МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКОГО ДОСВІДУ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ В ПРОЦЕСІ ФОРТЕПІАННОЇ ПІДГОТОВКИ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
імені М.П. ДРАГОМАНОВА

На правах рукопису

УДК 378.6:37.016:786.2.071.2(043.3)

ШУГУАН

МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКОГО ДОСВІДУ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ В ПРОЦЕСІ ФОРТЕПІАННОЇ ПІДГОТОВКИ

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук
науковий керівник - Щолокова ОльгаПилипівна
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2012

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКОГО ДОСВІДУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИКИ…………………………………………………………………11
1.1. Категорія «досвід» у філософській та психолого-педагогічній літературі ………………………………………….11
1.2. Особливості формування виконавського досвіду у процесі фортепіанної підготовки………………………………………….35
Висновки до 1 розділу…………………………………………….54
РОЗДІЛ 2 ПРИНЦИПИ І ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКОГО ДОСВІДУ ВЧИТЕЛЯ МУЗИКИ В ПРОЦЕСІ ФОРТЕПІАННОЇ ПІДГОТОВКИ………………………………………57
2.1. Теоретичні основи моделювання виконавського досвіду майбутніх учителів музики……………………………………….57
2.2. Специфіка формування виконавського досвіду майбутнього вчителя музики в процесі фортепіанної підготовки…………….72
2.3. Сутність та структура виконавського досвіду майбутніх учителів музики…………………………………………………...87
Висновки до 2 розділу………………………………………………….107
РОЗДІЛ 3 ДОСЛІДНА ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ВИКОНАВСЬКОГО ДОСВІДУ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МУЗИКИ………………………………….110
3.1. Діагностика стану сформованості виконавського досвіду майбутніх учителів музики……………………………………...110
3.2. Хід та результати формувального експерименту………….141
Висновки до 3 розділу…………………………………………...171

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………………………………………….174
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………178
ДОДАТКИ……………………………………………………………….194

ВСТУП
Сучасна музична педагогіка приділяє значну увагу виконавській діяльності майбутніх вчителів музики, яка, будучи важливою складовою фахової підготовки, забезпечується розвитком необхідних виконавських умінь і навичок для використання музичного інструменту в усіх напрямках навчально-виховного процесу школи. Перед музично-педагогічними навчальними закладами різних країн світу, зокрема і Китаю, постає завдання сформувати у студентів поглиблені та усвідомлені знання в галузі інструментального виконавства, а також оволодіти відповідними навичками шляхом осмислення і узагальнення надбань, які були накопичені кращими музикантами-виконавцями минулого та нинішніх часів.
Аналіз останніх досліджень і публікацій свідчить, що значна частина китайських та українських науковців (Е.Абдуллін, Л.Арчажнікова, Д.Кабалевський, Лі Дзюнь, Лін Чженьган, Лу Цзя, О.Рудницька, Г.Падалка, Г.Ципін, Чжао Сяошень, Шен Юєн, В.Шульгіна, О.Щолокова та ін.) розглядає виконавську діяльність як фундамент, основу успішної музично-педагогічної діяльності, що дозволяє у найвищій мірі розкрити особистість вчителя і суттєво вплинути на формування музичних уподобань та духовного світу учнів. Для цього педагог-музикант повинен не просто добре володіти інструментом, а й набути значного досвіду виконавської діяльності для якісного проведення музичних занять та музично-просвітницької роботи в школі.
У зв’язку з цим особливої значущості набуває проблема формування виконавського досвіду, який відображає процесуальні та результативні аспекти виконавської діяльності і свідчить про підготовленість майбутнього фахівця до успішної музично-педагогічної діяльності в школі.
У наукових дослідженнях представлено різноманітні точки зору, наукові позиції і концепції щодо розуміння і тлумачення поняття «досвід». Так, у філософії даний феномен розглядається як історично обумовлена система знань, що розвивається у визначеному соціально-культурному контексті (Ж.Вольтер, Ш.Монтеск’є); як цінність, що забезпечує адаптацію людини в нових життєвих умовах і надає їй можливість постійного розвитку (Дж.Дьюї, П.Джемс, Ч.Моррис); як важливий засіб збагачення науки, розвитку теорії і практики (В.Андрущенко, Н.Вахтомін, В.Іванов, О.Лактіонов, М.Мінаков, І.Надольний, І.Фролов, В.Шинкарук).
Основою сучасних психолого-педагогічних досліджень проблеми формування досвіду особистості є теорія діяльності, згідно якої досвід визначається як стан індивідуальної свідомості, що охоплює погляди, настрої, традиції, почуття, волю та інші якості особистості. Він не даний людині від народження, а формується суспільством, набувається поступово, через оволодіння в процесі життєдіяльності багатствами суспільної свідомості (В.Джемс, А.Маслоу, С.Максименко, Г.Олпорт, О.Осницький, К.Роджерс, В.Роменець, Б.Теплов, Ю.Трофімов та ін.).
З педагогічної точки зору досвід виступає ознакою підготовленості особистості до життя і включає знання, навички, звички. Його педагогічна сутність полягає в певному оцінювальному, теоретичному і практичному ставленні до педагогічної дійсності, у контролюванні діяльності і поведінки, керуванні ними, передбачення їхніх наслідків (Дж.Дьюї, Ю.Бабанський, Ей юй Хуа, В.Краєвський, Н.Мойсеюк, М.Сметанський, Сяомань Чжу, Сяо Су, А.Хуторський та ін.)
Наукова думка в галузі теорії і методики навчання музики має значні напрацювання стосовно інструментально-виконавської підготовки фахівців до діяльності у музично-педагогічній сфері (О.Андрейко, Бянь Мен, Ван Бін, Ге Де Юуй, І.Гринчук, В.Гусак, Л.Гусейнова, К.Завалко, Н.Згурська, Є.Йоркіна, В.Крицький, П.Косенко, О.Ляшенко, Н.Мозгальова, В.Ревенчук, Хоу Юе, Ши Цзюнь-бо та ін..). Проте дослідницький пошук вчених з означеної проблеми представлений лише окремими працями щодо формування мистецького досвіду майбутніх учителів музики (Т.Грінченко), досвіду інтерпретації музики різних епох (О.Щербініна), досвіду художньо-педагогічного спілкування (І.Сипченко, Л.Василевська-Скупа), формування музично-виконавського досвіду у студентів вузів культури (О.Хлєбнікова), досвіду ціннісного ставлення до музичного мистецтва у вчителів початкових класів (Т.Завадська, В.Вергунова). Попри значущість кола розглянутих питань проблема формування виконавського досвіду майбутніх вчителів музики поки що не дістала належного наукового висвітлення.
