МОТИВАЦІЙНІ ОСОБЛИВОСТІ ЗАПАМ’ЯТОВУВАННЯ ТА ЗБЕРЕЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ТЕКСТІВ

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Харківський національний університет імені В. Н. Каразіна

На правах рукопису

АКРІТІДУ ЕЛІНА ОДІССЕЇВНА

УДК 159.953.34:159.923

МОТИВАЦІЙНІ ОСОБЛИВОСТІ ЗАПАМ’ЯТОВУВАННЯ ТА ЗБЕРЕЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ТЕКСТІВ

19.00.01 – Загальна психологія, історія психології
Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Іванова Олена Феліксівна, д. психол. н., проф.

Харків - 2013

Зміст
ВСТУП……………………………………………………………………..………4
РОЗДІЛ 1. ЗВ’ЯЗОК МОТИВАЦІЇ ТА МНЕМІЧНИХ ПРОЦЕСІВ…….....…11
1.1. Особливості запам’ятовування, відтворення, збереження, забування як процесів пам’яті …………………………………………………..………11
1.2. Мотиваційна сфера та її характеристики……..........................................30
1.3. Зв’язок мотиваційної сфери та особливостей пам’яті…………..….......45

Висновки до розділу 1………………………………………………….………54

РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ……...……...…...56
2.1. Обґрунтування та характеристика методів дослідження..………56
2.2. Опис вибірки та процедури дослідження……………...…………63

Висновки до розділу 2………………………………………………..…....…...68

РОЗДІЛ 3. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ МОТИВАЦІЙНИХ ОСОБЛИВОСТЕЙ ЗАПАМ’ЯТОВУВАННЯ ТА ЗБЕРЕЖЕННЯ ПРОФЕСІЙНИХ ТЕКСТІВ, ЯКІ ЗАПАМ’ЯТОВУВАЛИСЯ ЗА РІЗНИХ УМОВ ДІЯЛЬНОСТІ……………………….…………………………….....….69
3.1. Особливості запам’ятовування, збереження професійних текстів, що запам’ятовувалися за різних умов діяльності залежно від мотиваційних особливостей …...………………...…………………………………….....69
3.1.1. Характеристика мотиваційної сфери досліджуваних різних груп…………………………………………………………..………..………….69
3.1.2. Залежність ефективності запам’ятовування, збереження та динаміки забування професійних текстів, що запам’ятовувалися за різних умов діяльності, від різної вираженості навчально-пізнавального та професійного мотивів…………………………..……………………………......74
3.1.3. Запам’ятовування та збереження основного змісту професійного тексту в різних групах………………………………………………..………….92
3.1.4. Запам’ятовування та збереження другорядного змісту професійного тексту в різних групах………………………....……………....120
3.2. Мотиваційні чинники ефективності запам’ятовування та збереження самостійно створеного професійного тексту…………………………………154
3.2.1. Взаємозв’язок мотивації із запам’ятовуванням і збереженням професійного тексту при самостійному його створенні ………..……...……154
3.2.2. Порівняння запам’ятовування та збереження інформації у групах, відмінних за умовами діяльності……………...………………………..……..162
3.3. Мотиваційні особливості запам’ятовування та збереження професійних текстів за різних умов діяльності………………………………….……...…...168
3.3.1. Взаємозв’язок різних видів мотивації з відтворенням і збереженням професійних текстів при мимовільному та довільному запам’ятовуванні ……………………………………………………….…168
3.3.2. Вплив мотивації на запам’ятовування тексту при виконанні різних задач (на основі регресійного аналізу) …………………...……………175 Висновки до розділу 3…………………………………………..….……..184
ВИСНОВКИ………………………………………………………….…………189
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...........................................................192
ДОДАТКИ............................................................................................................216

ВСТУП

Актуальність теми. Пам’ять є найважливішою пізнавальною функцією, процеси якої забезпечують організацію та регуляцію діяльності. В процесі професійного навчання значення пам’яті неможливо переоцінити − запам’ятовування професійної інформації є основою досягнення успіху в процесі навчальної діяльності та основою подальшого вдосконалення на професійному рівні. Без урахування мотивації також неможливо розкрити психологічну природу людської діяльності, зокрема навчальної. Мотивація набуває особливого значення при запам’ятовуванні та збереженні професійної інформації, оскільки саме в професійній діяльності, процесі навчання мотиваційні особливості, відношення до своєї професії структурують весь процес навчання, обумовлюють ефективність запам’ятовування. Юнацький вік є віком особистісного та навчально-професійного самовизначення (Д. Б. Ельконін, О. С. Кочарян, В. Ф. Моргун, О. Г. Солодухова), тому для успішної навчально професійної діяльності важливо організувати навчальний процес з урахуванням особливостей ефективного запам’ятовування та тривалого збереження інформації, спираючись на мотиваційні особливості студентів.
До проблеми пам’яті, до визначення чинників, які складають основу успішного запам’ятовування, збереження, відтворення, зверталися представники різних напрямків, але ця проблема й до сьогодні залишається актуальною. Існують різні підходи до вивчення пам’яті: інформаційний (Д. Бродбент, Дж. Міллер, С. П. Бочарова, П. Б. Невельський та ін.), структурно-функціональний (В. П. Зінченко, У. Найссер, Дж. Сперлінг. та ін.) та інші. У вітчизняній психології були започатковані та розвивалися діяльнісний (П. І. Зінченко, А. О. Смирнов), особистісний (Г. К. Середа, В. Я. Ляудіс, О. М. Лактіонов та ін.) підходи, та все більшого значення та важливості набуває генетичний підхід (С. Д. Максименко). У діяльнісному підході значна увага приділялася дослідженню чинників продуктивності довільного та особливо мимовільного запам’ятовування. На основі вивчення мимовільного запам’ятовування П. І. Зінченком були сформульовані його основні закономірності або ефекти пам’яті, в тому числі залежність пам’яті від мотивації людини. В цих підходах змістовно та ґрунтовно розкривався зв’язок пам’яті й мотивації.
Однак визначення ефективності запам’ятовування саме професійної інформації при довільному, різних задачах мимовільного запам’ятовування, залежності запам’ятовування та збереження професійної інформації від впливу різних мотивів, ставлення до професії, яка опановується, докладно не вивчалося. Тому поглиблення вивчення цього питання дасть можливість визначити особливості, сприятливі умови ефективного запам’ятовування та тривалого збереження професійної інформації.
Зв’язок роботи з науковими програмами, темами, планами. Дисертаційне дослідження проводилося в рамках наукової теми кафедри загальної психології Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна «Індивідуальна та колективна пам’ять у суспільстві, що трансформується» (номер державної реєстрації 0103U004267). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна (протокол № 5 від 21.04.2011 року). Тему затверджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 14.06.2011 року).
Мета дослідження – визначити мотиваційні особливості запам’ятовування та збереження професійних наукових текстів за різних умов запам’ятовування.
