученых в рамках таких дисциплин, как философия, социология, психология, педагогика и др.
В философии к проблемам интереса к человеку обращаются Н.А.Бердяев, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, К.Г.Плесснер, П. Рикер, М. Хайдеггер, М.Шелер, Ф. Шлейермахер и другие.
В психологической науке аспекты интереса к человеку представлены в исследованиях И.Г.Бабанского, М.Ф.Беляева, A.A. Бодалева В.Б.Бондаревского, М.В.Демина, А.К.Дусовицкого, Н.Ф.Добынина, Э.Ф.Зеер, В.Г.Иванова, К.Э.Изард, Е.П.Ильина, В.И.Ковалева, Я.Л.Коломинского, Р.Г.Лемберг, Д.А. Леонтьева, А.А.Люблинской, В.Н.Максимовой, С.П.Манукян, А.К.Марковой, Т.А.Матис, М.В.Матюхиной, Н.Г.Морозовой, В.Н.Мясищева, Т.Рибо, Д.Фрейдера, Л.М.Фридмана, Г.И.Щукиной и др.
Для исследования воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия плодотворными представляются педагогические идеи И.В.Бабуровой, Н.М.Борытко, И.Гербарта, Е.И Казаковой, Л.М. Лузиной, Г.И.Щукиной, И.А. Соловцовой и др.
Сравнительный анализ психолого-педагогической и философской литературы показал, что проблема воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия остается малоизученной: не определены теоретические основания воспитания интереса к человеку, не интерпретировано понятие «интерес к человеку» как педагогический феномен, не выявлены условия становления интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, не разработана модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, что даёт основание утверждать, что в педагогической науке сложились предпосылки для всестороннего рассмотрения и изучения интереса к человеку как отдельного педагогического феномена. Его педагогическая интерпретация, попытка системного целостногоконцептуального осмысления феномена интереса к человеку как педагогической категории, выделения основных характеристик, критериев и показателей, условий становления и развития искомого качества, видится своевременной и актуальной.
Главной причиной несформированности целостного знания об интересе к человеку является отсутствие единого контекста исследования данного феномена в педагогической науке, несмотря на всю ценность полученных к настоящему времени результатов исследования данной проблемы другими науками. Таким образом, необходимым видится существенное уточнение содержательных и процессуальных характеристик интереса к человеку, выявление и формулирование критериев и показателей уровней искомого качества, разработка педагогических средств, адекватных задачам воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Эта проблема отражена в противоречиях:
- между изменением общественно-исторических реалий в сторону дегуманизации социума и неопределенностью в научном мире теоретических и методологических основ аксиологической направленности системы образования на человека, интерес к нему; между законосообразным характером педагогической деятельности, востребованностью гуманитарных, антропологических знаний у участников педагогического взаимодействия и неразработанностью концепций и методов соответствующего воспитания, отсутствием методик системного педагогического обеспечения воспитания интереса к человеку;
- между необходимостью целенаправленных мер по воспитанию интереса к человеку в качестве ценностного основания педагогического взаимодействия и отсутствием системной программы, содействующей воспитанию соответствующего качества у участников образовательного процесса.
Разрешение выявленных противоречий требует определения теоретических основ и практических путей воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, что и составляет проблему нашего исследования, темой которого является «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия».
Цель исследования - теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Объект исследования - интерес к человеку как педагогический феномен. Предмет исследования - воспитание интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
В основу диссертационного исследования положена гипотеза о том, что интерес к человеку может стать ценностным основанием педагогического взаимодействия, если:
1) уточнено понятие «интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» и представлено как педагогический феномен;
2) определены качественные характеристики, критерии и показатели проявления интереса к человеку;
3) выявлены педагогические условия воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
4) уровни сформированности интереса к человеку диагностированы у участников педагогического взаимодействия адекватными методиками;
5) воспитание интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия осуществлено в соответствии с научнообоснованной и проверенной опытным путем моделью, ориентированной на становление искомого качества.
Задачи исследования:
1) уточнить понятие «интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» и интерпретировать его как педагогический феномен; /
2) определить качественные характеристики интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
3) выявить условия воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
4) провести диагностику уровней сформированности интереса к человеку у участников образовательного процесса;
5) разработать и экспериментально проверить модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Теоретическую и методологическую основу исследования составляют положения философии, психологии, педагогики в контексте выделенной проблемы и гипотезы.
Философскими основаниями явились исследования сущности и условий интереса к человеку (Н.А.Бердяев, Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, К.Г.Плесснер, П. Рикер, М. Хайдеггер, М. Шелер, Ф. Шлейермахер и др.).
Психолого-педагогическими основаниями воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия явились концепции Е.А. Александровой, И.В. Бабуровой, Н.М. Борытко, Н.И. Пирогова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, И.Ю. Шустовой и др.; положения о сущности и условиях воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, его важности для результативностивоспитательного процесса (A.A. Бодалев, Е.О. Галицких, И.Д. Демакова, В.В.
Знаков, И.А. Колесникова, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А. Либина, Л.М. Лузина, В.Н. Мясищев, H.H. Никитина, С.Л. Рубинштейн, И.А. Соловцова и др.).
В основу исследования были положены идеи следующих подходов: философско-антропологического (Н.М.Борытко Х.-Г. Гадамер, В. Дильтей, Н.Б.Крылова, Л.М. Лузина, И.А.Соловцова, М. Хайдеггер, Ф. Шлейермахер и др.), феноменологического подхода к осмыслению воспитательного пространства и смыслопорождающей деятельности (Х.-Г. Гадамер, Э. Гуссерль, В. Дильтей, М. Хайдеггер); онтологического (О.Ф. Больнов, М. Бубер, В. Дильтей, М. Хайдеггер, М. Шелер, Ф. Шлейермахер и др.), системного (Р. Акофф, В.А. Игнатова, И.А. Колесникова, А.О. Кравцов, О.Г. Прикот, Е.Н.Степанов и др.), деятельностного (В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, В. Франкл и др.), аксиологического (В.П. Бездухов, A.M. Булынин, Г.Б. Корнетов, Е.С. Лоцман, Н.Д. Никандров, О.Г. Прикот, З.И. Равкин, Н.Е. Щуркова и др.), акмеологического подхода (Б.Г.Ананьев, В.М.Бехтерев, Е.Н.Богданов, А.А.Бодалев, О.П.Бурдаков, Л.В.Варфоломеева, Н.В.Вишнякова, М.А.Востров, Ю.А.Гагин, В.Г.Ганжин, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.М.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, В.Н.Максимова, А.К.Маркова, Н.М.Полетаева, А.А.Реан, Н.А.Рыбников, Н.Д. Санитаров, Н.Т.Селезнева, Ю.В.Синягин и др.).
