Мордасова, Екатерина Ивановна. Творческое наследие Ф. Шопена в теории и практике преподавания музыки

Краткое описание

Мордасова, Екатерина Ивановна. Творческое наследие Ф. Шопена в теории и практике преподавания музыки : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Мордасова Екатерина Ивановна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2011.- 191 с.: ил. РГБ ОД, 9 11-5/248

Тамбовский государственный музыкально-педагогический институт
им. С.В. Рахманинова

На правах рукописи

0Ш1 1 64S19 “
МОРДАСОВА ЕКАТЕРИНА ИВАНОВНА
ТВОРЧЕСКОЕ НАСЛЕДИЕ Ф.ШОПЕНА В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ МУЗЫКИ
Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)
ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель: доктор педагогических наук,
профессор СУХОВА Л.Г.
Тамбов — 2011
Содержание
Введение 3
Глава 1 Творческое наследие Ф.Шопена как комплекс композиторского, исполнительского и педагогического аспектов деятельности* и его роль в процессе изучения* романтического*
фортепианного стиля в исполнительских классах 12
1. Г Современное состояние проблемы изучения произведений, романтического стиля^в музыкальнойшедагогике 12"
» і
1.2* Творческое наследие Ф:Шопена как художественно-стилевой
феномен эпохи романтизма 35
1.3' Педагогические принципы Ф.Шопена и их взаимосвязь с его
композиторским и исполнительским творчеством 76
1.4* Методика комплексного использования творческого наследия’
ФіШопена 103"
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование эффективности? методики комплексного) использования, творческого наследия Ф.Шопена при изучении романтического фортепианного стиля 130
2.1 Педагогические наблюдения 130'
2.2 Собеседования и анкетирование 149
2.3 Формирующий эксперимент 155
Заключение 171
Библиография 174
Приложения 185
ВВЕДЕНИЕ
Для российской музыкально-педагогической практики в настоящий момент характерна ярко выраженная ориентация на развитие исполнительской технологии, понимаемой как моторно-двигательный потенциал учащегося. Приоритет совершенствования игровых навыков как необходимого компонента обучения исполнителя имеет несомненную практическую ценность, однако, с другой і стороны, способствует формированию узкоспециальных профессиональных навыков; не обеспечивая при этом' разностороннего и гармоничного' развития учащегося. Особенную значимость^ данное противоречие1 приобретает в процессе формирования понимания* музыкального стиля у учащихся исполнительских классов. Понимание как активная включенность всех личностных структур ученика в образовательный процесс требует вовлечения- в постижение музыкального стиля не только двигательно-моторной, но и эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер личности учащихся. Отсюда — необходимость поиска и* применения в музыкально-исполнительском' учебном процессе приемов- и методов, способствующих такому вовлечению и, в, конечном итоге, разностороннему, сбалансированному развитию личности учащегося.
В целях разрешения данной проблемы при формировании и развитии понимания музыкальных стилей у учащихся исполнительских классов представляется целесообразным^ обратиться* к творческой деятельности крупнейших музыкантов, повлиявших на формирование стилевого облика современной* им эпохи. Среди них особое* место занимает фигура Фридерика Шопена, творческое наследие которого включает в. себя результаты его деятельности как композитора, исполнителя и педагога. Через изучение творческого наследия • Ф.Шопена как комплекса композиторского; исполнительского и педагогического аспектов его деятельности представляется возможным, максимально-наглядно для учащихся рассмотреть фортепианную
технологию композитора как результат реализации особенностей его музыкального мышления, а также раскрыть основные закономерности, при-сущие музыке композиторов-романтиков в целом, достигая, таким образом, углубленного понимания романтического стиля. Сказанным определяется
, і
актуальность темы настоящей работы.
Цель данного исследования — выявление, и обоснование дидактической?
>
ценности творческого наследия Ф.Шопена' в теории и практике обучения музыке при изучении романтического'фортепианного-стиля в исполнительских, классах вузов: - <
Объектом' исследования- выступает учебный процесс в музыкально-исполнительских классах педагогических, вузов. .
