Иванаевская, Елена Александровна. Формирование компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности

Краткое описание

Иванаевская, Елена Александровна. Формирование компетентности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Иванаевская Елена Александровна; [Место защиты: Поволж. гос. соц.-гуманитар. акад.].- Самара, 2012.- 250 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/874

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
На правах рукописи

Иванаевская Елена Александровна
ФОРМИРОВАНИЕ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент, А.В. Без духов
Самара - 2012
СОДЕРЖАНИЕ
Введение 3
Глава 1. Проблема формирования компетентности социального взаимодействия школьников в теории и практике образования
§ 1. Сущность понятия «компетентность социального взаимодействия человека» 19
§ 2. Содержание понятия «компетентность социального взаимодей¬ствия школьника» 47
§ 3. Изучение компетентности социального взаимодействия школьников 71
Глава II. Экспериментальная работа по формированию компетент¬ности социального взаимодействия школьников во внеурочной деятельности
§ 1. Система формирования компетентности социального взаимодей¬ствия школьников 108
§ 2. Содержание и методы формирования компетентности социального взаимодействия школьников 136
§ 3. Результативность опытно-экспериментальной работы по формиро¬ванию компетентности социального взаимодействия школьников 165
Заключение 203
Библиография 214
Приложения 230

Список литературы

Заключение
Проблема формирования компетентности социального взаимодействия школьников - важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затра¬гивает проблемы современного образования, в условиях построения демокра¬тического общества становящегося одним из ведущих способов развития ак¬тивности школьника к основанному на взаимопонимании, принятии другого как своего-другого, взаимосвязи и взаимозависимости продуктивному взаимо¬действию с другими людьми. Современную ситуацию в образовании, создаю¬щем условия единения людей, для достижения консенсуса в ценностях, в миро¬воззрении людей, можно и следует привязывать к фактору формирования ком¬петентности социального взаимодействия школьников.
Осмысление проблемы потребовало обосновать теоретическую оправ¬данность и целесообразность употребления терминов «компетентность», «со¬циальный» и «взаимодействие» при построении понятия «компетентность со¬циального взаимодействия», раскрыть сущность и содержание компетентности социального взаимодействия человека.
Было обосновано, что понятие «компетентность социального взаимодей¬ствия», являющееся видовым по отношению к понятию «социальная компе¬тентность», получает свою определенность и содержательное наполнение через привлечение терминов «социальный» и «взаимодействие», каждый из которых обладает собственным содержанием.
В процессе теоретического анализа проблемы были раскрыты различные точки зрения российских и зарубежных ученых относительно определения ими содержания понятия «компетентность», было выявлено общее и различное во взглядах ученых относительно понимания ими содержания понятий «компе-тентность» и «социальная компетентность». Общим во взглядах ученых отно-сительно понимания компетентности является наличие деятельностной основы компетентности: предметная деятельность обеспечивает овладение умениями;
мыслительная деятельность - умственными операциями, знаниями, осуществ¬ление выбора решений и их исполнение, поступков; понимание компетентно¬сти как способности, умения. Различное заключается в выделении ценностной основы компетентности как специфической способности человека.
Общим во взглядах ученых относительно понимания ими социальной компетентности является мотивация деятельности с учетом норм, ценностей, целей конкретного общества (общности); адекватное конкретной ситуации взаимодействие с общностью по решению проблем социальной сферы общест¬ва; возрастная динамика и возрастная специфика. Различное заключается в по¬нимании ими социальной компетентности как качества личности, сформиро¬ванного в процессе социализации, где социальная адаптация является первым этапом вхождения индивида в социальные отношения; как эффективного взаи¬модействия со средой, проявляющегося в социальных отношениях; как резуль¬тат социального развития; как уверенного поведения, при котором различные навыки в сфере отношений с людьми автоматизировались и дают возможность гибко менять свое поведение в зависимости от ситуации.
В исследовании в результате осмысления содержания термина «социаль¬ный» и понятия «компетентность», теорий «социального действия» и «соци¬ального взаимодействия» была обоснована сущность компетентности социаль¬ного взаимодействия человека. Сущность компетентности социального взаимо¬действия человека заключается в эффективном решении возникающих в реаль¬ных, жизненных ситуациях конкретного общества (общности) социальных за¬дач (устанавливает взаимопонимание, сотрудничает, избегает и решает кон¬фликты и т.д.) на основе приобретённых знаний, учебного и жизненного опыта, ценностей. Регулятором социального действия выступает включенность соци¬альных норм и ценностей общества (общности) в систему ценностей личности.
Принципиальную значимость для исследования имело выявление струк¬туры компетентности социального взаимодействия школьника и обоснование содержания ее компонентов. Было установлено, что компетентность социально¬го взаимодействия школьника, являющееся предпосылкой для становления ком¬петентности социального взаимодействия как личностного качества школьника, есть системное личностное образование, обладающее собственной структурой.
Структурными компонентами компетентности социального взаимодейст¬вия школьника, выделенными на основе функционального анализа, являются мотивационный, когнитивный, деятельностный и аксиологический компонен¬ты, каждый из которых обладает своим содержанием. В исследование раскрыта сущность связей взаимодействия, связей порождения и связей преобразования между компонентами компетентности социального взаимодействия школьни¬ков и выявлены функции ее компонентов. Когнитивный компонент выполняет оценочную функцию. Мотивационный компонент выполняет мобилизацион¬ную и направляющую функции. Деятельностный компонент выполняет органи¬зационную и коммуникативную функции. Функцией аксиологического компо¬нента компетентности социального взаимодействия школьника является оце¬ночная функция, выявляющая ценностное отношение личности к другим лю¬дям, общению, совместной деятельности.
В результате анализа современных реалии в социальной и педагогической действительности мы пришли к убеждению о необходимости создания системы формирования компетентности социального взаимодействия школьников, ве¬дущей идеей которой (системы) явилась идея социально-преобразующей дея¬тельности. В основаниях данной идеи находится образ идеального гражданина, осознающего свои личные интересы, соотносящего их с интересами общества, реализующего свои интересы. Движение к идее социально-преобразующей дея¬тельности, в которой имеет место синтез социальных ценностей, знаний, уме¬ний и стремлений к социальному взаимодействию, образующих содержание ак¬сиологического, когнитивного, деятельностного и мотивационного компонен¬тов компетентности социального взаимодействия школьника, осуществляется в контексте соотнесения школьником себя с ценностями общества.
Разработанная на основе системного подхода система включает: цель - формирование компетентности социального взаимодействия школьников; принципы; блоки системы. Содержательный блок, реализуемый посредством ценностного подхода, включает направления деятельности учителя: 1) фор¬мирование представлений школьников о понятиях «взаимодействие», «соци¬альное взаимодействие», о социальных ценностях и др.; 2) приобщение школь¬ников к социальным ценностям; 3) формирование опыта социального взаимо¬действия школьников; данные направления обуславливают содержание про¬граммы «Я созидаю». Организационный блок, реализуемый посредством собы¬тийного подхода, обуславливает этапы реализации программы «Я созидаю». Процессуальный блок, реализуемый посредством личностно-деятельностного подхода, включает методы и формы организации социально-преобразующей деятельности и социального взаимодействия. Результативный блок - компе¬тентность социального взаимодействия школьников.