Недостатня теоретична і методична розробленість даного питання, зрозуміло, негативно впливає на якість підготовки спеціалістів даного напрямку, що породжує суперечності між зростаючими вимогами до фахової підготовленості вчителів музики й усталеною практикою фортепіанного навчання; між теоретичною і виконавською підготовкою студентів та їх здатністю реалізувати набуті знання та вміння у практичній діяльності; між необхідністю формування виконавського досвіду і відсутністю в системі підготовки вчителів музики відповідного методичного забезпечення. Подолання цих недоліків вимагає розробки та впровадження у навчально-виховний процес вищих педагогічних навчальних закладів України та Китаю методики формування виконавського досвіду майбутніх учителів музики.
Необхідність наукового дослідження проблеми формування виконавського досвіду педагогів-музикантів та практичного втілення в реальний процес фортепіанної підготовки його висновків визначили вибір теми дослідження «Методика формування виконавського досвіду майбутніх учителів музики в процесі фортепіанної підготовки» .
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до плану науково-дослідницької роботи кафедри фортепіанного виконавства та художньої культури Інституту мистецтв національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова з проблеми «Зміст, форми, методи і засоби вдосконалення підготовки вчителів музики». Тему дисертації затверджено Вченою радою Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (протокол № 2 від 29 вересня 2011р.)
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці методики формування виконавського досвіду майбутнього вчителя музики в процесі фортепіанної підготовки.
Об’єкт дослідження – процес фортепіанної підготовки майбутніх учителів музики у вищих педагогічних навчальних закладах.
Предмет дослідження – методика формування виконавського досвіду майбутніх учителів музики.
Реалізація поставленої мети передбачала вирішення таких завдань:
- проаналізувати філософську, психолого-педагогічну та методичну літературу з питань формування виконавського досвіду вчителя музики;
- розкрити сутність, зміст та специфіку поняття «виконавський досвід», розробити та теоретично обґрунтувати компонентну структуру даного феномена педагогічної діяльності;
- розробити принципи і педагогічні умови формування виконавського досвіду вчителів музики в процесі фортепіанної підготовки;
- визначити критерії діагностування рівнів сформованості виконавського досвіду майбутніх учителів музики;
- теоретично розробити модель формування виконавського досвіду та перевірити ефективність впровадження експериментальної методики у навчальний процес професійної підготовки майбутніх педагогів-музикантів.
Теоретико-методологічними засадами дослідження виступили наукові положення філософії про досвід як форму духовно-практичного освоєння дійсності (Аристотель, Платон, Конфуцій, Даоцзи, Лаоцзи, Моцзи, Сюньцзи, Хань Фей, Ян Чжу), сутності мистецтва як специфічної форми суспільної свідомості (І.Зязюн, М.Каган, Е.Маркарян); психолого-педагогічні положення щодо єдності свідомості й діяльності (Л.Виготський, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн), активної ролі суб’єкта у перетворювальній діяльності (С.Максименко, В.Моляко, Г.Костюк), педагогічної діяльності вчителя як різновиду творчої діяльності (Ей юй Хуа, І.Зязюн, Н.Кузьміна, С.Сисоєва, Сяомань Чжу, Сяо Су); концептуальні ідеї щодо соціальних функцій музичного мистецтва (Б.Асафєв, В.Медушевський, Є.Назайкінський, С.Раппопорт); теоретичні положення щодо виконавської діяльності як творчого процесу (О.Бодіна, Н.Корихалова, Л.Мазель); фундаментальні праці з методики навчання гри на фортепіано (О.Алексєєв, Л.Баренбойм, Ге Де Юуй, Н.Любомудрова, Г.Нейгауз, Г.Прокофєв, М.Фейгін, Г.Ципін, А. Щапов), теорія мистецької освіти (О.Рудницька, Г. Падалка, О.Щолокова).
Для розв’язання поставлених завдань було застосовано комплекс методів науково-педагогічного дослідження:
- теоретичні: аналіз філософської, психолого-педагогічної, мистецтвознавчої та методичної літератури з досліджуваної проблеми, узагальнення педагогічного досвіду у сфері вищої педагогічної освіти, моделювання й абстрагування, класифікація та систематизація теоретичних і дослідницьких даних з метою уточнення понятійного апарату дисертації, розробкт та обґрунтування методичної моделі формування виконавського досвіду майбутніх учителів музики;
- емпіричні: анкетування, спостереження, бесіди, тестування, письмове опитування, метод експертних оцінок, ранжування, експериментальні творчі завдання для діагностування студентів, прямого та опосередкованого спостереження;
- педагогічний експеримент застосовувався з метою перевірки ефективності визначених педагогічних умов, що забезпечують формування виконавського досвіду педагогів-музикантів в процесі фортепіанної підготовки;
- статистичні методи – з метою аналізу результатів проведеного дослідження та здійснення перевірки статистичних гіпотез.
Наукова новизна і теоретичне значення дослідження:
- уперше визначено структуру виконавського досвіду майбутнього вчителя музики; обгрунтовано принципи, педагогічні умови та поетапну методику формування виконавського досвіду майбутніх учителів музики; розроблено критерії педагогічної діагностики сформованості виконавського досвіду та рівні сформованості означеного феномена;
- уточнено сутність поняття «виконавський досвіду учителя музики»;
- удосконалено комплекс методів, спрямованих на поглиблення художньо-естетичної ерудиції, набуття досвіду спілкування з аудиторією, активізацію творчої самостійної діяльності студентів.
Подальшого розвитку набули: проблеми цільових орієнтирів навчально-виконавської діяльності, збагачення емоційно-почуттєвої сфери студентів, підвищення їх технічної майстерності і творчої спрямованості.
