Лебедева Светлана Викторовна. Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России




  • скачать файл:
  • Название:
  • Лебедева Светлана Викторовна. Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России
  • Альтернативное название:
  • Лебедєва Світлана Вікторівна. Шкільні видання як фактор розвитку медіаосвіти в сучасній Росії
  • Кол-во страниц:
  • 176
  • ВУЗ:
  • Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина
  • Год защиты:
  • 2014
  • Краткое описание:
  • Лебедева Светлана Викторовна. Школьные издания как фактор развития медиаобразования в современной России: диссертация ... кандидата филологических наук: 10.01.10 / Лебедева Светлана Викторовна;[Место защиты: Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина].- Екатеринбург, 2014.- 176 с.




    Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский федеральный университет имени первого Президента России Б. Н. Ельцина»
    На правах рукописи
    Jl/i,
    Лебедева Светлана Викторовна
    ШКОЛЬНЫЕ ИЗДАНИЯ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МЕДИАОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
    Специальность 10.01.10 - Журналистика
    Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук
    Научный руководитель - кандидат филологических наук, доцент Попова М.Ф.
    Екатеринбург
    2014
    ОГЛАВЛЕНИЕ
    ВВЕДЕНИЕ 3
    ГЛАВА 1. МЕДИАОБРАЗОВАНИЕ В ШКОЛЕ КАК ФОРМА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ 20
    1.1. Школьные издания - основной компонент медиаобразования
    детей и подростков 20
    1.2. Историческая роль школьных газет и журналов в формировании гражданских отношений в обществе 33
    ГЛАВА 2. ТИПОЛОГИЯ ШКОЛЬНЫХ ИЗДАНИЙ 53
    2.1. Аудитория школьных изданий - главный типоформирующий
    фактор 53
    2.2. Типологические характеристики школьных газет и журналов 67
    2.3. Традиционные и новые функции школьных изданий 81
    ГЛАВА 3. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНЫХ МЕДИА В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ 97
    3.1. Использование в школьных изданиях интернет-технологий 97
    3.2. Организационные формы редакций школьных газет и журналов 108
    3.3. Участие в школьных изданиях и мотивация к получению профессионального журналистского образования 128
    ЗАКЛЮЧЕНИЕ 139
    БИБЛИОГРАФИЯ 144
    СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА 160
    ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты паспортизации школьных изданий
    г. Екатеринбурга 161
    ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Мнения участников фокус-группы 163
    КАТАЛОГ ШКОЛЬНЫХ ИЗДАНИЙ ЕКАТЕРИНБУРГА 172
    з
    ВВЕДЕНИЕ
    Российское общество в конце XX - начале XXI века вступило в новый этап своего экономического, политического и культурного развития. Этот этап харак-теризуется, прежде всего, постоянно возрастающей ролью информации, имеющей влияние на все стороны жизни человека.
    За два последних десятилетия информационной эпохи - именно так исследо-ватели все чаще называют наше время - фактически выросло новое поколение рос-сийских граждан. Умение работать с информацией сегодня становится одним из главных условий формирования личности, ее активного вовлечения в решение со-циальных проблем. Под информацией в данном случае мы понимаем знание о фак-тах, событиях и явлениях окружающего мира, полученное и закрепленное в вер-бальной, аудиовизуальной, образной, музыкальной или графической формах. Ко-личество информации постоянно возрастает. Вопросы, связанные с ее адекватным усвоением и воспроизводством представителями подрастающего поколения, а так¬же с защитой молодежи от негативного воздействия искаженной и негативной ин-формации, призвано решить медиаобразование - особая сфера образования, со-держанием которой является изучение всех типов массово-информационной дея-тельности (печатные, аудио-визуальные, интернет-СМИ, а также журналистские, рекламные и пиар-тексты) с целью овладения современными информационными технологиями и приобретения навыков работы с информацией.
    Проблема, связанная с необходимостью приобретения подобных навыков, привлекала внимание общества еще на заре эры компьютеризации - в 80-х годах XX века. В 1982 году на международном симпозиуме ЮНЕСКО в Грюнвальде (тогда ФРГ) была принята специальная декларация, в которой отмечалось: «Мы не должны недооценивать ни роль коммуникации и средств информации в процессе развития, ни их функцию как инструмента активного участия граждан в жизни общества... В связи с этим мы призываем всех компетентных лиц инициировать и поддерживать разработку и внедрение всесторонних программ по медиаобразова-
    нию различных уровней...» . Именно сознательное активное участие граждан в социальной, политической, культурной сферах жизни общества является харак¬терной чертой нынешней эпохи, когда в России идет процесс строительства демо-кратического гражданского общества.
    В конце прошлого века во многих зарубежных странах были приняты кон-цепции медиаобразования и медиаобразовательные программы для школ. По су¬ти, их основой явился комплекс идей французского педагога Селестена Френе. Он тщательно изучил опыт своих предшественников - Д. Дьюи, Я. Корчака и О. Дек- роли - по организации школьных изданий, теоретически, с точки зрения педаго¬гики, еще в 1926 году обосновал важность организации в школе своей типографии и выпуск учениками собственных газет . У школьников, участвующих в подго¬товке печатных изданий, согласно мнению С. Френе, возникают новые поведен¬ческие элементы, формируется собственная гражданская позиция. Подростки учатся работать с поступающей к ним информацией, анализировать события и факты окружающей действительности, аргументировать свою точку зрения.
    Таким образом, в основу зарубежных медиаобразовательных проектов лег¬ли представления, сформированные в конце XIX - начале XX веков. Подобный путь прошла и Россия.
