Наумова Светлана Александровна. Стратегии понимания и решения вербальных задач

Краткое описание

Наумова Светлана Александровна. Стратегии понимания и решения вербальных задач : Дис. ... канд. филол. наук : 10.02.19 Курск, 2006 224 с. РГБ ОД, 61:06-10/953

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ КУРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
61:06-10/953 На правах рукописи

/-■
НАУМОВА Светлана Александровна

СТРАТЕГИИ ПОНИМАНИЯ И РЕШЕНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ЗАДАЧ
10.02.19-Теория языка
Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук
Научный руководитель -
доктор филологических наук, профессор
Татьяна Юрьевна САЗОНОВА
Курск 2006

2 ОГЛАВЛЕНИЕ
щ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ПОНИМАНИЕ ТЕКСТА КАК ПРОЦЕСС РЕШЕНИЯ ЗАДАЧИ. 13
1.1. РЕШЕНИЕ ЗАДАЧ КАК ОСОБЫЙ ВИД РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .. 15
1.1.1. Определение термина «задача» 15
1.1.2. Модели процесса решения задач 21
1.2. УЧЕТ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА В МОДЕЛИРОВАНИИ ПРОЦЕССА РЕШЕНИЯ
ЗАДАЧ 25
1.3. ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ПОНИМАНИЯ НА МАТЕРИАЛЕ РЕШЕНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ
^ ПАЗЛОВ 30
fc 1.3.1. Вербальный пазл как вид вербальных задач 32
1.3.2. Особенности процесса решения вербальных пазлов 39
1.3.3. Преимущества использования вербальных пазлов для изучения процесса понимания текста 43
1.4. МЕНТАЛЬНЫЕ СТРУКТУРЫ, УЧАСТВУЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ
ВЕРБАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 49
1.4.1. Концепт как ментальная единица 56
1.4.2. Модели представления знания в виде схемных образований 66
Ф ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 68
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА
ПОНИМАНИЯ И РЕШЕНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ПАЗЛОВ 71
2.1. ОТБОР ТЕКСТОВ-СТИМУЛОВ 71
* 2.2. ПРОЦЕДУРА И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ 75
2.2.1. Метод «рассуждения вслух» 75
2.2.2. Составление протоколов мышления 78
2.2.3. Процедура проведения эксперимента, направленного на изучение Ф этапа смыслового восприятия текста 82

з
2.3. АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 86
2.3.1. Формальный анализ результатов дополнительного эксперимента. 86
2.3.2. Структура деятельности по решению задач 91
2.3.3. Анализ процесса понимания текста задачи 95
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 117
ГЛАВА 3. СТРАТЕГИИ РЕШЕНИЯ ВЕРБАЛЬНЫХ ЗАДАЧ 119
3.1. СТРАТЕГИИ, СВЯЗАННЫЕ С ОРГАНИЗАЦИЕЙ МАТЕРИАЛА И ДВИЖЕНИЕМ В
ПРОСТРАНСТВЕ ЗАДАЧИ 122
3.1.1. Стратегии движения в пространстве задачи 123
3.1.2. Стратегии организации материала 128
3.1.3. Комбинирование элементов 135
3.1.4. Стратегия отказа от допущений 142
3.2. СТРАТЕГИИ ОПОРЫ НА СИТУАЦИЮ 144
3.2.1. Стратегия опоры на абстрактную модель ситуации 145
3.2.2. Стратегия опоры на конкретную модель ситуации 148
3.2.3. Стратегия визуализации конкретной сцены 156
3.2.4. Опора на категориальные признаки 160
3.3. МОДЕЛЬ ПОНИМАНИЯ КАК «СОБИРАНИЕ ПАЗЛА» 164
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 168
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170
ПРИЛОЖЕНИЯ 204
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Тексты вербальных задач, используемых при проведении
исследования 205
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Контртексты по задаче «ХИРУРГ» 206
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. Активированные элементы ситуации в задаче
«СНЕГОВИК» 215
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. Пример протокола решения вербального пазла (задача
«РЫБКИ») 218

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Выполненное нами диссертационное исследовании посвящено исследо-ванию используемых носителями языка стратегий понимания и решения вер-бальных задач. В работе предпринята попытка эксплицировать не поддаю-щиеся прямому наблюдению опорные элементы и стратегии, обеспечиваю-щие успешность понимания и нахождения решения вербальных задач.
В отличие от широко распространенных исследований, в которых в фо-кус внимания попадает результат понимания, в нашей работе мы рассмат-риваем понимание текста как прогрес. Мы определили понимание текста как требующую решения когнитивную задачу и рассмотрели существующие мо-дели решения задач, предполагая, что их можно использовать для описания процесса понимания.
Проведенный анализ литературы по данной проблематике позволил счи-тать, что процесс понимания направлен на выявление потенциальных связей между элементами описываемой ситуации и их комбинирование и реоргани-зацию, что обеспечивает последовательное разрешение скрытых в тексте проблемных ситуаций и установление структуры понимаемого эпизода.
Поскольку при предъявлении текста вербальной задачи индивиду, его непосредственному восприятию представлена лишь совокупность матери-альных объектов - знаков текста, мы рассмотрели процесс понимания как манипулирование внутренними ментальными структурами, активируемыми благодаря свойству слова служить инструментом доступа к единой информа-ционной базе человека, памяти.
В качестве ментальных единиц, которыми оперирует индивид в процессе решения вербальной задачи, в работе рассматриваются не понятия, как неко-торые наборы необходимых и достаточных существенных признаков, отве-чающих требованиям истинности и лишенных каких бы то ни было эмоцио-нально-оценочных нюансов, а концепты как образованные в результате ин-дивидуального познания и эмпирического обобщения, стихийно возникаю-щие в процессе жизненной практики человека пучки представлений, поня-