Задаваясь целью воспитания интереса к человеку, следует отдавать себе отчет в возможности сопряженных с этим рисков. Эти риски связаны, во-первых, с ресурсами самого педагога, его профессиональным мастерством, стилем, личностными качествами, его способностью к саморефлексии. Во-вторых, есть риск, связанный с ресурсной базой самих участников (отсутствие мотивированности, личной значимости и привлекательности цели, отрицательный опыт, сформированность собственной иерархии ценностей, отрицательное восприятие проводимых мероприятий и т.д.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач, а также проверки выдвинутой нами гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:
- теоретические - интерпретационные (анализ и концептуальный синтез идей, отраженных в философской и психолого-педагогической литературе, герменевтические методы (интерпретация, понимание), ретроспективный анализ), моделирование гипотез исследования и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах поисковой работы, теоретическое изучение и аналитико-синтезирующее обобщение отечественной и зарубежной философской, педагогической, психологической литературы по теме исследования, формализация и гипотетико-дедуктивный метод; абстрагирование, идеализация, индукция, дедукция, аналогия, системный, структурный анализ;
- эмпирические - опросно-диагностические методы (анкетирование, интервьюирование, беседы), анализ творческих работ и проектных заданий, диагностический и формирующий эксперименты, обобщение педагогического опыта, математические методы, наблюдение, сравнение, шкалирование, ранжирование, вероятностные методы, методы математической обработки экспериментальных данных.
Опытно-экспериментальную базу исследования составили: ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет», Нарвский колледж Тартуского университета, средние школы г.Пскова и Псковской области (МБОУ «Центр образования «Псковский педагогический комплекс», МБОУ СОШ №12 (40), МБОУ СОШ №24, МБОУ СОШ №1, МБОУ "Печорская лингвистическая гимназия", МБОУ "Гдовская средняя общеобразовательная школа", Псковская область). В констатирующем исследовании приняли участие учителя средних общеобразовательных школ г.Пскова и Псковской области (126), студенты ПсковГУ (147) и школьники (385). В целом констатирующий эксперимент охватил 658 человек. Формирующий этап эксперимента был осуществлен на базе ФГБОУ ВПО «Псковский государственный университет» (пед. класс для учащихся выпускных классов школ), школ-участниц (г.Пскова и Псковской области) ежегодной педагогической олимпиады при ПсковГУ среди учащихся, ориентированных на обучение педагогической профессии, где были выделены экспериментальные (110) и контрольные (110) группы. Всего в формирующем эксперименте приняли участие 220 человек. Исследование осуществлялось в четыре этапа.
На первом этапе научного исследования (2006-2007 гг.) на основе изучения философской и психолого-педагогической литературы нами определено исходное состояние разработанности выделенной проблемы. В рамках этапа уточнены ведущие понятия исследования, выдвинута гипотеза, определены цель, задачи, логика исследования, разработана теоретическая модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, а также проведена диагностика исходного уровня интереса к человеку. Автор принимала участие в научно-практической конференции преподавателей ПсковГУ.
На втором этапе (2007-2008 гг.) была проведена диагностика исходного уровня интереса к человеку у участников образовательного процесса. В январе 2007 г. автор принимала участие в программе авторского семинара И.В. Бабуровой, «Воспитание ценностных отношений школьников в педагогическом процессе», в феврале - в семинаре Б.Д. Эльконина «Качество образования и качество жизни», «Современный ученик и современный учитель: кто они?» и А.Б. Воронцова «Вариативность образовательных систем как ресурс новых образовательных результатов?». Выступала в качестве эксперта и помощника при проведении игры для старшеклассников «Брейн-ринг» под руководством А.Б. Воронцова. В апреле 2008 г. отдельные результаты проводимого исследования были представлены автором на международной конференции "Issues of Multiculturalism and Multilingualism in Modern Education System" («Проблемы мультикультурности и многоязычия в современной системе образования») Нарва, Эстония, сделан доклад на тему «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия в мультикультурном сообществе». В мае 2008 г. концепция становления интереса к человеку «Интерес к человеку как ценностный приоритет педагогического взаимодействия классного руководителя с учащимися» представлена на фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (диплом № 100-460-577), издательский дом «Первое сентября», Москва. С 2008 года автор является членом Педагогического клуба «Первое сентября» (клубная карта №100-460-577).
На третьем этапе (2008-2009 гг.) экспериментального исследования проводился формирующий эксперимент, направленный на проверку гипотезы исследования. Автор принимала участие в научно-практической конференции преподавателей ПсковГУ.
На четвёртом - контрольном этапе экспериментального исследования (2009-2013 гг.) проведена диагностика эффективности разработанной модели воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, а также систематизация, обобщение и анализ результатов исследования, формулирование выводов, оформление текста. Осуществлена экстраполяция результатов исследования на работу по воспитанию интереса к человеку через предмет «Иностранный язык» со студентами неязыковых специальностей ПсковГУ.
Научная новизна результатов диссертационного исследования заключается в следующем:
- получено новое знание об интересе к человеку как ценностном основании педагогического взаимодействия;
- педагогически интерпретировано и введено в научный оборот уточненное понятие «интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» как педагогический феномен;
- определены сущностные характеристики интереса к человеку как педагогического феномена; компоненты воспитания (мотивационно-ценностный, целевой, информационный, конструктивный, рефлексивный) конкретизированы с учетом специфики предмета исследования;
- выявлены показатели (владение системой понятий, касающихся интереса к человеку, ценностных оснований педагогического взаимодействия);
- определены уровни проявления интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия (персонифицированный, персоналистический, неопределённо-альтруистический, неопределённо-прагматический, ситуативный);
- обоснован отбор методологических подходов к исследованию воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия (философско-антропологический, аксиологический, феноменологический, герменевтический, деятельностный, системный);
- выявлены условия воспитания интереса к человеку:
1) общепедагогические: знания, отношение, умения, формы поведения; 2) герменевтические (процедурные): внимание, извлечение смыслов, интерпретация, понимание;
- разработана, теоретически обоснована модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, включающая в себя единство ее целевой и содержательной составляющих (цель, условия, принципы, этапы, содержание деятельности педагога и проявлений у учащихся на каждом из этапов, прогнозируемый результат.
Теоретическая значимость результатов исследования определяется тем, что:
- философско-антропологический подход в современной методологии воспитания актуализирован в конкретном исследовании воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
- концепции современного воспитательного процесса пополнены характеристикой «интерес к человеку» как фактор результативности педагогического взаимодействия. На основе педагогической интерпретации философской версии интереса к человеку рассмотрение отношений в сфере педагогического взаимодействия дополнено взаимоотношениями, основанными на интересе к человеку;
- теоретически обоснованы и выделены компоненты воспитания интереса к человеку (мотивационно-ценностный, целевой, информационный, конструктивный, рефлексивный);
- выявлены и педагогически интерпретированы условия воспитания интереса к человеку;
- определены критерии и показатели эффективности воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия;
- разработана модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, позволяющая дополнить педагогическую теорию новым подходом к организации образовательного процесса.
