Любогор, Ольга Владимировна. Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности

Краткое описание

Любогор, Ольга Владимировна. Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01 / Любогор Ольга Владимировна; [Место защиты: Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена].- Санкт-Петербург, 2011.- 181 с.: ил. РГБ ОД, 61 12-13/1045

Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена
На правах рукописи
ЛЮБОГОР ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА
ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К АНАЛИЗУ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор Е.В.Титова
Санкт-Петербург
2011
Введение 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К АНАЛИЗУ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность и специфика педагогической деятельности как методологическая основа анализа ее результативности 19
1.2. Проблема анализа результативности педагогической деятельности 39
1.3. Методологическое обоснование праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности 57
Выводы по 1 главе 75
Глава 2. ПРАКСЕОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1. Описание и обоснование праксеологического инструментария анализа результативности педагогической деятельности 80
2.2. Виды анализа результативности педагогической деятельности: праксеологический аспект 95
2.3. Праксеологические характеристики параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности 113
Выводы по 2 главе 141
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 146
БИБЛИОГРАФИЯ 152
ПРИЛОЖЕНИЯ 165
Актуальность исследования. Аналитическая деятельность занимает важное место в структуре педагогической деятельности. Без изучения состояния всех процессов, тенденций развития, выявления проблем и противоречий, составляющих функции аналитической деятельности, невозможно дать объективную оценку полученным результатам, спрогнозировать изменения и выработать рекомендации по переходу педагогического процесса в более высокое качественное состояние.
Предметом анализа становятся различные аспекты педагогической деятельности и результатов педагогического процесса. Особенно значимым является анализ результативности педагогической деятельности. На основании анализа регулируется педагогическая деятельность, оценивается уровень профессионализма, определяются пути дальнейшего совершенствования профессиональной деятельности, выявляются профессиональные резервы, устанавливаются причинно-следственные связи между педагогическими действиями и результатами педагогического процесса, подводятся итоги и обобщается педагогический опыт. Педагогу необходимо владеть способами анализа деятельности для осуществления своих задач и рефлексии профессиональных действий. Кроме того, результативность и связанная с ней эффективность педагогической деятельности оказывают непосредственное влияние на качество образования.
Значение, которое имеет деятельность педагогов для достижения
качества образования, переоценить трудно. Все изменения и реформы
образования отражаются на педагогической деятельности, и многие из них
воплощаются благодаря деятельности педагогов. Результативность
педагогической деятельности - фактор, значительно влияющий на
обеспечение качества образования, так как большинство его показателей
зависит от результативности и связанной с ней эффективности
педагогической деятельности, от деятельности педагогов во многом зависит
3
достижение соответствия образования федеральным государственным образовательным стандартам, социальным и личностным ожиданиям человека.
На обеспечение качества образования, соответствующего не только сегодняшним, но и будущим запросам и потребностям человека, общества и государства, значительно влияет управление качеством образования. Важными элементами процесса управления стали контроль и оценка качества образования. Оценке должен подвергаться каждый компонент образования. Соответственно, этапу оценивания предшествует анализ каждого компонента. Поэтому анализ и оценка педагогической деятельности необходимы для общей оценки качества образования. На основании проведенного анализа и сделанных выводов осуществляются последующие действия руководящих работников в направлении развития образовательной системы конкретного образовательного учреждения, постановка новых целей, разработка стратегических планов развития, проектирование оптимизации деятельности.
Потребность в анализе результативности педагогической деятельности возникает также при педагогической аттестации, аккредитации образовательных учреждений, участии педагогов в приоритетном национальном проекте «Образование», в педагогических конкурсах и других случаях, когда необходимо предъявить результаты педагогической деятельности для внешней оценки.
Таким образом, актуальность анализа результативности педагогической деятельности определяется тем, что:
- во-первых, анализ результативности выявляет уровень профессионализма педагогов;
- во-вторых, анализ вскрывает слабые стороны деятельности, и на его основе возможно спроектировать коррекцию и оптимизацию деятельности для повышения уровня результативности и эффективности;
- в-третьих, при внешней и внутренней оценке качества образования учитываются показатели результативности педагогической деятельности;
- в-четвертых, на основании анализа выстраиваются планы и принимаются управленческие решения в направлении развития
образовательной системы;
- в-пятых, анализ востребован при проведении педагогической аттестации и педагогических конкурсов.
