ОБРАЗНЫЕ КОМПОНЕНТЫ В СТРУКТУРЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Краткое описание

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ ИМ. Г.С. КОСТЮКА
АКАДЕМИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК УКРАИНЫ

На правах рукописи

РОСИЙЧУК Татьяна Анатольевна

УДК 159.954.2:[81’233+372.45](-053.4/5)

ОБРАЗНЫЕ КОМПОНЕНТЫ В СТРУКТУРЕ СТАНОВЛЕНИЯ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ

19.00.07 педагогическая и возрастная психология

Диссертация на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

Научный руководитель
Балл Георгий Алексеевич,
доктор психологических наук,
чл.-корр. АПНУ, профессор

Киев - 2004

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

5

ГЛАВА 1. Диалогический подход в развитии деятельностных
психологических концепций

13

1.1. Философско-психологическая концепция С.Л.Рубинштейна

15

1.1.1. Философские основания гуманитарного знания

15

1.1.2. Принцип детерминизма и его общефилософское значение

18

1.2. Культурно-историческая теория Л.С.Выготского

20

1.2.1. Проблема метода и исследование высших психических функций

20

1.2.2. Учение о внутренней речи и проблема сознания

24

1.3. Перспективы объединения деятельностного и
культурно-исторического подходов в свете диалогической парадигмы

29

1.4. Выводы

42

ГЛАВА 2. Соотнесение речевого развития с развитием образной
основы творческих практик детей

44

2.1. Диалогический подход в исследованиях фило- и онтогенетического
аспектов опосредствованного поведения

44

2.2. Речевое мышление и творческие практики

50

2.2.1. Развитие речи в онтогенезе

50

2.2.1.1. Становление коммуникативной ситуации

50

2.2.1.2. Возникновение репрезентативной (символической) функции

53

2.2.1.3. Высказывание и проблема речепорождения

57

2.2.1.3.1. Невербальные характеристики внутренней речи

65

2.2.2. Развитие вербального мышления в онтогенезе

71

2.2.2.1. Три этапа речевого развития

71

2.2.2.1.1.Внешняя речь” или объединение интеллекта и коммуникации

73

2.2.2.1.2. Внутренняя речь” как новообразование творческих практик
ребенка

76

2.2.2.1.3. Письменная речь как источник понятийного мышления

81

2.2.2.2. Внутренние психологические образования

87

2.2.2.3. Формы внутренней речи

91

2.2.3. Роль образной основы творческих практик в возникновении речи и
вербального мышления: невербальные источники вербального
мышления (филогенетический аспект)

100

2.2.3.1. Две теории возникновения речи

100

2.2.3.2. Эволюция образа и воображаемой ситуации как условие развития
языка

115

2.2.3.3. Становление речи и речевого мышления в ходе развития
творческих практик

124

Выводы

134

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование роли образных
компонентов в структуре становления письменной речи
младших школьников

136

3.1. Обоснование необходимости исследования внутренней формы
письменной речи

136

3.1.1. Игровые новообразования кануна школьного возраста как
результат взаимодействия внутренних планов

136

3.1.2. Становление мышления как взаимодействие вербальных и
невербальных факторов

138

3.1.3. Семантический подход в исследовании развития речи и речевого
мышления

140

3.1.4. Освоение хронотопа в свете формирования понятийного мышления

147

3.2. Психологическое содержание хронотопа в условиях
формирования письменной речи