Для досягнення поставленої мети в роботі було визначено наступні задачі:
1) здійснити теоретичний аналіз досліджень мотивації особистості та зв’язку мотивації з процесами пам’яті;
2) установити вплив різної вираженості навчально-пізнавального та професійного мотивів на особливості запам’ятовування, збереження професійних текстів, що запам’ятовувалися за різних умов;
3) визначити взаємозв’язок мотивації особистості з відтворенням і збереженням професійного тексту при мимовільному та довільному запам’ятовуванні;
4) виявити вплив мотивації особистості на збереження професійних текстів;
5) визначити особливості відтворення та збереження професійних текстів при довільному та різних задачах мимовільного запам’ятовуваннях;
6) порівняти запам’ятовування та збереження професійного тексту при довільному та мимовільному запам’ятовуванні з різними задачами і при самостійно створеному тексті;
7) дослідити ефективність збереження самостійно створеного тексту та вплив на нього мотиваційних особливостей.
Об’єкт дослідження – процеси запам’ятовування та збереження.
Предмет дослідження – мотиваційні особливості запам’ятовування та збереження професійних текстів за різних умов запам’ятовування.
Методологічну й теоретичну основу дослідження становлять положення генетичної психології С. Д. Максименка, теорії мимовільної пам’яті П. І. Зінченка, положення діяльнісного підходу до пам’яті (П. І. Зінченко, А. О. Смирнов та ін.), положення про реконструктивну природу пам’яті (Г. К. Середа), про види пам’яті (О. Ф. Іванова, М. А. Кузнєцов, Т. Б. Хомуленко), про мотиваційну сферу особистості та фактори, які впливають на мотивацію діяльності (Л. І. Божович, В. К. Вілюнас, Л. С. Виготський, І. В. Головньова, С. С. Занюк, Є. П. Ільїн, О. М. Леонтьев, Д. Мак-Клелланд, В. Ф. Моргун, Е. Л. Носенко, Х. Хекхаузен та ін.), про механізм цілепокладання в навчальній діяльності (Ю. М. Швалб), про мотиваційно-особистісні характеристики пам’яті (Г. К. Середа, О. М. Лактіонов, О. Є. Поліванова).
Методи дослідження. Для реалізації поставлених задач було використано наступні методи: теоретичні (аналіз, порівняння, узагальнення літературних джерел), експериментальні (експериментальна методика вивчення запам’ятовування тексту), психодіагностичні, математико-статистичні.
Для дослідження мотиваційної сфери особистості використовувалися: методика діагностики учбової мотивації студентів (А. А. Реан і В. А. Якунін, модифікація Н. Ц. Бадмаєвої) [158], особистісний опитувальник «Мотивація успіху» Т. Елерса [153], методика діагностики спрямованості учбової мотивації (Т. Д. Дубовицька) [56], розроблена для даного дослідження анкета для визначення міри задоволеності обраною професією.
Для дослідження продуктивності мимовільного та довільного запам’ятовування використовувалася експериментальна методика вивчення запам’ятовування та відтворення тексту та як засіб обробки – метод блочно-схематичного аналізу [89].
Для одержання наочного уявлення про отримані дані та проведення їхнього якісного аналізу нами були використані частотні характеристики (міри центральної тенденції і міри розсіювання). Для виявлення вірогідності розбіжностей між групами випробуваних був застосований непараметричний критерій вірогідності розбіжностей Вілкоксона-Манна-Уітні для незв’язаних вибірок, Н-тест за методом Крускала й Уолліса для двох і більше незв’язаних вибірок та непараметричний критерій Вілкоксона для зв’язаних вибірок. Для виявлення кореляційного зв’язку між двома або більше досліджуваними змінними був використаний коефіцієнт дихотомічної кореляції Пірсона. Також використовувався метод багатовимірної статистики: множинної лінійної регресії для визначення впливу однієї (залежної) змінної, відштовхуючись від значення інших (незалежних) змінних [96, 137, 180].
Вибірка: вибірка складалася зі студентів різних навчальних закладів м. Харкова, які навчалися за спеціальністю «психологія». Всього в дослідженні взяло участь 185 осіб.
Достовірність результатів забезпечена репрезентативністю вибірки, відповідністю обраних методів поставленим завданням, кількісним та якісним аналізом одержаних даних.
Наукова новизна одержаних результатів.
вперше:
• визначено взаємозв’язок навчальних і професійних мотивів та збереження професійного тексту, що запам’ятовувався при виконанні різних задач, а саме виражений професійний та навчально-пізнавальний мотиви зумовлюють ефективне запам’ятовування та збереження професійного тексту при тісних відношеннях між задачею та мотивами, а при менш змістовних відношеннях актуалізується мотив престижу і соціальний мотив, що призводить до відтворення неістотної інформації;
• встановлено, що на запам’ятовування, безпосереднє відтворення та збереження професійного тексту більшою мірою впливає задача, яка обумовлює інтелектуальну та пізнавальну активність людини при її виконанні, ніж мотивація;
• визначено реконструкції професійного тексту при його збереженні, а саме найбільшої реконструкції зазнають другорядні положення тексту, на відміну від основних, найбільш значущих і включених у досягнення цілі; ефект ремінісценції більше виражений після мимовільного запам’ятовування, в якому здійснювалася значна інтелектуальна активність;
• встановлено, що внутрішня та навчально-пізнавальна мотивація впливають на ефективність запам’ятовування і безпосереднє відтворення, а задоволеність вибором професії − на відстрочене збереження матеріалу;
дістало подальшого розвитку:
• положення про ефект генерації, а саме його наявність на текстовому матеріалі, коли самостійно створений текст краще запам’ятовується і зберігається, ніж текст, поданий для довільного чи мимовільного запам’ятовування при виконанні задач різної складності;
удосконалено:
• уявлення про ефективність запам’ятовування й збереження професійного тексту залежно від умов діяльності з текстовим матеріалом, а саме від впливу міри інтелектуальної активності й глибини обробки матеріалу, необхідних для досягнення поставленої мети;
• положення про взаємозв’язок пам’яті і особистості, а саме наявність взаємозв’язку мотивації особистості та ефективності запам’ятовування і збереження професійних текстів.
Практичне значення одержаних результатів. Результати наукового дослідження можуть бути використані в навчальному процесі підготовки психологів з метою підвищення якості професійної підготовки (якісного запам’ятовування та довготривалого збереження великих обсягів інформації), у розробці тренінгових програм, метою яких є розширення та виявлення нових можливостей ефективного збереження професійного матеріалу.
Отримані дані впроваджено у навчальний процес на факультеті психології у Харківському національному університеті імені В. Н. Каразіна при викладанні дисциплін «Історія Харківської психологічної школи», «Когнітивні процеси та методи їх дослідження». Акт впровадження № 3801/257 від 12.03. 2012 р. та № 3801/258 від 15.10.2012 р.
