Леханова Ольга Леонидовна. Использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР

Краткое описание

Леханова Ольга Леонидовна. Использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Леханова Ольга Леонидовна; [Место защиты: Моск. пед. гос. ун-т]. - Москва, 2008. - 208 с. : ил. РГБ ОД, 61:08-13/216

МОСКОВСКИМ ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
ЛЕХАНОВА Ольга Леонидовна
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ
В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
С ДОШКОЛЬНИКАМИ С ОНР
Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика
(логопедия) .
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель - кандидат педагогических наук, доцент Л.Р. ДАВИДОВИЧ

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава А. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ 11
1.1. Взаимосвязь вербальных и невербальных средств общения в
процессе реализации речевой деятельности ^
1.2. Роль невербальных средств общения в онтогенезе речи 21
1.3 і Специфика взаимосвязи невербальных и вербальных средств обще¬ния у детей с общим недоразвитием речи
1.4. Анализ методов использования невербальных средств обще¬ния в коррекционно-логопедической работе
Выводы 45
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 47
2.1. Констатирующий эксперимент: цель, задачи, методы, эксперимен-тальная база и методика исследования 47
2.2. Характеристика спонтанного невербального поведения воспитанни¬ков логопедических групп ^
2.3. Особенности невербального кодирования значений детьми с ОНР .. 67
2.4. Специфика декодирования невербальных средств общения дошко-льниками с общим недоразвитием речи ^
2.5. Вариативность сочетания незрелости невербальных средств обще¬ния как базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР ^
Выводы 99
Глава 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (обучающий эксперимент) ^
3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения 101
3.2. Содержание экспериментального обучения, ориентированного на использование невербальных средств общения в коррекционно-
логопедической работе 108
3.3. Оценка эффективности экспериментального обучения 148
Выводы 159
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161
ЛИТЕРАТУРА 164
ПРИЛОЖЕНИЯ 183
з
ВВЕДЕНИЕ
Изучение невербального общения детей с недоразвитием речи и опреде¬ление коррекционно-развивающего эффекта невербальных средств общения является одной из актуальных проблем современной логопедии. С одной сто¬роны невербальные средства общения рассматриваются как средство компен¬сации коммуникативных трудностей в условиях ограниченности языковых
’ ’ і
средств (В.А. Ковшиков, Л.В. Лопатина, Е.А. Чаладзе и др.), с другой сторо¬ны - как своеобразная предречевая, предкоммуникативная подготовка детей с ОНР (О.Е.Грибова, О.Е. Громова, И.Ю. Кондратенко, О.С. Павлова, С.Н. Ша-ховская, К.В. Якунина и др.). В том и другом случае в центре внимания ока-зывается реальный ребёнок и его способность к общению и адаптации в со-циуме, к приёму и передаче информации.
В то же время в современной науке показано, что невербальные сред¬ства не просто включены в общение, а являются одним из факторов, обу-словливающих развитие и совершенствование речи, прогрессирование меха-низмов речевой деятельности (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.). В психолингвистике обозначена фундаментальная роль невербальных средств общения в онтогенезе и актуалогенезе речи (Т.В. Ахутина, Е.Н. Ви- нарская, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев и др.); в психофизиологии исследована комплементарность вер-бальных и невербальных функций в речевом процессе (Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин, М.К. Кабардов, М.А. Матова и др.), в лингвистике указано на клю-чевое значение невербальных компонентов в процессе живого употребления языка (Е.М. Верещагин, Ю.Н. Караулов, Г.В. Колынанский, В.Г Костомаров и др.); в психологии раскрыто значение невербального поведения для ус¬пешной коммуникации и социализации личности (А.А. Бодалёв, В.А. Лабун- ская, R.E. Berdwhistell, Р. Ekman, W.V. Friesen и др.).
Несмотря на достаточную разработанность проблемы коррекции рече-вого недоразвития (Л.С. Волкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюко- ва, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребо¬ва и др.), в отечественной логопедии имеются сведения о том, что даже в ус¬
ловиях коррекционно-логопедической работы речевые нарушения нередко имеют устойчивую форму и продолжают сохраняться в старшем возрасте (О.Е. Грибова, Л.Р. Давидович, А.Н. Корнев и др.). В этих условиях особую значимость приобретает проблема совершенствования и дополнения сущест¬вующих методик коррекции речевого недоразвития новым содержанием, на¬целенным на формирование у дошкольников с ОНР базовых предпосылок ре¬чи и развитие у них полноценной речевой деятельности.