    Школьные издания существовали в российском медийном пространстве со второй половины XVIII века. Под «школьными изданиями» понимаются тираж¬ные рукописные или печатные издания, подобные тем, которые выпускались в образовательных учреждениях до Октябрьской революции 1917 года и называ¬лись «ученическими изданиями». При поддержке руководства гимназий и семи¬нарий выходили официальные ученические издания, они чаще всего носили лите- ратурно-художественный или просветительский характер. Нелегальные, «вольно¬думские» ученические газеты и журналы были связаны с общественно- политическими движениями в обществе.
    В советскую эпоху в российских школах выпускали только стенные газеты, имевшие достаточно широкую аудиторию, их можно считать определенной фор¬мой школьных (ученических) изданий. Объединения юных корреспондентов су-ществовали при пионерских газетах и журналах. В конце XX - начале XXI века исследователи наблюдают возрождение тиражных школьных газет и журналов. Стимулирующими факторами их развития стали: доступность множительной тех-ники; экономические условия, позволяющие образовательным учреждениям изы-скивать средства для производства издания; наличие заинтересованной аудито¬рии; корпоративный интерес администраций образовательных учреждений. Со¬гласно некоторым обобщенным данным, сегодня каждая третья школа России, а в больших городах - каждая вторая выпускает свою газету или журнал .
    В образовательном сообществе России идеи медиаобразования достигли стадии активной реализации именно в последнее десятилетие. Одна из главных задач медиаобразования, помимо воспитания у школьника собственного взгляда на получаемую информацию, - инициирование желания и умения самому созда¬вать журналистские тексты, которые становятся мерилом его гражданской пози¬ции. Отметим, что сегодня достаточно примеров функционирования школьных телевидения, радио, новостных интернет-сайтов. Однако в абсолютном большин¬стве образовательных учреждений именно выпуск школьного печатного издания включен в медиаобразовательную программу.
    Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена необ-ходимостью максимальной реализации принципов гражданского общества: уме¬ние человека ориентироваться в потоке событий нравственной, культурной, поли-тической жизни своей страны, найти свое место в данном социуме, утвердить себя как личность, выбрать собственную гражданскую позицию. При подготовке пуб-ликаций для школьной газеты или журнала подросток учится собирать информа¬цию о происходящих вокруг него событиях, работать с ней, создавая медиатек¬сты, определять при этом свое отношение к существующим фактам и публично его выражать, нести ответственность за свои высказывания. Школьные издания также играют особую роль в создании в школах информационно-образовательной среды, отвечающей требованиям нового Федерального государственного образо¬вательного стандарта среднего (полного) общего образования . Они обеспечивают реализацию одного из основных прав, обозначенных в Конвенции о правах ре¬бенка: «свободно выражать свое мнение, ...искать, получать и передавать инфор¬мацию» . Таким образом, данная работа может считаться актуальным и необхо¬димым для общества исследованием.
    Автор обзорно рассмотрел типологические особенности школьных изданий, соответствующие выделенным первому и второму этапам их развития, обозначив временные рамки первого этапа промежутком от появления школьных газет в XVIII веке до Октябрьской революции 1917 года, второго этапа - советский период, когда они существовали в виде стенных газет. Третий этап развития школьных изданий, по мнению автора, начался с момента их возрождения в конце 80-х годов XX века и продолжается до сегодняшнего дня; типологические особенности школьных изда¬ний этого периода и произошедшие с ними за 20 лет изменения исследованы под¬робно. Газеты и журналы, появившиеся в образовательных учреждениях в эпоху «перестройки», во многом продолжали традиции «вольнодумских» ученических из-даний, в них преобладали тексты, критикующие окружающую действительность, порядки в школе . Их контент соответствовал общей атмосфере, отражавшей изме-нения в российском обществе в конце прошлого века, реформам образовательной системы страны, предусматривавшим переход с «субъект-объектного» на «субъект- субъектный» тип отношений учителя и ученика, к провозглашенному принципу сво-боды слова. Однако наступление так называемой «стабильности» в стране, рост бла-госостояния граждан, углубление рыночных тенденций в экономике, очередные но-вовведения в системе образования, наконец, бурное развитие Интернета опосредо- ванно нашли свое отражение и на страницах школьных изданий. Газеты, наполнен-ные критическими материалами, перестали быть востребованными. Сегодня образ¬цов школьных газет, которые по контенту и своим задачам были бы близки к «воль-нодумским» ученическим изданиям, осталось очень немного.
    Все школьные издания, существующие в наши дни, можно разделить на не-сколько групп, прежде всего исходя из анализа их содержательных моделей. Именно контент-анализ материалов газет и журналов, представляющих различные группы, дает основания для выводов: одну часть изданий следует отнести по методам работы авторов с информацией к журналистским, другую - к «имиджевым» изданиям. Юные корреспонденты, сотрудничающие с изданиями первого вида, фиксируют и анализируют доступные им факты окружающей действительности в новостных и аналитических материалах, исходя из принципов достоверности и объективности, они могут излагать и отстаивать свою точку зрения по различным интересующим подростков вопросам. Подростки, которые пишут в издания, отнесенные к «имидже-вым», вынуждены выбирать только такие факты, которые положительно влияют на имидж данной школы, их возможности работы с информацией ограничены.
    Отличительной чертой медийного пространства образовательных учрежде¬ний России начала XXI века стал резкий рост числа газет и журналов, отнесенных нами к группе «имиджевых». Как правило, их курируют представители школьной администрации. Свою основную функцию - функцию социализации подростков - такие газеты и журналы в целом выполняют, но не настолько эффективно, как другие, не управляемые школьным руководством издания. Медиаобразовательная функция, если считать одной из главных целей медиаобразования выработку под-ростком собственной гражданской позиции на основе работы с информацией, в подобных изданиях также реализуется не в полной мере, многие проблемы школы и общества в целом остаются за рамками внимания их корреспондентов. Однако количество школьных газет и журналов, в которых учащиеся имеют возможность освещать значимые для них темы, определять и отстаивать свою позицию по тем или иным вопросам, достаточно велико, их роль в медиаобразовательном процес¬се трудно переоценить. Актуальной для современных школьных изданий является
    просветительская функция, а функции информирования и коммуникативная, ха¬рактерные в прошлом для школьных газет, постепенно отошли на второй план - ввиду растущих потоков информации, активного использования школьниками Интернета, радио и телевидения.