Однако в практической деятельности педагоги испытывают серьезные затруднения при описании результатов и результативности своей
деятельности.
Например, опыт работы экспертных групп показывает недостаточную компетентность педагогов в области выявления результатов и
результативности своей деятельности. Для педагогов-практиков не совсем ясно, как описать результат педагогической деятельности и что вообще может считаться результатом педагогической деятельности. Чтобы результат мог быть предъявлен, его нужно выявить, в некоторых случаях зафиксировать. Педагоги часто не могут развести понятия «выявление», «фиксация» и «предъявление» результатов, использовать для этого соответствующие формы и методы, а главное - подобрать удобный инструментарий для анализа результатов. Можно говорить также о том, что в практической деятельности обостряется потребность в разработке
параметров и критериев выявления результатов, анализа результативности разных видов педагогической деятельности.
Кроме того, существует необходимость уметь выделять результаты педагогической деятельности из совокупности всех результатов и эффектов образования и проводить анализ и оценку результативности собственно педагогической деятельности, ясно осознавая, где пролегает грань различных результатов.
Чтобы достичь высокого уровня результативности педагогической
деятельности, надо понимать, как влиять на результативность, а для этого
5
необходимо иметь четкое представление о том, из каких слагаемых складывается результативность, какие показатели определяют её уровень, какими способами этот уровень можно повысить, а главное, что составляет суть результативности.
Вследствие непонимания сути результативности и того, какие критерии определяют её уровень, представление результатов педагогической деятельности нередко подменяются результатами образовательного процесса или достижениями детей. Достижения детей предъявляются односторонне и часто сводятся только к «внешнему» аспекту - результатам единого государственного экзамена, достижениям учащихся в олимпиадах, смотрах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях и учету полученных дипломов и созданных «отчужденных продуктов».
Между тем к настоящему времени в педагогике уже имеются исследования, в которых обосновывается структура профессиональной педагогической деятельности и значение отдельных ее компонентов, предлагаются подходы к пониманию результатов и обозначаются различные аспекты проблемы результативности педагогической деятельности (Н.Б.Авалуева, Н.М.Борытко, Т.В.Ильина, Е.И.Казакова, М.В.Каминская,
Н.В.Кислинская, Г.М.Коджаспирова, И.А.Колесникова, К.А.Кормилицына, Л.П.Крившенко, Н.В .Кузьмина, А.К.Маркова, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Никитина,
A. И.Осьминина, С.Д.Поляков, А.С.Роботова, Н.Л.Селиванова,
B. А.Сластенин, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Э.В.Шагова и др.). Все эти исследования, несомненно, представляют большую ценность как для педагогической науки, так и для практики. В то же время именно анализ результативности педагогической деятельности как важнейший компонент ее структуры еще не являлся предметом специального изучения.
Учеными предлагаются различные подходы к оценке педагогической деятельности и выделению на их основе соответствующих критериев, показателей и инструментария измерения: акмеологический (Е.Н.Богданов,
А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Н.В .Кузьмина), социально-психологический
6
(Н.А.Аминов, А.К.Маркова, А.А.Реан), профессиографический
(Э.В.Балакирева, А.П.Беляева, Е.А.Климов, В.А.Сластенин), компетентностный (И.В.Гришина, ДА. Иванов, Н.Ю.Конасова,
В.Д.Шадриков и др.). Эти подходы предполагают анализ и оценку педагогической деятельности в целом, обращая внимание на ее различные аспекты, и каждый из них, безусловно, может применяться в практике в рамках своего предназначения. Однако пока ни один из существующих подходов не предназначен для анализа собственно результативности педагогической деятельности. Предлагаемые критерии и показатели либо имеют многоуровневую структуру и поэтому трудоёмки в обработке, либо не учитывают комплексного характера результатов педагогической деятельности и, тем самым, чрезмерно упрощены. Кроме того, предлагаемые критерии не предусматривают возможности установить корреляцию между уровнем компетентностей педагога и процессом достижения образовательных результатов обучающимися, не выявляют вклада конкретного педагога в интегративный результат совместной деятельности, а также не предполагают нахождение способов повышения уровня результативности деятельности.