171 тий, знаний, ассоциаций и переживаний. Мы также указываем на то, что, объединяясь, они образуют новые структуры, вступающие во взаимодейст¬вие как единое целое.
Исследование показало, что обращение к вербальному пазлу как средст¬ву экспликации речемыслительных процессов дает богатый корпус экспери-ментальных данных, позволяющих проследить многообразие опор и страте-гий использования знаний и переживаний в процессе понимания и решения вербальных задач.
Анализ полученного материала показал, что ии. опираются не только и не столько на аспекты значения, которые семантически «вписаны» в текст, за-кодированы, а на выводные знания, полученные с учетом всей информации, в том числе и находящейся за пределами текста: на знания, хранящиеся в па-мяти.
Анализ позволил выделить элементы, участвующие в процессе решения вербальных пазлов. Совокупность этих элементов составляет зону ориенти-ровки. Среди них выделяются такие, к которым решающие обращаются на-много чаще, чем к другим. Эти наиболее функционально загруженные эле-менты мы назвали доминантными.
Было выявлено, что для каждого испытуемого расстановка акцентов в проблемном пространстве (выделение доминант) направляется субъективной оценкой того или иного элемента как более важного для понимания данной ситуации, чем другие. Совокупность доминантных элементов рассматрива-лась нами как ядро зоны ориентировки.
Также было отмечено, что элементы включаются во взаимодействия и группируются определенным специфическим образом. Происходит не про-стое их сложение, а интеграция. Прежде всего проявляется наиболее вероят-ный способ организации. Это происходит за счет активации устойчивых комплексов сформированных по схемному образцу.
Переход от одной гипотезы к другой осуществляется последовательно, причем в процессе решения наблюдается периодическое возвращение к той

172 или иной комбинации и переоценивание качественного или количественного состава входящих в нее элементов. На вербальном уровне эта переоценка проявляется путем переформулирования уже сказанного, а также в разного рода уточнениях.
Проведенное исследование показало перспективность построения стра-тегических моделей понимания, в которых воспринимающему информацию субъекту отводится первостепенная роль. В фокусе внимания в исследовании находятся не отдельные мыслительные операции как таковые, а способы реа-лизации с их помощью общей стратегии решения: изучение «маршрутов» мысли, не отдельного акта, а целостного процесса мышления.
Анализ литературы по теме исследования, а также полученные в ходе проведения эксперимента данные позволили рассматривать поле текста как пространство поиска. Оно состоит из всех возможных проекций текста. Мы сделали вывод о том, что, изменяя проекцию текста, решающий движется в пространстве состояний и находит решение - задуманную автором связь ме-жду элементами.
Движение в пространстве задачи происходит путем перемещения фокуса внимания с одних элементов и их комбинаций на другие.
Проведенный анализ показал, что одним из основных опорных элемен¬тов понимания текста выступает модель ситуации. Она влияет на выбор и структурирование поступающей в сознание информации.
Исследование позволило выделить следующие стратегии понимания и решения вербальных задач. Первая группа стратегий связана с организаци¬ей материала и движением в пространстве задачи. К ним относятся измене¬ние проекции текста, переключение внимания, выделение доминантных эле-ментов и включение их во взаимодействие с другими элементами задачи., от-каз от допущений. Вторую группу составляют стратегии опоры на ситуацию, включающие, опору на абстрактную модель ситуации, опору на конкретную модель ситуации, визуализацию конкретной сцены, категориальнуя страте-гию.

173
По результатам проведенного экспериментального исследования стра-тегий понимания и решения вербальных задач нами построена модель пони-мания как «собирание пазла», которая отражает динамический характер про-цесса понимания и гибкость, с которой носители языка выбирают и исполь¬зуют те или иные стратегии.
Проводимое нами исследование показывает взаимозависимость и взаи-мообусловленность процесса переработки информации и полученных в ходе этого процесса многообразных продуктов, благодаря которым слово включа¬ется в широчайшую сеть многосторонних связей и отношений.
Решая поставленные задачи, мы сделали ряд интересных наблюдений, которые могут быть положены в основу дальнейших исследований. Так, в частности, перед нами открываются перспективы межкультурных сопостав-лений, позволяющих изучить степень универсальности выделенных нами стратегий, а также то, насколько выбор той или иной стратегии обусловлен половозрастными, социальными и национальными признаками субъекта.