Апробація результатів дисертації. Результати дослідження було представлено та обговорено: на молодіжній науково-практичній конференції «Вектори психології – 2009», м. Харків, 2009 р.; на ХІ Міжнародній конференції молодих науковців «Проблеми особистості в сучасній науці: результати та перспективи досліджень», м. Київ, 2009 р.; на VI Харківських Міжнародних психологічних читаннях, присвячених пам’яті О. М. Лактіонова, м. Харків, 2010 р.; на Міжнародній молодіжній науковій конференції «Вектори психології – 2011», м. Харків, 2011 р.
Публікації. Основний зміст дисертаційної роботи відображено в 8 наукових публікаціях, з яких 5 статей опубліковано у фахових виданнях України.
Структура й обсяг роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел й додатків. Обсяг роботи становить 255 сторінок (з них 191 сторінка основного тексту). Дисертація містить 30 таблиць і 6 рисунків. Список використаних джерел – 261 найменування.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми підвищення якості професійної підготовки, а саме мотиваційних особливостей ефективного запам’ятовування та збереження професійних текстів, що виражається у виявленні особливостей взаємозв’язку різних видів мотивів і запам’ятовування, збереження професійних текстів за різних умов діяльності, у виявленні впливу мотивації на ефективність запам’ятовування професійного тексту.
Результатами дослідження є наступні висновки:
1. Аналіз існуючих підходів до проблеми мотиваційних особливостей пам’яті показав, що мотивація здійснює значний вплив на всі процеси пам’яті: запам’ятовування, відтворення, збереження та забування, йдеться про довільну чи мимовільну пам’ять. Мотиви навчально-професійної діяльності, а саме зовнішні та внутрішні, соціальний і пізнавальний, мотив досягнення та інші по-різному впливають на запам’ятовування та збереження як при довільному запам’ятовуванні, так і при мимовільному з виконанням різних задач.
2. Продуктивність відтворення професійного тексту при виконанні як мнемічної, так і пізнавальних задач більша у людей з високою вираженістю професійного та навчально-пізнавального мотивів, ніж у людей з середньою вираженістю цих мотивів. На ефективність відтворення тексту при високому професійному мотиві впливає також спосіб досягнення мети, заданий задачею: мнемічна задача активізує запам’ятовування основної і другорядної інформації, а пізнавальні задачі спрямовують аналіз на інформацію, необхідну для досягнення мети, і як наслідок запам’ятовується саме ця інформація. При мимовільному запам’ятовуванні при виконанні задач різної складності ефективність відтворення професійного тексту зумовлюється характером відносин між мотивами і задачами.
3. На запам’ятовування та збереження професійного тексту впливає взаємозв’язок мотивації і задачі, що виконується. Чим більш змістовні та тісні відношення між мотивами та задачею, чим більше виражений професійний мотив і цікавіша для людини пізнавальна задача, тим продуктивніше запам’ятовування і ефективніше збереження. При менш змістовних відношеннях активізуються соціальний мотив та мотив престижу, і основна увага і діяльність спрямовуються на неістотну інформацію, що призводить до її запам’ятовування та відтворення. Така ж закономірність є характерною для відстроченого відтворення та збереження.
4. Саме задача, незалежно від виду запам’ятовування, є головним чинником, який впливає на ефективність зберігання професійного тексту, його безпосереднього та двох відстрочених відтворень, обумовлюючи інтелектуальну та пізнавальну активність при запам’ятовуванні. Наступним чинником, який впливає на ефективність запам’ятовування і безпосереднє відтворення, є внутрішня мотивація: розуміння значущості навчального матеріалу. Комунікативний мотив впливає на запам’ятовування основного змісту тексту, а навчально-пізнавальний сприяє запам’ятовуванню другорядного змісту, який збагачує наявні знання. При відстроченому на місяць відтворенні задоволеність вибором професії, виражений інтерес до психології забезпечили збереження основної інформації, яка складала головний зміст діяльності.
5. При безпосередньому відтворенні мнемічна задача внаслідок настанови на максимально повне запам’ятовування забезпечує більш ефективне запам’ятовування професійного тексту (особливо другорядної інформації), ніж пізнавальна. Але при відстрочених відтвореннях результати збереження тексту при виконанні складної пізнавальної задачі наближаються до результатів довільного запам’ятовування, що узгоджується з висновками П. І. Зінченка, який стверджував, що при активній інтелектуальній діяльності результати мимовільного запам’ятовування можуть бути близькі до результатів довільного. За умов діяльності, яка супроводжувалася більшою інтелектуальною активністю, збереження після мимовільного запам’ятовування є більш ефективним.
6. Різні за характером пізнавальні та мнемічна задачі по-різному вплинули на особливості збереження та відтворення професійного тексту: вони визначали характер діяльності, глибину, ретельність аналізу, особливості інтелектуальної активності, відповідно до яких матеріал був різною мірою включений у розумову діяльність. Найефективніше та найбільш стабільно протягом місяця зберігаються найбільш значущі в процесі досягнення мети положення тексту, а їх забування здійснюється найповільніше. Характер перебігу збереження основних змістовних положень при мнемічній та різних пізнавальних задачах в цілому схожий. Збереження ж другорядних положень набагато більше змінюється на всіх етапах збереження, залежно від особливостей задачі і різного значення цих положень для досягнення мети.
7. На науковому текстовому матеріалі був виявлений і поширений на процес зберігання ефект генерації, описаний на числовому матеріалі: чим більше активності проявляє людина при самостійному створенні тексту, тим ефективніше запам’ятовування і триваліше збереження. Ефективність збереження самостійно створеного тексту пов’язана з внутрішньою і професійною мотивацією. Збереження професійного тексту є більш ефективним при самостійному його створенні, ніж при виконанні пізнавальних та мнемічної задач.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми мотиваційних особливостей запам’ятовування та збереження професійних текстів. Перспективою подальших досліджень може бути виявлення впливу різних видів мотивації на збереження професійної інформації не тільки психологів, а й майбутніх фахівців з різних галузей.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агеева А. Л. Характеристика соотношения памяти и мышления в старшем школьном возрасте / А. Л. Агеева // Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. – 2009. – № 842. – С. 14–19.
2. Айзенк М. В. Память / М. В. Айзенк, М. Андерсон, А. Баддли. – СПб. : Питер, 2011. – 560 с.
3. Анастази А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – Спб. : Питер, 2007. – 674 с.
4. Андреева В. Н. О соотношении показателей долговременной вербальной памяти / В. Н. Андреева // Ученые записки ЛГУ. – 1971. – Вып. 3. – С. 75–115.
5. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. – М., 2008. – 158 с.
6. Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения / Р. Аткинсон. – М. : Прогресс, 1980. – 528 с.
7. Аткинсон Р. Человеческая память: система памяти и процессы управления / Р. Аткинсон, Р. Шифрин // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 517–546.