Предмет исследования — творческое наследие Ф.Шопена, понимаемое* ( как комплекс композиторского, исполнительского и. педагогического аспектов его деятельности, используемый при, изучении произведений романтического стиля в исполнительских классах в целях, формирования* у студентов, его» углубленногопонимания.
Гипотеза исследования:
В рамках настоящей работы выдвинуто предположение о том, что дидактическая ценность творческого наследия Ф.Шопена как комплекса композиторского, исполнительского и. педагогического аспектов его деятельности, применяемого при изучении романтического стиля в. исполнительских классах вузов, может быть раскрыта в следующих позициях:
- становится возможным качественно новый* уровень постижения1 студентами фортепианного стшш Шопенам благодаря усвоению- специфики творческого мышления музыканта через раскрытие развитых взаимозависимостей между различными сторонами его творчества;
- достигается развитие у учащихся представлений о романтизме как музыкальном стиле эпохи через изучение его атрибутивных черт, воплощенных
в шопеновском творчестве, а также о влиянии наследия Шопена на
' деятельность музыкантов разных стран в последующие эпохи;
, - происходит активизация творческого мышления учащихся посредством
, создания ими нескольких стилистически грамотных вариантов интерпретации
' изучаемого произведения, основанных на имманентном творчеству Шопена
; принципе варьирования;
f - восполняются негативные, последствия обучения, ориентированного на4
ї
■ развитие двигательно-моторного компонента, благодаря разностороннему и¬; гармоничному развитию учащегося в процессе формирования^ углубленного
' понимания,романтического’стиля в музыке.
S1

х
I В соответствии с целью и гипотезой исследования, был сформулировав
1
- ряд задач:
Ї
і - проанализировать современное состояния проблемы изучения
; произведений романтического стиля в теории и практике обучения игре на
і
| фортепиано;
- ‘
* - рассмотреть творческое наследие Ф.Шопена» как художественно-
{ стилевой феномен романтической музыкальной эпохи, в котором атрибутивные
’ черты романтического стиля выражены через индивидуальную/ творческую
манеру в композиторской, исполнительской и педагогической деятельности;
, - выявить взаимосвязи между композиторским и исполнительским
творчеством Ф.Шопена и положениями его педагогической системы;
- разработать методику комплексного использования творческого
I наследия? Ф.Шопена в рамках освоения' романтического стиля в музыке и
J 1
I экспериментально проверить эффективность разработанной методики.
} Методы исследования включают в себя:
; - изучение и анализ научных источников по дидактике,
* педагогической психологии, теории музыки, теории и методике обучения
I музыкальному исполнительству;
‘ - обобщение передового музыкально-исполнительского и
%
І
* .
г
музыкально-педагогического опыта;
- комплексный анализ творческого наследия Ф.Шопена (композитора, исполнителя, педагога); выявление внутренних взаимосвязей, обусловленных логикой его художественно-образного мышления;
- обобщение и систематизация личного исполнительского и педагогического опыта автора диссертации;
- методы* эмпирического* уровня — педагогические наблюдения, собеседования; анкетирование, интервьюирование, обучающий эксперимент.
Методологическую основу исследования’составляют:
- общедидактические* принципы, обусловливающие цели, задачи* и содержание обучения. (Э.Б.Абдуллин, Ю.К.Бабанский, И.Я:Лернер, Б.Т.Лихачев, М.Н.Скаткин и др.);
- базовые положения теории и методики обучения игре на фортепиано, содержащиеся в работах А.Д.Алексеева, JI.A. Баренбойма, Н.И.Го- лубовской, Г.М.Когана, А.В.Малинковской, Е.Г.Нейгауза, С.Е.Фейнберга, Г.М.Цыпина и др.