153

3.2.1. Описание реализации экспериментальной программы

156

3.3. Интерпретация экспериментальных материалов

161

3.3.1. Анализ речевых произведений

171

3.4. Обсуждение результатов

181

Выводы

186

Литература

189

Приложение А. Примеры устных текстов по рисункам начальной
серии исследования

206

Приложение Б. Примеры устных текстов по рисункам последней
серии исследования

207

Приложение В. Примеры детских рисунков

210

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования Одной из главных задач психологии является создание теоретических основ для педагогической практики. В условиях осознания обществом необходимости гуманизации образования особую ценность приобретают психологические традиции устремления к культуре и диалогу, воплотившиеся в теорию и практику развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Г.А. Цукерман, В.Т. Кудрявцев, С.Д. Максименко, А.К. Дусавицкий) и проекта Школы Диалога Культур” (В.С. Библер, В.Ф. Литовский, С.Ю. Курганов, И.Е. Берлянд, Л.А. Месеняшина). Этот опыт показывает сложность коренного преобразования школы и остроту потребности изменений в начальном образовании, в котором произошло помолодение” младшего школьника с переходом к 12-летнему обучению. Множество проблем современного образования приводит к настоятельной потребности исследования закономерностей развития творческого, культуро-ориентированного мышления в ходе учебной деятельности. Требуются новые подходы к развитию мышления, которые учитывали бы его культурную обусловленность, диалогичность и творческое начало. Это требует, прежде всего, совместного исследования закономерностей становления мышления и культурного опыта ребенка, в значительной мере представленного творческими практиками ребенка, объединенными образной основой (указательный и изобразительный жесты, игра, рисование, лепка, конструирование, пантомима). Своевременность этих исследований подтверждается успешным применением различных видов изобразительной деятельности с учебной целью, что повышает интерес к учению, позволяет избегать кризисных явлений при адаптации к школе (Б.Г. Ананьев, Е.Ф. Рыбалко, В.Ф. Литовский, Л.А. Месеняшина). Поскольку использование в школе творческих практик (в основе которых лежит, прежде всего, способность создавать образы) способствует интеллектуальному развитию младшего школьника, возникает потребность выяснения роли образа в формировании важнейших учебных умений, как чтение и письменная речь. Обобщение огромного опыта изучения влияния на интеллектуальное развитие различных творческих практик ребенка, который представлен в работах Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Ж. Пиаже, Дж. Брунера, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Эльконина, Б.Ф. Поршнева, Т.В. Репиной, И.Н. Горелова, позволяет конкретизировать характер этих влияний именно как зависимость становления речи и мышления от развитой способности к производству сложных образов. Вот почему наиболее перспективными оказываются попытки формирования письменной речи младших школьников средствами игровой и изобразительной деятельности (В.Я.Ляудис, И.П.Негурэ, В.Ф.Литовский, Л.А.Месеняшина). Однако, проблема формирования письменной речи требует также соотнесения с представлением о текстовой деятельности (Н.И. Жинкин, Т.М. Дридзе, В.П. Белянин, Н.В. Чепелева). Историю становления письменной речи надо рассмотреть в контексте возникновения и развития текстовой деятельности. Целесообразно выделить текстовое мышление, ответственное за понимание и порождение текста. В основе этого вида мышления лежит умение создавать и воссоздавать образы, которые стоят за текстом. В этой связи необходимо определить роль образных компонентов в длительном культурном становлении письменной речи (Л.С. Выготский, Б.Ф. Поршнев), и проанализировать преимущества их использования для формирования письменной речи младших школьников.
Итак, гуманизация начального образования связана с осмыслением детства как культурного фундамента, на который опирается школа (В.С. Библер, И.Е. Берлянд, В.Т. Кудрявцев, В.Ф. Литовский). Большее использование в школе творческих практик необходимо обосновать с точки зрения вклада образа в интеллектуальное развитие школьника, в частности, выяснить возможности использования образных средств в обучении письму и чтнению.
Разработка указанного круга вопросов основывается на положении о том, что творческие практики являются одним из важнейших источников интеллектуального развития в онто- и филогенезе, что освещалось в трудах многих исследователей (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, Дж. Брунер, А. Валлон, Б.Ф. Поршнев, А.Д. Столяр, Н.Г. Салмина, И.Е. Берлянд, Б.В. Якушин, И.Н. Горелов, В.С. Мухина, Е.С. Романова). Изучение развития мышления и форм речи в соотнесении с образной основой творческих практик опирается на концептуальные подходы С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Г.С. Костюка, А.Р. Лурия, Н.И. Жинкина, С.Е.Драпкиной, И.О. Синицы, В.С. Библера, Б.Ф. Баева, Я.А. Пономарева, П.К. Тульвисте.
Однако, как свидетельствует анализ указанных психологических подходов, механизмы взаимодействия образной основы творческих практик со становлением разных форм речи, в частности, письменной, не являются достаточно исследованными. Хотя связь творческих практик с интеллектуальным развитием детей представляется очевидной, неясным остается, каким образом способность ребенка создавать разные образные средства способствует процессу становления его мышления и речи.
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Образные компоненты в структуре становления письменной речи детей».
Связь работы с научными программами, планами, темами. Настоящая диссертационная работа осуществлена в соответствии с темой лаборатории методологии и теории психологии Института психологии им. Г.С.Костюка АПН Украины «Методологические и психолого-педагогические основы гуманизации образования» (регистрационный номер 0199U000307).
Объектом исследования является образная основа творческих практик дошкольников и младших школьников (указательный и изобразительный жесты, игра, лепка, рисование, конструирование).
Предмет исследования становление письменной речи в связи с развитием образной основы творческих практик ребенка.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить зависимость успешного становления письменной речи в дошкольном и раннем школьном детстве от умения ребенка создавать образы в творческих практиках.
Основные гипотезы исследования:
- предполагается, что развитие образной основы творческих практик ребенка обеспечивает дифференциацию его форм речи, в частности, становление письменной речи опирается на способность строить образ воображаемой ситуации, которая развивается в игре;