Интегрированность невербальных средств общения в речевую деятель-ность, их значение для развития речи и формирования процессов речепорож-дения и речевосприятия, необходимость повышения эффективности коррек¬ции речевого недоразвития определяет актуальность исследования проблемы использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.
Проблема исследования: 1. Каково значение невербальных средств общения в формировании базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР. 2. Каково содержание научно обоснованной модели обучения, ориенти-рованного на использование невербальных средств общения с целью развития полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.
Цель диссертационного исследования - повышение эффективности кор-рекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР посредством ис-пользования невербальных средств общения.
Объект исследования - состояние невербальных средств общения как базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР.
Предмет исследования - процесс использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе, как условие развития пол-ноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.
Гипотеза исследования: у дошкольников с общим недоразвитием речи невербальные средства общения как базовые предпосылки речи сформирова-ны недостаточно. Включение невербальных средств общения в систему кор-рекционно-логопедической работы является неотъемлемым условием разви-тия полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.
В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:
1. Определить теоретико-методологические основы исследования проблемы
использования невербальных средств общения в коррекционно¬
логопедической работе с дошкольниками с ОНР.
2. Выявить состояние невербальных средств общения как базовых предпосы¬лок речи у дошкольников с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.
3. Разработать и реализовать модель обучения невербальным средствам обще¬ния дошкольников с общим недоразвитием речи с целью формирования у них полноценной речевой деятельности.
4. Экспериментально проверить эффективность и коррекционно¬
развивающий эффект предложенной модели обучения.
Методологическую основу исследования составили основные философ¬ские положения о связи мышления и речи (М.М. Бахтин, Л.С. Выгосткий, Ж.Пиаже); положения теории культурно-исторического развития психики и теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); положение о единстве аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека (Л.С. Вы¬готский, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн); положение о невербальных сред¬ствах общения как базовых предпосылках актуалогенеза и онтогенеза речи (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.А. Лабунская); учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский); системный подход к изучению и коррекции речевых расстройств и положение об общем недоразвитии речи детей Р.Е. Левиной; положения о комплексном подходе к реализации коррек¬ционно-педагогической работы и о значимости учёта неречевых процессов в обучении и коррекционно-воспитательной работе (Л.С. Выготский, B.PI. Лу¬бовский, Р.Е. Левина, Л.С,- Волкова, В.И. Селивёрстов).
Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:
1. Теоретические - анализ философской, психологической, лингвистической, педагогической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования; анализ программ воспитания и обучения.
2. Эмпирические - анализ медико-психолого-педагогической документа¬ции, полустандартизированное наблюдение, беседа, педагогический экспери¬мент (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты).
3. Статистические - количественный и качественный анализ эксперимен-тального материала; математическая обработка полученных данных (методы описательной статистики, математические методы обнаружения взаимосвязи между переменными (коэффициент корреляции Пирсона) и вычисления зна-чимости различий (ср угловое преобразование Фишера, критерий %2)).
Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, со-стоят в том, что:
-обоснована необходимость использования невербальных средств общения с целью развития речевой деятельности дошкольников с ОНР;
-формализована методика изучения состояния невербальных средств обще-ния у детей дошкольного возраста;
-показано, что в условиях ОНР невербальные средства общения как базовые предпосылки речи сформированы недостаточно; .
-описаны индивидуально-типические варианты нарушений невербальных предпосылок речи у дошкольников с ОНР;
- научно обосновано и реализовано содержание обучения с использованием невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе;
- разработана и экспериментально обоснована модель формирования невер¬бальных средств общения как базовых предпосылок речи, способствующая развитию полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- получены новые данные о состоянии невербальных средств общения у дошкольников с ОНР и доказано, что невербальное кодирование и декодиро-вание у детей данной категории не соответствует возрастной норме;
- впервые выделены группы дошкольников с ОНР, характеризующиеся разным сочетанием нарушений невербальных предпосылок речи;
- научно обоснована и разработана новая модель обучения, в которой формирование предпосылок речи и развитие речевой деятельности у дошко-льников с ОНР обеспечены использованием невербальных средств общения;
- раскрыты возможности для дальнейшего исследования невербальных средств общения и их значения для коммуникативного, когнитивного и рече-вого развития дошкольников с отклонениями в развитии.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:
- расширены и углублены имеющиеся теоретические представления об общем недоразвитии речи и его структуре, о полимодальном характере нару-шений, наблюдаемых у детей данной категории;
- уточнены и описаны специфические особенности невербального обще¬ния дошкольников с ОНР, дана характеристика индивидуальных вариантов развития невербальных средств общения у детей данной категории;
- разработаны теоретические основы формирования невербальных средств общения у детей с ОНР: определены цель, задачи, принципы, методы, приёмы и содержание обучения;
- экспериментально подтверждено важное теоретическое положение о не-обходимости невербальной пропедевтики речи у дошкольников с ОНР.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
- разработаны научно-методические рекомендации, применение которых позволяет повысить эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи;
- апробирована и внедрена в практику модель формирования невербаль-ных средств общения как базовых предпосылок речи;
- обеспечена возможность использования материалов исследования в процессе диагностического изучения и обучения детей с проблемами в разви-тии, в практической деятельности специалистов специальных дошкольных учреждений, в семье;
- теоретические положения и выводы исследования включены в базовые курсы логопсихологии (психологии детей с нарушениями речи) и логопедии, в спецкурсы и семинары для студентов специальностей 050717 — специальная дошкольная психология и педагогика, 050715 - логопедия, а также использу-ются при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогиче¬ских кадров для системы специального образования г. Череповца и Вологод¬ской области;
- разработаны учебные и учебно-методические материалы и пособия, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.