    Требуют пристального внимания и изучения организационные формы ре-дакций выпускающихся сегодня школьных изданий, - они разнообразны. Суще-ствуют различные варианты обучения подростков навыкам работы с информаци¬ей, когда школьная газета или журнал функционируют в рамках дополнительного образования или элективного курса. В то же время, значительная часть школьных изданий является дополнительной общественной, зачастую неоплачиваемой на-грузкой на педагогов; встречи руководителя (куратора) издания с юными коррес-пондентами в таком случае проходят нерегулярно, серьезных знаний, касающихся деятельности медиа, учащиеся не получают.
    В современных школьных газетах и журналах нередко можно найти инфор-мацию, взятую из Интернета; это может быть прямое заимствование текстов и ил-люстраций, либо использование сведений из Всемирной сети в авторском тексте (с указанием или без указания источника), либо специальный совместный проект школьного издания и интернет-сайта, группы конкретного образовательного уч-реждения в Сети или в Твиттере. Исследование распространения в школьной прессе тех или иных методов работы с информацией, заимствованной из Интер¬нета, представляет особый интерес с точки зрения медиаобразования.
    Тенденция к сокращению числа печатных изданий отразилась и на школьной прессе: количественный рост школьных газет и журналов в 2012-2013 годах, со¬гласно оценке автора диссертационного исследования, несколько замедлился. По¬являются новые школьные газеты и журналы, в то же время небольшая часть из тех, что выпускались прежде на бумажных носителях, остаются сегодня только в электронном варианте. Одним из условий дальнейшего развития системы школь¬ных изданий следует считать появление в последнее время в ряде образовательных учреждений школьных медиа-холдингов, в которые чаще всего входят: печатное издание (газета, журнал, альманах), новостной сайт, телевизионная студия, редко -
    радиостудия. В таком медиа-холдинге происходит распределение информации; ка¬ждый вид школьных медиа может специализироваться на определенном типе ин-формирования (новостном, аналитическом) или использовать тот и другой в раз¬ных пропорциях. Школьное печатное издание, являясь частью подобного медиа¬холдинга, как показывает практика, может изменить свою концепцию, стать пло¬щадкой для отработки навыков аналитической журналистики либо для реализации творческого, а именно - литературно-художественного потенциала учеников.
    Внедрение нового Федерального государственного образовательного стан¬дарта в ближайшие годы изменит ситуацию в школьной прессе. В тексте данного документа несколько раз упоминается о необходимости развития медийных на¬выков обучающихся, а также обозначено, что «материально-технические условия реализации основной образовательной программы должны обеспечивать возмож-ность ... выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта» . Таким образом, наличие в каждом среднем образовательном учреждении своего издания в ближайшее время станет обязательным, что приведет к еще большему их коли-чественному росту и, конечно, к качественным изменениям. Введение новой нор¬мы в Федеральный образовательный стандарт продиктовано необходимостью владеть навыками работы с информацией каждому члену современного общества. С этой точки зрения особенно важно рассмотреть вопрос подготовки медиапеда¬гогов - тех, кто непосредственно руководит школьными изданиями или их кури¬рует, кто будет этим заниматься в ближайшее время.
    Растущая в последние годы востребованность специалистов массовой ком-муникации является важным фактором развития школьных медиа в целом и пе-чатных изданий - в частности. По мнению автора, есть смысл согласиться с ис-следователем И. А. Фатеевой, сторонником «журналистского взгляда» на пробле¬мы массового медиаобразования в России. Она утверждает, что участие ребят в таком медиаобразовательном проекте, как печатное издание в школе, «приобщает их к журналистскому труду, воспитывает интерес к содержательной его стороне, способствует развитию профессионального мышления» .
    Выбор диссертантом данной темы предопределен также 18-летним опытом собственной работы с подростками в образовательных учреждениях г. Екатерин¬бурга (МБОУ «Гимназия № 177») в качестве руководителя объединения дополни¬тельного образования «Кружок журналистики» с выпуском собственного журнала старшеклассников «Класс!».
    Сегодня основными элементами, которые объединяют школьные издания в территориях, регионах и в целом по стране, позволяют организовать их монито¬ринг, являются конкурсы школьных газет и журналов. В той или иной форме кон¬курсы проводят органы образования практически каждого региона и многих срав¬нительно небольших городов России. В течение 12 лет существует масштабный Всероссийский конкурс школьных изданий «Больше изданий хороших и разных», его организатором выступил журнал «Лицейское и гимназическое образование» (г. Москва). Свои конкурсы школьных изданий в течение нескольких последних лет организуют факультеты журналистики МГУ, СПбГУ, УрФУ, других вузов. Большинство финальных этапов этих конкурсов сопровождается семинарами и мастер-классами по журналистике, изданием программ, в том числе по медиаоб¬разованию, и методической литературы. Вышло в свет несколько учебных посо¬бий по организации школьного издания.
    Степень разработанности темы исследования. Медиаобразование - сложный и многосторонний процесс. В осмысление его содержания внесли значи¬тельный вклад ученые-культурологи, педагоги, социологи, литературоведы и, ко¬нечно, исследователи истории и теории журналистики.