- в развитии и дифференциации форм речи существует три основных этапа: появление и освоение слова, возникновение и развитие уровня высказывания, овладение операциями понимания и порождения текста; хотя появление соответствующих умений имеет определенную хронологию, каждый из указанных этапов начинает свое развитие в предыдущих, поэтому письменная речь имеет длительную историю и выразительные возрастные особенности;
- разворачивание указанных этапов развития речи определяется изменениями характеристик построения образа, которые являются результатом взаимосвязи развития мышления и творческих практик ребенка;
- обучение письменной речи в школе на основе творческих практик ребенка вовлекает в учебный процесс навыки понимания и порождения текста, опирающиеся на способность создавать образ, которая обеспечивает формирование мотива и замысла письменной речи.
Для проверки гипотез исследования и достижения его цели было необходимо решит такие теоретические и практические задачи:
1. Проанализировать принципы реализации в психологии диалогического подхода как диалога деятельностных психологических теорий и философии диалога.
2. Раскрыть возможности использования диалогического подхода в исследовании творческих практик ребенка.
3. Обосновать зависимость процесса становления новых форм речи ребенка, в частности, письменной речи, от развития образной основы его творческих практик.
4. Выявить закономерности развития письменной речи и текстового мышления, на которое она опирается, в раннем детстве и в младшем школьном возрасте. обобщающей функции вербального мышления от становления образа и воображаемой ситуации в изобразительной деятельности.
5. Выяснить возможности использования образных компонентов в структуре становления письменной речи младших школьников.
Методологическую основу исследования составили основные принципы диалогического подхода в психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, В.С. Библер, Б.Ф. Поршнев, В.П. Зинченко, Г.А. Балл), теории речевого развития и развития вербального мышления (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Ю.А. Левицкий, Д.Л. Спивак), положение о важной роли творческих практик в интеллектуальном развитии (Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, А. Валлон, Б.Г. Ананьев, Дж. Брунер, В.С. Мухина, Н.Г. Салмина, Е.С. Романова), теоретические и практические подходы к исследованию текста (М.М. Бахтин, Р. Барт, А.А. Леонтьев, А.А. Брудный, Т.М. Дридзе, Н.В. Чепелева), представления о формирующем эксперименте и генетико-моделирующем методе (Л.С. Выготский, С.Д. Максименко).
Для реализации поставленных в работе задач использовались такие методы: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, культурологической монографической и периодической литературы по вопросу связи творческих практик с развитием мышления и речи, наблюдения за реализацией психолого-педагогических программ Школы Диалога Культур” в начальной школе, беседы, измерения и сравнения параметров устной и письменной речи, генетико-моделирующий эксперимент.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что использован диалогический подход в изучении творческих практик ребенка; осуществлен интегрированный анализ развития форм речи, мышления и образной основы творческих практик. Дополнены существующие представления о развитии речи и мышления. Новым также является: раскрытие сущности связей между способностью создавать образы, которую ребенок демонстрирует в своих творческих практиках, и его интеллектуальным развитием; конкретизация значения образных компонентов в структуре становления письменной речи; обоснование методики развития содержательного аспекта письменной речи с использованием образной основы творческих практик ребенка.
Теоретическое значение диссертационного исследования в том, что доказано существование тесной связи между развитием мышления и речи ребенка и образной основой его творческих практик, которые объединены благодаря изобразительному коду внутренней речи; выявлены этапы развития речи в соотношении с развитием образной основы творческих практик; раскрыто содержание развития образа в творческих практиках от простого предметного образа до сложного образа воображаемой ситуации; обоснована необходимость выделения текстового мышления как разновидности мышления, на котором базируется письменная речь; определена ведущая роль творческих практик как условия развития текстового мышления.
Практическое значение исследования определяется возможностью использования творческих практик детей дошкольного и младшего школьного возраста для развития способностей, которые лежат в основе чтения и понимания текста, а также в основе формирования содержательных аспектов письменной речи. Результаты исследования могут быть положены в основу как обучающих, так и коррекционных методик, которые должны благоприятствовать становлению образа как необходимого компонента формирования навыков чтения, понимания и создания текста. Целесообразно использовать выводы исследования для формирования письменной речи в рамках задания усовершенствования программы обучения на протяжении добукварного периода в условиях перехода на 12-летнее образование.
Надежность и вероятность полученных данных обеспечивалась методологическим обоснованием исходных положений исследования, использованием методов, соответствующих его цели и задачам, анализом отечественной и зарубежной философской, психологической, педагогической и культурологической литературы, экспериментальной работой и качественной и количественной оценкой ее результатов а также их сравнением с результатами других исследований, в которых изучалось формирование письменной речи.
Апробация и применение результатов диссертации. Содержание основных положений и результатов исследования обсуждались на Международных научных конференциях: «Школа диалога культур. Идеи, опыт, проблемы» (Москва, 1993), «Толерантность как культурная универсалия» (Харьков, 1995), на международных философско-культурологических чтениях «Диалог культур: Украина в мировом контексте. Искусство и образование» (Львов, 1998), на Харьковских международных чтениях «Психолого-педагогические проблемы современного образования» (Харьков, 1999), на Всеукраинских научно-практических конференциях «Диалог культур и духовное развитие человека» (Киев, 1995), совместном семинаре Института психологии АПНУ, Харьковского Национального университета, Челябинского государственного университета: «Школа диалога культур: теория и практика» (Харьков, 1997), на заседаниях лаборатории методологии и теории психологии Института психологии АПН Украины.
Содержание и результаты работы отражены в 6 публикациях, в том числе в 3 специализированных изданиях, утвержденных ВАК Украины.
Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из вступления, трех глав, выводов к каждой главе, общих выводов (объем основного текста 188 страниц), списка использованных источников (210 наименований). В работе содержится 3 таблицы и приложения на 7 страницах. Общий объем диссертации 212 страниц.