- исследования проблем музыкального стиля (М.К.Михайлов; Е.В.Назайкинский, С.С.Скребков и др.), работы; освещающие' стиль эпохи романтизма, его характерные особенности, систему его стилевых признаков (В.Ванслов, А.И.Демченко, М.С.Друскин, Д.В .Житомирский, К.В.Зенкин, В.Д.Конен, Ю.Н.Хохлов и др.), труды, посвященные исполнительскому стилю (А.А. Кандинский-Рыбников, А.И. Николаева, Д.А.Рабинович и др.);
- монографические исследования жизни и творческого наследия Ф.Шопена, особенностей его стиля и его педагогической системы (Ф.Лист,, Ф.Никс, И.С.Бэлза, Ю.А.Кремлев, Л.А.Мазель, А.Корто, Я.И.Милыптейн, В.А.Николаев и др.).
Достоверность исследования обеспечена опорой на фундаментальные научные труды в области педагогики, психологии, музыкознания,
использованием масштабных исследований творчества Ф.Шопена;
применением комплекса методов теоретического и эмпирического уровня, соответствующих объекту и предмету исследования, его целям и задачам; оптимальным соотношением теоретического и опытно-экспериментального аспектов исследования; проверкой основных положений и методов исследования в процессе педагогических наблюдений, анкетирования? и применения других методов эмпирического уровня.
Научная новизна настоящего исследования заключается в следующем:
- Творческое наследие Шопена исследовано как необходимый* компонент профессионального обучения^ пианиста на основе анализа места и роли* творчества Шопена в общей эволюции романтического искусства, а также влияния шопеновской эстетики на творчество российских и зарубежных композиторов второй половины XIX - начала XX столетий.
- Шопеновский фортепианный стиль рассмотрен в- диссертации как образцовое воплощение атрибутивных черт романтического музыкального искусства (взаимопроникновение различных типов интонирования, импровизационность, значительная роль фольклорного начала и т.д.); на основании трактовки стиля как интегративного единства определенного направления в музыкальном, искусстве и;, одновременно, как' выражения индивидуальной творческой манеры композитора, определены особенности изучения стиля Шопена в исполнительских классах в контексте постижения музыкального романтизма как стиля эпохи.
- В произведениях Шопена прослежены взаимосвязи между их содержанием, формо-структурой, комплексом выразительных средств, исполнительскими установками1 и педагогическими подходами* музыканта к воспитанию и профессиональному развитию учащихся-пианистов; на основании, данных взаимосвязей выявлена возможность использования педагогических установок Шопена как средства углубленного постижения его композиторского стиля.
- Дан* критический анализ тенденций, основанных на приоритете рационального («технологического») начала в художественно-творческом воспитании и образовании современной молодежи; обосновано значение творчества Шопена как средства компенсации негативных черт рационалистского, избыточно технологизированного подхода к обучению в музыкально-исполнительских классах.
Теоретическая значимость исследования.
Конкретизировано значение; стилевого» , подхода: в музыкальной
педагогике как средства' профессионального и личностного развития студентов исполнительских классов; Обосновано и экспериментально* подтверждено теоретическое положение, о возможности использования; результатов* комплексного анализа' различных аспектов деятельности Шопена на прикладном уровне при изучении, романтического; музыкального стиля; в исполнительских классах: вузов. Методика; освоения музыкального стиля в исполнительском , классе (А.И.Николаева) модифицирована применительно к особенностям музыкального романтизма: уточнены особенностииспользования* общепедагогических методов (эвристический; проблемного изложения и т.д.), расширено содержание приемов; обеспечивающих;, действие специальных педагогических* методов (изучение музыкального текста и внетекстовой информации); .
Практическая значимость исследования.