    В целом все источники по теме диссертации можно условно разделить на две группы, различные по методологии и методам исследования данной пробле¬мы. Среди работ западных ученых, безусловно, фундаментальное значение имеют труды исследователей, занимавшихся изучением информационного общества в целом, - М. Маклюэна, М. Кастельса, Э. Тоффлера и др. . Концепции медиаобра¬зования и вопросы их реализации изложены в исследованиях У. Эко, JI. Мастер- мана, Э. Бевор, Э. Харт, Б. Туфте и др. . Проблемам связи школьных газет с педа¬гогическим процессом уделено внимание в трудах Я. Корчака, Ж. Гоне, С. Френе, А. Уайта".
    В отечественной науке, как отмечалось выше, медиаобразовательные про¬цессы одним из первых подверг серьезному изучению в своих трудах А. В. Фе¬доров . Важным направлением в его исследованиях стала связь медиаобразова¬ния с общепедагогическим процессом.
    Фундаментальными для диссертации стали разработки данной проблемы медиаобразования Е. JI. Вартановой, И. В. Жилавской, И. А. Фатеевой , а также ряд исследований по истории и типологии, в том числе детских изданий, А. И. Акопова, Ю. Б. Балашовой, JI. А. Вяткиной, М. Ф. Поповой . Специфика моло¬дежных и школьных изданий различных исторических периодов исследована в работах Г. JT. Кулаковой, В. А. Павлова, Д. Л. Стровского, А. В. Шарикова, А. В. Третьякова . Подросток как объект информационных потоков и субъект инфор¬мационной деятельности подробно рассмотрен в исследованиях С. Б. Цымбален- ко .
    Вопросы ценностно-смысловой ориентации информационной деятельности молодежи рассматриваются в работах социологов и культурологов Е. В. Грунт, Л. Н. Когана, Н. Б. Кирилловой и др. .
    Данное диссертационное исследование было бы невозможно без освоения работ, посвященных теории и истории медийного процесса в России, Ю. А. Ерма-кова, М. М. Ковалевой, Б. Н. Лозовского, В. Д. Мансуровой, В. Ф. Олешко .
    Безусловно, ценными для ряда выводов, касающихся социализации подро¬стков, стали работы С. И. Розума .
    Отметим, что в указанных научных трудах не были рассмотрены школьные газеты и журналы современной России (2000-2014 годы) как основной компонент медиаобразовательных программ и фактор становления гражданского общества, что и предопределило научную новизну данной диссертационной работы.
    Объект диссертационного исследования - состояние медиаобразования в школах современной России.
    Предметом исследования является содержание 400 номеров школьных га¬зет и журналов Екатеринбурга, Свердловской области и других регионов России как результат реализации медиапроектов, а также анализ различных форм при¬влечения учащихся к созданию собственного информационного продукта.
    Цель диссертационной работы состоит в выявлении потенциала совре¬менных школьных изданий как способа воспитания у молодежи активной граж¬данской позиции, систематизации и классификации школьных изданий, опреде¬лении перспектив дальнейшего развития газет и журналов, выпускающихся в об-разовательных учреждениях.
    Для достижения данной цели автор ставил перед собой ряд следующих задач:
    - определить состояние современного медиаобразовательного процесса в школах России;
    - выявить этапы развития школьных изданий от их возникновения до сего-дняшнего дня;
    - классифицировать современные школьные издания на основе изучения главного типоформирующего фактора - аудитории;
    - разделить современные школьные газеты и журналы на группы, согласно типологическим характеристикам, с учетом различных методов работы школьни¬ков с доступной поступающей к ним информацией;
    - рассмотреть новую, так называемую «имиджевую» функцию школьных изданий как самостоятельного сегмента медийного пространства;
    - определить возможности использования в школьных газетах и журналах интернет-пространства как источника информации;
    - рассмотреть проблемы компетентности медиапедагогов и эффективности различных организационных форм редакций школьных изданий как условия их дальнейшего развития;
    - оценить возможности школьных изданий в подготовке будущих специа-листов СМИ.
    Теоретико-методологическиую основу данного диссертационного иссле-дования составили методы общенаучной логики - описание, сравнение, конкрети-зация, систематизация, социологические (наблюдение, анкетирование, эксперт¬ный опрос, опрос участников фокус-группы, контент-анализ, количественно¬качественный анализ), исторические методы. Также использованы методы иссле¬дования, применяемые в науке о журналистике, в частности метод классификации школьных изданий (они ранжированы на уровнях: а) типоформирующие факто¬ры; б) типологические признаки), и в филологической науке, на основании кото¬рых проведен анализ жанровой специфики школьных изданий.
    Эмпирическая база диссертационного исследования.
    1. В эмпирическую базу вошли выпуски школьных изданий, вышедших в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга, Свердловской области и ряда городов России, в общей сложности более 400. Анализу по полной выборке был подвергнут журнал старшеклассников гимназии № 177 г. Екатеринбурга «Класс!» (57 номеров за 18 лет). По случайной выборке были проанализированы остальные школьные газеты и журналы, существующие не менее двух лет в печатном виде и участвующие в городских, региональных и всероссийских конкурсах школьных изданий.
    2. Материалы, опубликованные на Портале школьной прессы России (ин- тернет-ресурса Всероссийского конкурса школьных изданий) , в том числе дан-ные Реестра школьной прессы России; опубликованные результаты конкурсов и фестивалей школьной прессы различного уровня.
    3. Данные паспортизации школьных изданий г. Екатеринбурга, проведенной автором совместно с Управлением образования города в апреле 2012 года и в мае 2014 года.