Этапы исследования.
Первый этап исследования (2000-2001 гг.) был посвящён изучению литера¬туры, постановке проблемы и определению задач исследования; разработке методик констатирующего и обучающего эксперимента.
Второй этап (2001-2002 гг.) был направлен на теоретическое обоснование методики экспериментального исследования, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных.
Третий этап (2002-2003 гг.) включал в себя проведение экспериментально-го обучения и контрольного эксперимента.
Четвёртый этап (2004, 2007 гг.) был направлен на обобщение и системати-зацию полученных в ходе экспериментального исследования данных и фор-мулирование выводов.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе муници¬пальных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего, комби¬нированного и общеразвивающего вида № 22, 38, 105, 102, 124 и 127 Управле¬ния образования г. Череповца в 2001-2004 гг. В нём приняли участие воспитан¬ники средних, старших и подготовительных групп. На разных этапах в исследо¬вании участвовало 180 детей дошкольного возраста: 60 детей с нормальным ре¬чевым развитием (20 шестилетних детей, 20 - пятилетних, 20 - четырёхлетних) и 120 детей с общим недоразвитием речи I-II, II и III уровней по классификации Р.Е. Левиной (40 воспитанников 6-7 лет, 40 - 5-6 лет, 40 - 4-5 лет).
Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологическим подходом, опирающимся на философские положения о связи мышления и речи, единстве аффекта и интеллекта; анализом и исполь-зованием достижений современной психолого-педагогической науки; приме-нением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адек¬ватного его целям и задачам; количеством испытуемых; опытно-экспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций; соче-танием количественного и качественного анализа полученных результатов, а также их статистической обработкой; внедрением материалов исследования в практику работы дошкольных учреждений.
Апробация результатов работы осуществлялась в ходе докладов на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях (Череповец, ЧТУ, 2001-2007 гг.; Москва, МГТГУ, 2001, 2003 гг.; Самара, СГПУ, 2002, 2003 гг.; Орёл, ОГУ, 2002 г.; Санкт- Петербург, ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2002 - 2005 гг., Уфа, БГПУ, 2006 г.). Ре-зультаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной кор-рекционной педагогики и специальной психологии МГТГУ, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами ЧГУ, обучающих¬ся по специальности 050717 (специальная дошкольная педагогика и психоло¬гия) и 050715 (логопедия); на курсах повышения квалификации учителей- логопедов, организованных ВИРО, в ходе проведения научно-методических и научно-практических семинаров для логопедов ДОУ г. Череповца, на семина-рах-практикумах, организованном ОЦПМСС и ОЦ «Развитие» г.Вологды.
Положения, выносимые на защиту:
1. Развитию полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОПР способствует включение невербальных средств общения в коррекционно-логопедическую работу.
2. Невербальные средства общения как базовые предпосылки речи у до-школьников с ОНР недостаточно сформированы, что проявляется в трудно-стях невербального кодирования и декодирования невербальных знаков.
3. У дошкольников с ОНР существуют индивидуально-типические вари-анты сочетания нарушений невербальных предпосылок коммуникативно-речевой интенции, эмоциональной выразительности речи и вероятностного прогнозирования.
4. Повышение эффективности преодоления общего недоразвития речи обеспечивается планомерным и поэтапным использованием невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.
Публикации. Основное содержание исследования отражено в 22 пуб-ликациях, общим объёмом 10,46 п.л. Три статьи опубликованы в ведущих ре-цензируемых научных журналах, определённых ВАК.