8. Афанасенкова Е. Л. К вопросу о мотивации учебной деятельности студентов / Е. Л. Афанасенкова // Интеграция науки и образования - основа развития и возрождения национально-регионального менталитета: Сборник докладов Международной научно-практической конференции Биробиджан, Ч. 3. - Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2004.–С.89–92.
9. Бандурка И. В. Индивидуально-психологические особенности памяти как фактор успешности профессиональной деятельности : дис. ... канд. психол. наук : 19.00.01 / И. В. Бандурка. – К., 2001. – 235 с.
10. Бергсон А. Материя и память : собр. соч. / А. Бергсон. – СПб., 1911. – 268 с.
11. Бибрих Р. Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе / Р. Р. Бибрих. – Кишинев, 1990. – 150 с.
12. Бибрих P. P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов / P. P. Бибрих, И. А. Васильев // Вестник Московского университета. – 1987. – № 2, Серия 14. – С. 20–30.
13. Блонский П. П. Память и мышление / П. П. Блонский. – Спб. : Питер, 2001. – 288 с.
14. Блонский П. П. Психологический анализ припоминания : Т. I / П. П. Блонский // Ученые записки гос. научно-исследовательского ин-та психологии. – М., 1940. – 81 с.
15. Богданов И. В. Исследование специфики учебной мотивации студентов : Т. 8 / И. В. Богданов, С. В. Лазарев // СГА: отчет по НИР. – 2003. С. 57–60.
16. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадежиной // Изучение мотивации поведения детей и подростков. – М., 1972. – С. 41–42.
17. Большунов Я. В. Особенности воспроизведения вербального материала в условиях опосредованного общения / Я. В. Большунов, В. М. Соловьев, Н. С. Опарина. – М., 1987. – 108 с.
18. Бочарова С. П. Влияние индивидуальных особенностей переработки ценной информации на процесс непроизвольного запоминания / С. П. Бочарова // Проблемы психологии памяти и обучения : вестник Харьковского университета имени В. Н. Каразина. – 1969. –Вып. 2.–С. 22–31.
19. Бочарова С. П. Итоги и задачи исследования памяти на современном этапе / С. П. Бочарова // Психологический журнал. – 1984. – № 1, т. 5. – С. 18–25.
20. Бочарова С. П. Надежность кратковременной памяти оператора в связи с объемом одновременно и последовательно предъявляемой информации / С. П. Бочарова // Вопросы психологии труда и эргономики. – Ярославль, 1978. – С. 36–46.
21. Бочарова С. П. Объем памяти и ценность информации / С. П. Бочарова // Проблемы исследования памяти. – Х., 1969. – С. 110–112.
22. Бочарова С. П. Психология и память. Теория и практика для обучения и работы / С. П. Бочарова. – Х. : Гуманитарный Центр, 2007. – 384 с.
23. Бочарова С. П. Проблема розвитку професійної пам’яті в умовах інновацій навчання / С. П. Бочарова, О. В. Землянська, І. З. Бандурка // Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. – 1999. – № 432. – С. 34–38.
24. Бочарова С. П. Память в процессах обучения и профессиональной деятельности / С. П. Бочарова. – Тернополь, 1998. – 351 с.
25. Бочарова С. П. Проблемы психологии памяти в трудах П. И. Зинченко (к 75-летию со дня рождения) / С. П. Бочарова // Вопросы психологии. – 1978. – № 5. – С. 119–123.
26. Бужинська С. М. Структура модально-специфічної пам’яті у молодших школярів / С. М. Бужинська // Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. – Х., – 2010. – № 902. – С. 26–31.
27. Вайсман Р. С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем студенческом возрасте : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / Р. С. Вайсман. – М., 1973. – 28 с.
28. Ванек Д. Профессиональная подготовка учителей и проблемы формирования мотивации достижения и контроля действий / Д. Ванек, Ф. Ман // Вопросы психологии. – 1989. – № 3. – С. 12–25.
29. Вартинян Г. А. Механизмы памяти ЦНС / Г. А. Вартинян, А. А. Пирогов. – Л. : Наука, 1988. – 256 с.
30. Васильев И. А. Мотивация и контроль за действием / И. А. Васильев, М. Ш. Магомед-Эминов. – М. : Изд-во МГУ, 1991. – 144 с.
31. Вейн A. M. Память человека / A. M. Вейн, В. И. Каменецкая. – М. : Наука, 1973. – 209 с.
32. Веккер Л. М. Память как универсальный интегратор психики : Т. 3 : Психические процессы / Л. М. Веккер. – Л. : ЛГУ, 1981. – С. 206–220.
33. Веккер Л. М. Современная теория памяти и обобщенность представлений / Л. М. Веккер, М. В. Лещинский // Материалы симпозиума по памяти. – Х., 1970. – С. 17–22.
34. Величковский Б. М. Когнитивная наука: Основы психологии познания / Б. М. Величковский. – М. : Смысл, 2006. – С. 194–415.
35. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский. – М. : МГУ, 1982. – 336 с.
36. Величковский Б. М. Методологические проблемы современной когнитивной психологии / Б. М. Величковский, В. П. Зинченко // Вопросы философии. – 1979. – № 7. – С. 67–79.
37. Вербицкий А. А. Развитие мотивации в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева // Вестник в высшей школе. – 1998. – № 1. – С. 25–31.
38. Вербицкий А. А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов / А. А. Вербицкий, Т. А. Платонова. – М. : НИИВШ, 1986. – 40 с.
39. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. – М. : Изд-во МГУ, 2000. – 288 с.
40. Вилюнас В. К. Психология развития мотивации / В. К. Вилюнас. – Спб. : Речь, 2006. – 458 с.
41. Виллиам С. Гриффис. Понимание и применение исследований в области мотивации / С. Гриффис Виллиам. – М., 2004. – 68 с.
42. Вудвортс Р. Экспериментальная психология / Р. Вудвортс. – М., 1954. – 798 c.
43. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : Учпедгиз, 1926. – 211 с.
44. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – М. : АПН СССР, 1960. – 500 с.
45. Выготский Л. С. Культурное развитие специальных функций: память / Л. С. Выготский, А. Р. Лурия // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 406–419.
46. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин. – М. : МГУ, 1976. – 150 с.
47. Гальперин П. Я. Типы ориентировки в задании и формирование грамматических понятий / П. Я. Гальперин, А. И. Дубровина // Доклады АПН РСФСР. – 1981. – Вып. 14. – С. 18–25.
48. Гинзбург Е. Л. Экспериментальные данные по восприятию и запоминанию сжатых и полных текстовых сообщений / Е. Л. Гинзбург, В. А. Пестова, Л. А. Сивоконь, В. Н. Щербакова // Психол. Журн. – 1992. – № 4, т. 12. – С. 332–334.
49. Голу П. Проблема внутренней мотивации учения и типы ориентировки в предмете : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / П. Голу. – М., 1965. – 127 с.