    4. Данные анкетирования по случайной выборке 120 корреспондентов школьных изданий и 20 их руководителей из Екатеринбурга, Москвы, Нижнего Тагила, Оренбурга и других городов России, проведенного на фестивалях школь¬ных и молодежных СМИ в Нижнем Тагиле (февраль 2012 года), в Екатеринбурге (февраль 2012) и в г. Чебоксары (май 2012 года).
    5. Материалы экспертных интервью с известным исследователем информа¬ционной деятельности подростков С. Б. Цымбаленко, организаторами всероссий¬ских конкурсов и фестивалей школьных изданий В. Э. Белецким, В. А. Абрамя¬ном, Е. А. Суховерко, а также материалы опроса участников фокус-группы - бывших юных корреспондентов журнала «Класс!», ставших профессиональными журналистами.
    6. Архивные документы, коллекции печатных изданий отделов редких книг и рукописей научных библиотек МГУ, СПбГУ, УрФУ, а также коллекция учени¬ческих газет и журналов из фонда Детско-молодежной общественной организа¬ции юнкоров Свердловской области (Союз юнкоров).
    Обоснованность результатов диссертационного труда обеспечена теорети-ческим анализом объекта исследования, сопоставлением сделанных выводов с данными, полученными в ходе контент-анализа, анкетирования, экспертных ин-тервью и включенного наблюдения, которые подтверждают результаты научного изыскания.
    Научная новизна исследования состоит в следующих аспектах:
    - в данной диссертации школьные издания впервые подвергаются специ-альному изучению в контексте медиаобразовательного процесса в нашей стране как базовый элемент его структуры;
    - в диссертации предлагается авторская трактовка понятия «медиаобразова-ние», оно рассматривается автором как процесс социализации, воспитания актив¬ной гражданской позиции на основе владения навыками работы с информацией в медийном пространстве России;
    - предложены конкретные методики исследований контента школьных из-даний как медиаобразовательных проектов;
    - элементы научной новизны содержатся также в исследовании возможно¬стей интернет-пространства как важного источника информации и определении методов работы с ним;
    - автором впервые предложена классификация школьных изданий на осно¬ве типоформирующих факторов и типологических характеристик.
    Положения диссертации, полученные лично соискателем, содержащие но-визну и выносимые на защиту, заключаются в следующем:
    1. Впервые предпринята попытка описать потенциал школьных изданий как основного компонента медиаобразовательных программ в средних образователь¬ных учреждениях.
    2. Обосновано, что, как любой другой тип СМИ, школьные печатные изда¬ния подвержены изменениям в зависимости от ситуации в обществе, информаци¬онной политики органов власти, уровня развития технических средств. Выделено три основных этапа развития школьных (ученических) изданий: первый - от их возникновения в конце XVIII века до Октябрьской революции 1917 года, второй охватывает советскую эпоху, когда существовали стенные газеты, третий начался в конце 80-х годов прошлого века и продолжается сейчас. Сегодня можно конста¬тировать, что, в отличие от предыдущих исторических периодов, в частности, до¬революционного, резкий количественный рост школьных газет и журналов на третьем этапе развития не связан с подъемом гражданской активности, он обу¬словлен внедрением в школах медиаобразовательных программ, новыми техниче¬скими возможностями, желанием подростков творчески самореализоваться, раз¬вить коммуникативные навыки, научиться работать с информацией. Вместе с тем, именно при подготовке материалов для школьных изданий подростки учатся ана¬лизировать процессы, происходящие в обществе, формировать и отстаивать свою точку зрения.
    3. На основе исследований контента школьных изданий, анализа различных способов работы юных корреспондетов с информацией выявлено, что новым яв¬лением, характерным для третьего этапа развития школьных изданий, стал вы¬пуск так называемых «имиджевых» школьных газет и журналов. Доказано, что подобные издания являются неэффективной реализацией целей медиаобразова¬ния, так как подростки, сотрудничающие с ними, ограничены в выборе тем для материалов, не имеют возможности на страницах школьных изданий обсуждать значимые для них проблемы, высказывать свое мнение. Фактически они вынуж¬дены представлять в своих текстах приукрашенную реальность, манипулировать имеющейся информацией, что не способствует их воспитанию как ответственных и сознательных граждан демократического общества своей страны.
    4. Впервые разработана типология школьных газет и журналов, установлено соответствие типологических особенностей школьных изданий с особенностями этапа их развития, выявлены типоформирующие факторы и типологические ха¬рактеристики современных газет и журналов образовательных учреждений.
    5. Автором доказано, что редакции школьных изданий существуют в раз¬личных организационных формах, при этом самая эффективная с точки зрения реализации медиаобразовательных целей - функционирование школьной газеты или журнала как проекта в рамках дополнительного образования.
    6. Обосновано, что, несмотря на бурное развитие интернет-ресурсов, печат¬ные школьные издания востребованы, они будут развиваться наряду со школьны¬ми сайтами, видео- и радиостудиями, в том числе, в составе школьных медиахол¬дингов; интернет-технологии юными корреспондентами активно используются для подготовки материалов в свои газеты и журналы.
    Теоретическая и практическая значимость работы. Выводы, сформули-рованные в диссертации, углубляют теоретические разработки, касающиеся во¬просов эффективности использования практического подхода в медиаобразова¬нии для повышения информационной культуры молодежи, воспитания сознатель¬ных активных членов гражданского общества.
    Практическая значимость рекомендаций автора диссертационной работы заключается в возможности применения предложенных автором методов органи-зации школьных газет и журналов журналистами и педагогами, реализующих программы медиаобразования в школах, а также преподавателями факультетов журналистики, работающими в системе довузовской подготовки.
    Результаты исследования могут быть использованы руководителями орга¬нов образования, в том числе при введении нового Федерального государственно¬го образовательного стандарта среднего полного (общего) образования в части требований к условиям реализации основной и дополнительной образовательных программ.
