Кетлер-Митницька Тетяна Сергіївна Інтернальність як чинник готовності майбутніх психологів до освітньо-професійного саморозвитку

Краткое описание

Кетлер-Митницька Тетяна Сергіївна, старший викладач кафедри природничо-наукових дисциплін комунального закладу вищої освіти «Хортицька національна навчально-реабілітаційна академія» Запорізької обласної ради. Назва дисертації «Інтернальність як чинник готовності майбутніх психологів до освітньо-професійного саморозвитку». Шифр та назва спеціальності 19.00.07 педагогічна та вікова психологія. Спецрада Д 26.053.10 Національного педагогічного університету імені М.П.Драгоманова

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ М. П. ДРАГОМАНОВА
Кваліфікаційна наукова праця на правах рукопису
Кетлер-Митницька Тетяна Сергіївна
УДК 159.923.2
ДИСЕРТАЦІЯ
ІНТЕРНАЛЬНІСТЬ ЯК ЧИННИК ГОТОВНОСТІ
МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ
ДО ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ
19.00.07 - педагогічна та вікова психологія
Подається на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук.
Дисертація містить результати власних досліджень. Використання ідей, результатів і текстів інших авторів мають посилання на відповідне джерело Т. С. Кетлер-Митницька
Науковий керівник: Шульженко Діна Іванівна, доктор психологічних наук, професор
Київ - 2020

ЗМІСТ
ВСТУП 18
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ ВИВЧЕННЯ ІНТЕРНАЛЬНОСТІ ЯК ЧИННИКА ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ ДО ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОГО
САМОРОЗВИТКУ 26
1.1. Проблема саморозвитку у зарубіжній та вітчизняній психології 26
1.2. Структура готовності майбутніх психологів до особистісно-
професійного саморозвитку 40
1.3. Механізми та компоненти інтернальності як чинника готовності до
особистісно-професійного саморозвитку майбутніх психологів 54
Висновки до першого розділу 83
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ІНТЕРНАЛЬНОСТІ ЯК ЧИННИКА ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ ДО ОСОБИСТІСНО-ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ 89
2.1. Організація та методичні підходи до вивчення компонентів
готовності до особистісно-професійного саморозвитку та інтернальності майбутніх психологів 89
2.2. Особливості готовності майбутніх психологів до особистісно-
професійного саморозвитку 109
2.3. Специфіка інтернальності як чинника готовності майбутніх
психологів до особистісно-професійного саморозвитку 125
Висновки до другого розділу 159
РОЗДІЛ 3. ФОРМУВАННЯ ІНТЕРНАЛЬНОСТІ ЯК ЧИННИКА ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ПСИХОЛОГІВ ДО ОСОБИСТІСНО-
ПРОФЕСІЙНОГО САМОРОЗВИТКУ 163
3.1. Теоретико-методологічне обґрунтування програми формування інтернальності як чинника готовності майбутніх психологів до
особистісно-професійного саморозвитку 163
3.2. Змістові та процесуальні аспекти формування інтернальності як
чинника готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку 180
3.3. Результати апробації програми формування інтернальності як чинника готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного
саморозвитку 198
Висновки до третього розділу 212
ВИСНОВКИ 218
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 222
ДОДАТКИ 265