Предложены и обоснованы конкретные методические рекомендации^ направленные на выработку у учащихся адекватных представлений и понятий о стилевых особенностях творчества Шопена в контексте музыкального романтизма в целом: Уточнены и экспериментально проверены педагогические установки; связанные с изучением произведений; Шопена в фортепианных классах и повышением эффективности этого процесса. Материалы исследова¬ния также могут быть использованы в рамках лекционных курсов «История фортепианного исполнительства», «Методика обучения игре на фортепиано»,
«Теория и методика музыкального воспитания и образования», а также в
/
программах* повышения квалификации работников музыкального образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Характерный для современного исполнительского искусства! и музыкальной педагогики приоритет развития двигательно-технического потенциала, обладая несомненной практической' ценностью, является в определенной степени односторонним подходом к обучению. При соблюдении условия выработки у студентов исполнительских классов адекватных представлений о романтическом музыкальном стиле, в наибольшей степени-, (по сравнению с другими стилевыми моделями) требующем сотворчества исполнителя с композитором, изучение данных произведений1 является действенным способом восполнения недостатков технологического подхода, проявляющихся в виде одностороннего, узкопрофессионального- развития учащегося-музыканта.
2. В музыке Шопена органично сочетаются* ассимилированные им музыкальные традиции классической эпохи и атрибутивные черты романтического стиля, преломленные в соответствии с индивидуальной^ творческой манерой, благодаря чему шопеновское творчество оказало значительное влияние как на современников автора, так и на музыкантов последующих эпох. Через изучение произведений Шопена учащийся постигает стиль романтического пианизма вообще, приобретая исполнительские навыки, необходимые для изучения и интерпретации большинства произведений, отно-сящихся* к данному направлению. Указанные качества позволяют рассматривать творчество Шопена в качестве' образцовой* стилевой' модели* романтического музыкального искусства. Кроме того, творчество» Шопена оказало значительное влияние на деятельность композиторов разных стран периода второй половины XIX - начала XX вв., что делает его освоение необходимым компонентом воспитания профессионального пианиста.
3. Педагогические взгляды Шопена при комплексном их рассмотрении
выстраиваются в единую систему педагогических принципов, которые основаны на идеях, определявших композиторское' и исполнительское творчество музыканта (музыкальный образ как смысловое, определяющее начало для комплекса выразительных средств; родство музыкальной интонации, с устной речью; вариантность как всеобъемлющий подход в творчестве и т.д.); Педагогические воззрения Шопена при их экстраполяции на музыкальный? текст шопеновских сочинений поясняют указанные идеи, раскрывая,5 для* учащегося* как эстетические установки композитора, так и особенности его , исполнительского стиля.
4. Методика комплексного использования творческого наследия Ф.Шопена, основанная на раскрытии реализации исполнительских и педагогических принципов Шопена в его произведениях, способствует развитию адекватных представлений о романтическом музыкальном стиле и активизации творческого мышлениям учащегося, что позволяет добиться гармоничного развития его личности в процессе.обучения. В‘целях.достижения; данного результата следует рассматривать творчество Шопена, в русле общеэстетических установок романтического искусства, в частности, литературы и живописи, что способствует постижению шопеновского^ творчества как универсального художественно-стилевого явления.
Апробация результатов исследования осуществлялась в форме публикаций по теме диссертации; основные положения и результаты работы обсуждались на заседаниях кафедры музыкальной педагогики ТГМПИ им;С.В:Рахманинова; докладывались на IV Международной научно¬практической конференции'«Музыка в современном мире: наука, педагогика;, исполнительство» (г. Тамбов, 2008' г); на V Международной научно-практической конференции «Музыка в современном мире: наука, педагогика, исполнительство» (г. Тамбов, 2009 г); на педагогических чтениях (г. Тамбов, 2010 г.).
Этапы исследования. 2006-2007 гг. - сбор теоретического и экспериментального материала, определение целей и задач, объекта, предмета и методов исследования;
2007-2009 гг. - дальнейшая разработка теоретических материалов; формирование концепции исследования; работа над текстом диссертации; проведение опытно-экспериментальных исследований;
2009-2010 гг. - обработка данных, полученных в ходе проведения опытно-экспериментальных исследований; завершение обучающего эксперимента; оформление и редактирование основного текста диссертации.
Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, выводов, библиографии и приложений.