    Диссертационные материалы могут быть применены в учебном процессе на факультетах и отделениях журналистики, в рамках курсов, связанных со специа-лизацией «Медиаобразование».
    Апробация и внедрение результатов работы. Основные результаты дис-сертационного исследования отражены автором в научных статьях. По одной ста¬тье опубликовано в номере 2(89) и 4(95) за 2011 год в ведущем рецензируемом журнале, определенном ВАК РФ, - «Известия Уральского федерального универ¬ситета», еще одна статья опубликована в номере 1(7) за 2014 год ведущего рецен¬зируемого научного журнала «Вопросы управления» Уральского института- филиала РАНХиГС. Также научные статьи опубликованы в сборниках статей «Российские СМИ и журналистика в новой реальности» (Екатеринбург: УрФУ, 2011), «Детская книга в системе патриотического воспитания: 65-летию Победы посвящается» (Нижний Тагил, Нижнетагильская государственная социально¬педагогическая академия, 2010), «Новая Россия в мировом политическом процес¬се» (Екатеринбург, УрФУ, 2011), «Информационное поле современной России: практики и эффекты» (Казань, Казанский (Приволжский) федеральный универси¬тет, 2012). Содержание концепции, положенной в основу диссертации, и ее раз¬личные аспекты были также представлены в тезисах и докладах научных сообще¬ний для ряда международных, всероссийских и межвузовских научно- практических конференций: «Журналистика в 2012 году: социальная миссия и профессия» (Москва: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2013); «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (Екатеринбург: УрФУ, 2013); «Медиаобразование в российских школах: новые концепции и подходы» (Углич: Межрегиональная научно-практическая конфе¬ренция, 2013); «Межкультурные коммуникации в современном мире: роль СМИ» (Екатеринбург: УрФУ, 2014).
    Научные идеи и материалы диссертации используются автором в процессе педагогической деятельности. Будучи преподавателем факультета телерадиожур-налистики Гуманитарного университета (г. Екатеринбург), диссертант опиралась на данные исследования в разработке курса для бакалавриата «Введение в специ-альность», а также для ведения спецкурса «Проблемы медиаобразования» в маги-стратуре Департамента «Факультет журналистики» ИГНИ УрФУ (февраль-май 2013 г.).
    Результаты исследования легли в основу лекционных и практических заня¬тий в гимназии № 177 г. Екатеринбурга, семинаров-практикумов на областных юнкоровских сборах «Хорошая погода» в 2003-2014 гг.
    Некоторые аспекты исследования обсуждалась на ежегодных семинарах ру-ководителей школьных изданий в рамках финальных мероприятий Всероссийско¬го конкурса школьных изданий (г. Москва, 2003-2014 гг.); выводы из проведен¬ных исследований были использованы при разработке теоретических положений конкурсов школьных изданий Департамента «Факультет журналистики» УрФУ «ПрессКод» и «Автограф», городского медиафестиваля «Высокое разрешение» в 2012-2014 годах.
    Диссертация обсуждена на расширенном заседании кафедры периодической печати департамента «Факультет журналистики» Института гуманитарных наук и искусств Уральского федерального университета имени первого Президента Рос¬сии Б. Н. Ельцина и рекомендована к защите.
    Структура и объем научного исследования определены целью и задачами исследования, а также внутренней логикой изложения материала. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений, где представлен мате¬риал паспортизации школьных изданий г. Екатеринбурга и мнения участников фокус-группы, и каталога школьных изданий г. Екатеринбурга. Общий объем ра¬боты составляет 176 страниц. Библиографический список включает 159 наимено¬ваний.
  • Список литературы:
  • ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Значение медиаграмотности в современном информационном обществе трудно переоценить. Она является одним из главных условий формирования соз-нательного, социально активного гражданина, достижения им профессиональных успехов не только в медийной, но и в любой другой сфере деятельности. В медиа-образовании существуют различные подходы и технологии, при помощи которых реализуются его цели. Наиболее эффективной является технология медиаобразо- вательного проекта в рамках практического (деятельностного) подхода, преду-сматривающая создание в образовательном учреждении школьных медиа. На се-годняшний день в абсолютном большинстве случаев это школьное печатное изда-ние.
    Выбор именно такой формы обусловлен, прежде всего, уровнем технологи-ческой оснащенности современных школ, доступностью для учащихся программ верстки и множительной техники. Кроме того, школьные (ученические) издания имеют более чем двухсотлетнюю историю в России, в разные исторические эпохи для представителей подрастающего поколения они являлись местом, где можно было публично высказывать и отстаивать свои творческие и даже политические взгляды. Именно эта особенность школьных печатных изданий, являющихся своеобразной формой гражданского воспитания, сегодня наиболее востребована в связи с демократическими изменениями в российском обществе.
    Рассмотрев динамику развития школьных (ученических) изданий в России от их возникновения до наших дней, автор диссертационного исследования счел возможным выделить три основных этапа: первый - с конца XVIII века до Ок-тябрьской революции 1917 года, второй по временным рамкам совпадает с совет-ским периодом истории страны, когда существовали лишь стенные газеты, третий начался в конце 80-х годов прошлого века и продолжается сегодня.
    Интересы, аксиологические мотивы поведения аудитории современных школьных газет и журналов отличаются от тех, что были характерны для читате¬лей ученических изданий дореволюционного периода и стенных газет советской эпохи. Исследования показывают, что навязчивое транслирование западных цен¬ностей в глянцевых молодежных журналах формата life style и по телевидению привело к тому, что больше всего подростков привлекают публикации на развле¬кательные темы. Однако в достаточно большой степени школьниками востребо¬ваны материалы, отражающие проблемы межличностных и межвозрастных отно¬шений, анализирующие происходящие внутри школы и за ее пределами события. В этом кроется большой потенциал проектной технологии в медиаобразовании: авторы школьных изданий одновременно являются представителями ее аудито¬рии, они знают запросы этой аудитории и по мере возможностей пытаются их удовлетворить. Вместе с тем, для успеха издания, позиционирующего себя как общешкольное, необходимо, чтобы его содержание учитывало интересы учащих¬ся всех возрастных групп, в том числе и младших классов.
