Мацюк Татьяна Борисовна. Профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности

Краткое описание

Мацюк Татьяна Борисовна. Профессиональное развитие студентов вуза в волонтерской деятельности: диссертация ... кандидата Психологических наук: 19.00.03 / Мацюк Татьяна Борисовна;[Место защиты: АНО ВО «Российский новый университет»], 2019

Министерство просвещения Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное научное учреждение
«Институт изучения детства, семьи и воспитания
Российской академии образования»
МАЦЮК Татьяна Борисовна
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ СТУДЕНТОВ ВУЗА
В ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Специальность 19.00.03 - Психология труда, инженерная психология,
эргономика (психологические науки)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени кандидата психологических наук
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Леньков Сергей Леонидович
Москва 2019 
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. Теоретико-методологические и эмпирические
основания психологического изучения профессионального
развития студентов вуза в волонтерской деятельности 18
1.1 Психологические основания изучения профессионального развития 18
1.2 Феномены добровольчества и волонтерства 32
1.3 Исследования развития студентов в волонтерской деятельности 47
1.4 Развитие студентов в образовательном процессе вуза 54
Выводы по главе 1 60
ГЛАВА 2. Психологическая модель профессионального
развития студентов вуза в волонтерской деятельности 62
2.1 Психологический анализ волонтерской
деятельности студентов вуза 62
2.2 Специфика волонтерской деятельности студентов
вуза как ресурса профессионального развития 71
2.3 Рабочая классификация показателей
профессионального развития студентов вуза 80
2.4 Системное представление психологической модели профессионального развития студентов вуза
в волонтерской деятельности 84
Выводы по главе 2 102
ГЛАВА 3. Эмпирическое исследование профессионального
развития студентов вуза в волонтерской деятельности 104
3.1 Организация исследования 104
3.2 Методические основания и средства исследования 110
3.3 Результаты эмпирического исследования
по профессионально-деятельностным показателям развития 127
3.4 Результаты эмпирического исследования
по профессионально-социальным показателям развития 138
Выводы по главе 3 145
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 148
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ И УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ 152
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Приложение А Ключевые понятия исследования 175
Приложение Б Диссертации по проблематике исследования 179
Приложение В Определения волонтерства и смежных понятий 191
Приложение Г ПВК по направлениям подготовки 196
Приложение Д Результаты статистического анализа данных 212