Список литературы

ВЫВОДЫ

1. Актуализация проблем общения и культуры в психологии определяет перосмысление роли субъекта в собственном развитии. Изучение закономерностей становления субъекта требует расширения методологических оснований, по сравнению с теорией деятельности. Диалогический подход раскрывает новые возможности деятельностной парадигмы в психологии, что создает перспективы для обновленного понимания психологического развития и исследования сферы общения, его механизмов и средств.
2. В контексте диалогического подхода в психологии творческие практики детей рассматриваются как средства общения. Анализ этих средств демонстрирует, что их образная основа входит в механизм речевого развития. Дифференцирование форм речи зависит от степени развития образа в творческих практиках ребенка.
3. Выделены три этапа развития речи, которые традиционно соотносились с последовательным появлением определенных форм речи: внешней, внутренней и письменной. Речь на каждом из этапов имеет специфическую образную основу, которая складывается в творческих практиках ребенка: начало речевого развития, то есть появление слова и предложения, обусловлено возникновением указательного жеста и простой предметной игры, в основе которых лежит формирование образов преметов и действий с ними; новый этап обозначен появлением символической игры и связанными с ней рисованием, конструированием и т.п., их воображаемая ситуация формирует сложный образ (хронотоп), на основе которого развивается уровень высказывания, позднее сложный образ воображаемой ситуации отделяется от игры и становится основой для самостоятельного понимания и порождения текстов, что является важнейшим условием появления письменной речи как школьного умения.
4. Каждый из этапов речевого развития имеет источники в предыдущих, поэтому у письменной речи в развитом состоянии длительная история, в которую включены все этапы формирования образной основы творческих практик ребенка. Поэтому творческие практики можно рассматривать как ранние формы письменной речи, в которых ребенок приобретает опыт опредмечивания собственных представлений. Преемственность форм письменной речи, ранние виды которой характеризуются ведущей ролью образа, требует признания важности образных компонентов в структуре становления письменной речи детей в младшей школе.
5. Специфика построения образа прежде всего характеризует мышление ребенка и позволяет изучать смену способов обобщения именно через становление образа и способов его выражения. Это также приводит к постановке проблемы внутренней речи и ее возрастных форм, в соответствии с невербальной моделью внутренней речи с предметно-изобразительным кодом, предложенной Н.И. Жинкиным; подтверждается предположение относительно существования внутренней речи в любом возрасте. Такой подход подчеркивает особенную роль образной основы творческих практик в развитии мышления и речи.
6. Признание связи образных компонентов творческих практик с внутренней речью открывает возможности для определения умственной основы письменной речи, которая, в соотнесении последней с представлениями о текстовой деятельности (Т.М. Дридзе), может быть охарактеризована как текстовое мышление. Оно складывается как способность понимать и создавать тексты, опираясь на создание и воссоздание сложных образов, которые стоят за текстом. Текстовое мышление развивается с началом введения ребенка взрослым в мир культурных текстов, и должно быть целенаправленно вовлечено в процесс формирования письменной речи в школе.
7. В обучении письменной речи одним из главных заданий является формирование текстового мышления для самостоятельного создания ребенком текстов. Актуализация образных компонентов творческих практик помогает ребенку построить и удерживать образ воображаемой ситуации, которая имеет сюжетообразующее значение. Создание условий для развития текстового мышления образными средствами творческих практик позволяет эффективнее организовать процесс обучения письменной речи и построить его в духе идей Л.С. Выготского о выращивании письма из игры и рисунка.
8. Признание важной роли образных компонентов в структуре становления письменной речи и использование творческих практик как средства развития его умственной основы (текстового мышления) показало, что младшие школьники способны создавать полноценные тексты уже на протяжении начального, добукварного периода обучения. Опора на игровую воображаемую ситуацию дает возможность построения текстов, которые характеризуются большим числом слов и фраз, развернутостью, смысловой цельностью, связностью, использованием сложных грамматических конструкций. Опробованные методы вовлечения образных компонентов творческих практик в формирование письменной речи можно положить в основу отдельной методики добукварного обучения, с помощью которой дальнейшее обучение технике письма будет более сознательным и осмысленным для ребенка. Целесообразным является построение единой учебной программы развития письменной речи, которая объединит достижения исследователей данной проблемы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Абрамова З.А. Изображения человека в палеолитическом искусстве Евразии М.-Л.: Наука”, 1966. - 223 с.