    Изучение содержательных моделей современных школьных изданий пока-зывает, что на основании данной типологической характеристики, применяя предложенные автором методики контент-анализа, их можно разделить на четыре группы:
    - издания, публикующие материалы только о своей школе, ее учениках и учителях;
    - издания, освещающие жизнь школы и социума в целом;
    - «имиджевые» школьные издания;
    - издания специализированных образовательных учреждений, основой со-держания которых являются вопросы духовности и религии.
    Газеты и журналы, отнесенные нами к последним двум группам, появились в различных по статусу образовательных учреждениях в середине «нулевых» го¬дов и сегодня стали заметным явлением общего ландшафта школьного издатель¬ского дела в России. Контент-анализ таких изданий дает основания сделать вы¬вод, что методы работы с информацией их юных авторов следует отнести не к журналистским, а к PR-методам. Подростки ограничены определенными темати¬ческими рамками, отбор событий и фактов, которые могут быть освещены на страницах издания, строго регламентирован. В «имиджевых» изданиях он обу¬словлен главной целью - повышение рейтинга образовательного учреждения в обществе, а в изданиях духовной направленности не приветствуются тексты, в ко¬торых отсутствует пропаганда религиозных ценностей. Таким образом, эффек¬тивность реализации целей медиаобразования на основе использования проектной технологии в случае осуществления медиапроектов подобного типа явно снижена.
    Композиционно-графическая модель школьных изданий, как правило, ко-пирует «взрослую» прессу: анонсы на обложке, редакторские вступительные ста¬тьи, использование рубрикатора. Все больше становится школьных изданий, ко¬торые при печати используют цвет - печатаются полноцветными или имеют цветную обложку.
    Особенностями издательских параметров являются наиболее распростра¬ненная периодичность школьных газет и журналов один раз в четверть или в ме¬сяц и четко обозначившаяся в последние пять лет тенденция: печать небольшого количества экземпляров при наличии электронного варианта издания в Интернете на сайте школы.
    Все школьные газеты и журналы, независимо от выделенных нами класси-фикационных признаков, реализуют, прежде всего, функцию социализации. Так или иначе, сотрудничающие с ними школьники активно включаются в общест-венную жизнь, одновременно удовлетворяя свои потребности в творческой само-реализации. Некоторые традиционные функции школьных изданий (просвети-тельская, информационная), хотя и не исчезли совсем, отошли на второй план, для полноценной их реализации необходимо искать новые формы. Пропагандист¬ская функция, напротив, в современных условиях трансформировалась и является ведущей для изданий «имиджевой» и духовно-религиозной направленности, в каждом случае со своей спецификой. В частности, «имиджевыми» изданиями ак-тивно реализуется функция создания положительного образа данного образова-тельного учреждения. Медиаобразовательная функция характерна для представи-телей всех, без исключения, групп школьных изданий, однако изданиями, входя-щими во вторую и третью группы, она реализуется менее эффективно.
    Опасения, касающиеся исчезновения или «ухода» печатных изданий в Интернет частично оправданы и в отношении школьных газет и журналов, что подтвержда-ется большим разбросом в показателях тиража различных изданий, основную ставку многие из них делают на электронную версию. Однако в ближайшей пер¬спективе они будут существовать и развиваться, для чего есть важные предпо¬сылки, главные из которых - востребованность школьных изданий их аудиторией и наличие определенного «заказа» со стороны школьных администраций. Для юных корреспондентов школьных изданий Интернет является, прежде всего, ис¬точником информации; при помощи интернет-технологий проводятся опросы, ор¬ганизуются различные акции, результаты которых впоследствии публикуются в газетах и журналах. В то же время, появились различные творческие проекты, ис¬пользующие возможности коммуникации «Всемирной паутины» для создания но¬вых форм подачи материала.
    Редакции школьных изданий могут существовать в различных организаци-онных формах: как объединение дополнительного образования, как результат за-нятий на элективных (факультативных) курсах или как орган школьного пресс- центра. Исследования показали, что наиболее успешным и качественным издание будет в случае, когда собрания редакции и занятия журналистикой проходят на регулярной основе, а учитывая смену поколений авторов, из двух первых органи-зационных форм как самую эффективную стоит выделить объединение дополни-тельного образования. Включение школьной газеты в состав школьного медиа-холдинга может не только помочь ей сохраниться как печатному изданию, но и дать импульс к новому развитию, тематической или жанровой специализации.
    Наиболее важным условием развития системы школьных печатных изданий и улучшения ситуации с медиаобразованием школьников в целом является повы-шение компетенции медиапедагогов. Решение данной проблемы - в ведении ор-ганов образования всех уровней, к нему следует подключать педагогические вузы и факультеты журналистики университетов в различных регионах страны. Необ-ходима публикация и активная пропаганда различных медиаобразовательных программ, подготовка педагогов со специализацией «Медиаобразование», повы-шение квалификации редакторов и кураторов школьных изданий на специальных курсах. Движение в этих направлениях уже есть, в ближайшее время оно должно стать более активным, чему способствуют требования нового Федерального госу-дарственного образовательного стандарта в части обеспечения возможностей для выпуска своего печатного издания в каждом образовательном учреждении.