Практичне значення дослідження визначається його спрямованістю на вдосконалення фахової підготовки педагогів-музикантів у вищих педагогічних навчальних закладах, можливістю використання його матеріалів та висновків для оновлення змісту та методики викладання виконавських дисциплін як в Україні так і в Китаї, для створення навчально-методичних посібників, методичних рекомендацій з питань фахової підготовки майбутніх педагогів-музикантів.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення, рекомендації та результати дисертаційного дослідження обговорювалися та отримали позитивну оцінку на Міжнародних науково-практичній конференціях: «Професійна підготовка майбутнього вчителя музики» (Луганськ, 2010); «Стратегія розвитку художньої освіти та естетичного виховання молоді в Україні у ХХІ столітті» (Луганськ, 2011); «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики підготовки фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Київ - Вінниця, 2012); обговорювалися на наукових і методичних семінарах в НПУ імені М.П. Драгоманова, засіданнях кафедри художньої культури та фортепіанного виконавства НПУ імені М.П. Драгоманова.
Результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 07-10/1028 від 04.05.12 р.), Інституту культури і мистецтв Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка №1/1737 від 20.04.12 р.), Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 69 від 15.05.12 р.), Бердянського державного педагогічного університету (довідка №57-08/973 від 07.05.12 р.).
Публікації. Основні положення, результати та висновки дисертації відображено у 6 одноосібних наукових публікаціях, представлених у фахових виданнях.
Структура і обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку літератури (175 найменувань, з них 15 – іноземні джерела). Основний текст складає 193 сторінки. Повний обсяг дисертації складає 215 сторінок. Робота містить 8 таблиць, 9 рисунків, що разом з додатками становить 22 сторінки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації наведено теоретичні узагальнення та запропоновано методичне вирішення проблеми формування виконавського досвіду майбутніх учителів музики, що знайшло відображення у педагогічному обгрунтуванні змісту і структурних компонентів виконавського досвіду, визначенні педагогічних умов, встановленні критеріїв діагностування, розробці та апробуванні методичної моделі його формування в процесі фортепіанної підготовки.
Результати дослідження підтвердили ефективність запропонованої методики і дозволили зробити такі висновки:
1. У результаті аналізу наукової літератури з’ясовано, що попри значної кількості питань, пов’язаних з виконавською підготовкою майбутніх учителів музики поза увагою вчених залишилась проблема формування виконавського досвіду як основи успішної професійної діяльності майбутнього вчителя. Визначено, що виконавський досвід майбутніх учителів музики –це засвоєні особистістю способи відтворення музичних образів з метою донесення їх до слухацької аудиторії, що акумулюють музичні враження і переживання, а також музикознавчі, інтерпретаційні та методичні компетенції. набуті в процесі художньої діяльності. Виконавський досвід характеризується єдністю п’яти взаємозалежних і взаємопов’язаних компонентів: мотиваційно-потребового, емоційно-почуттєвого, творчо-діяльнісного, інформаційно-пізнавального та оцінювально-орієнтаційного.
2. У дослідженні виявлено, що специфіка виконавської діяльності педагога-музиканта дозволяє розглядати фортепіанну підготовку як важливий компонент фахового становлення студентів мистецьких факультетів вищих педагогічних навчальних закладів, завдання якої полягають у збагаченні, розширенні художньої компетентності студентів, формуванні виконавської культури, розвитку здатності до творчої самореалізації в процесі інтерпретації музики. Від її інтенсивності під час навчання у вузі залежить підвищення рівня сформованості досліджуваного феномена.
3. У досліджені визначені принципи формування виконавського досвіду , які мають значни педагогічний потенціал. Ефективність процесу формування виконавського досвіду майбутнього вчителя музики зумовлюється створенням сприятливих педагогічних умов, найсуттєвішими з яких вважаємо: оптимальну організацію навчально-творчої взаємодії викладача і студента у фортепіанному класі; створення ситуацій успіху в музично-виконавській діяльносиі студентів; розширення мистецького тезаурусу; розвиток творчої самостійності, яка максимально забезпечує самовдосконалення особистості вчителя музики, націлює на індивідуальне і професійне зростання.
4. Визначено критерії, показники та рівні сформованості виконавського досвіду майбутніх учителів-музики. Мотиваційно-потребовий критерій відображає ступінь розвиненості професійних інтересів, мотивації навчання, активності у музично-виконавській сфері; емоційно-почуттєвий – з’ясовує міру здатності до емоційного співпереживання музики, емпатійного проникнення в художній світ автора, адекватного впливу на учнів в процесі навчальних занять; творчо-діяльнісний – відображує міру творчої спрямованості особистості, активності в процесі навчальної діяльності, здатності до практичного втілення набутого виконавського досвіду; інформаційно-пізнавальний – визначає рівень розвиненості виконавських здібностей, умінь і навичок, музикознавчих та психолого-педагогічних знань, розуміння специфіки виконавської діяльності в загальноосвітній школі; оцінювально-орієнтаційний критерій визначає міру здатності до оцінювання результатів власної виконавської діяльності, до діагностики музично-виконавських якостей учнів, до самовдосконалення та самореалізації.
5. За даними дослідження, в процесі фортепіанної підготовки майбутніх учителів музики оптимальною виявилася методична модель формування виконавського досвіду, що включає визначення мети, завдань, змісту фортепіанної підготовки, форм і методів організації навчально-виконавської діяльності та здійснення контролю за її ефективністю.
6. Проведена дослідно-експериментально робота показала ефективність обраної методики поетапного формування виконавського досвіду, що проходила за трьома етапами (інформаційно-аналітичним, фахово-орієнтованим, творчо-самостійним), кожен з яких характеризувався певними цілями і завданнями, особливостями змісту, відповідними методами організації навчально-виконавської діяльності студентів. Загальною метою, що об’єднувала всі етапи експериментальної роботи, був розвиток компонентів виконавського досвіду вчителя музики. В її основу покладено взаємодію різних засобів педагогічного впливу: формуючі завдання чотирьох типів, вибір навчального матеріалу зі спеціально розробленого репертуарного списку, фіксація власних надбань в період навчання, аналіз педагогічної діяльності провідних виконавців, вивчення методичної та музикознавчої літератури, творчі заняття (ділові та рольові ігри, евристичні бесіди, круглі столи, дискусії з проблеми формування виконавського досвіду, класні та залікові прослуховування (спосіб контролю і перевірки). Використання цих засобів здійснювалось за допомогою загально-педагогічних та спеціальних методів, що сприяло формування всіх компонентів виконавського досвіду майбутнього вчителя музики.