Практическая значимость результатов исследования заключается в том, что теоретические положения и выводы, содержащиеся в нем, прошли эмпирическую проверку, подтвердившую их эффективность, и могут использоваться в работе классных руководителей, школьных психологов, руководителей школ, детских клубов и организаций, на курсах повышения квалификации работников образования, при подготовке специалистов в сфере «Человек-Человек»: в педагогических вузах в рамках освоения дисциплины «Педагогическая антропология», «Теория и методика воспитания», в научно-исследовательской работе студентов и аспирантов.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены:
1) исходными теоретико-методологическими позициями;
2) ориентированностью исследования на человека;
3) методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных позиций и теоретических положений; соответствием концептуальных позиций тенденциям развития социально-педагогической действительности; единством и разнообразием общенаучных и конкретно научных методов исследования, адекватных предмету, объекту, цели, задачам и логике исследования, разнообразием источников информации;
4) синтезом научно-педагогических, философских и психологических знаний в обосновании ведущих идей и принципов исследования; целостным подходом к решению поставленной проблемы; длительным характером изучения педагогических реалий: многосторонним качественным и количественным анализом фактического материала; корректностью педагогического эксперимента; применением разнообразных эмпирических методов, адекватных конкретным задачам исследования; практическим применением полученных результатов в образовательных учреждениях.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:
1) в учебно-воспитательном процессе школ города Пскова и Псковской области, образовательном пространстве вузов Псковской области и Эстонии;
2) в публикациях: «Становление и развитие познавательного интереса учащихся как фактора и условия успешной учебной деятельности (на примере уроков иностранного языка)» (Псков, 2005); «Применение модульной технологии для развития познавательного интереса обучаемых на занятиях по иностранному языку» (Псков, 2006); «Применение модульной технологии на занятиях по иностранному языку» (Псков, 2006); «Роль преподавателя и его профессионального ориентира на человека в успешности педагогической деятельности» (Псков, 2007); «Интерес к человеку как ценность и профессиональный ориентир будущего учителя» (Псков, 2007); «Педагогическая интерпретация понятия интерес к человеку» (Псков, 2008); «Интерес к человеку как ценностный приоритет педагогического взаимодействия классного руководителя с учащимися» (Москва, 2008); «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия в мультикультурном сообществе» (Нарва, 2008); «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» (Санкт-Петербург, 2009); «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия в мультикультурном сообществе» (Эстония, 2009); «Интерес к человеку как аксиологическая доминанта педагогического взаимодействия» (Псков, 2009), «Интерес к человеку как аксиологическая доминанта взаимодействия в мультикультурном сообществе в контексте обучения немецкому языку» (Псков, 2013) ; в публикациях изданий, рекомендованных ВАК РФ: «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» (Санкт-Петербург, 2010), «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» [Электронный ресурс] (Современные проблемы науки и образования 2012), «Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия» [Электронный ресурс] (Современные проблемы науки и образования, 2012).
3) В ВУЗах: с учащимися школ в работе педагогического класса в ПсковГУ, на аспирантских семинарах, научных конференциях, семинарских и практических занятиях, в педагогических мастерских в рамках педагогической практики со студентами Псковского государственного педагогического университета им. С.М.Кирова; в Нарвском колледже Тартуского университета, на Международной научной конференции в г.Нарва (Эстония).
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Уточненное определение понятия «интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия»: Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия - это особое позитивно-окрашенное ценностное отношение к человеку; избирательная направленность и ориентир на человека; мощный активизатор психических процессов, ведущий побудитель и ресурс педагогической деятельности;познавательная потребность, внимание которой сосредоточено на человеке.
Интерес к человеку является педагогическим феноменом, так как может быть воспитан педагогическими средствами.
Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия мы рассматриваем как модус бытия, его универсалию, характеризуемый устойчивой избирательной направленностью внимания на человека, готовностью на эмоциональный отклик и желанием к взаимодействию. Без интереса к человеку невозможна реализация первостепенных педагогических принципов - «воспитывающего понимания» и «понимающего бытия», невозможно «духовное планирование человека» (Г.Ноль).
2. Педагогические условия воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Воспитание интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия - это сложный и многоаспектный процесс, который требует реализации общепедагогических условий, а также герменевтических, связанных с процедурами понимания человека (знания об интересе к человеку, его специфике; ценностное отношение к человеку, в котором зафиксирован интерес, внимание, толерантность, уважение; умения-способности, такие как: извлечение смыслов или наделение смыслом жизненных проявлений человека (жестов, мимики, пантомимики, голоса, взгляда, слова и т.д.); умения в проявлении интереса с соблюдением этических норм; интерпретация и модификация положений педагогической антропологии в части антропологических принципов воспитания, определяющих человека как главную ценность и «предмет воспитания» (К.Д.Ушинский).
3. Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия.
Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия представляет собой единство целевой и содержательной составляющих: цель, условия, принципы, этапы (актуализация (мотивация), проблематизация, позиционирование, рефлексия), содержание воспитательного процесса на каждом из этапов и прогнозируемый результат.
Организующим ядром модели является человек. Ведущие принципы, «приводящие модель в движение», - принципы «воспитывающего понимания» и «понимающего бытия». Модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия построена на основе понимания человека и взаимодействия его субъектов.
4. Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия и как фактор воспитания.
Интерес к человеку носит воспитывающий характер, способствует повышению результативности педагогического взаимодействия. Интерес - это всегда «встреча», шаги друг к другу, характер внимания к другому человеку, что влияет на эффективность взаимодействия между субъектами образовательного процесса.
Интерес к человеку - это способность понять другого человека, принять его и готовность взаимодействовать с ним.
Интерес к человеку - важный и наиглавнейший ресурс педагогического взаимодействия, принцип профессионального бытия. Без интереса невозможно понимание человека, а без понимания нет, и не может быть никакого взаимодействия с ним (в том числе и педагогического).
Структура диссертации обусловлена логикой проведенного научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих параграфы, выводов по главам, заключения, списка литературы и приложений; содержит 7 таблиц, 3 рисунка. Основной текст работы изложен на 166 листах (без учета списка литературы и приложений). Список литературы включает 300 наименований работ.

Список литературы

Заключение диссертации по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования", Кузнецова, Екатерина Николаевна
Выводы по второй главе
1. Диагностика исходных предпосылок воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия свидетельствует о том, что при отсутствии специально организованного воспитательного процесса, недостаточно интенсивно проходит становление и развитие у субъектов интереса к человеку как ценности, а также продвижение субъектов к освоению содержания как мотивационно-ценностного, целевого, информационного, так и конструктивного и рефлексивного компонентов.
2. Внедрение теоретически обоснованной модели воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия способствует развитости у субъектов ценности взаимоотношений, основанных на интересе к человеку, а также освоению участниками содержания компонентов воспитания интереса к человеку.