    Одним из направлений медиаобразования является подготовка будущих профессиональных работников средств массовой информации. Именно желание попробовать себя в роли журналиста нередко становится причиной сотрудничест¬ва ребят со школьными газетами и журналами, а порой и мотивацией к их созда¬нию самими старшеклассниками, к получению ими коммуникативные навыков и навыков работы с информацией. Выполняя задания школьной редакции, подрост¬ки учатся собирать и анализировать информацию, формировать свою граждан¬скую позицию и отстаивать ее. Факультеты журналистики и массовых коммуни¬каций, связей с общественностью особенно заинтересованы в создании и успеш¬ном функционировании школьных газет и журналов, в их дальнейшем развитии.
    БИБЛИОГРАФИЯ
    1. Аверьянова, П. Н. Александра Осиповна Ишимова - известная русская писательница XIX века, педагог и переводчик / П. Н. Аверьянова // Школьная библиотека. - 2004. - № 5. - С. 31-37.
    2. Агафонова, Ю. А. Методика преподавания элективного курса «Журнали¬стика» старшеклассникам / Ю. А. Агафонова // «Медиаобразование и медиаком¬петентность»: всероссийская научная школа для молодежи : сб. ст. молодых уче¬ных / Под ред. А. В. Федорова. - Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. педаг. ин-та, 2009. - 240 с.
    3. Агафонова, Ю. А. Программы элективных курсов по журналистике / Ю.
    А. Агафонова // Медиаобразование в школе: сб. программ преподавания дисцип¬лин / Под ред. Е. JI. Вартановой, О. В. Смирновой. - М.: МедиаМир, 2010. - 320 с.
    4. Акопов, А.И. Типология советских научно-технических журналов: авто- реф. дис. ... канд. филол. наук: 10.01.10 / Акопов Александр Иванович. - М., 1979. -20 с.
    5. Алексеева, М. И. Советские детские журналы 20-х годов / Под ред. проф.
    А. В. Западова. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. - 132 с.
    6. Аникина, М. Е. СМИ и подростковая аудитория // Медиаобразование в школе: сб. программ преподавания дисциплин / Под. ред. Е. JL Вартановой, О. В. Смирновой - М.: МедиаМир, 2010. - 320 с.
    7. Аникина, М. Е. Типология периодической печати: учеб. пособие / М. Е. Аникина, О. А. Воронова; под ред. Шкондина М. В., Реснянской JI. JT. - М.: Ас¬пект Пресс, 2007. - 236 с.
    8. Арсеньев, А. С. Подросток глазами философа / А. С. Арсеньев // Библио¬тека «Первого сентября». Серия «Воспитание. Образование. Педагогика». Вып.
    19. -2009.-С. 4.
    9. Астафьева, О. Н. Медиакультура и некоторые принципы формирования информационно-коммуникативного пространства // Медиакультура новой России: материалы Междунар. науч.-иракт. конференции. Т. II / Под ред. Н. Б. Кирилло¬вой и др. - Екатеринбург - М.: Академический проект, 2007. - С. 9.
    10. Баканов, Р. 77. Журналистика для начинающих: учеб.-метод. пособие для слушателей Школы молодого журналиста / Р. П. Баканов, М. В. Симкачева, Д.
    В. Туманов. - Казань: Казан, ун-т, 2012. - 258 с.
    11. Балашова, Ю. Б. Школьная журналистика Серебряного века / Ю. Б. Балашова. - СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 2007. - 114 с.
    12. Балмаева, С. Д. «Многозадачное поколение», дефицит внимания и конвергенция // Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика: материалы к обучающим семинарам / Сост. С. Балмаева. - Екатеринбург: Изд-во Гуманитар, ун-та, Кабинетный ученый, 2011. - 148 с.
    13. Баранова, С. А. Формирование исследовательских навыков с помощью школьной газеты // Современные тенденции в развитии российского медиаобра¬зования - 2010: сб. материалов Всерос. науч.-практ. конференции: в 2 т. Т. 2: Фа¬культет журналистики МГУ. - М., 2010. С. 222-225.
    14. Бевор, Э. Юные, медиа и медиаобразование // Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка / Ред. А. В. Шариков. - М.: ЮНПРЕСС, 1994. С. 29-35.
  • Стоимость доставки:
  • 230.00 руб


ПОИСК ДИССЕРТАЦИИ, АВТОРЕФЕРАТА ИЛИ СТАТЬИ


Доставка любой диссертации из России и Украины


ПОСЛЕДНИЕ СТАТЬИ И АВТОРЕФЕРАТЫ

ГБУР ЛЮСЯ ВОЛОДИМИРІВНА АДМІНІСТРАТИВНА ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА ПРАВОПОРУШЕННЯ У СФЕРІ ВИКОРИСТАННЯ ТА ОХОРОНИ ВОДНИХ РЕСУРСІВ УКРАЇНИ
МИШУНЕНКОВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА Взаимосвязь теоретической и практической подготовки бакалавров по направлению «Туризм и рекреация» в Республике Польша»
Ржевский Валентин Сергеевич Комплексное применение низкочастотного переменного электростатического поля и широкополосной электромагнитной терапии в реабилитации больных с гнойно-воспалительными заболеваниями челюстно-лицевой области
Орехов Генрих Васильевич НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ И ТЕХНИЧЕСКОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭФФЕКТА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ КОАКСИАЛЬНЫХ ЦИРКУЛЯЦИОННЫХ ТЕЧЕНИЙ
СОЛЯНИК Анатолий Иванович МЕТОДОЛОГИЯ И ПРИНЦИПЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРОЦЕССАМИ САНАТОРНО-КУРОРТНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ НА ОСНОВЕ СИСТЕМЫ МЕНЕДЖМЕНТА КАЧЕСТВА