7. Аналіз результатів підтвердив результативність створеної методики, що виявилося у якісних змінах цільових орієнтирів навчально-виконавської діяльності, поглибленні фортепіанної підготовки, збагаченні емоційно-почуттєвої сфери, підвищенні технічної майстерності і творчої спрямованості особистості, тобто тих складових, що визначають рівень сформованості досвіду виконавської діяльності майбутніх педагогів-музикантів.
Проведене дослідження показало, що проблема формування виконавського досвіду майбутніх учителів музики вимагає подальшого наукового пошуку. Становить інтерес вивчення особливостей формування досвіду виконавської діяльності до вступу у вищий навчальний заклад, в процесі самостійної педагогічної діяльності, а також специфіка формування окремих компонентів виконавського досвіду.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллин Э.Б. Теория и практика музыкального обучения в общео- бразовательной школе / Э.Б. Абдуллин. – М. : Просвещение, 1983 – 109 с.
2. Абдуллин Э.Б. Музыкально-педагогические технологии учителя музыки: учебное пособие / Э.Б. Абдуллин, Е.В. Николаева. – М. : Прометей, 2005. – 232 с.
3. Алексеев А. Д. История фортепианного искусства : в 3-х ч. 2-е узд., доп. /А.Д. Алексеев. – М. : Музыка, 1988. – ч.1 и 2 – 423 с.
4. Алексєєв А.Д. Методика обучения игре на фортепиано / А.Д. Алексеев. – М. : Музыка, 1978 – 285 с.
5. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе:учеб. пос. для студ. пед. ин-тов по специальности / О.А. Апраксина. – М. : Просвещение, 1983. – 224 с.
6. Арчажникова Л.Г. Методика обучения игре на ф-но : учебное пособие / Л.Г. Арчажникова. – М. : МГЗПИ, 1982. – 82 с.
7. Арчажникова Л.Г. Профессия-учитель музики : книга для учителя / Л.Г.Арчажникова. – М. : Просвещение, 1984. – 110 с.
8. Асафьев Б.В. О музыкальном просвещении и образовании (текст) : избранные статьи / Б.В. Асафьев. – 2-е изд. – Л. : Музыка, 1973. – 143 с.
9. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс / Б.В. Асафьев. – Л. : Музыка, 1971. – 223 с.
10. Бай Юнь-шен. О формах сценического движения и обучения актерскому майстерству / Бай Юнь-шен. – Пекин, 1957. – 45 с.
11. Баренбойм Л.А. Вопросы фортепианной педагогики и исполнительства / Л.А. Баренбойм. – Л. : Музыка, 1969 – 228 с.
12. Бах Ф.Э. Опыт изложения подлинного искусства игры на клавире / Ф.Э.Бах. – Л. : ЛГК, 1934. – 123 с.
13. Белкин А.Е. Ситуация успеха, как ее создать : книга для учителя / А.Е. Белкин. – М., 1991. – 168 с.
14. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р.Бернс. – М. : Прогресс, 1986 – 422 с.
15.Благой Д. О. музыке…вне музыки / Д.Д. Благой // М. : Советская музыка. – 1972. – №5. – С. 64 – 66.
16. Борев Ю.Б. Эстетика : учебник / Ю.Б. Борев. – М. : Высшая школа, 2002. – 511 с.
17. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. – 464 с.
18. Брейтбург Ю.Г. Вопросы диагностики и интуиции в музыкальной педагогике / Ю.Г. Брейтбург // Вопросы инструментальной подготовки студентов музыкально-педагогического факультета. – М.,1971. – С. 34 – 41.
19. Буева Л.Н. Социальная середа и сознание личности. / Л.Н. Буева. – М., 1968. – 268 с.
20. Ван Бін. Формування фортепанної техніки майбутнього вчителя музики: дис. …канд. пед. наук : 13.00.02. / Ван Бін. – К., 2011. – 205 с.
21. Ван Те. Явище національного стилю в контексті музичної поетики опери : автореф. дис. …канд. мистецт. / Ван Те. – Одеса, 2008. – С. 11–14.
22. Василенко-Несіна Н.А. Формування мотивів музично-педагогічної діяльності майбутніх учителів музики / Н.А. Василенко-Несіна // Теоретичні та методичні засади мистецької освіти. – Ч., «Зелена Буковина», 2007. – С. 91 – 92.
23. Вергунова В.С. Методика формування досвіду ціннісного ставлення до музичного мистецтва у майбутніх учителів початкових класів і музики : автореф. дис. ...канд пед наук : 13.00.02 / В.С. Вергунова. – К., 2011. – 20 с.
24. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В.Т.Бусел] – К. : Ірпінь. – ВТФ «Перун», 2002. – 1426 с.
25. Вилюнас В.В. Психологические механизмы биологической мотивации / В.В. Вилюнас. – М. : Изд-во Мгу, 1986. – 207 с.
26. Вицинський А. «Психологический анализ процесса роботы пианиста-исполнителя над музыкальным произведением» / А.Вицинский. // «Известия АПН РСФСР», 1950. – Вып. 25 – С. 34 – 42.
27. Выготский Л.С. Педагогическая психология / [Под. ред. М.Г. Ярошевского] – М. : Педагогика, 1991. – 480 с.
28. Ву Гуолінг. Китайська виконавська інтонація в європейській вокальній музиці 19-20 століть : автореф. дис. …канд. мистецт. / Ву Гуолінг. – Одеса, 2006. – С. 9 – 11.
29. Гончаренко С.У. Методика як наука / С.У. Гончаренко. – Хмельницкий, 2000. – 30 с.
30. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
31. Гостдинер А.Л. Подготовка учащихся к концертным выступлениям / А.Л. Гостдинер. // Методические записки по вопросам музыкального образования. – М. : Музыка, 1991. – Вып. 3. – С.128 – 156.
32. Гофман И. Фортепианная игра. Ответы и вопросы о фортепианной игре / И.Гофман. – М.,1961. – 182 с.
33. Гринченко Т.Д. Формування мистецького досвіду майбутніх учителів музики в процесі фахової підготовки : дис. …канд. пед. наук : 13.00.02. / Т.Д. Гринченко. – К., 2011. – 204 с.