Изучение научно-педагогической литературы и опыта практической деятельности педагогов по осуществлению анализа результативности позволили констатировать следующие противоречия между:
- обусловленными социальным заказом требованиями к результатам педагогической деятельности, выраженными в личностных характеристиках обучающихся (формировании ключевых компетенций, развитии самостоятельности, творческих способностей, формировании гражданской позиции), и доминирующей оценкой деятельности педагогов по формальным внешним показателям и итоговой аттестации обучающихся;
- объективной необходимостью регулярного систематического анализа результативности педагогической деятельности и недостаточным
уровнем владения педагогами техникой и процедурой такого анализа;
7
- профессиональной потребностью в анализе педагогической деятельности и объективными трудностями его осуществлении ввиду недостатков необходимых обоснований подходов, процедур и инструментария для квалифицированного анализа.
Очевидно, что в педагогической науке назрела необходимость поиска таких оснований анализа, которые предусматривают анализ результативности собственно педагогической деятельности, выделяя ее результаты из совокупности всех результатов и эффектов образования; представляют результаты педагогической деятельности комплексно; отражают результаты, имеющие высокую ценность для участников педагогического процесса. Необходим такой подход к анализу результативности педагогической деятельности, который позволил бы:
- проанализировать функциональность самой деятельности, что даст возможность выделить результаты именно педагогической деятельности из совокупности всех результатов;
- выявить рациональность осуществления деятельности и потенциальные резервы, на основании чего будут обозначены направления для повышения эффективности деятельности.
В этой связи целесообразно обратиться к праксеологии и развивающемуся на ее основах праксеологическому подходу, который применяется в различных областях для организации эффективной деятельности. Его использование позволяет изучить методы совершения эффективного действия, составить рекомендации для оптимизации деятельности. Так как праксеологический подход обращен к процессу реализации деятельности, то это позволяет изучать деятельность конкретного субъекта независимо от степени включенности в коллективный процесс. С этой точки зрения праксеологический подход представляет интерес для любой области человеческой деятельности, в том числе и педагогической.
Таким образом, актуальной представляется научная проблема поиска теоретико-методологических и технологических оснований анализа
результативности собственно педагогической деятельности. В качестве такого основания может быть рассмотрен праксеологический подход, что и обусловило выбор темы исследования «Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности».
Объект исследования: педагогическая деятельность в системе общего образования и дополнительного образования детей.
Предмет исследования: анализ результативности педагогической деятельности как один из видов аналитической деятельности педагогов.
Цель исследования:
Обоснование и разработка праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности в системе общего образования и дополнительного образования детей.
Гипотеза исследования заключается в том, что объективные трудности анализа результативности педагогической деятельности, связанные с недостатками теоретических (сущностных), параметрических и критериальных оснований выявления результатов и определения уровня результативности педагогической деятельности, могут быть преодолены, если применить праксеологический подход, который предполагает:
- праксеологическое осмысление результатов и результативности педагогической деятельности;
- определение праксеологических характеристик параметров анализа и критериев результативности;
- разработку праксеологического инструментария выявления и анализа результативности.
В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. Выявить смысловые особенности и имеющиеся объективные и субъективные трудности анализа результативности педагогической деятельности.
2. Проанализировать теоретические, параметрические и критериальные основания выявления результатов и определения уровня результативности педагогической деятельности.
3. Раскрыть смысл понятия «праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности» и представить
методологическое обоснование применения праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности.
4. Обосновать понимание результатов и результативности
педагогической деятельности на основе праксеологического подхода.
5. Определить систему параметров анализа и критериев оценки результативности педагогической деятельности и разработать
праксеологический инструментарий выявления и анализа результативности педагогической деятельности.
Методологической основой исследования являются:
- положения педагогической методологии об организации, принципах и методах научного исследования (В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, А.М.Новиков, В.М.Полонский и др.);
- идеи гуманистической педагогики о гуманизации педагогического процесса, гуманистической ориентации воспитания, личностно-ориентированном подходе, педагогике сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, П.П.Блонский, М.В.Богуславский, В.М.Лизинский, В.В.Сериков, Е.Н.Степанов, Е.Н.Шиянов);
- основы общей праксеологии (А.А.Богданов, Т.Котарбинский, Т.Пщоловский, Е.Е.Слуцкий) и педагогической праксеологии как методологического знания об общих принципах и способах рациональной и продуктивной педагогической деятельности (И.А.Колесникова, Е.В.Титова).