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного исследования автор работы приходит к следующим выводам:
1. В музыкальной педагогике последней* трети XX - начала XXI вв. ориентация» на рациональное начало,- профессионализация музыкально-исполнительского обучения; имея несомненную практическую ценность, В-ТО же время, способствовала1 формированию узкоспециализированных профессиональных навыков, учащихся исполнительских классов, их одностороннему развитию. Восполнить недостатки описанного« подхода к обучению становится, возможным, посредством формирования углубленного понимания романтического* стиля, постижение которого способствует разностороннему развитию учащегося как в- профессиональном, так и в личностном' плане. В творчестве композиторов-романтиков возникает музыкальный текст, дающий исполнителю возможность построения различных* вариантов интерпретации, предоставляя' наиболее широкие возможности для сотворчества1 исполнителя с композитором. При условии* грамотного,* постижения особенностей романтического * стиля' учащийся-музыкант получает возможность реализовать свое смысловое прочтение музыкального текста1, творчески участвуя в создании собственной стилистически грамотной интерпретации.
2. Музыкальный романтический стиль отличается* внутренней^ неоднородностью, связанной* со значительными различиями в творчестве его* представителей как на- уровне индивидуальной деятельности, так и на уровне сложившихся внутри романтизма музыкальных школ и направлений. Несмотря на это, творчество Шопена может быть признано образцовой стилевой моделью романтического искусства в силу того, что в его произведениях наиболее показательно среди композиторов-романтиков воплощены атрибутивные черты романтического музыкального искусства, в том числе и органичным образом
ассимилированная классическая музыкальная традиция. Изучение авторского стиля Шопена в контексте романтической культуры в целом- открывает для учащегося стилевую сферу фортепианного творчества романтиков, позволяя ему в дальнейшем достигать стилевой адекватности при 'изучении большей части произведений романтического репертуара. Произведения Шопена являются принципиально важным материалом, необходимым* для всестороннего. изучения творчества композиторов-современников и последователей* Шопена, испытавших значительное влияние шопеновской эстетики, стиля, фортепианной технологии. Таким образом, изучение произведений Шопена является необходимым условием воспитания музыкантов-профессионалов различных специализаций (в первую очередь пианистов).
3. Педагогические принципы Шопена, являясь целостной* системой педагогических установок, тесно взаимосвязаны с его композиторской и ис-полнительской деятельностью. Манера фактурного изложения1 композитора1 предполагает определенную фортепианную технологию (организация исполнительского аппарата, игровых движений и т.д.), которая была реализована в исполнительском творчестве Шопена; Шопен-исполнитель транслировал найденные им оптимальные игровые движения в своей педагогической деятельности; в свою, очередь, методические1 установки музыканта обеспечивали формирование у учащихся фортепианной" технологии, наиболее целесообразной как для шопеновских сочинений, так и для исполнительской^, деятельности в целом. Обусловленные' общими закономерностями музыкального мышления, все- аспекты музыкального творчества Шопена должны изучаться в исполнительских классах в комплексе для более полного и глубокого понимания закономерностей как индивидуального шопеновского стиля, так и стилевой модели фортепианного романтизмав целом.
Методика комплексного использования творческого наследия Ф.Шопена, основанная на раскрытии реализации исполнительских и педагогических принципов музыканта в его произведениях, способствует развитию адекватных представлений о романтическом музыкальном стиле и личностному росту учащихся, стимулирует их творческую инициативу, что, несомненно, представляет практический интерес при воспитании профессионального исполнителя. Изучение педагогических принципов Шопена в комплексе с его композиторским и исполнительским творчеством позволяет учащемуся глубже проникнуть в особенности шопеновского музыкального мышления, достичь качественно нового уровня понимания его стиля. Благодаря тому, что творческий облик Шопена-исполнителя, педагогические установки Шопена-преподавателя возможно проиллюстрировать при помощи шопеновских же сочинений, студент получает возможность осознать спектр технологических решений, заложенный в фактурной формуле, предлагаемой композитором в нотном тексте, выстроить взаимосвязь между комплексом выразительных средств и выражаемым ими музыкальным смыслом.