34. Гусейнова Л.В. Формування готовності майбутніх учителів музики до інструментально-виконавської діяльності : дис. …канд. пед. наук : 13.00.02. / Л.В. Гусейнова. – К., 2005. – 205 с.
35. Джемс У. Существует ли сознание? / У.Джемс // Новые идеи в философии. – СПб., 1913. – Вип. 3. – 231 с.
36. Дьюї Дж. Досвід і освіта // Історія зарубіжної педагогіки. Хрестоматія. [ред. .Є.Коваленко, Н.Бєлкіна]. – Київ, 2006. – 664 с.
37. Дидактика современной школы : пособие для учителей / [под.ред. В.А. Онищука] – К. : Рад.школа, 1987. – 351 с.
38. Дидактика средней школы / [под ред. М.Н. Скаткина] – 2-е изд., – М. : Просвещение, 1982. – 318 с.
39. Єременко О.В. Теорія і методика підготовки магістрів музичного мистецтва в педагогічних університетах : автореф. дис. …докт. пед. наук : 13.00.02./ О.В. Єременко. – К., 2010. – 43 с.
40. Завгородня Т.К. Проблеми педагогіки : Історія. Сучасність. Перспективи : зб.наукових праць / Т.К. Завгородня. – Івано – Франківськ : видавець Третяк І.Я., 2008. – 428 с.
41. Згурська Н.М. Формування музично-виконавської культури майбутнього вчителя : дис. …канд. пед. наук : 13.00.02. / Н.М. Згурська. – К.,2007. – 174 с.
42. Зязюн І.А. Наука і мистецтво педагогічної дії / І.А. Зязюн // Педагогічна майстерність як система професійно-мистецьких компетентностей : зб. матеріалів педагогічно-мистецьких читань пам’яті професора О.П. Рудницької. – Ч: «Зелена Буковина», 2011. – Вип. 3. – С. 21–29.
43. Зязюн І.А. Педагогіка добра : ідеали і реалії : науково-методичний посібник / І.А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
44. Інь Юань. Развитие художественно-образной памяти будущего учителя музыки в контексте современных инновационных тенденций // Теорія та методика мистецької освіти : зб. наук. праць / Інь Юань – К. : НПУ, 2003. – 7 (12). – С. 165 – 170.
45. Исенина Е.И. Предисловие // Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека – М. : Прогрес,1994. – С. 5 – 33.
46. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. / [2.- изд., доп. испр. и перераб.] – М. : Логос, 2002. – 284 с.
47. Кечкуашвили Г.Н. Современная музыка и фиксированная установка / Г.Н. Кечкуашвили // Труды Тбилисского ун-та. – Тбилиси, 1975 – вып.161. – С. 27 – 37.
48. Кабалевский Д.Б. Композитор и музыка для детей : Прекрасное побуждает доброе / Д.Б. Кабалевский. М. : Советский композитор, 1976. –
59 с.
49. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. – СПб., Петрополис, 1997. – 205 с.
50. Коган Г. Работа пианиста. / Г.Коган. – М. : «Музгиз», 1969. – 234 с.
51. Коган Г. Ферруччо Бузони / Г.Коган – М. : Сов.Композитор,1971. – 231 с.
52. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь : для студ. высш и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. – М. : Издат. Центр «Академия», 2000. –176 с.
53. Комінко Г.В. Кращі методи психодіагностики : навчальний посібник / Г.В. Комінко, Г.В. Кучер. – Тернопіль : Карт–бланш, 2005. – 406 с.
54. Коротяев Б.И. Учение – процесс творческий / Б.И. Коротяев. – М. : «Просвещение»,1989. – 158 с.
55. Костюк О.Г. Сприймання музики і художня культура слухача. / О.Г. Костюк. – К. : Наукова думка,1965. – 117 с.
56. Корто А. О фортепианном искусстве. / А.Корто. – М., «Музыка», 1965. – С. 208 – 209.
57. Красильников И.М. Электронное музыкальное творчество в системе художественного образования / И.М. Красильников. – Дубна : Феникс, 2007. – 496 с.
58. Краткий словарь по философии / [под. общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина] – 4-е узд. – М. : Политиздат,1982. – 431 с.
59. Критская Е.Д. Восприятие музыки как педагогическая проблема. Теория и методика музыкального образования детей : научно-методическое пособие / Е.Д. Критская. – М. : Флинта. Наука,1999. – 125 с.
60. Крючков Н.Г. Искусство аккомпанемента как предмет обучения / Н.Г. Крючков. – М., 1983. – 76 с.
61. Крючков Н.Г. О работе концертмейстера / Н.Г. Крючков. – М., 1975. – 56 с.
62. Кубанцева Е.И. Концертмейстерская подготовка студентов в системе музыкально-педагогического образования / Е.И. Кубанцева // Музыка в школе. – 2002. – №1. – С. 42 – 43.
60. Курковський Г. Питання фортепіанного виконавства / Г.Курковський – К. : Музична Україна, 1983. –138 с.
61. Лазарєв М.О. Основи педагогічної творчості : навчальний посібник для пед. ін.-тів \ М.О. Лазарєв. – Суми : ВВП «Мрія» – ЛТД, 1995. – 212 с.
62. Лактіонов О.М. Координати індивідуального досвіду / О.М. Лактіонов. – Харків : Бізнес інформ, 1998. – 432 с.
63. Лактіонов О. Проблема досвіду в контексті гуманістичної психології / О.М. Лактіонов. // Вісник ХНУ : серія «Психологія» – Х. : ХНУ, 2005. – № 653. – С.135 – 140.
64. Лісовий В.С. Досвід // Енциклопедія сучасної України / НАН України, Інститут енциклопедичних досліджень. – К., 2008. – Т8. – С. 347 – 350.
65. Лебедев И. Художественно-педагогическая интерпретация музыкальных призведений / И. Лебедев // Искусство и образование. – М., 1995. – Вып. 4. – С. 35 – 42.
66. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев // Избран. психол. произв.: в 2 томах. – М. : Педагогика, 1984. – Т.2. – С. 94 – 231.
65. Ломов Б.Ф. Особенности познавательных процессов в условиях общения / Б.Ф.Ломов // Психология. – 1980. – № 5. – С. 23 – 40.
66. Лінь Хай. Компонентна структура диригентсько - хорової підготовки майбутніх учителів музики до роботи в школах Китаю та України / Лінь Хай // Теорія та методика мистецької освіти. – Вип. 5 (10). – К. : НПУ, 2009. – С. 137 – 141.