3. Опыт реализации модели воспитания интереса к человеку как ценностногооснованияпедагогического— взаимодействия—дает основания использовать в воспитательной работе ведущие ценностно-методологические идеи:
- идея ценности природы человека, носителя предпосылок к становлению взаимоотношений в со-бытии с другим человеком;
- идея ценности-цели как предвосхищения совокупного образа условий становления интереса к человеку, в которых субъект может самоопределиться в культуре, во взаимодействии, «найти себя», избрать стратегию самореализации в коллективе;
- идея ценности интереса к человеку как универсалии бытия, предполагающего восхождение к другому человеку через постижение его духовного мира, общение, поступок в процессе извлечения и интерпретации смыслов из жизненных проявлений на основе жизненного опыта и самоосмысления через подведение поступка под ценности понимаемого в контексте определенной культуры;
- идея ценности содержания (осмысление категорий бытия: «человек», «смысл жизни», «самореализация», «судьба» и др.), методов (диалог, полилог), средств (понимание), форм (кризис, встреча) как «фрагментов» бытия школьника в мире повседневной культуры, как утверждение диалоговой позиции каждого человека, самоопределение в пространстве полилога и полипозиционного общения.
4. К выбору частно-научных методологических оснований воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, методики и техники организации воспитания интереса к человеку, практической реализации следует подходить с позиций философско-антропологического подхода к образованию, его целям и смыслам (ориентация на подлинно человеческое бытие, на предназначение человека), а также в контексте педагогики поддержки и «взращивания» позитивных предпосылок.
5. Успешно решать проблемы современной развивающейся школы и, в частности, «взращивания» интереса к человеку, может только педагог, способный к проявлению интересалочеловеку,осознающий процессии результаты-наличия и проявления интереса к человеку, открытый для «встречи» с другим человеком. Иначе: педагог, способный проявлять интерес к человеку и трансляции данного качества, к непрерывному профессиональному и социокультурному самоопределению в этой сфере - это предпосылка и условие, без которых, воспитание интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия невозможно. Основанием для подобного суждения является закономерность - только педагог, способный проявлять интерес к человеку воспитывает интересного и способного на интерес человека.
6. В ходе реализации модели воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия и анализа её результатов сформировался вывод: все взаимодействующие компоненты воспитания интереса к человеку - целевые, содержательные, результативные - оказывают эффективное влияние на субъектов образовательного процесса.
7. Опытное исследование и анализ его результатов убедительно показали, что идея «взращивания» интереса к человеку становится реальностью и преобразующей силой, приобретает действенность педагогической теории, если ее разделяют и принимают субъекты образовательного процесса как личностно-значимую, как преобразующую их деятельность в направлении со-творчества, принятия диалоговой позиции, становления толерантности, установки и способности к взаимодействию, основанному на интересе к человеку.
8. Методологическим основанием, условием, предшествующим работе исследователя по реализации модели воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, является скрупулезная оценка исходных предпосылок воспитания интереса к человеку и философско-методологическая рефлексия, приводящая к осмыслению, констатации того, что в наличном бытии достойно «становления».
9. Осуществлен перевод основных форм учебно-воспитательной деятельности субъектов воспитательного пространства в режим проблемной ситуации, приводящей к востребованности различных типов рефлексии над проблемой интереса к человеку.
10. Подтверждена вскрытая уже проведенными исследованиями сложность, ограниченность в возможностях включения значительной части субъектов в процессы культурного самоопределения как в пространстве повседневности, так и в пространстве коллектива. Требуется дополнительный поиск форм, средств с учетом сложившейся социально-экономической ситуации в обществе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
1. Исследование проблемы интереса к человеку как педагогического феномена дало возможность определить данное понятие: «Интерес к человеку как ценностное основание педагогического взаимодействия» - особое позитивно-окрашенное ценностное отношение к человеку; избирательная направленность и ориентир на человека; мощный активизатор психических процессов и ведущий побудитель и ресурс педагогической деятельности;познавательная потребность, внимание которой сосредоточено на человеке.
2. Теоретическое обоснование получили условия воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия (А. 1) знания (человек достаточно просвещен в антропологической сфере); 2) отношение (сформировано гуманное отношение к человеку, позитивный настрой на проявление интереса к человеку); 3) умения (понять, принять, достичь ценностно-смыслового единства («признание позиции другого для него), определить цель интереса к человеку); 4) опыт поведения (организован опыт реальных взаимоотношений людей, основанных на интересе к человеку). Б. -проявление внимания участниками педагогического взаимодействия друг к другу; - извлечение смыслов из жизненных проявлений человека и их интерпретация на основе собственного жизненного опыта, но с учётом ценностей другого; - осуществление субъектами образовательного процесса диалога как равноправного и равнопозиционного доверительного общения, основанного на сопереживании и взаимопринятии; - понимание человека как процесс и результат поиска и раскрытия смыслов, заложенные в жизненные проявления человека (позе, мимике, слове, взгляде и др.).
3. Воспитание интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия - это специально организованный процесс, для которого характерны этапность и непосредственная обращенность к духовной (ценностному содержанию сознания) и душевной (ценностному содержанию переживаний) сферам человека. Изучение источников показало, что область разработки проблемы воспитания интереса к человеку как педагогического феномена и как ценностного основания педагогического взаимодействия остается открытой, что актуализировало разработку авторской модели, предполагающей посредством освоения участниками образовательного процесса содержания компонентов воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия {мотивационно-ценностного (профессионально-ценностные ориентации личности, определяющие его отношение к наиболее значимым аспектам профессиональной деятельности и к самому себе), целевого (профессионально-личностная перспектива как система профессионально ценных жизненных смыслов, целей и планов, обеспечивающих прогнозирование и проектирование своего жизненного и профессионального пути), информационного (система теоретических и практических знаний, создающих основу для альтернативного выбора жизненных и профессиональных целей и ценностей), конструктивного (владение способами планирования, программирования, принятия решений как в конкретных проблемных ситуациях, так и в жизнедеятельности в целом), рефлексивного (развитое самосознание; культурная рефлексия как основа оценочной и самооценочной деятельности, позволяющая осуществлять осознанный выбор), осуществить реализацию ее целевой исодержательной составляющих и представить авторское видение возможности осуществления данного процесса в педагогическом взаимодействии.
4. Реализация алгоритма деятельности педагога по воспитанию интереса к человеку как ценностногооснованияпедагогического—взаимодействия обусловлена его компонентами и включает в себя следующие шаги: стимулирование возникновения у субъектов образовательного процесса позитивного отношения к проблеме интереса к человеку; проблематизация взаимоотношений в данном контексте; актуализация жизненной позиции участников как позиции взаимодействия, основанного на интересе к человеку.
5. Обязательными компонентами воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия являются: мотивационно-ценностный, целевой, информационный, конструктивный, рефлексивный.