50. Голубева Э. А. Индивидуальные особенности памяти человека / Э. А. Голубева. – М. : Педагогика, 1980. – 151 с.
51. Гордеева Т. О. Психология мотивации достижения / Т. О. Гордеева. – М. : Смысл, 2006. – 336 с.
52. Грановская P. M. Восприятие и модели памяти / P. M. Грановская. – М. : Наука, 1974. – 361 с.
53. Греченко Т. Н. Нейрофизиологические механизмы памяти / Т. Н. Греченко. – М. : Наука, 1979. – 164 с.
54. Джеймс У. Память / У. Джеймс // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 200–214.
55. Джидарьян И. А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности / И. А. Джидарьян // Теоретические проблемы психологии личности. – М., 1974. – С. 145.
56. Дубовицкая Г. Д. К проблемам диагностики учебной мотивации / Г. Д. Дубовицкая // Вопросы психологии. – 2005. – №1. – С. 73–78.
57. Дусавицкий А. К. Программа курса психологии, ориентированная на формирование профессионально-педагогического сознания будущих педагогов / А. К. Дусавицкий, Е. В. Заика, Г. К. Середа // Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания в процессе подготовки специалистов в ВУЗе : тез. докл. межвузовской науч.-методич. конф. – Куйбышев, 1989. – С. 88–89.
58. Дусавицкий А. К. О структуре мотивов учебной деятельности / А. К. Дусавицкий // Вестник Харьковского национального ун-та им. В. Н. Каразина. – 1978. – № 171. – С. 49–56.
59. Дэкерс Л. Мотивация: теория и практика : расшир. курс / Л. Дэкерс. – М. : ГроссМедиа, 2007. – 640 с.
60. Еникеев X. Р. Воспроизведение и забывание в зависимости от трудности текста и формы его предъявления / X. Р. Еникеев // Психологические очерки. – Уфа, 1944. – С. 6–61.
61. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени / П. Жане // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 371–379.
62. Журавлев Г. Е. След памяти (математическая модель) / Г. Е. Журавлев, В. Е. Веселев // Проблемы психологии памяти / отв. ред. П. И. Зинченко. – Х. : Изд. ХГУ, 1969. – С. 57–68.
63. Забродин Ю. М. Анализ структуры и организации памяти / Ю. М. Забродин, В. П. Зинченко, Б. Ф. Лемов // Человеческая память и процесс обучения : предисловие к кн. / Р. Аткинсон. – М. : Прогресс, 1980. – С. 5–22.
64. Заика Е. В. Особенности мотивации у студентов различных специальностей (с учетом пола и успеваемости) / Е. В. Заика, А. А. Полтавец // Вестник Харьковского ун-та. Сер. : Психология. – 2009. –№ 857.–С. 36–40.
65. Заика Е. В. Экспериментальная психология памяти: Основные методики и результаты исследований : учеб. пособие / Е. В. Заика. – Х. : ХГУ, 1992. – 364 с.
66. Занков Л. В. Память / Л. В. Занков. – М. : Учпедгиз, 1949. – 176 с.
67. Занюк С. С. Психологія мотивації : навчальний пособник / С. С. Занюк. – К. : Либідь, 2002. – 304 с.
68. Запорожец А. В. Избранные психологические труды : в 2 т. Т 1 / А. В. Запорожец. – М. : Педагогика, 1976. – 387 с.
69. Зачесов И. А. Подход к оценке содержательного текста / И. А. Зачесов, Н. Д. Павлова // Психологические и психофизиологические исследования. – М., 1986. – С. 82–95.
70. Зейгарник Б. В. Запоминание законченных и незаконченных действий / Б. В. Зейгарник, К. Левин // Динамическая психология : избр. труды. – М. : Смысл, 2001. – С. 427–495.
71. Земцова Л. И. Организация процесса обучения как мотивирующий фактор : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19. 00. 07 / Л. И. Немцова. – М., 1983. – 16 с.
72. Зинченко П. И. Вопросы психологии памяти : в 2-х т. Т. 1 : Психологическая наука в СССР / П. И. Зинченко. – М., 1959. – С. 221–256.
73. Зинченко П. И. Вопросы развития процессов запоминания / П. И. Зинченко // Вопросы психологии. – 1960. – № 6. – 75 с.
74. Зинченко П. И. Зависимость непроизвольного запоминания от мотивов деятельности / П. И. Зинченко // Научные записи (Институт психологии МО УРСР) : тезисы докладов. – К., 1949. – С. 29–37.
75. Зинченко П. И. Исследования психологии памяти / П. И. Зинченко // Проблемы психологии памяти. – Х. : Изд-во Харьк. ун-та, 1969. – С. 35–39.
76. Зинченко П. И. Непроизвольное запоминание / П. И. Зинченко. – М. : Директмедиа Паблишинг, 2008. – 785 с.
77. Зинченко П. И. Непроизвольная и произвольная пам’ять и вопросы психологии обучения / П. И. 3инченко // Вопросы психологии обучения и воспитания : тезисы докладов на конференции (Института психологии УССР). – Киев, 1961. – С. 14–24.
78. Зинченко П. И. Память : в 2-х т. Т. 2 : Педагогический словарь / П. И. Зинченко. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – С. 296–319.
79. Зинченко П. И. Практикум по психологии памяти / П. И. Зинченко // Вопросы психологии. – 1963. – №1. – 178 с.
80. Зинченко П. И. Вопросы памяти / П. И. Зинченко, С. П. Бочарова, П. Б. Невельский // Вопросы психологии : XVIII Международ. психологич. конгресс. – 1967. – № 2. – С. 143–157.
81. Зинченко П. И. Структура процесса запоминания и переработка информации человеком / П. И. Зинченко, В. Я. Ляудис, П. Б. Невельский // Бионика. – М. : Наука, 1965. – С. 325–347.
82. Зинченко П. И. Вопросы психологии памяти и теория информации / П. И. Зинченко, П. Б. Невельский, Н. И. Рыжкова, В. Г. Сологуб // Инженерная психология. – М. : Изд. МГУ, 1964. – С. 285–307.
83. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т. П. Зинченко. – СПб. : Питер, 2002. – 320 с.
84. Зинченко В. П. Системный анализ в психологии / В. П. Зинченко // Психологический журнал. – 1991. – № 4, т. 12. – С. 120–138.
85. Иванова Е. Ф. К проблеме взаимосвязи мыслительных и мнемических процессов / Е. Ф. Иванова. – 1976. – № 132, вып. 9. – С. 30–36.
86. Иванова Е. Ф. Психология мышления и памяти : учеб. Пособие / Е. Ф. Иванова. – Х. : ХГУ, 1990. – 79 с.
87. Иванова Е. Ф. Развитие непроизвольной памяти: повторение исследований П. И. Зинченко / Е. Ф. Иванова, Е. С. Мажирина // Культурно-историческая психология. – 2008. – № 1. – C. 48–57.