67. Ли Пин. Культурная регионалізація в условиях межкультурного взаимодействия (на примере Автономного района Внутренней Монголии КНР) : автореф. …дис. канд. филос. наук / Ли Пин. – Чита, 2007. – 19 с.
68. Любомудрова Н. Методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие / Н.Любомудрова – М. : Музыка, 1982. – 143 с.
69. Лю Цинь. Периодизация высшего музыкально-педагогического образования в Китае // Письма в офлайн. ( The Emissia / Offlin Letters): єлектронний научний журнал. – Ноябрь, 2008, ART 1285 – Санкт-Петерб., 2008.– URL.
70. Лю Цяньцянь. Художественная компетентность в исполнительской подготовке студентов-музыкантов и хореографов / Лю Цяньцянь // Теорія та методика мистецької освіти. – Вип. 5 (10). – Київ: НПУ ім. М.П.Драгоманова, – 2007. – С.43 – 47.
71. Ма Вей. Концепція форми у музиці Китаю і Європи : аспекти композиції та виконавства : автореф. дис…канд. мист. – Одеса, 2004. – С.11 – 13.
72. Майкапар С.М. Музыкальный слух, его значение, природа, особенности и методы правильного развития // С.М. Майкапар. – М.,1900. – 87 с.
73. Максименко С.Д. Загальна психологія : підручник / С.Д. Максименко. – Вінниця : Нова Книга, 2004. –704 с.
74. Маркова А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. – М. : Просвещение,1990. – 267 с.
75. Мартинсен К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К.А. Мартинсен. – М. : Музыка,1977. –128 с.
76. Маслоу А. Психология бытия / А.Маслоу [пер.с англ.] – М. : Рефл-бук, 1997. – 304 с.
77. Марушкевич А.А. Дослідження сучасними вченими персоніфікованого досвіду освітньої та наукової праці визначних особистостей // Вісник Запорізького національно університету. Педагогічні науки. №19 (12) / А.А. Марушкевич. – З., 2010. – С.34 – 38.
78. Медушевский В.В. О виртуозности в музыке / В.Медушевский // Искусство и образование. – 2004. – №1. – С.27 – 33.
79. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка : навчальний посібник. 3-є вид.,доповнене / Н.Е. Мойсеюк. – К., 2001. – 608 с.
80. Мур.Дж. Певец и аккомпаниатор [пер. с англ. предисловие В.Н.Чачавы] / Дж.Мур. – М. : Радуга,1987. – 430 с.
81. Мінаков М. Н. Історія поняття досвіду / М.Мінаков. – К., 2007. – 345с.
82. Михайлов М. Стиль в музыке / М.М. Михайлов. – М. : Музыка, 1978. – 284 с.
83. Мозгальова Н.Г. Теоретико-методичні засади інструментально-виконавської підготовки вчителя музики : монографія / Н.Г. Мозгальова. – В., «Меркьюрі-Поділля», 2011. – 486 с.
84. Мур Дж. Певец и аккомпаниатор. / Дж.Мур. – М. : Радуга, 1987. –
430 с.
85. Мясоїд П.А. Загальна психологія : навч. посібник / П.А. Мясоїд. – К.: Вища школа, 2000. – 479 с.
86. Назаренко М.П. Формування готовності майбутнього вчителя музики до інструментально-виконавської діяльності на основі інтегративного підходу / автореф. дис. ...канд. пед. наук : 13.00.04. – Черкаси, 2009. – 20 с.
87. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. – М. : Музыка, 1972. – 393 с.
88. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры / Г.Нейгауз. – М. : Музыка, 1987. – 238 с.
89. Николаев Л.В. К вопросу о стилях фортепианной литературы / Л.В. Николаев // Выдающиеся пианисты-педагоги о фортепианном искусстве. – М. – Л.; Музыка 1966. – 313 с.
90. Ничкало Н.Г. Якісна освіта в умовах полі культурності : український досвід і світові тенденції / Н.Г. Ничкало // Педагогічна майстерність як система професійно-мистецьких компетентностей : зб. матеріалів педагогічно-мистецьких читань пам’яті професора О.П. Рудницької. – Ч. : Зелена Буковина», 2011. – Вип. 3. – С. 29 – 34.
91. Николаев Л.В. Статьи и воспоминания современников. Письма. / Л.В. Николаев. – Л.,1979. – 312 с.
92. Олексюк О.М., Ткач М.М. Педагогіка духовного потенціалу особистості:сфера музичного мистецтва / О.М. Олексюк, М.М. Ткач. – К.;Знання України, 2004. – 263 с.
93. Осницкий АК. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К. Осницкий. – М. : Знание,1986. –
77 с.
94. Падалка Г.М. Педагогіка мистецтва : теорія і методика викладання мистецьких дисциплін / Г.М. Падалка. – К. : Освіта України, 2008. – 274 с.
95. Падалка Г.М. Педагогіка мистецтва як напрям наукового пізнання / Г.М. Падалка. // Теорія і методика мистецької освіти. – К. : 2007.– Вип. 4 (9) – С. 7 – 11.
96. Падалка Г.М. Учитель, музика, діти./ Г.М. Падалка. – К. : Музична Україна, 1982. – 145 с.
97. Пахальчук Н.О. Підготовка майбутнього вчителя початкових класів до формування художньо-естетичного досвіду молодших школярів: автореф. дис. … канд. пед. наук / Н.О. Пахальчук. – К., 2011. – 20 с.
98. Плахотнюк Н. Інноваційна діяльність майбутніх учителів як педагогічна проблема // Професійне становлення особистості : проблеми і перспективи / Н.Плахотнюк. – Х., 2009. – С.184 – 189.
99. Платонов К.Л. Психология : учебник для студентов пед. университетов / К.Л. Платонов. – М., 1986. – 378 с.
100. Плясецкая И.А. Моделирование нравственно-естетического воспитания в системе дополнительного образования : дисс. …канд. пед. наук 13.00.01. / И.А. Плясецкая. – М., 2003. – 178 с.
101. Подольская В.В. Развитие навыков аккомпанимента с листа / В.В. Подольская. – М. : 2004. – 110 с.