6. Обобщенным критерием эффективности воспитания интереса к человеку выступает степень сформированности у участников данного качества как ценностного основания взаимодействия, определяющих готовность субъектов к взаимоотношениям, основанным на интересе к человеку. Степень продвижения участников к освоению содержания мотивационно-ценностного, целевого, информационного, конструктивного и рефлексивного компонентов воспитания интереса к человеку является результативным ориентиром и критерием эффективности становления интереса к человеку. В соответствии с основными компонентами воспитания интереса к человеку как процесса определены уровни: персонифицированный {высокий) уровень проявления интереса к человеку, который отличается гармоничным сочетанием ценностно-смысловых и пространственно-временных характеристик педагога: социально, профессионально и индивидуально ценным содержанием жизненных смыслов, целей и планов, конкретностью, структурированностью и достаточной временной их протяжённостью; персоналистический, неопределённо-альтруистический, неопределённо-прагматичный, ситуативный, отличающиеся друг от друга степенью выраженности данных характеристик. Персоналистический уровень отличается достаточно высокой степенью всех динамических характеристик педагога: наличием осознанного смысла жизни, определённостью жизненных целей, хорошо структурированных, имеющих достаточную временную протяжённость планов - шагов по достижению данных целей — альтруистический уровень характеризуется общим, средним уровнем осмысленности жизни, ориентация на социально-значимые, но несколько абстрактные жизненные и профессиональные цели и ценности. Недостаточно сформированы ценностные отношения в профессиональной деятельности. Альтруистический по содержанию педагогический идеал носит несколько расплывчатый, аморфный характер, в нём отсутствует качество, определяющее отношение к самому себе. Жизненные планы также неопределённы, слабо структурированы и имеют небольшую временную протяжённость. Неопределённо-прагматичный уровень отличается общим, низким или средним уровнем осмысленности жизни с преобладанием эгоцентрических, гедонистических смыслов, направленных на самого себя и ближайшего окружения, получение удовольствия от самого процесса жизни, достижения материального благополучия. Ситуативный уровень характеризуется отсутствием осознанных жизненных и профессиональных целей и планов.
8. В проведенном исследовании доказано, что стратегическая ориентация на «взращивание» интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия в условиях нарастающей дегуманизации, цинизма, информационной агрессивности повседневности, девальвации ценностей, скоротечности человеческих контактов, разобщенности современного российского общества и углубляющегося социокультурного неравенства может стать фактором, интегрирующим и инициирующим аналогичные процессы в обществе.
9. В исследовании подтверждена научная значимость и практическая эффективность воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, во-первых, как одного из основных способов постижения человека, его «второй природы», момента освоения действительности, сложившегося во взаимоотношениях, благодаря которому возможно взаимодействие и сотрудничество, предполагающий заинтересованное отношение субъекта понимания, своеобразное его «вживание» в изучаемую реальность; во-вторых, интерес к человеку как «контекст», воспитательное пространство деятельности, сплетенного из педагогических событий.
10. Результаты педагогического эксперимента подтвердили теоретическую идею позиции педагога, находящегося во взаимодействии с другими участниками педагогического взаимодействия и являющегося «транслятором ценностей», как позицию рефлексивного направляющего, что принципиально отлично от позиции «учителя (предметника)».
11. Процесс и результат педагогического эксперимента показали, что наиболее трудно преодолимым препятствием на пути взаимодействия, основанного на интересе к человеку, является неразвитость способности к рефлексии, посредством которой человек осознает недостаточность только своих ценностей, своих смыслов для адекватного постижения культуры.
12. Эксперимент выявил объективное наличие у субъектов образовательного процесса стремления к становлению близких, духовных отношений - к пониманию во взаимодействии с другим человеком.
13. Теоретически обосновано и практически подтверждено важное методологическое положение, характеризующее воспитание интереса к человеку как процесс, основной формой существования которого является становление.
Проведенное исследование позволяет сделать заключение, что разработанная на основе концептуальных положений модель воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия действительно позволяет повысить уровень интереса к человеку и создать условия для становления данного качества как ценностного основания педагогического взаимодействия и ценностно-смыслового единства субъектов образовательного процесса. Использование в опытно-экспериментальной работе комплекса диагностических методов позволило отследить динамику уровней интереса к человеку и продвижения участников к становлению искомого качества и освоению содержания компонентов воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия в рамках каждой из составляющих^рцафиксировать положительные сдвиги по всем показателямг
Таким образом, следует вывод о том, что реализация спроектированной нами модели обеспечивает эффективность воспитания интереса к человеку как ценностного основания педагогического взаимодействия, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования. Проведенное нами исследование не исчерпывает полностью проблему воспитания интереса к человеку. Перспективным направлением дальнейших исследований может быть изучение воспитания интереса к человеку и становления понимающих взаимоотношений во взаимодействии «родитель - ученик», «учитель - родитель», «учитель - учитель (взаимодействие с коллегами), в детских и студенческих коллективах с представителями разных культур и национальностей, выявление новых условий становления и развития интереса к человеку, рассмотрение проблемы интереса к человеку в рамках компетентностного подхода в педагогическом образовании (общекультурный блок компетенций).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузнецова, Екатерина Николаевна, 2013 год
1. Агацци, Э. Человек, как предмет философии / Э. Агацци // Вопросы философии. 1989. - №2. - С. 24 - 34.
2. Акопян, К.З. Духовность: сущность, природа, своеобразие / К.З. Акопян // Полигнозис. 1999. - № 4. - С. 97 - 116.
3. Акофф, Р. Планирование будущего корпорации / Р. Акофф. М.: Прогресс, 1985. - 327 с.
4. Алиева, Л.В. Детские общественные объединения в воспитательном пространстве социума / Л.В. Алиева // Педагогика. 2002. -№ 7. - С. 48 - 52.
5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.
6. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.-М.: «Наука»,2000. -351 с.
7. Арджайл, Л. Язык взгляда. Популярная психология. Хрестоматия / Л. Арджайл, сост. М. Мироненко. М.: Астрель, 1990. - 213 с.
8. Бабурова, И.В. Климат и ценности группы: педагогический анализ: учебно-методическое пособие / И.В. Бабурова. Смоленск: СГПУ, 2005. - 208 с.
9. Бабурова, И.В. Нравственные вершины Человечества. Пособие для педагога / И.В .Бабурова.- Смоленск: СГПУ, 2005.- 204 с.
10. Баева, И. А., Емелин Н.М. К вопросу о критериях психологической безопасности личности. Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании / И.А. Баева, Н.М. Емелин. -М.: Высшая школа, 2003 С. 107.
11. Батищев, Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. 1995. - №3. - С. 103 - 129.
12. Батракова, С.Н. Педагогическое общение как диалог в культуре / С.Н. Батракова // Педагогика. 2002. - № 4. - С. 27 - 33.
13. Бахтин, М.М. Вопрос как форма мысли /М.М. Бахтин. Минск: Изд-во БГУ, 1972.-64 с.
14. Бахтин, М.М. К философии поступка / М.М. Бахтин // Философия и социология науки и техники: Ежегодник, 1984-1985. М.: Наука, 1986. -С. 109- 116.