Теоретическую основу исследования составляют работы, в которых исследуется:
- специфика и структура профессиональной педагогической
деятельности (Н.М.Борытко, М.В.Каминская, Н.В.Кислинская,
10
Г.М.Коджаспирова, И.А.Колесникова, Л.П.Крившенко, Н.В.Кузьмина,
А.К. Маркова, Б.Т.Лихачев, Н.Н.Никитина, С.Д.Поляков, А.С.Роботова, НЛ.Селиванова, В А.Сластенин, Е.В.Титова и др.);
- сущность, выявление, достижимость и оценивание результата и результативности педагогической деятельности (Т.В.Ильина, Е.И.Казакова, К.А.Кормилицына, А.И.Осьминина, Е.В.Титова, Э.В.Шагова и др.);
- эффективность и оптимизация педагогической деятельности (Ю.К.Бабанский, М.В.Каминская, М.В.Кларин, В.Ю.Кричевский,
Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, М.М.Поташник и др.);
- способы оценки образовательных результатов (Ш.А.Амонашвили, А.Е.Бахмутский, И.В.Гладкая, В.И.Звонников, В.А.Кальней, Г.Ю.Ксензова,
О.Б.Логинова, В.М.Полонский, Е.Н.Степанов, С.Е.Шишов и др.).
Для достижения поставленной цели и решения задач были применены следующие методы:
- теоретический анализ (изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, анализ школьных образовательных стандартов, учебных программ);
- методы эмпирического исследования (наблюдение за педагогическим процессом, тестирование, опрос, анкетирование, экспертные оценки, изучение педагогического опыта, анализ документов, портфолио);
- опытно-экспериментальная работа по определению эффективности системы параметров анализа и критериев оценки результативности педагогической деятельности и применения праксеологического инструментария выявления и анализа результативности педагогической деятельности;
- математические и статистические методы (количественная и качественная обработка экспериментальных данных).
Экспериментальной базой исследования стали:
- государственные общеобразовательные учреждения средние
общеобразовательные школы № 435, 447, 450, 466, 541, 556 Курортного района Санкт-Петербурга,
- муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 4 г. Приозерска Ленинградской области,
- 14 учреждений дополнительного образования детей Санкт- Петербурга.
Этапы исследования:
Первый этап (начиная с 2000 г.). Накопление опыта, первичных данных и материалов, выявление проблем по анализу педагогической деятельности в практической работе и в качестве:
- эксперта районной аттестационной комиссии;
- организатора районного этапа и члена жюри регионального этапа Всероссийского конкурса авторских образовательных программ дополнительного образования детей и конкурса педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»;
- члена городской комиссии по рассмотрению документов на выдвижение детских объединений на звание «Образцовый детский коллектив».
Второй этап (2006-2008 гг.):
- изучение литературы и публикаций по проблеме исследования, выявление состояния исследуемой проблемы в научной литературе;
- анализ нормативных документов по исследованию результатов педагогической деятельности;
- анализ имеющихся критериев результативности педагогической деятельности;
- изучение представления педагогов о результатах и результативности педагогической деятельности;
- определение теоретико-методологических подходов к исследованию проблемы;
- выявление сущностных характеристик основных понятий исследования;
- выбор темы, разработка идеи, выдвижение рабочей гипотезы и задач исследования.
Третий этап (2009-2011 гг.):
- формулирование основных теоретических положений;
- определение параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности;
- разработка праксеологического инструментария выявления и анализа результативности педагогической деятельности;
- апробация параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности и разработанного инструментария;
- анализ результатов апробации с точки зрения ясности понимания педагогами предложенных задач, валидности критериев, трудоемкости применения предложенных методов анализа результативности, внесение необходимой коррекции.
- теоретическое осмысление, обобщение и оформление результатов эксперимента; формулировка выводов;
- систематизация и внедрение результатов исследования в практику (через систему городских курсов повышения квалификации, городские методические объединения, семинары, публикации).
