Луценко Вікторія Вікторівна. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання

Краткое описание

Луценко Вікторія Вікторівна. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання : Дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харківський держ. педагогічний ун-т ім. Г.С.Сковороди. — Х., 2002. — 186арк. — Бібліогр.: арк. 164-186

Луценко В.В.Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання. Рукопис.
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук за спеціальністю 13.00.04. теорія і методика професійної освіти. Харківський державний педагогічний університет ім. Г.С. Сковороди. Харків, 2002.
У дисертації досліджується процес та особливості організації самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання. Розроблено й науково обгрунтовано технологію організації самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання. Обгрунтовано особистісні стратегії навчання студентів, які передбачають педагогічне діагностування студентів, розробку типології студентів на основі аналізу їхньої пізнавальної самостійності, створення педагогічного середовища з позицій його сприяння організації самостійної роботи студентів. Розроблено класифікацію самостійних робіт, яка нерозривно пов’язана з типологією і рекомендує певні види робіт, адресованих визначеним групам студентів. З’ясовано систему педагогічних умов упровадження авторської технології організації самостійної роботи студентів. Експериментально підтверджено ефективність використання нової технології навчання.

Теоретичний аналіз наукових праць з питань організації навчального процесу у вищих закладах дозволив виявити основні напрями пошуків, що спрямовані на розробку нових педагогічних концепцій, в межах яких можливе розв’язання нових завдань у підготовці фахівців. Серед пріоритетних була виділена проблема організації самостійної роботи студентів в умовах нових педагогічних технологій і, насамперед, в умовах особистісно орієнтованого навчання. Самостійна робота в умовах особистісно орієнтованого навчання виступає як засіб формування самостійності студентів. При традиційній системі навчання самостійна робота студентів спрямована переважно на засвоєння знань, умінь і навичок, а розвиток особистості і її самостійності здебільшого ставиться як другорядна мета.
У виконаному дослідженні науково обгрунтовано концепцію розвитку самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання. Показано перспективність запропонованої концепції, яка намітила шляхи і засоби реалізації нової педагогічної ідеї, замінити традиційну лекційно-семінарську систему навчання на принципово іншу орієнтовану освітню систему, в основі якої головним ціннісним орієнтиром є особистість студента в усій різноманітності її духовних, фізичних, інтелектуальних можливостей і здібностей.
Розроблено авторський варіант технології організації самостійної роботи студентів, яка передбачає :

поділ студентів за групами на основі аналізу їхньої самостійності;
реалізацію необхідного співвідношення лекцій, семінарів, самостійної роботи, строків, послідовності вивчення на основі вибору альтернативних варіантів навчання;
створення атмосфери співробітництва між викладачами і студентами;
забезпечення режиму найбільшого сприяння реалізації індивідуальних інтересів і потенційних можливостей студентів завдяки динамічності і гнучкості її;
надійні й суворі гаранти відповідальності студента за результати своєї праці і ставлення до себе як до особистості;
зміну ставлення студентів до навчання, появу в них прагнення працювати з найбільшою віддачею, на межі своїх сил і можливостей;
надійні способи позбутися суб’єктивізму в оцінці навчальних успіхів студентів за рахунок широкого використання діалогу, індивідуальних співбесід, публічних оглядів і захистів результатів навчальної роботи.

Обгрунтовано систему педагогічних умов упровадження авторської технології навчання студентів, яка включає :
Педагогічне діагностування студентів.
Опору на суб’єктний досвід студента.
Розробку й використання індивідуальних стратегій навчання, які мають такі етапи організації самостійної роботи студентів : а) прийняття самостійної роботи; б) прогнозування результату; в) планування самостійної роботи; г) прийняття рішення і його реалізація; д)підсумковий аналіз та оцінка самостійної роботи.
Створення навчального середовища, сприятливого для вільного розвитку кожної особистості. Експериментально підтверджено, що створюване навчальне середовище не є однорідним, й тому його складові по-різному впливають на самостійну роботу студентів. Були виявлені стійкі й повторювані елементи, які є найбільш значущими з точки зору бути сприятливими або несприятливими для самостійної роботи студентів : а) зміст діяльності і технологія її здійснення; б) умови, в яких відбувається самостійна діяльність студентів; в) режим діяльності; г) характер взаємовідносин у групі, вчинки, поведінка, мотиви.
Доведено високу ефективність використання диференційованих завдань з дозованим рівнем складності в управлінні самостійною роботою студентів. Виявлено існування закономірного зв’язку між управлінськими діями і структурою діяльності студента : при використанні управлінських дій, адекватних суб’єктному досвіду студента, забезпечувалось формування самостійності вищого рівня.
Одержані результати дають підставу ставити питання про доцільність введення нового принципу суб’єктності навчання, який вимагає опори в навчанні на суб’єктний досвід студента, врахування його самобутності, самоцінності. При використанні цього принципу процес засвоєння знань стає суб’єктно значущим, наповненим для студента особистісним смислом, почуттями, зафіксованими в його суб’єктному досвіді.
Експериментальне дослідження з упровадження технології організації самостійної роботи в умовах особистісно орієнтованого навчання переконливо розкрило великі внутрішні резерви підвищення рівня підготовленості студентів, підтвердило наукову спроможність висунутої гіпотези.
Вагомість і значущість результатів, одержаних в експерименті, говорять на користь того, що нову освітню технологію треба вводити поступово, починаючи з першого курсу, створюючи принципово нову загальну атмосферу співпраці, новий досвід життя, нові традиції, основою яких є гуманне ставлення до особистості.
Результати, отримані нами під час дослідження, не заперечують того позитивного, що фактично зроблено і робиться в педагогічній практиці викладачами ВНЗ. Разом з тим нова технологія позитивно й результативно впливає на якість та обсяг освіти.