15. Бахтин, М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках / М.М. Бахтин. Русская словесность. От теории словесности к структуре текста. Антология. - М.: Наука, 1997. - С. 227 -244.
16. Бахтин, М.М. Проблемы творчества Достоевского. Проблемы поэтики Достоевского. / М.М. Бахтин. Киев: НЕКСТ, 1994. - 509 с.
17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. -М.: Искусство, 1979. 424 с.
18. Белкин, A.C. Педагогика детства (основы возрастной педагогики) / A.C. Белкин. Екатеринбург, 1995. - 151 с.
19. Белкин, А. С. Ситуация успеха. Как ее создать / А.С.Белкин. -М., 1991.- 128 с.
20. Белякова, Е.Г. Смыслообразование в педагогическом взаимодействии: автореф. дис. . доктора пед. наук /13.00.01/ Белякова Е.Г. -Тюмень, 2009.-41 с.
21. Бердяев, H.A. Проблема человека (к построению христианской антропологии) / H.A. Бердяев //Философский журнал. 1991. - №1. - 118 с.
22. Бершадская, Д.С. Педагогическая деятельность и взгляды С.Т. Шацкого / Д.С. Бершадская. М.: Мысль, 1973. - 104 с.
23. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд - во Воронежского ун-та, 1977. - 304 с.
24. Библер, B.C. Выступление: Диалог и коммуникация -философские проблемы (материалы «круглого стола») / B.C. Библер // Вопросы философии. 1993. - №5. - С. 75 - 93.
25. Библер, B.C. Культура. Диалог культур: Опыт определения / B.C. Библер// Вопросы философии. 1989. - №6. - С. 31 - 43.
26. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 412 с.
27. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. -М.: УРАО, 1998. 575с.
28. Бим-Бад, Б.М. Современная педагогическая антропология: концепция и программа научной разработки / Б.М. Бим-Бад // Магистр. -1995.-№2. С. 45 -53.
29. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Мысль, 1973. - 270 с.
30. Блонский, П.П. Антология гуманной педагогики / Сост. Л.И. Богомолова. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 2000. - 224с.
31. Бодалев, A.A. Восприятие и понимание человека человеком / A.A. Бодалев. М.: МГУ, 1982. 199 с.
32. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / А.А.Бодалев.-М.: Педагогика, 1983. -272с.
33. Бодалев, A.A., Васина, Н.В. Познание человека человеком (возрастной, тендерный, этнический и профессиональный аспекты) / А.А.Бодалев, Н.В.Васина. Спб.: Речь, 2005.- 324 с.
34. Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Ропацевич. -М.: «Современное слово», 2005. 720 с.
35. Большой толковый психологический словарь. Т.1 / Сост.: А. Ребер. М.: Вече. ACT, 2000. - 592 с.
36. Бом, Д. Наука и духовность: необходимость изменений в культуре / Д. Бом // Человек. 1993. - №1. - С. 7 - 12.
37. Бондаревский, В. Б. Беседы о самовоспитании / В.Б.Бондаревский. М., «Просвещение», 1976. - 180 с.
38. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию / В.Б.Бондаревский.- М., 1985. 138 с.
39. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа /Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону, 1995. С. 3 -37.
40. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности / Н.М. Борытко Науч.ред. Н.К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 181 с.
41. Борытко, Н.М. Педагог в пространстве современного воспитания / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 214 с.
42. Борытко, Н.М. Пространство воспитания: образ бытия / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2000. - 224 с.
43. Борытко, Н.М. Профессиональное воспитание студентов вуза: Учеб.-методич. Пособие / Н.М. Борытко. Науч. Ред. Н.К.Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004.- 120с.
44. Борытко, Н.М. Этическое воспитание / Н.М. Борытко. -Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006. 32 с.
45. Брудный, A.A. Понимание и общение / A.A. Брудный. М.: Знание, 1989. - 178 с.
46. Брушлинский, A.B. «Психология субъекта» (страницы последней книги A.B. Брушлинского: глава 2-я) /A.B. Брушлинский // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - №2. - С. 7 - 24.
47. Бубер, М. Я и Ты / М. Бубер Пер. с нем. Ю.С. Тереньева, Н. Файнгольде; послесл. П.С. Гуревича. М.: Высшая школа, 1993. - 175 с.
48. Быстрицкий, Е.К. Научное познание и проблема понимания / Е.К. Быстрицкий. Киев, 1986. - 132 с.
49. Васильева, З.И. Изучение личности школьника учителем /З.И. Васильева. М.: Педагогика, 1991. - 135с.
50. Власова, Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников / Т.И. Власова. Ростов н/Д., 1999.-243 с.
51. Воспитание индивидуальности: Учебно-методическое пособие / Под ред. E.H. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224с.
52. Габитова, P.M. Универсальная герменевтика Фридриха Шлейермахера / P.M. Габитова // Герменевтика: история и современность. -М.: Мысль, 1985. С. 61 - 96.
53. Гадамер, Х.-Г. Актуальность прекрасного / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1991. - 367 с.
54. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 699с.
55. Gadamer H.-G. On the Problem of Self-Understanding // Philosophical Hermeneutics / Translated and edited by D.E. Linge. Berkeley, Los Angeles, London : University of California Press, 1977. P. 44 - 58.
56. Галицких, E.O. От сердца к сердцу. Мастерские ценностных ориентаций для педагогов и школьников / Е.О. Галицких. -СПб.: Паритет, 2003.- 158 с.
57. Гегель, Г. Работы разных лет / Г. Гегель. М.: Мысль, 1970.667 с.
58. Гегель, Г. Лекции по истории философии / Г. Гегель. СПб.: Наука.-Кн.1.-2006.-351 с.
59. Гендин, A.M., Сергеев, Е.М. Учителя о психологической атмосфере в современной школе: по материалам социологических исследований / A.M. Гендин, Е.М. Сергеев // Личность, творчество и современность. Красноярск, 2000. - Вып. 3. - С. 150- 157.
60. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - №7. - С. 3-17.
61. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.
62. Грачева, В.Г. Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе: автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук /13.00.01 / В.Г.Грачева. Волгоград, 2007.
63. Горшкова, В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития / В.В. Горшкова. С.-Петербург - Комсомольск-на-Амуре, 2001. - 237 с.
64. Горшкова, В.В., Митковец, Е.А. Педагогическая философия Джона Дьюи / В.В. Горшкова, Е.А. Митковец. С.-Петербург: ИД Петрополис, 2008, 167 с.
65. Горшкова, В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу / В.В. Горшкова. Л.: РГПУ, 1991. - 77с.
66. Громыко, Ю.В. Выготскианство за рамками концепции Л.С. Выготского: к идее мыследеятельностной антропологии / Ю.В. Громыко. -М.: Пайдейя, 1994. 157 с.
67. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентиры / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2002. - № 10. - С. 32 -38.
68. Гуссерль, Э. Кризис европейского человечества и философия / Э. Гуссерль. Новочеркасск: САГУНА, 1994. - 486 с.
69. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика/ И.Д. Демакова. Казань: Изд-во ТГГИ, 2003. - 212 с.
70. Демин, М. В. Проблемы деятельности в теории личности / М.В.Демин.- М., 1977. 214 с.
71. Дильтей, В. Наброски к критике исторического разума / В. Дильтей // Вопросы философии. 1988. - №4. - С. 135 - 152.
72. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей. СПб.: Алетейя, 1996. - 160 с.
73. Дильтей, В. Понимающая психология /В. Дильтей. Хрестоматия по истории психологии. Под ред. Гальперина П.Я. и Ждан А.Н.- М.: МГУ, 1980. С. 258 - 285.
74. Донцов, А.И. Проблемы групповой сплоченности / А.И. Донцов.- М.: Издательство МГУ, 1979. 128 с.
75. Достоевский, Ф.М. Возвращение человека / Ф.М. Достоевский. -М.: Мысль, 1997.-С. 101.
76. Дусавицкий, А. К. Воспитывая интерес / А.К.Дусавицкий. -М., Знание, 1984.-162 с.
77. Дусавицкий, А. К. Формула интереса / А.К.Дусавицкий. М., Педагогика, 1989. - 120 с.
78. Здравомыслов, А. Г.Потребности, интересы, ценности / А.Г.Здравомыслов. М., 1986. - 158 с.
79. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В. Зеньковский. -Екатеринбург: Деловая книга, 1995. 343 с.
80. Зинченко, В.П. Аффект и интеллект в образовании / В.П. Зинченко. М.: Тривола, 1994. - 304 с.
81. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 3 - 16.
82. Зинченко, В.П. Психология восприятия / В.П. Зинченко. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. - 245 с.
83. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Педагогика, 1991. - 304 с.
84. Знаков, В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. -М.: ИП РАН, 1994.-237 с.
85. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2000. - Т. 21.-№2.-С. 7-15.
86. Зонтаг, С. Против интерпретации / Пер с англ. В. Голышева // Зонтаг С. Мысль как страсть. М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 18.
87. Иванов, И.П. Человеческая деятельность познание - искусство /И.П. Иванов. Киев, 1977. - 214 с.
88. Иванов, М. Прежде всего мы родители / М. Иванов. - М.: Советская Россия, 1986. - 22 с.
89. Иванова. С.П. УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА: ноопсихологический подход к анализу профессионально-личностной готовности к педагогической деятельности / С.П.Иванова. Псков: ПГПИ им. С.М.Кирова, 2002. - 228 с.
90. Игнатова, В.А. Педагогические аспекты синергетики /В.А. Игнатова // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 6 - 31.
91. Игумнов, С.А. Основы психотерапии детей и подростков: Справочное пособие / С.А. Игумнов. М.: Издательство института психотерапии, 2001. - 176 с.
92. Изард, К.Э. Психология эмоций / Перев.с англ. СПб.: Издательство «Питер», 2000.-464 е.: ил.
93. Ильин, B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс) / B.C. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144с.
94. Ильин, И.А. Собрание сочинений в 10 тт. / И.А. Игумнов. М.: Высшая школа, 1993. - Т.1. - С. 95.
95. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. З.И. Васильевой. М.: ACADEMA, 2002. - 416с.
96. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России / Под ред. Васильевой З.И. -М., 2001. 286 с.
97. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное звание / М.С. Каган. Л.: ЛГУ, 1991. - 384 с.
98. Каган, М.С. Философия теории ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997. - 205 с.
99. Казакова, Е. И. Путь по лестнице успеха / Е.И.Казакова. -Народное образование, 1996, N 6.
100. Казакова, Е.И., Тряпицина, А.П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е.И.Казакова, А.П.Тряпицина. -СПб.:»Петербург-ХХ1 век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. -160 с.
101. Кайгородов, Б.В. Психологические основы развития самопонимания в юношеском возрасте: автореф. дис. . докт. психол. наук /19.00.01/. Кайгорордов Б.В. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 1999. - 32 с.
102. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф. Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Высшая школа, 1990. - 603 с.
103. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский. - М.: Педагогика, 1993. - 168с.
104. Камю, А. Избранные произведения / А. Камю. М.: Панорама, 1993.-446 с.
105. Караковский, В. А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский.- М.: Педагогика, 1993.- 168 с.
106. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А.Климов// Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004. -124 с.
107. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей / А.В, Кирьякова. Оренбург, 1996. - 188 с.
108. Коджаспирова, Г.М. Педагогическая антропология: Учебное пособие / Г.М.Коджаспирова. -М.: Гардарики, 2005.- 287 с.
109. Колесникова, И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И.А. Колесникова. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.-358 с.
110. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84 - 89.
111. Колесникова, И.А., Титова, Е.В. Педагогическая праксеология: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. / И.А.Колесникова, И.А.Титова.- М.:Издательский центр «Академия», 2005.-256с.
112. Колодин, А. На пути к диалогу / А. Колодин // Высшее образование в России. 2000. - № 1. - С. 45 - 47.
113. Коломинский, Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе /Я.Л. Коломинский. М.: Знание, 1969. - 170с.
114. Константинов, H.A., Медынский, E.H. и др. История педагогики / H.A. Константинов, E.H. Медынский. М.: Просвещение, 1982. - 447с.
115. Корнетов, Г.Б. Всемирная история педагогики: цивилизационный подход / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 23 - 29.
116. Корнетов, Г.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г.Б. Корнетов // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 8 - 10.
117. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б. Корнетов. М.: ИТП и МИО РАО, 1994.-265 с.
118. Коротаева, Е. В. Стимулирование творческой деятельности учащихся / Е.В .Коротаева// РЯШ, 1985, N 5.
119. Корчак, Я. Как любить ребёнка / Я. Корчак. М.: Политиздат, 1990.-493 с.
120. Коэльо, П. Пятая гора / П. Коэльо. М.: ИД «София», 2004.272 с.
121. Кравцов, А.О. Проектирование воспитательной системы русской культурологической школы / А.О. Кравцов. СПб.: ТВПинк, 1998. -32 с.
122. Краткий психологический словарь /Сост. J1. А. Карпенко. М., 1985.-388 с.
123. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова, Е.А. Александрова. М.: Народное образование, 2003.-441 с.
124. Крюкова, Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа проектирования, реализация / Е.А. Крюкова. -Волгоград: Перемена, 1999. 304 с.
125. Куликов, Б.В. Педагогическая антропология / Б.В. Куликов. -Свердловск, 1988. 245с.
126. Кумарин, В.В. Теория коллектива в трудах A.C. Макаренко / В.В. Кумарин. Киев: София, 1970. - 347 с.
127. Кун, Т. Структура научных революций /Т. Кун. М.: Прогресс, 1977.-511 с.
128. Кусжанова, А.Ж. Исторические типы образования / А.Ж. Кусжанова // Кредо. 1999. - № 6. - С. 5 - 23.