88. Иванова Е. Ф. Теория памяти Г. К. Середы как развитие идей школы П. И. Зинченко / Е. Ф. Иванова // Культурно-историческая психология. – 2009. – № 2. – С. 23–37.
89. Иванова Е. Ф. Методы анализа воспроизведения текстов : учебно-методические указания для студентов отделения психологии по курсу общей и экспериментальной психологии / Е. Ф. Иванова. – Х. : ХГУ, 1991. – С. 1–43.
90. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2006. – 512 с.
91. Ильин Е. П. Мотивы человека: Теория и методы изучения / Е. П. Ильин. – Киев, 1998. – 292 с.
92. Илькевич Б. Формирование профессиональной мотивации / Б. Илькевич // Alma mater : вестник высшей школы. – 2001. – № 8. – С. 11–15.
93. Имедадзе И. В. Проблема полимотивации поведения / И. В. Имедадзе / Вопросы психологии. – 1984. – № 6. – С. 23–31.
94. Истомина З. М. Развитие памяти / З. М. Истомина. – М. : Просвещение, 1978. – 120 с.
95. Йейтс Ф. Искусство памяти : пер. с англ. Е. В. Малышки / Ф. Гейтс. – СПб. : Университетская книга, 1997. – 464 с.
96. Калинин С. И. Компьютерная обработка данных для психологов / С. И. Калинин. – СПб. : Речь, 2002. – 134 с.
97. Кирсанов В. М. Динамика и соотношение мотивационно-потребностных характеристик в структуре личностных свойств : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19.00.01. – «Общая психология, психология личности, история психологии» / В. М. Кирсанов. – Екатеринбург, 2004. – С. 17–33.
98. Кисель С. Г. Память и личность / С. Г. Кисель. – Х., 2005. – 423 с.
99. Клацки Р. Память человека. Структуры и процессы / Р. Клацки. – М. : Мир, 1978. – 319 с.
100. Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. – М., 1988. – С. 37–43.
101. Корж Н. Н. Проблемы памяти. Тенденции развития психологической науки / Н. Н. Корж ; [отв. ред. Ломов Б. Ф., Анцыферова Л. И.]. – М. : Наука, 1989. – С. 34–46.
102. Кочарян А. С. Принцип процессуальности в психологических моделях психотерапии / А. С. Кочарян // Науково-практичний журнал. – 2002. – № 4 (31). – С. 143–151.
103. Крупский А. П. К вопросу о проблеме «память – личность» / А. П. Крупский // Вісник Харківського національного університету імені В. Н. Каразіна. – 2000. – № 483. – С. 102–104.
104. Кузнецов М. А. Эмоциональная память в мнемической системе личности : дис. … доктора психол. наук : 19.00.01 / М. А. Кузнецов. – Х., 2008. – 490 с.
105. Кучеренко Є. В. Професійне самовизначення особистості як динамічний процес / Є. В. Кучеренко // Проблеми загальної та педагогічної психології : збірник наукових праць інституту психології ім. Г. С. Костюка АПН України / за ред. С. Д. Максименка. – 2009. –Т. ХІ, част. 2. – С. 223–233.
106. Кучеренко Є. В. Розвиток професійного самовизначення у майбутніх психологів: інтеграційно-діяльнісний підхід / Є. В. Кучеренко // Вісн. післядипломної освіти : зб. наук. пр. : Ч. 2 : Психологія / Ун-т менедж. освіти НАПН України ; [редкол. : О. Л. Онуфрієва, голов. ред. В. В. Олійник]. – К., 2005. – Вип. 1 (14). – С. 208–216.
107. Лазурський О. Ф. Очерк науки о характерах / О. Ф. Лазурський. – М., 1995. – 247 с.
108. Лактионов А. Н. Координаты индивидуального опыта / А. Н. Лактионов. – Х. : Бизнес Информ, 1998. – 492 с.
109. Лактионов А. Н. Память как атрибут индивидуальности / А. Н. Лактионов // Вестн. Харьк. Ун-та. Сер. : Психология личности и познавательных процессов. –1989. – № 337. – С. 19–22.
110. Лапкин М. М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М. М. Лапкин, Н. В. Яковлева // Психологический журнал. – 1996. – № 4, т. 17. – С. 134–140.
111. Лапп Д. Искусство помнить и забывать / Д. Лапп. – СПб. : Питер, 1995. – 216 с.
112. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М.,1975. – 304 с.
113. Леонтьев А. Н. Потребности, мотивы и сознание / А. Н. Леонтьев // Симпозиум 13 : ХVIII Междунар. психол. конгр.–М.: Наука, 1966.–С. 5–12.
114. Леонтьев А. Н. Логическая и механическая память / А. Н. Леонтьев // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 626–652.
115. Леонтьев А. Н. Развитие высших форм запоминания / А. Н. Леонтьев // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 420–436.
116. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психических функций / А. Н. Леонтьев. – М. : Госучпедгиз, 1931. – 279 с.
117. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности / В. Г. Леонтьев. – Новосибирск, 1992. – 342 с.
118. Липкина А. И. Воспроизведение и забывание конкретно-образованного и отвлеченного учебного материала / А. И. Липкина // Вопросы психологии памяти. – М., 1958. – С. 74–86.
119. Ломов Б. Ф. Системность в психологии / Б. Ф. Ломов. – М. : НОУ ВПО МПСИ, МОДЭК, 2011. – С. 361–407.
120. Ляудис В. Я. Методика преподавания психологии / В. Я. Ляудис. – СПб, 2007. – 192 с.
121. Ляудис В. Я. О структуре мнемического действия / В. Я. Ляудис Проблемы инженерной психологии. – Л., 1965. – Вып. 3. – С. 175–207.
122. Ляудис В. Я. Проблема готовности памяти к воспроизведению / В. Я. Ляудис // Вестник ХГУ. – 1969. – № 30, вып. 2 : Проблемы психологии памяти и обучения. – С. 11–15.
123. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация и контроль за действием / М. Ш. Магомед-Эминов, И. А. Васильев. – М. : Изд-во Моск. Ун-та, 1991. – 144 c.
124. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / М. Ш. Магомед-Эминов. – М., 1987. – 343 с.
125. Мажирина Е. С. Психолого-исторический анализ качественно-количественных характеристик непроизвольного запоминания (в сравнении с данными П. И. Зинченко) : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Е. С. Мажирина. – Х., 2007. – С. 19–39.
126. Макклеланд. Мотивация человека / Макклеланд. – СПб. : Питер, 2007. – 672 с.
127. Маклаков А. Г. Общая психология / А. Г. Маклаков. – СПб. : Питер, 2002. – 511 с.
128. Максименко С.Д. Загальна психологія: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів / Національний медичний ун-т ім. О.О.Богомольця. – 2-ге вид., перероб. та доп. — К. : Центр навчальної літератури, 2004. – 271 с.