102. Подуровский В.М. Психологическая коррекция музыкально – педагогической деятельности : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. – М. : Гуманист. изд. центр Владос, 2001. – 320 c.
103. Полотайко О.М. Формування художньо-образного мислення майбутнього вчителя музики у процесі інтерпретації творів мистецтв / О.М. Полотайко. – К., 2010. – 245 с.
104. Пономарев Л. Психология творческого мышления / Л.Пономарев. –М., 1976. –146 c.
105. Поселянина О.К. Опыт применения наглядности и технических средств в преподавании общественных наук в вуз / О.К. Поселянина. – М. : Издательство МГУ,1970. – 54 с.
106. Проблемы музыкального мышления / [под общ ред. М.Арановского] – М. : Музыка, 1974. – 335 с.
107. Психологія : підручник / [за ред. Ю.Л. Трофімова] – К. : Либідь, 1999. – 558 с.
108. Психология. Словарь / [под. общ. ред. А.В. Петровского] – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
109. Пруднікова О І. Вплив педагогічного спілкування на професійну підготовку студентів музичних училищ : автор. дис. …канд.пед.наук : 13.00.02 / О.Пруднікова. – К.,2001. – 20 с.
110. Рассел Б. История западной философии : пер с англ. / Б.Рассел. – Новосибирск, 1997. – 815 с.
111. Ревенчук В.В. Методичні засади взаємодії викладача та студента у процесі навчання гри на ф-но : дис…канд.пед.наук : 13.00.02 / В.В. Ревенчук. – К., 2006. – 189 с.
112. Рогачева Е.Ю. Педагогика Дж. Дьюи в контексте ранних культур / Е.Ю. Рогачева // Педагогика, №8. – 2003. – С.88 – 95.
113. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К.Роджерс – М. : Прогрес, 1994. – 480 с.
114. Роменець В.А. Історія психології ХІХ – початок ХХ століття. / В.А. Роменець. – К. : «Либідь», 2007. – 828 с.
115. Роменець В.А., Маноха І.П. Історія психології ХХ століття / В,А. Роменець, І.П. Маноха. – К. : «Либідь», 1998. – 989 с.
116. Ростовський О.Я. Педагогіка музичного сприймання : навчально-методичний посібник / О.Я. Ростовський. – К. : ІЗМН, 1997. – 248 с.
117. Ростовська І.О. Цілеутворення як чинник формування мотивації учіння гри на фортепіано у школярів / І.О. Ростовська // Теоретичні та методичні засади неперервної мистецької освіти. – Ч. : «Зелена Буковина», 2007. – С. 120 – 122.
118. Рояльне мистецтво / [Цзюй, Лю Ціган, Лін Чженьган] – Пекін,1967.– 67 с.
119. Рудницька О.П. Педагогіка : загальна та мистецька : навчальний посібник / О.П. Рудницька. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2005. – 360 с.
120. Савшинский С.И. Работа пианиста над музыкальным произведением/ С.И. Савшинский. – М. – Л. : «Музыка», 1964. – 185 с.
121. Се Тин, Чен Ше Хуін «Импровизация в фортепианном аккомпанементе на фортепиано» / Се Тин, Чен Ше Хуін . – Пекін, 1976. – 179 с.
122. Советский энциклопедический словарь / [гл ред. М.Прохоров] – Изд. 4- е . – М. : Сов.энциклопедия,1987. –1600 с.
123. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах / Б.М.Теплов. – М. : Педагогика,1985. – Т.1. – С.14 – 223.
124. Социологический справочник / [под. ред. д.ф.н. В.И. Воловича]. – К. : 1990. – 382 с.
125. Сохор А.Н. Социальная обусловленность музикального мышления и восприятия /А.Н. Сохор // Проблемы музыкального мышления. – М.,1974. – С. 89 – 122.
126. Теория и методика обучения игре на фортепіано : учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / [под общ.ред. А.Г. Каузовой, А.И. Николаева]. –М., 2003. – 321 с.
127. Теплов Б.М. Избранные труды в 2-х томах / Б.М. Теплов. – М. : Педагогика, 1985. –Т.1. – С. 223 – 305.
128. Тестов В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения / В.А. Тестов // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 35 – 39.
129. Технологія професійного відбору майбутніх педагогів / Укл. О.М. Коберник, М.В. Михайличенко, Д.І. Пащенко, Л.В. Ткачук. – К. : Міленіум, 2006. – 376 с.
130. Тульчинський Г. Я. Разум, воля, успех. О филосифии поступка / Г.Я. Тульчинський. – Л.,1990. – 214 с.
131. У Гуолін. Китайська виконавська інтонація в європейській вокальній музиці 19-20 століть. : автореф. дис… канд. мист. / У Гуолін. – Одеса, 2006. – 20 с.
132. У Іфан. Этнокультурный компонент в профессиональной подготовке учителей музики в Китае и Украине / У.Іфан // Теорія и методика мистецької освіти. – К. : НПУ. – 2009. – Вип.7 (12) – С. 122 – 128.
133. У Цзіцінь. Семантична модель трагедії як основа жанрової поетики опери : автореф. дис. …канд.мист./ У Цзіцінь. – Одеса, 2008. – С.11–14.
134. Ушинський К.Д. Рідне слово // К.Д. Ушинський. Вибрані педагогічні твори : у 2-х т. – К. : Рад.шк.,1983. – Т.1. – С.104 – 133.
135. Фейнберг С.Е. Пианизм как искусство / С.Е. Фейнберг. – М. : Музыка,1960. – 598 с.
136. Фейгин М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / Моисей Эммануилович Фейгин. – М. : Музыка, 1968. –79 с.
137. Філософський словник соціальних термінів / [за ред. В.П. Андрущенка]. – К. : «Р.И.Ф.», 2005 – 672 с.
138. Фролов И.Т. Философский словарь / под ред. И.Т. Фроловa. – М.,1991. – 560 с.
139. Філософський енциклопедичний словник / [за ред. В.Шинкарука] – К. : «Абрис», 2002. – 742 с.
140. Фан Дин Тан. Гитарное искусство Вьєтнама (в контексте мирового гитарного искусства) : автореф. дис. ...канд мист. – Київ,1996. – С. 22 – 24.
141. Фу Сяо Цзі. Концертмейстерская подготовка учителя музики в контексте теории диалога / Фу Сяо Цзі // Теорія та методики мистецької освіти. – К. : НПУ. – Вип.7 (12). – С.155 – 159.