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Общим итогом исследования является построение и проверка адекватности пси¬хологической модели профессионального развития студентов в волонтерской деятель¬ности, с помощью которой доказано, что специально организованная волонтерская дея¬тельность студентов вуза обеспечивает дополнительные ресурсы профессионального развития, обеспечивая их более успешную профессионализацию и социализацию.
Полученные результаты показывают, что студенческое волонтерство в современ¬ных условиях обладает мощным развивающим психологическим потенциалом. Вместе с тем, для его эффективной реализации при организации волонтерской деятельности сту¬дентов необходимо, во-первых, учитывать определенные, объективно присутствующие риски и опасности (соответствующие альтернативному - регрессивному потенциалу), во-вторых, создавать определенные условия, с одной стороны, благоприятные для реа¬лизации развивающего потенциала, а с другой - профилактические и коррекционные для предотвращения реализации регрессивного потенциала.
Итак, в целом психологический потенциал волонтерской активности студентов является амбивалентным, а то принципиальное, генерализованное направление, в кото¬ром он будет накапливаться и реализовываться (развивающее или, напротив, регрессив¬ное) определяется, в первую очередь, ценностно-смысловой позицией самих студентов - волонтеров, а также других субъектов, вовлеченных в волонтерскую деятельность. При этом в «живом», интенсивно развивающемся направлении изучения ресурсов студенче¬ского волонтерства остается еще множество недостаточно изученных вопросов (напри¬мер, о специфических возможностях профессионально ориентированной волонтерской деятельности; об эмпирических проявлениях конкретных видов развивающего и, осо¬бенно, регрессивного потенциала и т.д.), что определяет перспективы продолжения ис¬следования, которые связаны также с расширением эмпирической выборки и спектра рассматриваемых качеств, свойств и критериев развития, с совершенствованием органи¬зации волонтерской деятельности студентов.
По результатам исследования можно сделать следующие общие выводы:
1. Волонтерская деятельность студентов вуза является специфическим (в первую очередь, по своему субъекту) видом волонтерской деятельности, которая в общем слу¬чае представляет собой деятельностную форму участия в волонтерстве, проявляющуюся как для индивидуального, так и для группового субъекта. При этом волонтерство явля¬ется специфической формой добровольчества, имеющей для конкретного человека сле¬дующие особенности: обязательно деятельностная форма участия, которая при этом яв¬ляется также совместной, внешне организованной, имеющей широкие альтруистические ценностно-смысловые и потребностно-мотивационные основания (помощь людям во¬обще, обществу в целом) и, соответственно, сферу влияния, выходящую за рамки помо¬щи узкому кругу лиц своего ближайшего социального окружения.
2. Волонтерская деятельность студентов вуза содержит потенциальные возможно¬сти, позволяющие использовать ее для повышения эффективности профессионального развития. Вместе с тем, превращение данного потенциала в реальный ресурс развития требует специальной организации такой деятельности, предусматривающей выполнение следующих ключевых условий: 1) разноплановой интеграции волонтерской деятельно¬сти студентов в общий образовательный процесс вуза, 2) организации специальной (в том числе, психологической) многоуровневой подготовки студентов к выполнению раз¬личных видов волонтерской деятельности, 3) привлечения студентов к выполнению профессионально ориентированных видов волонтерской деятельности, соответствую¬щих направлениям профессиональной подготовки, осваиваемым в вузе.
3. Психологическая модель профессионального развития студентов вуза в волон¬терской деятельности включает три вида дополнительных ресурсов развития, состоящих в определенных актуализируемых условиях, средствах и психологических механизмах и обеспечивающих соответствующие ключевые направления профессионального разви¬тия: общепрофессиональное личностное развитие; развитие специфических профессио¬нально важных качеств, соответствующих профилю профессиональной подготовки в вузе; профессионально-компетентностное развитие. В ходе формирующего эксперимен¬та на вузовском этапе и эмпирического исследования на поствузовском этапе получены подтверждения адекватности данной модели. При этом установлено, что улучшение по¬казателей профессионального развития проявляется не только в период обучения в вузе, но и пролонгируется на послевузовский этап, обеспечивая более успешную профессио¬нализацию и социализацию выпускников вуза.
4. К психологическим механизмам, обеспечивающим дополнительные ресурсные возможности волонтерской деятельности по профессиональному развитию студентов, относятся механизмы интериоризации (вращивания), подражания и идентификации, сдвига мотива на цель, рефлексии, убеждения, смыслообразования. Данные механизмы опосредуют в процессе профессионального развития студентов формирование таких психических новообразований, как формирование выраженности, «присущести» самому человеку некоторых новых для него смыслов, ценностей, мотивов, потребностей, базо¬вых для полноценного личностного и профессионального развития, качественное пре¬образование на этой основе способностей к познанию, коммуникации, эмоционально¬волевой регуляции, социальному взаимодействию и др., приводящее к соответствующе¬му изменению психологических свойств субъекта развития.
5. К внешним условиям и средствам, обеспечивающим дополнительные ресурс¬ные возможности волонтерской деятельности по профессиональному развитию студен¬тов, относятся условия и средства различных видов волонтерской деятельности, специ¬альной подготовки волонтеров, а также функционирования волонтерских структур и ор¬ганизаций. К аналогичным внутренним (психологическим) условиям относится, в первую очередь, способность и готовность студента к саморазвитию, его желание изме¬няться и развиваться в процессе волонтерской деятельности как личности и будущего профессионала, а к средствам - соответствующие ценностно-смысловые, потребностно- мотивационные, эмоционально-волевые и иные свойства студента, способствующие по¬вышению его личностного и функционального профессионализма.
6. Специально организованная волонтерская деятельность студентов вуза создает ресурсные возможности, которые могут обеспечить более высокие профессионально - деятельностные показатели профессионального развития, в том числе, развития:
- общепрофессиональных личностных качеств: когнитивных (интеллектуаль-ность), эмоционально-волевых (организованность, самоконтроль), потребностно- мотивационных (внутренняя профессиональная мотивация, проявляемая на поствузов¬ском этапе самостоятельной профессиональной деятельности);
- специфических профессионально важных качеств: когнитивных (обучаемость), коммуникативных (общительность), эмоционально-волевых (энергичность; меньшие невротичность и тревожность), социального взаимодействия (активность, отсутствие высокой агрессивности, самодисциплина, склонность к сотрудничеству, толерантность, чуткость); при этом преимущества в развитии энергичности проявляются (в виде энер¬гичности в работе) на поствузовском этапе самостоятельной профессиональной дея¬тельности;
- общепрофессиональных и профессиональных компетенций, соответствующих направлению профессиональной подготовки.
7. Специально организованная волонтерская деятельность студентов вуза создает ресурсные возможности, которые могут обеспечить более высокие профессионально - социальные показатели профессионального развития, в том числе:
- социальное благополучие, определяемое по показателям осмысленности жизни и удовлетворенности жизнью; при этом преимущества по удовлетворенности жизнью проявляются, в том числе, на поствузовском этапе самостоятельной профессиональной деятельности;
- социальную успешность на этапе вузовской подготовки, выражающуюся в учеб¬но-профессиональной успешности на старших курсах обучения;
профессиональную успешность, проявляемую на поствузовском этапе самостоя-тельной профессиональной деятельности в виде более высокой профессиональной вос¬требованности (среди трудоустроенных выпускников доля выпускников-волонтеров, работающих по профилю подготовки в вузе, оказалась достоверно выше) и более высо¬кой эффективности труда среди выпускников, работающих по профилю подготовки, по¬лученной в вузе.