2. Аверинцев С.С. Античная риторика и судьбы античного рационализма // Античная поэтика. Риторическая теория и литературная практика. - М.: Наука, 1991. - С. 3-26.
3. Абульханова-Славская К.А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции С.Л. Рубинштейна // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. - М.: Наука, 1989. - C. 10-61.
4. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М.: Педагогика, 1978. - 144 с.
5. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.II. - М.: Педагогика, 1980. - С. 104-127.
6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1980. - Т. 2. - 288 с.
7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. - М., 1980. - Т.1. - 232 с.
8. Ананьев Б.Г. К теории внутренней речи в психологии // Ученые записки Ленинградского госпединститута, т. 53 , 1946. - С.155-173.
9. Ананьев Б.Г. Психологические основы культуры устной и письменной речи и ее воспитание в школе // Ученые записки Ленинградского госпединститута. - 1946.- т. 53. - С. 5-16.
10. Ананьев Б.Г. и Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964. - 303 с.
11. Андрієвська В.В.Психологічні профілі учителя і учня та подолання шкільної неуспішності // Психологія -школі: Збірник матеріалів Другого межрегіонального науково-практичного семінару. Під ред. Г.О.Балла, В.М.Юрченко. - Київ, 1997. - С. 138 -144.
12. Арановская-Дубовис Д.М., Заика Е.В, Цопа Е.А. О системе воспитания личности ребенка-дошкольника посредством сказки // Материалы конференции Развивающее образование”, Х арьков, 1999. - С. 9 - 12.
13. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. : Пер. с англ. - М.: Наука, 1974.- 305 с.
14. Ахутина Т.В., Наумова Т.Н. Смысловой и семантический синтаксис: детская речь и концепция Л.С.Выготского // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука”, 1983. - С. 196-208.
15. Баєв Б.Ф. Психологія внутрішнього мовлення. - К.: Радянська школа”, 1966. - 193 с.
16. Балл Г.О. Категорії значення і смислу як засоби методологічної орієнтації психологічних досліджень // Міжнародний семінар з гуманістичної психології та педагогіки (Рівне, 1998): тези доповідей і повідомлень. - Київ -Рівне: Ліста, 1998. - С. 17-18.
17. Балл Г.О. Наука як підсистема культури і діалого-культурологічний підхід в освіті // Культурологічні та психолого-педагогічні аспекти гуманізації освіти. Наук.-метод. збірник / за ред. Г.О.Балла. - К.: Наукова думка, 1998. - С. 101-118.
18. Балл Г.О. Проблема гуманізації освіти та діалогічний підхід // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи: Книга для вчителя / За ред. Г.О.Балла, О.В.Киричука, Р.М.Шамелашвілі. - К.: ІЗМН, 1997. - С. 6-30.
19. Барт Р. Избранные работы: Семиотика: Поэтика. : Пер с фр. - М.: Прогресс, 1989. - 616 с.
20. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. - СПб.: Азбука, 2000. - 336 с.
21. Бахтин М.М. Эпос и роман. - СПб.: Азбука, 2000. - 304 с.
22. Безжина Т.В. Психолингвистический анализ некоторых этапов доречевого периода // Становление речи и усвоение языка ребенком / Под ред. Ю.В.Рождественского. - М., 1985. 185 с.
23. Белянин В.П. Психолингвистические аспекты художественного текста. - М.: Изд-во МГУ, 1988. - 120 с.
24. Бенвенист Э. Общая лингвистика. Пер с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 447 с.
25. Берлянд И.Е. Игра как феномен сознания. - Кемерово: Алеф” Гуманитарный центр, 1992. - 96 с.
26. Берлянд И.Е. Учебная деятельность в школе развивающего обучения и в школе диалога культур // Дискурс. 1997. - №3-4.- С. 117-142.
27. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина , 1966. - 449 с.
28. Библер В.С. От наукоучения - к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.
29. Библер В.С. Понимание Л.С.Выготским внутренней речи и логика диалога (еще раз о предмете психологии) // Методологические проблемы психологии личности. - М.: Наука, 1981. - С. 117-134.
30. Библер В.С. Самостоянье человека. Предметная деятельность” в концепции Маркса и самодетерминация индивида. Кемерово: Алеф” Гуманитарный центр, 1993. - 94 с.
31. Бодрова Е.В. Психологические аспекты понимания литературных текстов дошкольниками // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 116- 120.
32. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. - М.: Медицина, 1988. - 240 с.
33. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии // Вопросы психологии. - 1990. - № 6. - С. 9-17.
34. Брудный А.А. Подтекст и элементы внетекстовых знаковых структур // Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации. М.: Наука, 1976. - С. 152-156.
35. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема// Вопросы философии. - 1975. - № 10. - С. 109-117.
36. Брунер Дж. Процесс обучения: Пер. с англ. - М.: Изд. Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 95 с.
37. Брунер Дж. Психология познания: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1977. - 412 с.
38. Брушлинский А.В. Культурно-историческая” теория мышления // Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука”, 1966. - С. 123-174.
