Логвіненко Вікторія Григорівна. Методика формування пізнавальної самостійності студентів технічних спеціальностей в процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій

Краткое описание

Логвіненко Вікторія Григорівна. Методика формування пізнавальної самостійності студентів технічних спеціальностей в процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій : дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / Українська інженерно- педагогічна академія. - Х., 2005

Логвіненко В.Г.Методика формування пізнавальної самостійності студентів технічних спеціальностей в процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.02 теорія та методика навчання з технічних дисциплін. Українська інженерно-педагогічна академія, Харків, 2005.
У дослідженні проведено психолого-педагогічний аналіз основ формування пізнавальної самостійності студентів технічних спеціальностей в процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій. Пізнавальна самостійність (ПС) - це інтеграційна якість особистості, що має в основі пізнавальну активність, що пов'язана з ініціативою, з пошуком різних шляхів розв‘язування навчально-пізнавальних задач без участі викладача (викладач підготовляє систему завдань), що забезпечує саморозвиток особистості.
Побудовано модель знань про формування ПС студентів в процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій. Для вибору найбільш інформативних складових, що сприяють формуванню ПС, запропоновано методи апріорної і апостеріорної оцінки складових ПС та виявлені найбільш інформативні складові ПС.
У основу методики формування ПС студентів технічних спеціальностей покладено науково обґрунтований вибір засобів педагогічного впливу на формування (розвиток) ПС студентів. Вирішення задачі вибору засобів розвитку ПС дозволило знайти такі варіантивикладеннядля кожної навчальної теми (в процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій), які максимізують сумарний ефект впливу навчального матеріалу на розвиток ПС.

В ході теоретико-експериментального дослідження були вирішені всі поставлені в роботі задачі. Основні результати роботи полягають у наступному:
А.Теоретико-методологічнірезультати:
узагальнено різні погляди на проблему ПС і на основі «узагальненого» підходу вибрано критерії і рівні вимірювання ПС при вивченні дисциплін комп'ютерного циклу; систематизовано шляхи і засоби формування пізнавальної самостійності; експліковано поняття ПС як інтегративної якості особистості, що має в основі пізнавальну активність, що пов'язана з ініціативою, з пошуком різних шляхів розв‘язування навчально-пізнавальних задач без участі викладача (викладач підготовляє систему завдань), що забезпечує саморозвиток особистості; формування ПСстудентів повинно відбуватися за рахунок інформаційного збагачування знаннями та уміннями володіння ІКТ;
побудовано модель знань про формування ПС студентів у процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій, призначення якої надати уявлення про змодельовану предметну галузь і обґрунтувати постановку задачі організації навчального процесу для формування ПС;
розроблено структуру методичної системи формування ПС студентів у процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій;
розроблені методи отримання апріорної і апостеріорної оцінок інформативності складових ПС, моделі зв'язку між кожною складовою ПС і загальним рівнем ПС, моделі попарного зв'язку складових ПС;
строго поставлена задача вибору засобів педагогічного впливу на формування ПС і запропоновано метод її вирішення.
Б.Інструментальні результати:
розроблено технологію оцінювання інформативності складових ПС;
розроблено технологію встановлення зв'язку: а) між кожною складовою ПС і загальним рівнем ПС; б) між окремими складовими ПС;
розроблено дидактичний (цілі, зміст, форми організації, засоби навчання) і організаційно-технологічний аспекти методики формування пізнавальної самостійності студентів технічних спеціальностей в процесі вивчення ІКТ;
розроблено методику вибору засобів педагогічного впливу на формування ПС.
В.Експериментальнірезультати:
виявлено, що найбільший вплив на рівень ПС при навчанні дисциплінам комп'ютерного циклу мають уміння ставити і досягати цілей самостійної пізнавальної діяльності; ініціативність при самостійному виконанні НПЗ з дисципліни комп'ютерного циклу; цілеспрямованість при самостійному виконанні НПЗ з дисциплін комп'ютерного циклу; наполегливість при самостійному виконанні НПЗ з дисциплін комп'ютерного циклу; інтерес до майбутньої професії;
отримані кількісні оцінки цього впливу; отримані моделі зв'язку між кожною складовою ПС і загальним рівнем ПС, що дозволяють оцінювати ефективність педагогічних заходів, спрямованих на формування і розвиток ПС; встановлено, що між рівнем ПС і рівнем складової ПС існує лінійна залежність; встановлено, що між окремими складовими ПС існує високий і значний зв'язок і визначена міра їх взаємовпливу одне на одного;
виконано оцінку педагогічної ефективності засобів комп'ютерної дисципліни з позицій їх впливу на розвиток кожної складової ПС;
реалізовано методичну систему формування ПС студентів технічних спеціальностей в процесі вивчення інформаційно-комунікативних технологій. Раціональний вибір засобів формування ПС дозволив на 12 13% підвищити успішність студентів з окремої дисципліні;
перевірена обґрунтованість і науково-методична доцільність запропонованої методики формування ПС студентів.