129. Максименко С. Д. Генезис существования личности / С. Д. Максименко. – К., 2006. – 240 с.
130. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А. К. Маркова. – М. : Просвещение, 2008. – 96 с.
131. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу. – СПб. : Питер, 2006. – 352 с.
132. Мешков Н. И. Мотивация учебной деятельности студентов : учебное пособие / Н. И. Мешков. – Саранск : Изд-во Мордовск. ун-та, 1995. – 183 с.
133. Мещеряков Б. Г. Память человека: эффекты и феномены : учебное пособие по курсу «Общая психология: Память» / Б. Г. Мещеряков. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. – 85 с.
134. Мильман В. Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В. Э. Мильман // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 129–138.
135. Моргун В. Ф. Мотивация личности в учебной деятельности / В. Ф. Моргун // Мотивация личности : сборник научных трудов. – М. : Изд-во АПН СССР, 1982. – С. 30–41.
136. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова // Педагогика и психология. – 1979. – № 2. – С. 21–54.
137. Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпритация данных : учебное пособие / А. Д. Наследов. – 2-е изд., испр. и доп. – СПб. : Речь, 2006. – 392 с.
138. Невельский П. Б. Зависимость объема человеческой памяти от количества информации / П. Б. Невельский // Бионика. – М. : Наука, 1965. – С. 69–73.
139. Невельский П. Б. Память, информация и деятельность / П. Б. Невельский. – М. : Наука, 1967. – 287 с.
140. Невельский П. Б. Память и мера организации материала / П. Б. Невельский // Проблемы психологии памяти / под. ред. П. И. Зинченко. – Х. : Изд. ХГУ, 1969. – С. 92–99.
141. Никулина Т. И. Непроизвольное запоминание иноязычной лексики детьми дошкольного возраста во внеигровых видах деятельности : дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. И. Никулина. – Иркутск., 1998. – 163 с.
142. Норман Д. Память и научение / пер. с англ. Н. Ю. Алексеенко ; под ред. П. В. Симонова / Д. Норман. – М. : Мир, 1985. – 159 с.
143. Норман Д. А. Знания и роль памяти / Д. А. Норман // Вопросы психологии. Обнаружение и опознание сигналов : XVIII Международн. психол. конгресс. Симпозиум 16. – М., 1979. – С. 155–161.
144. Носенко Э. Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка / Э. Л. Носенко // Психологический журнал. – 1998. – № 1, т. 19. – С. 16–25.
145. Нуркова В. В. Общая психология. Память / под ред. Б. С. Братуся, В. В. Нуркова. – М. : Академия, 2006. – 320с.
146. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего : пер. с англ. / Ж. Нюттен. – М. : Смысл, 2004. – 607 с.
147. Орлов Ю. М. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению / Ю. М. Орлов, В. М. Щукин // Проблемы формирования социогенных потребностей. – Тбилиси, 1981. – С. 53–56.
148. Пандей Л. П. Условия возникновения ретроактивного торможения : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Л. П. Пандей. – М., 1970. – 24 с.
149. Петровский А. В. Мотивация как проявление потребностей личности / А. В. Петровский // Общая психология / под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1970. – С. 101–117.
150. Пилипенко Н. Мотиваційні механізми професійної адаптації особистості / Н. Пилипенко // Соціальна психологія.–2008.–№ 3.–С. 131–136.
151. Платонов К. К. Структура і розвиток особистості / К. К. Платонов. – М., 1986. – 224 c.
152. Поліванова О. Є. Особливості взаємозв’язку мотиваційної сфери особистості та процесу запам’ятовування : автореферат дис. на здобуття ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Загальна психологія, історія психології» / О. Є. Поліванова. – Х., 1997. – 26 с.
153. Практическая психодиагностика. Методики и тесты / под. ред. Д. Я. Райгородского. – Самара : БАХРАХ, 1998. – 672 с.
154. Психология : словарь / под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Политиздат, 1990. – 494 с.
155. Психологичекие механизмы памяти и ее закономерности в процессе обучения : материалы I Всесоюзного симпозиума по проблемам памяти. – Харьков, 1970. – 237 с.
156. Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – 814 с.
157. Рахматуллина Ф. М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательная активность личности / Ф. М. Рахматуллина // Прикладная психология высшей школы. – Казань : Изд-во Казан. гос. Ун-та, 1979. – С. 90–104.
158. Реан А. А. Психология изучения личности : учеб. пособие / А. А. Реан. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 1999. – 288 с.
159. Репкин В. В. Произвольное запоминание как необходимое условие самостоятельного усвоения учебного материала / В. В. Репкин, А. С. Ячина // Вестник Харьковского университета. Сер. : Психология. – 2005. – № 122. – С. 6–10.
160. Рибо Т. Память в ее нормальном и болезненном состоянии / Т. Рибо. – СПб, 1976. – С. 35–55.
161. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс. – М. : Издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. – 480 с.
162. Розанова Т. В. Некоторые особенности непроизвольного запоминания : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии» / Т. В. Розанова. – М., 1955. – С. 294.
163. Розанова Т. В. О непроизвольном запоминании различных компонентов ситуации в зависимости от их роли в деятельности / Т. В. Розанова // Вопросы психологии. – 1959. – № 4. – С.105–116.
164. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М. : Знание, 1973. – 424 с.
165. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб., 1999. – С. 321–360.
166. Рыжкова Н. И. Некоторые вопросы памяти и кодирования информации / Н. И. Рыжкова // Вопросы психологии. – 1966.– № 2.– С.13–25.
167. Рязанова Л. Г. Влияние мотивов деятельности на воспроизведение вербального материала в условиях помех / Л. Г. Рязанова // Вопросы психологии. – 1977. – № 1. – С.168–175.
168. Сергеева Т. В. Зависимость запоминания учебного материала от организации познавательной деятельности : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология, психология личности, история психологии»/ Т. В. Сергеева. – К., 1983. – 177 с.
169. Середа Г. К. К вопросу о соотношении основных понятий в концепции «Память–деятельность» / Г. К. Середа // Вестник Харьковского ун-та. Сер. : Психология. – 1975. – № 122, вып. 8. – С. 3–14.
170. Середа Г. К. Память и деятельность : дис. д-ра психол. наук : 19.00.01 / Г. К. Середа. – Х., 1976. – 276 с.
171. Середа Г. К. Память и решение познавательных задач / Г. К. Середа // VI симпозиум по кибернетике. – Тбилиси, 1972. – Ч. I. – С. 148–154.
172. Середа Г. К. Проблема «Память и личность» / Г. К. Середа // Вестник Харьковского ун-та. – 1990. – № 344. – С. 18–22.
173. Середа Г. К. Проблема памяти и обучения / Г. К. Середа // Вопросы психологии. – 1967. – № 1. – С. 115–126.