39. Брушлинский А.В. Мышление и прогнозирование: (логико-психологический анализ. - М.: Мысль, 1979. - 230 с.
40. Брушлинский А.В. С.Л.Рубинштейн - основоположник деятельностного подхода в психологической науке // Сергей Леонидович Рубинштейн: Очерки, воспоминания, материалы. - М.: Наука, 1989. - С. 61-103.
41. Бюлер К. Духовное развитие ребенка: пер с нем. -М.: Новая Москва, 1924. - 556 с.
42. Бюлер К. Теория языка. Репрезентативная функция языка: Пер. с нем. - М.: Прогресс, 1993. - 528 с.
43. Валлон А. От действия к мысли: Пер. с фр. - М.: Издательство иностранной литературы, 1956. - 230 с.
44. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с фр.- М.: Просвещение, 1967. - 225 с.
45. Вахек Й. К проблеме письменного языка // Праж. Лингв. Кружок. - М.: Наука, 1967. - С. 524-534.
46. Величковский Б.М., Блинникова И.В., Лапин Е.А. Представление реального и воображаемого пространства // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 103 - 112.
47. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 288 с.
48. Волошинов В.Н. (М.М.Бахтин). Марксизм и философия языка. - М.: Лабиринт, 1993. - 190 с.
49.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - №6. - С. 62-76.
50. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. Соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 291-436.
51. Выготский Л.С. Предыстория письменной речи // Собр.соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.3. - С. 177-200.
52. Выготский Л.С. Проблема сознания. (Запись основных положений доклада Л.С. Выготского) // Собр. Соч: В 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 156-167.
53. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 5 - 361.
54. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр.соч.: В 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.4. - С. 5-242.
55. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. - М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 224 с.
56. Галунов В.И., Чистович Л.А. О связи моторной теории с общей проблемой распознания речи // Акустический журнал. - 1965. - Т.2., вып. 4. - С. 416-417.
57. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука”, 1966. - с. 236-277.
58. Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Изд-во Моск. ун-та,1976. - 150 с.
59. Гальперин П.Я. Умственное действие как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. - 1957. - № 6. - С. 58-69.
60. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию.- М.:»Прогресс», 1988. 464 с.
61. Горелов И.Н. Проблема связи знак-представление” в психолингвистическом эксперименте // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука”, 1983. - С. 131-140.
62. Горелов И.Н., Енгалычев В.Ф. Безмолвный мысли знак: Рассказы о невербальной коммуникации. - М.: Мол. Гвардия, 1991. - 240 с.
63. Гудінова І.Л. Аналіз основних підходів до проблеми розуміння тексту// Актуальні проблеми психології: Психологічна герменевтика/. За ред. Н.В.Чепелєвої. - Київ, 2001. - Т.2, випуск 1. - С. 108 - 121.
64. Гурко Е. Деконструкция: тексты и интерпретация. -Минск: Экономпресс, 2001. - 320 с.
65. Гуревич А.Я. Средневековый мир: культура безмолствующего большинства. - М.: Искусство, 1990. - 396 с.
66. Густяков Н.А. К вопросу об опосредствованном характере мышления //Вестник Харьковского университета. - Харьков: Изд-во при Харьковском гос. универ. изд. объед. Вища школа”, 1984. - № 253. - С. 18-22.
67. Гухман М.М. Литературный язык // ЛЭС. М.: Советская энциклопедия, 1990. - С. 270-271.
68. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сб. статей. -Томск: Пеленг”, 1995. -144 с.
69. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С.Выготского // Вопросы психологии. - 1996. - №5. - С. 20-29.
70. ван Дейк Т.А. Язык. Познание. Коммуникация: Пер с англ. - М.: Прогресс, 1989. - 312 с.
71. Деррида Ж. О грамматологии: Пер. с фр. - М.: Аd Маrginem”, 2000. - 512 с.
72. Дмитриева Н.А. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962. - 315 с.
73. Добжиньская Т. Метафора в сказке. // Теория метафоры: сборник: Пер с англ., нем., исп., польск. яз. / Общ. Ред. Н.Д.Арутюновой и М.А.Журинской. - М.: Прогресс, 1990. - С. 476 - 492.
74. Драпкина С.Е. Смысловая динамика внутренней речи и ее выражение в устной и письменной речи школьника // Ученые записки Ленинградского госпединститута. - 1946. - т. 53. - С. 74-85.
75. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. Проблемы семиосоциопсихологии. - М.: Наука”, 1984. - 268 с.
76. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.:Дом педагогики”, 1996. - 208 с.
77. Жинкин Н.И. Механизмы речи. - М.: Изд-во Академии пед. Наук РСФСР, 1958. - 370 с.
78. Жинкин Н.И. Грамматика и смысл // Язык и человек. - М.: 1970.
79. Жинкин Н.И.Речь как проводник информации. - М.: Наука, 1982. - 159 с.
80. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. - 1964. - № 6. - С. 26 - 38.
81. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1986. - Т.2: Развитие произвольных движений. - 286 с.
82.Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Труды Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию. - М., 1949. - С. 234-247.
83. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 7-20, №6. - С. 6-25.
84. Зинченко В.П. Проблема внешнего и внутреннего и становление образа себя и мира // Первые чтения памяти В.В. Давыдова, Рига-Москва, 1999. - С. 18-30.
85. Зинченко В.П. Перспектива ближайшего развития развивающего образования // Психологическая наука и образование. - 2000. - № 2. - С. 18-43.
86. Знаков В.В. Основные направления исследования понимания в зарубежной психологии // Вопросы психологии. - 1986. - № 3. - С. 163- 171.
87. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления // Вопросы психологии. - 1991. - № 1. - С. 18-26.
88. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. - М.: Учпедгиз, 1961. - 223 с.
89. Иванова Е.Ф. О связи теоретического и эмпирического типов мышления с разными видами памяти // Психология познавательных процессов. Вестник Харьк. ун-та. - Харьков: Вища школа, 1982. - № 224. - С. 17-21.
90. Исенина Е.И. Дословный период развития речи у детей. - Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1986. - 162 с.
91. Каплунович И.Я. Содержание мыслительных операций в структуре пространственного мышления // Вопросы психологии. - 1987. - № 6. - С. 115-122.
92. Кершенштейнер Г. Развитие художественного творчества ребенка. - М, 1914.
93. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: Пер. с нем. - Киев: Вища школа, 1985. - 295 с.
94. Ковельман А.Б. Риторика в тени пирамид. - М.:”Наука”, 1988. - 192 с.
95. Колеватов В.А. Мысль изреченная есть ложь” // Философские науки. - 1990. № 2. С. 43.
96. Колшанский Г.В. Логика и структура языка. - М.: ”Высшая школа”, 1965. - 240 с.
97. Костюк Г.С. О психологии понимания. Избранные психологические труды. М.1988. - С. 120 -136.
98. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. - М.: Когито-Центр”, Издательство Институт психологии РАН”, 1997. - 432 с.
99. Кривоносов А.Т. К проблеме авербального мышления // Философские науки. - 1990. - №2. - С. 40- 42.
100. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка: Присвоение культуры - творческий процесс (общие положения) // Первые чтения памяти В.В.Давыдова: сборник выступлений. - Рига-Москва: Pedagogiskais centrs Eksperriments”, 1999. - С. 57-83.
101. Кудрявцев В.Т. Креативная тенденция в психическом развитии ребенка: Развитие воображения - волшебный ключ к дверям культуры ? (дошкольное детство) // Первые чтения памяти В.В.Давыдова: сборник выступлений. - Рига-Москва: Pedagogiskais centrs Eksperriments”, 1999. - С. 84-100.
102. Ладыгина Н. Методика рассказывания по картинке с детьми от 1 года до трех лет. - М.: Министерство здравоохранения СССР. Центр. Ин-т усовершенствования врачей, 1961. - 25 с.
103. Ладыгина-Котс Н.Н. Предпосылки человеческого мышления (подражательное конструирование обезьяной и детьми). М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1962. - 250 с.
104. Ладыгина-Котс Н.Н. Конструирование и орудийная деятельность высших обезьян (шимпанзе). - М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1959. - 399 с.
105. Левицкий Ю.А. От высказывания - к предложению. От предложения - к высказыванию. - Пермь: Изд-во Перм. Ун-та, 1995. - 196 с.
106. Легостаева О.В. О взаимосвязи языка и мышления // Философские науки.
1990. - № 2. - С. 37- 40.
107. Леонтьев А.А. Возникновение и первоначальное развитие языка. - М.: Изд-во Акад. Наук СССР, 1969.- 139 с.
108. Леонтьев А.А. Некоторые вопросы глоттогенеза в свете современных психологических данных. - М.: Наука”, 1964. - 10 с.
109. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1997.- 288 с.
110. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1997. - 365 с.
111. Леонтьев А.А. Формы существования значения // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука”, 1983. - С. 5 - 20.
112. Леонтьев А.Н. О творческом пути Л.С.Выготского. Вступительная статья // Л.С.Выготский. Собрание сочинений: в 6-ти т.. - М.: Педагогика, 1982. - Т 1. - С. 9-41.
113. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.
114. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. - 1996. - т.17, №5. - С. 19-29.
115. Леушина А.М. О своеобразии образов в речи маленьких детей // Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин-та. - 1946. - т.53. - С. 17-27.
116. Литовский В.Ф., Месеняшина Л.А., Панова Р.С. Проблемы формирования письменной речи. - Челябинск: Изд-во Челяб. Гос. ун-та, 2000. - 201 с.
117. ЛЭС - М.: Советская энциклопедия, С. 167-169.
118. Лурия А.Р. Язык и сознание. - М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319 с.
119. Лурия А.Р. Послесловие // Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.2. - С. 466 - 480.
120. Люблинская А.А. Образ, мысль и речь в разумной деятельности ребенка-дошкольника // Ученые записки Ленинградского гос. пед. ин.-та. - 1946.- т. 53. - С. 28- 43.
121. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка/ Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука”, 1966. - С. 319- 348.
122. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 150 с.
123. Ляудис В.Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. - 1998. - №2. - С. 88- 97.