Положения, выносимые на защиту:
1. Специфика анализа результативности педагогической деятельности.
Анализ результативности педагогической деятельности имеет специфические особенности, которые необходимо учитывать для
обеспечения его адекватности и достоверности. К таким особенностям относятся:
- осознание сущности педагогической деятельности как вида профессиональной деятельности, основным содержанием которой является целенаправленное обеспечение на гуманистической основе оптимальных возможностей воспитания, обучения, развития и самообразования личности воспитанников (обучающихся) в процессе взаимодействия с ними;
- осмысление многомерности, наличия нескольких уровней результатов и результативности педагогической деятельности;
- выделение результатов собственно педагогической деятельности из совокупности всех результатов образования.
2. Сущность праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности.
Праксеологический подход предполагает обращение к процессуальной стороне деятельности с целью ее оптимизации, выявление целесообразности и рациональности педагогических действий и операций, так как педагогическое действие является основной функциональной единицей педагогической деятельности. Правильно выполненные действия способствуют достижению высокого уровня результативности. Именно изучение осуществления педагогических действий, их результатов и эффектов позволяет выделять результаты собственно педагогической деятельности из совокупности всех результатов образования. Праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности ориентирует на изучение факторов эффективности и причин неэффективности, выявление тех действий и операций, выполнение которых не удовлетворяет, установление возможностей, потенциала и неиспользованных резервов, выработку предложений по коррекции и повышению эффективности деятельности.
3. Праксеологическое определение сути результатов и
результативности педагогической деятельности.
14
Осмысление результатов и результативности педагогической деятельности с точки зрения праксеологических основ означает: фокусировку внимания на тех результатах, которые в полной мере зависят от действий педагога; осознание результатов относительно завершенной деятельности в каждый конкретный промежуток времени; представление о значимых характеристиках результатов, к которым относятся мера достижения цели (целедостижение), качество, эффективность, успешность, продуктивность, конструктивность, полезность.
4. Основания выбора параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности.
С позиции праксеологического подхода для анализа результативности педагогической деятельности следует выбирать параметры, которые, во- первых, позволяют оценить оптимальность процесса подготовки, организации и осуществления педагогической деятельности; во-вторых, характеризуют качество собственно педагогической деятельности; в-третьих, определяют результаты, которые абсолютно зависят именно от деятельности педагога, и за достижение которых педагог способен нести профессиональную ответственность. Этим основаниям соответствуют следующие параметры анализа: а) качество организации образовательного процесса; б) эффективность педагогической деятельности; в) профессиональные проявления и достижения. По каждому из параметров может быть представлена соответствующая система критериев и показателей результативности.
5. Праксеологический аспект различных видов анализа результативности педагогической деятельности.
Высокий уровень результативности свойственен деятельности,
обладающей праксеологическими качествами: рациональность,
продуктивность, успешность, простота и чистота, экономичность,
энергичность и интенсивность, надежность. При проведении любого вида
анализа результативности педагогической деятельности (оперативного,
15
краткого, аспектного, итогового, полного) необходимо выявить и установить полноту присущих осуществленной деятельности праксеологических качеств. Те позиции, в которых праксеологические качества проявлены слабо, требуют первостепенной коррекции педагогической деятельности, служат основой и определяют ее направления.
Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:
- предложен и разработан праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности, применение которого ориентирует на изучение процессуальной стороны деятельности, усовершенствование практической деятельности с позиции максимальной целесообразности;
- выделены праксеологические характеристики параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности, выявляющие оптимальность процесса подготовки, организации и осуществления педагогической деятельности; оценивающие только те результаты, которые абсолютно зависят лишь от деятельности педагога; характеризующие качество педагогической деятельности;
- раскрыто понимание праксеологического аспекта различных видов анализа результативности педагогической деятельности, смысл которого заключается в выявлении праксеологических характеристик деятельности с целью определения уровня результативности и резервов оптимизации деятельности;
- обоснован праксеологический инструментарий анализа и оценки результативности педагогической деятельности и описаны способы осуществления педагогами анализа результативности своей деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования:
- обогащают теорию педагогической деятельности методологическим обоснованием праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности,
- являются вкладом в развитие педагогической праксеологии, т.к. теоретически обосновывают праксеологическую сущность видов анализа результативности педагогической деятельности; вносят в понятие качества педагогического действия праксеологические характеристики,
- дополняют и расширяют концепцию результативности педагогической деятельности пониманием сути результатов и результативности педагогической деятельности с точки зрения праксеологических основ.
Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенный праксеологический подход и разработанные на его основе параметры и критерии анализа результативности педагогической деятельности могут быть использованы в практической деятельности педагогами и администрацией образовательных учреждений (общеобразовательных организаций) общего и дополнительного образования детей (организаций дополнительного образования), органами управления образованием для анализа и экспертизы качества педагогической деятельности. На основе представленного праксеологического подхода к анализу результативности педагогической деятельности могут быть разработаны способы анализа и дополнительные параметры анализа для конкретных видов педагогической деятельности.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена опорой на фундаментальные педагогические исследования при разработке исходных теоретических положений; количественным и качественным анализом теоретического и исследовательского материала; используемых в процессе исследования воспроизводимых методик; личной практической работой автора в качестве учителя средней школы, педагога дополнительного образования, методиста, эксперта по аттестации педагогических работников и члена жюри районных и городских педагогических конкурсов и смотров до начала и на протяжении всего периода исследования.
Апробация диссертационного исследования осуществлялась посредством выступлений на научно-практических конференциях, в числе которых Международная научно-практическая конференция «Научный поиск в воспитании: парадигмы, стратегии, практика» (г. Москва, 25-26 марта 2009 г.), Российская научно-практическая конференция «Результативность и эффективность воспитания: от администрирования к управлению» (г. Тула, 18 - 20 марта 2009 г.), Форумы молодых исследователей (Санкт-Петербург, 24 апреля 2009, 23 апреля 2010, 22 апреля 2011), проведения занятий на курсах повышения квалификации в Г осударственном бюджетном общеобразовательном учреждении Центр образования «Санкт- Петербургский городской Дворец творчества юных» (2007-2011 гг.), а также публикаций статей и тезисов (всего 13).
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы (в каждой по три параграфа), выводы по каждой главе, заключение, библиографию (165 источников) и приложения.

Список литературы

Таким образом, в ходе исследования сложилось теоретико¬методологическое понимание сущностных характеристик
праксеологического подхода и раскрыт смысл понятия «праксеологический подход к анализу результативности педагогической деятельности»; выявлена сущность и специфика анализа результативности педагогической деятельности; выделены праксеологические характеристики параметров анализа и критериев результативности педагогической деятельности; обозначены праксеологические аспекты видов анализа результативности педагогической деятельности; обоснован праксеологический инструментарий выявления и анализа и оценки результативности педагогической деятельности.
В результате путем решения задач исследования удалось подтвердить основные положения гипотезы.
На данном этапе исследование можно считать завершенным. Однако в дальнейшем изучении нуждаются такие направления, как: методическое обеспечение аналитической деятельности педагогов на основе праксеологического подхода; поиск и обоснование параметров и критериев анализа результативности для конкретных видов педагогической деятельности; разработка праксеологического инструментария анализа результативности педагогической деятельности для разных педагогических должностей.
БИБЛИОГРАФИЯ
1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990.
2. Абушенко B.J1. Праксеология // Новейший философский словарь. - Мн.: Книжный Дом, 2003.
3. Авалуева Н.Б. Праксеологический подход к пониманию результативности и эффективности воспитательной деятельности / Воспитание: Научные дискуссии и исследования: Сб. науч. тр./Под ред. Е.В. Титовой. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 121-127.
4. Авилов А.В. Рефлексивное управление. - М.: Издательство ГУУ, 2003.
5. Алексеева Т.Б. Категория «методологический подход» в современном научно-педагогическом познании // Наука образования: сборник научных статей. - Омск: Издательство ОмГПУ, 2010. - Вып. 25. - С.3-14.
6. Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей - М.: Институт практической психологии, 1997.
7. Амонашвили Ш.А. Как любить детей (опыт самоанализа). - Донецк, 2010.
8. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. - М.: Издательский дом Ш.Амонашвили, 1998.
9. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М.: Изд. Московского университета, 1979.