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації, присвяченій дослідженню інтернальності як чинника готовності до особистісно-професійного саморозвитку майбутніх психологів, отримано нові теоретичні та емпіричні дані, які виявилися у визначенні теоретико-методологічних засад вивчення інтернальності як чинника готовності до особистісно-професійного саморозвитку майбутніх психологів; емпіричному виявленні особливостей готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку; дослідженні особливостей інтернальності як чинника готовності майбутніх психологів до особистісно- професійного саморозвитку; обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці ефективності програми формування інтернальності як чинника готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку.
Результати проведеного дослідження дали підстави для формулювання таких висновків:
1. Специфіка майбутньої професійної діяльності психолога, яка полягає у визначальній ролі особистісних і когнітивних особливостей фахівця, зумовлює необхідність формування готовності студентів-психологів до особистісно-професійного саморозвитку. Г отовність майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку - це комплекс когнітивних та особистісних властивостей, який зумовлює цілеспрямовану самозміну у напрямках як самовдосконалення, так і самокорекції професійно важливих якостей, установок і стратегій поведінки на основі: об’єктивного аналізу внутрішніх причин успіхів і невдач свого професійного становлення; системи сформованих мотивів і цінностей саморозвитку та навчально-професійної діяльності; розвиненої здатності до поведінкової саморегуляції. Структура готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку включає когнітивний, аксіологічно-мотиваційний та поведінковий
компоненти.
Одним із чинників готовності майбутніх психологів до особистісно- професійного саморозвитку є інтернальність - інтегративна властивість особистості, що має когнітивний, особистісний і регулятивний компоненти та забезпечує внутрішню локалізацію: причин успіхів і невдач, відповідальності за них і контролю власних досягнень. Таке розуміння відображено у структурно-функціональній моделі інтернальності. Механізмами інтернальності є: внутрішня локалізація причин успіхів і невдач, внутрішня локалізація відповідальності та внутрішня локалізація контролю. Виокремлені механізми відповідають когнітивному, особистісному та регулятивному компонентам інтернальності.
2. Психологічні особливості готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку виявляються у відмінностях сформованості як структурних компонентів цього феномену, зокрема аксіологічно-мотиваційного та поведінкового, так і загальних рівнів (низького, середнього, високого) його розвитку. Переважання низького та середнього рівнів зумовлює необхідність пошуку чинників та умов активізації процесу становлення готовності майбутніх психологів до особистісно- професійного саморозвитку.
3. Емпірично встановлено характеристики інтернальності як чинника готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку. У майбутніх психологів переважає низький рівень регулятивного та середній рівень когнітивного компонентів інтернальності. Встановлено статистично значущі взаємозв’язки між компонентами інтернальності та готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку, зокрема - когнітивним компонентом інтернальності та поведінковим й аксіологічно- мотиваційним компонентами готовності до саморозвитку, регулятивним компонентом інтернальності та когнітивним й аксіологічно-мотиваційним компонентами готовності до саморозвитку, особистісним компонентом інтернальності та аксіологічно-мотиваційним компонентом готовності до особистісно-професійного саморозвитку майбутніх психологів. Найбільш суттєвими факторами, які можуть використовуватись для відстеження розвитку рівня інтернальності як чинника готовності до особистісно- професійного саморозвитку, є «Інтернальність у сфері досягнень», «Особистісні властивості студентів» та «Потреба у саморозвитку». Переважання низького та середнього рівнів інтернальності зумовлює необхідність пошуку методів і засобів формування інтернальності як чинника готовності до особистісно-професійного саморозвитку майбутніх психологів.
4. Розроблена автором модель формування інтернальності як чинника готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку базується на положеннях соціально-когнітивного, гуманістичного, генетичного та суб’єктного підходів, а також даних про можливість цілеспрямованого підвищення інтернальності за відносно короткий проміжок часу засобами активних методів навчання. Програма передбачає розвиток структурних компонентів інтернальності через активізацію її механізмів з метою підвищення сформованості компонентів готовності майбутніх психологів до особистісно-професійного саморозвитку засобами активних методів навчання (психологічний тренінг з включенням лекційних занять, дискусійний клуб) з акцентом на формування інтернальності у сфері досягнень і невдач, оптимістичного атрибутивного стилю, орієнтації на дію та готовності до подолання труднощів. Позитивні зміни у компонентах і рівнях інтернальності майбутніх психологів (студенти стали більш активними, готовими до подолання труднощів та відповідальними) та готовності до особистісно-професійного саморозвитку (значно підвищилась потреба у саморозвитку та ціннісне ставлення до професії) є свідченням ефективності розробленої автором програми та доцільності розробки психолого- методичних рекомендацій практичним психологам закладів вищої освіти та викладачам щодо розвитку інтернальності майбутніх психологів.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми. Перспективою подальших наукових розвідок автора виступає поглиблене вивчення когнітивних механізмів інтернальності, їх динаміки за період професійної підготовки у закладі вищої освіти та психолого-педагогічних умов їх стимулювання у студентів різних спеціальностей