174. Середа Г. К. Влияние стратегической цели в системе действий на эффект непроизвольного запоминания их продукта / Г. К. Середа // Материалы III Всесоюз. съезда общества психологов СССР. – М., 1968. – Т. 1. – С. 116–120.
175. Середа Г. К. К проблеме изучения специфических эффектов памяти с позиций системно-деятельностного подхода / Г. К. Середа, Е. В. Соловьева // Вестн. Харьк. нац. ун-та. Сер. : Психология памяти и обучения. – 1980. – Вып. 13. – С. 28–34.
176. Середа Г. К. О новом подходе к пониманию психологической природы памяти / Г. К. Середа // Вестник Харьковского ун-та. Сер. : Психология. – 1973. – Вып. 5. – С. 12–15.
177. Середа Г. К. О структуре учебной деятельности, обеспечивающей высокую продуктивность запоминания / Г. К. Середа // Проблемы психологии памяти – Х., 1969. – С. 12–21.
178. Середа Г. К. Организация обучения, ориентированного на непроизвольное запоминание знаний / Г. К. Середа, В. А. Тюрина // Вестник Харьковского нац. ун-та. – 1981. – № 209. – С. 18–25.
179. Середа Г. К. Организация познавательной деятельности студентов и продуктивность запоминания учебного материала / Г. К. Середа // Проблемы психологии памяти:– Х., 1971. – № 7. – С. 81–96.
180. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии / Е. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2001. – 350 с.
181. Смирнов А. А. Проблемы психологии памяти / А. А. Смирнов. – М. : Просвещение, 1966. – 422 с.
182. Смирнов А. А. Произвольное и непроизвольное запоминание / А. А. Смирнов // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 476–486.
183. Смирнов А. А. Процессы мышления при запоминании / А. А. Смирнов // Известия АПН РСФСР. – Вып. 1. – М., 1945. – С. 7–88.
184. Смирнов А. А. Психология запоминания / А. А. Смирнов. – М. : Изд. АПН РСФСР, 1948. – С. 327.
185. Смирнов А. А. Развитие памяти / А. А. Смирнов. // Психологическая наука в СССР. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1959. – Т. 1. – С. 257–314.
186. Снопик Б. И. Непроизвольное кратковременное запоминание вербального материала / Б. И. Снопик // Тезисы докладов V Всесоюзной конференции НСО психологов. – М. : Изд-во МГУ, 1970. – С. 39–44.
187. Современный психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб. : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. – 633 с.
188. Соколов Е. Н. Механизмы памяти / Е. Н. Соколов. – М. : Изд-во МГУ, 1969. – 176 с.
189. Соловьева С. А. Индивидуальные типологические различия во влиянии мотивов и нервно-психического напряжения на запоминание : автореф. дис. на соискание уч. ст. канд. психол. наук : спец. 19.00.07 / С. А. Соловьева. – М., 1971. – 18 с.
190. Солсо Р. Модели памяти / Р. Солсо // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 547–563.
191. Солсо Р. Л. Когнитивная психология / Р. Л. Солсо. – М. : Тривода, 1996. –600 с.
192. Трошихина Ю. Г. Эволюция мнемической функции / Ю. Г. Трошихина. – Л. : ЛГУ, 1973. – 59 с.
193. Удальцова М. В. Теории мотивации : учебное пособие / М. В. Удальцова. – Новосибирск : НГАЭиУ, 2002. – 59 с.
194. Узнадзе Д. Н. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Д. Н. Узнадзе. – М. : Наука, 1969. – 213 с.
195. Флорес Ц. Память / Ц. Флорес // Психология памяти / под. ред. Ю. Б. Гиппенрейтер и В. Романова. – М., 1998. – 378 с.
196. Фрейд З. Забывание впечатлений и намерений / З. Фрейд // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 134–148.
197. Фрейд З. Забывание иностранных слов / З. Фрейд // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 130–133.
198. Фрейд З. Заметки о «вечном блокноте» / З. Фрейд // Психология памяти : хрестоматия / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. – М. : ЧеРо, 2000. – С. 27–32.
199. Фрейд З. Психопатология обыденной жизни / З. Фрейд. – М., 1926. – 362 с.
200. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. – СПб. : Питер, 2003. – 860 с.
201. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен. – СПб. : Речь, 2001. – 240 с.
202. Херманн Д. Язык памяти / Д. Херманн. – М. : Эксмо-Пресс, 2002. – 256 с.
203. Ховланд К. Научение и сохранение заученного у человека / К. Ховланд // Экспериментальная психология / под ред. С. С. Стивенса. – М., 1963. – С. 124–223.
204. Хомуленко Т. Б. Развитие логических форм памяти и мышления у младших школьников в процессе формирования умений работы с текстом : дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. Б. Хомуленко. – Х., 1990. – 129 с.
205. Хомуленко Т. Б. Розвиток вищих форм пам’яті : автор. на зд. д ра психол. наук : 19.00.07 / Т. Б. Хомуленко. – Х., 1998. – 32 с.
206. Хофман И. Активная память: Экспериментальные исследования и теории человеческой памяти : пер. с нем. К. М. Соломина / [общ. ред. и предисловие Б. М. Величковского, Н. К. Корсаковой] / И. Хофман. – М. : Прогресс, 1986. – 308 с.
207. Цветкова Р. И. Целевые установки личности на успех / Р. И. Цветкова // Актуальные проблемы мотивации успеха в психологической науке и практике : сборник научных трудов по итогам работы научно-практического семинара «Мотивация успешной деятельности» / под. ред. Р. И. Цветковой. – Хабаровск, 2003. – С. 6–12.
208. Черемошкина Л. В. Психология памяти / Л. В. Черемошкина. – М. : Аспект Пресс, 2009. – 208 с.
209. Черемошкина Л. В. Мнемические способности школьников как фактор успешности воспроизведения учебного материала / Л. В. Черемошкина, Т. Н. Осинина // Психология обучения. – 2011. – № 4. – С. 21–35.
210. Чуприкова Н. И. Познавательная активность в системе процессов памяти / Н. И. Чуприкова / под ред. Н. И. Чуприковой. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
211. Шенцев М. В. Информационная модель памяти / М. В. Шенцев. – СПб, 2005. – 98 с.
212. Шевчук В. Значимость компонента действий как детерминанта запоминания / В. Шевчук. – С. 250–259.
213. Шлычкова А. Н. Изучение ретроактивного торможения при произвольном и непроизвольном запоминании / А. Н. Шлычкова // Вопросы психологи. – 1977. – № 3. – 18 с.
214. Шлычкова А. Н. Изучение эффективности разных видов запоминания / А. Н. Шлычкова // Вопросы психологии. – 1982. – № 6. – С. 81–88.
215. Шлычкова А. Н. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти при одинаковых способах работы с материалом / А. Н. Шлычкова // Новые исследования в психологии. – 1978. – № 75. – 23 с.
216. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление / А. Шопенгауэр. – М., 1993. – Т.