142. Хентова С. Вен Клайберн / С.Хентова. – М. : Музыка, 1986. –107 с.
144. Хлєбнікова Л.М. Дидактичні основи уроку музики / Л.М. Хлєбнікова // Музика в школі. – 1982. – № 8. – С.3 – 10.
145. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / [сост. И.Т. Фролов] М.,1971. – 476 с.
146. Хрестоматия по истории философии: учеб. пособие для вузов / В.А. Башкалова, В.Е. Гарпушкин и др. – В 3ч. Ч.1. – М. : «Владос»,1997. –445с.
147. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано / Г.М. Цыпин. – М. : «Просвещение», 1984. –173 с.
148. Чжао Сяошень. Рояльнай игра : прирожденные условия, талант, трудоспособность. – Пекин : Издательство: Хунань Тяао Юй, 1991. – 12 с.
149. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. – М., 1966. – 301 с.
150. Щапов А.П. Некоторые вопросы фортепианной техники: методическое пособие для педагогов музыкальных вузов / А.П. Щапов. – М. : Музыка, 1968. – 128 с.
151. Щолокова О.П. Філософські засади мистецької освіти / О.П. Щолокова // Теорія і методика мистецької освіти. – К., 2009. – Вип. 7 (12) – С.9 – 13.
152. Шугуан. Деякі особливості фахової підготовки студентів в Україні й Китаї // Вісник Луганського національного університету ім. Тараса Шевченка №8 (219) квітень 2011. – С.103 –108.
153. Шугуан. Виконавська діяльність як чинник фахової компетентності вчителя музики / Шугуан // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова : Теорія і методика мистецької освіти. – К., 2011. – Вип. 12 (17). – С. 68 – 72.
154. Шугуан. Категорія «досвід» у музично-виконавській діяльності: філософський аспект / Шугуан // Вісник Луганського національного університету ім. Тараса Шевченка. – Л., 2012. – №4 (239) – С. 54 – 59.
155. Шугуан. Особливості формування досвіду виконавської діяльності у процесі фортепіанного навчання / Шугуан // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету ім. М.Коцюбинського. – В., 2012. – Вип. 36. – С. 395 – 398.
156. Шугуан. Структурні складові досвіду виконавської діяльності педагога-музиканта / Шугуан // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання підготовки фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми. – Київ-Вінниця, – 2012. – С.184 –187.
157. Шугуан. Результати дослідно-експериментальної роботи з формування виконавського досвіду майбутнього вчителя музики / Шугуан // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. – Теорія і методика мистецької освіти. – К., 2012. – Вип. 13 (18). – С. 67 – 73.
158. Енциклопедія сучасної НАН України, Ін-т енциклопедичних досліджень. – К., 2008. – Т.8 : до – Дя. – С. 347 – 350.
159. Юрова Т.В. Модель рефлексивного саморозвития на основі інтонаційно-смислового сприйняття музики / Т.В. Юрова. // Искусство и образование. – М. : 2007. – №6 (50) – С. 37 – 48.
160. Южанин М.А. О некоторых закономерностях формирования художественных оценок М.А. Южанин // Критика и музыкознание. – Л. : Музыка, 1975. – С.23 – 36.
161. Bruner J. Process of Education. – Cambridqe,1969 – 39 с.
162. Coffield F et al. Hiqher Educathion and Lifelonq Learninq, Department of Educathion, Univesiti of Newcastle upon Type,1996.;
163. Izard C.E. The psychology of emothions. – N.Y.Plenur Press,1991.
164. Gilford J.P. Trait of Creativiti / Ph. Vernon (ed.) Creativiti,1972.
165. Seastore C. The psychologu of musical talent/ – Lepzig, 1919.
166. Smith R.A., Smith C.M. Justifyinq Aesthetic Education // Aesthetics and Problems of Education. Urbana, 1971.
167. Дуань Сяовей. Фортепіанне мистецтво і “мислення” / Дуань Сяовей// Вчена газета Таншанського педагогічного інституту. – 2009. – №1 – С. 121 – 129.（段小伟. 钢琴艺术与“思维”/段小伟//唐山师范学院学报 2009年第01期 121页）
168. Дян Хайян. Фортепіанне виконавство і внутрішнє вухо / Дян Хайян//Китайська музика. – 2005. –№1 – С. 166 – 168. (江海燕. 钢琴演奏与内心听觉/江海燕//中国音乐 2005年01期 166 –168页 )
169. Лі Наньнань. Шляхи розвитку китайської фортепіанної музики /Лі Наньнань//Фортепіанне мистецтво – 2005. – №9 – С. 60 – 61（李楠楠. 浅析中国钢琴音乐文化发展轨迹/李楠楠//钢琴艺术 2005年9月 60–61页）
170. Лі Мен. Проблеми, на які потрібно звернути увагу в фортепіанному виконавстві /Лі Мен // Велика сцена. – 2009. – №4 – С. 83 – 89(李萌. 钢琴表演应注意的问题/李萌//大舞台 2009年04期 83页)
171. Лю Цінган. Теорія фортепіанного виконавства / Лю Цінган. // Музика народу.– 1998. – №.11. – С. 20 – 21. (刘庆刚. 杨峻的钢琴表演理论简述/刘庆刚//人民音乐出版社 1998年11月 20-21页)
172. Лю Дженьсі. Китайська специфіка фортепіанного мистецтва /Лю Дженьсі // Велика сцена. – 2011. – №05. – С. 85 (刘振西. 浅析钢琴艺术的中国特色/刘振西//大舞台 2011年05期 85页)
173. Сун Дань. Історія розвитку фортепіанного мистецтва в Китаї. /Сун Дань // Вчена газета Чан-чуньського педагогічного інституту, 2009. – №9– С. 170 –171 （孙丹. 浅析中国钢 琴艺术的发展历史/孙丹//长春师范学院校报 2009年9月 170 –171页）
174. Сун Джаохан. Розслідувати ефект музичної уяви в процесі фортепіанного виконавства /Сун Джаохан //Фортепіанне мистецтво 2004. – № 7. – С. 26 – 27.（孙昭含. 钢琴演奏中的想象力培养/孙昭含//钢琴艺术 2004年7月26 – 27页）