129. Кутырёв, В.А. Понимаю, следовательно, существую / В.А. Кутырёв // Общественные науки и современность. 1995. - №1. - С. 138 -145.
130. Латышина, Д.И. История педагогики. История образования и педагогической мысли / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. - 603 с.
131. Леви, В.Л. Искусство быть собой / В.Л. Леви. М.: Знание, 1989.- 256 с.
132. Леви, В.Л. Я и Мы / В.Л. Леви. М.: «Молодая гвардия», 1973.288 с.
133. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.
134. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев.- М.: Смысл, 1999. -487 с.
135. Либина, А. Психология современной женщины: И умная, и красивая, и счастливая. / А. Либина. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 528 с.
136. Лихачев, А.Е. Воспитание и духовность /А.Е. Дихачев// Педагогика. 2001. - № 3. - С. 33 - 36.
137. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т.Лихачев.- М., 1998.-386 с.
138. Лосев, А.Ф. Знак. Символ. Миф / А.Ф. Лосев. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1982. - 369 с.
139. Лосев, А.Ф. История античной философии / А.Ф. Лосев. М.: Мысль, 1989. - 540 с.
140. Лотман, Ю.М. Семиосфера: Культура и взрыв. Внутри мыслящих миров / Ю.М. Лотман. СПб.: Искусство, 2001. - 703 с.
141. Лоцман, Е.С. Становление личностно-гуманистической ориентации младшего подростка в учебной деятельности: автореф дисс. . канд. пед. наук /13.00.01/. Е.С. Лоцман.-Улан-Удэ: РИО ГУ, 2007. 21 с.
142. Лузина, Л.М. Входящему в школьный класс / Л.М. Лузина. -Псков: ПГПИ, 2000. 243 с.
143. Лузина, Л.М. Лекции по теории воспитания / Л.М. Лузина. -Псков: ПГПИ, 1995. 218 с.
144. Лузина, Л.М. Понимание как духовный опыт /Л.М. Лузина. -Псков: ПГПИ, 1997,- 168 с.
145. Лузина, Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход / Л.М. Лузина. Псков: ПГПИ, 2000. - 186 с.
146. Лузина, Л.М. Человек в проблемном поле воспитания. Монография / Л.М.Лузина.- Псков: изд. ПГПУ, 2008.-288 с.
147. Лук, А. Н. Эмоции и личность / А.Н.Лук. М., 1982. - 277 с.
148. Лутошкин, А.Н. Цветопись как прием эмпирического изучения психологического климата коллектива / А.Н. Лутошкин// Социально-психологический климат коллектива. М., 1979. - С. 171 - 173.
149. Макаренко, A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта / A.C. Макаренко. М.: «Просвещение», 1964. -116 с.
150. Макаренко, A.C. Педагогическая поэма / A.C. Макаренко. -Педагогические сочинения: в 8 т. М.: Педагогика, 1984. - Т.З. - С. 389.
151. Макаренко, A.C. Собрание сочинений в четырех томах / A.C. Макаренко. М.: «Правда», 1987.
152. Мануйлов,Ю.С. Средовый подход в воспитании: дис. .д-ра пед. наук /13.00.01/. Ю.С. Мануйлов.- М.: изд-во моек, ун-та, 1997.-193 с.
153. Маркуш, Д. Общество культуры: культурный состав современности / Д. Маркуш // Вопросы философии. 1993. - №11. - С. 17.
154. Маслоу, А. Самоактуализация /А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982. - С. 108 - 117.
155. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Главная ред. восточной литературы, 1998. - 429 с.
156. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н.Г.Морозова. М., Знание, 1979. - 182 с.
157. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. М.: «Правда», 1970. - 153с.
158. Назарова, Т.С., Шаповаленко, B.C. «Синергетический синдром» в педагогике / Т.С. Назарова, B.C. Шаповаленко // Педагогика. -2001. № 9. -С. 25 -33.
159. Налимов, В.В. В поисках иных смыслов /В.В. Налимов. М.: Прогресс, 1993.-280 с.
160. Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания /Н.Д. Никандров // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 3 - 10.
161. Никитина, H.H. Культура профессионально-личностного самоопределения учителя: контекст становления: монография / H.H. Никитина. М.: Флинта: Наука, 2009. - 400 с.
162. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: Монография / Н.Н.Никитина. -М.:Прометей, МПГУ, 2002.-316 с.
163. Новикова, JI.H., Кулешов, И.В. Воспитательное пространство: опыт и размышления / Л.И. Новикова, И.В. Кулешов // Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. М.: Педагогика, 1996.-С. 24 -43.
164. Ожегов, С. И. Словарь русского языка, изд. 17 / С.И.Ожегов. -М., «Русский язык», 1985. 468 с.
165. Олыкайнен, Т.И. Организация социокультурного образовательного пространства современной школы: автореф. дис. . канд.пед.наук /13.00.01/. Олыкайнен. Красноярск: из-во гос. ун-та, 2002. -22 с.
166. Парыгин, Б.Д. Анатомия общения: учебное пособие / Б.Д. Парыгин. СПб.: Издательство Михайлова В.А., 1999. - 301 с.
167. Педагогика И.П. Иванова // Первое сентября. 2000. - № 52. - С.2.5.
168. Педагогика A.C. Макаренко // Первое сентября. 2000. - № 52. -С. 6 - 9.
169. Педагогика В.А. Сухомлинского // Первое сентября. 2000. - № 56.-С. 2-3.
170. Педагогическая эстетика С.Т. Шацкого // Педагогика. 1993. -№4.-С. 103 - 105.
171. Педагогическая большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: «Современное слово», 2005. - 720 с.
172. Петровский, A.B. Социальная психология коллектива /A.B. Петровский, В.В. Шпалинский. М.: Просвещение, 1978. - 176 с.
173. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 427 с.
174. Платонов, К.К. О формировании психологического климата в коллективе / К.К. Платонов // Среднее специальное образование. 1977. - № 2. - С. 45.
175. Плесснер, Г. Ступени органического и человек / Г. Плесснер // Проблема человека в западной философии. М.: Прогресс, 1988. - С. 96 -151.
176. Попова, М.В. Воспитание в первобытном обществе /М.В. Попова // Педагогика и психология. 2000. - Вып. I. - С. 7 - 12.
177. Прикот, О.Г. Лекции по философии педагогики / О.Г. Прикот. -СПб.: ТВПинк, 1998. 163 с.
178. Прикот, О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология / О.Г. Прикот. СПб.: ТВПинк, 1995. - 260 с.
179. Разбегаева, Л.П. Ценностные основания гуманитарного образования / Л.П. Разбегаева. Волгоград: Перемена, 2001. - 289 с.
180. Ракитов, А.И. Философские проблемы науки. Системный подход / А.И. Ракитов. М.: Мысль, 1977. - С. 24.
181. Рикёр, П. Конфликт интерпретаций. Очерки о герменевтике / П.Рикер. М.: Медиум, 1995. - 412 с.