Структура и объём работы. Диссертация изложена на 208 страницах и содержит 163 страницы основного текста работы, список литературы из 225 источников, приложения. Структурно работа состоит из введения, трёх глав и заключения. Работа содержит 39 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги проведённого исследования, отметим, что в целом вы-двинутая гипотеза подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи реа-лизованы.
Определены теоретико-методологические основы использования невер-бальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошколь¬никами с ОНР. Выявлено состояние невербальных средств общения как базо¬вых предпосылок речи у дошкольников с ОНР в сравнении с нормально раз¬вивающимися сверстниками. Разработана и реализована модель обучения, включающая невербальные средства общения как условие формирования полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР. Эксперименталь¬но проверена эффективность и коррекционно-развивающий эффект предло¬женной модели обучения.
Анализируя проведённое теоретическое и экспериментальное исследование, можно сделать следующие выводы:
1. Теоретический анализ проблемы показал, что в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР необходимо учитывать значе¬ние невербальных средств общения в формировании базовых предпосылок ре¬чи и развитии полноценной речевой деятельности. Выяснено, что невербальное кодирование и декодирование есть база для речевой мотивации, речевой выра¬зительности и речевой семантики.
2. В ходе исследования установлено, что у дошкольников с ОНР состояние невербальных средств общения характеризуется выраженными трудностями их понимания, неадекватностью вербально-невербального перевода в эквиваленты значений, качественным своеобразием невербального общения, недостаточной коммуникативной ориентированностью невербальных средств общения и их несоответствием общепринятым нормам употребления. Выявленные недостат¬ки невербального кодирования и декодирования подтвердили, что в условиях общего недоразвития речи наблюдается незрелость невербальных предпосылок коммуникативно-речевой интенции, эмоциональной выразительности речи и вероятностного прогнозирования.
3. Установлена неоднородность группы детей с ОНР по успешности не-вербального кодирования - декодирования и выявлены индивидуально-типические варианты нарушений невербальных средств общения: 1 тип ха-рактеризуется выраженными трудностями невербального кодирования, незре¬лостью предпосылок коммуникативно-речевой интенции и эмоциональной выразительности речи при относительной сохранности понимания невербаль¬ных средств общения; 2 тип характеризуется трудностями декодирования не¬вербальных средств общения, несформированностью предпосылок вероятно¬стного прогнозирования при относительной сохранности невербального вы¬ражения эмоций и значений; 3 тип отличается нарушениями понимания и употребления невербальных средств общения и комплексной незрелостью не¬вербальных предпосылок речи.
4. Теоретически и методически обоснована, разработана и реализована мо¬дель обучения, ориентированного на использование невербальных средств об¬щения в коррекционно-логопедической работе. В экспериментальном обучении созданы ситуации успешного, эффективного и комфортного невербального взаимодействия детей с окружающими; обеспечено воздействие на базовый для речи сенсомоторный уровень; созданы условия для формирования полисенсор¬ных эталонов эмоций и типовых антиципирующих моделей; обеспечено форми¬рование связи между словом и невербальным образом; оказано воздействие на формирование умений и навыков вербально-невербального выражения эмоций, значений, отношений и аффективно-когнитивных цепочек событий.
5. Установлено, что в процессе реализации предложенной модели обучения необходимо учитывать возрастные и индивидуально-типические особенности детей, уровень развития речи дошкольников.
6. Доказано, что создание специальных условий, предполагающих целена-правленное и поэтапное формирование невербальных средств общения в кор-рекционно-логопедической работе способствует формированию базовых предпосылок речи и развитию полноценной речевой деятельности у дошколь¬ников с ОНР.
В проведённом диссертационном исследовании проблема использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе при-обрела теоретическую значимость и нашла конкретное практическое решение. Было доказано, что использование невербальных средств общения как способа обучения и как методической цели способствует развитию у дошкольников с ОНР полноценной речевой деятельности и повышает эффективность коррек¬ции речевого недоразвития. Таким образом, результаты исследования подтвер¬дили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно¬развивающий эффект предложенной модели обучения.
Дальнейшие перспективы исследования видятся в исследовании взаимо¬связей в состоянии невербальных средств общения с другими сторонами психи¬ческого, социального и коммуникативного развития дошкольников с ОНР; в изучении влияния традиций невербального поведения взрослых на речевое раз¬витие детей данной категории; в выявлении коррекционно-развивающего эф¬фекта предложенной модели обучения в коррекции других дизонтогенетических вариантов развития дошкольников.