124. Макарова Е.Г. Освободите слона” : Воспитание средствами искусства.
М.: Знание, 1985. - 80 с.
125. Максименко С.Д. Основи генетичної психології. - К., 1998. - 218с.
126. Максименко С.Д. Генетико-моделирующий метод в исследовании обучения и умственного развития школьников // Рад. Школа. - 1981. - № 12. - С. 23-29.
127. Малахова А.Д. Взаимодействие образных и вербальных компонентов в процессе понимания // Вопросы психологии. - 1981. - № 5. - С. 63-73.
128. Малютин Б.И. Формирование теоретического мышления на образной основе // Вопросы психологии. - 1981. - № 1. - С. 90-99.
129. Мамардашвили М.К. Анализ сознания в работах Маркса / Как я понимаю философию.М.:”Прогресс”, 1990. - С. 295-314.
130. Марголис Дж. Личность и сознание.: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. - 420 с.
131. Машбиць Ю.І. Психологічні умови підвищення ефективності початкового етапу навчального процесу // Психологія -школі: Збірник матеріалів Другого межрегіонального науково-практичного семінару. Під ред. Г.О.Балла, .М.Юрченко. - Київ, 1997. - С. 24-29.
132. Мелик-Пашаев А.А. Л.С.Выготский и М.М.Бахтин: несостоявшаяся встреча. // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 45-51.
133. Менчинская Н.А. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии. - М.: Наука”, 1966. - С. 349-387.
134. Мещанинов И.И. Проблемы развития языка. - Л.: Издательство Наука”, 1975. - 352 с.
135. Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. - М.: Педагогика”, 1974. - 327 с.
136. Миллер Дж. Образы и модели, уподобления и метафоры. // Теория метафоры: сборник: Пер с англ., нем., исп., польск. яз. / Общ. Ред. Н.Д.Арутюновой и М.А.Журинской. - М.: Прогресс, 1990. - С. 236 - 283.
137. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. М.: Машиностроение, 1983. - 134 с.
138. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. - М.: Педагогика, 1981. - 239 с.
139. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1981. - 191 с.
140. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. Ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. -М. : Прогресс, 1991. - 376 с.
141. Павлова Н.Д. Л.С.Выготский и современная психолингвистика // Психологический журнал. - 1996. - т.17, №6. - С. 42-50.
142. Первоначальное обучение и воспитание детей / Под ред. Б.Г.Ананьева и А.И.Сорокиной. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 672 с.
143. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1988. - 208 с.
144. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. - Смоленск: Изд-во СГУ, 1997. - 400 с.
145. Петров М.К. Язык, знак, культура. - М.: Наука, 1991. - 328 с.
146. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. и англ. - М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 528 с.
147. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Пер. с англ. и фр. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 680 с.
148. Пиаже Ж. Теория Пиаже // История зарубежной психологии. Хрестоматия. / Под ред. Гальперина П.Я., Ждан Н.А. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 232-292.
149. Пономарев Я.А. О понятии психологический механизм решения творческих задач” // Психологический журнал. - 1996. - т.17, №6. - С. 19-29.
150. Попова Т.В. Фиктивное письмо как литературный жанр (Поэтика образа героя, сюжета и жанра) // Античная поэтика. Риторическая теория и литературная практика. - М.: Наука, 1991. - С. 181-215.
151. Поршнев Б.Ф. О начале человеческой истории. - М.: ”Прогресс”, 1974. - 487 с.
152. Потебня А.А. Слово и миф. - М.: Правда, 1989. - 623 с.
153. Потебня А.А. Теретическая поэтика. - М.: Высш. Шк., 1990. - 344 с.
154.Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании литературного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. - 1959. - № 1. - С. 127- 146.
155. Рикер П. Метафорический процесс как познание, воображение и ощущение. // Теория метафоры: сборник: Пер с англ., нем., исп., польск. яз. / Общ. Ред. Н.Д.Арутюновой и М.А.Журинской. - М.: Прогресс, 1990. - С. 236 - 283.
156. Розеншток-Хюсси О. Речь и действительность. М.:”Лабиринт”, 1994. 153 с.
157. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира. - М.: Наука, 1988. - 216 с.
158. Романова Е. С., Потемкина С.Ф. Графические методы в психологической диагностике. - М.: Дидакт, 1992. - 256 с.
159. Рубинштейн С.Л. К вопросу о языке, речи и мышлении // Вопр. Языкознания. 1957. - № 2. С. 45-47.
160. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.1.- 488 с.
161. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. - М.: Педагогика, 1989. - Т.2. 327 с.
162. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды: Основы онтологии, логики и психологии. - М.: Наука, 1997. - 462 с.
163. Сакулина И.П. Рисование в дошкольном детстве. - М.: Просвещение”, 1965. - 214 с.
164. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988. - 288 с.
165. Сентюрина Н.И. Живое слово ребенка в выразительном чтении и устной речи (теория и практика). - С.-Пб.: Тип. В.Д.Смирнова, 1913. - 283 с.
166. Серебренников Б.А. Язык отражает действительность или выражает ее знаковым способом? // Роль человеческого фактора в языке : Язык и картина мира. - М.: Наука, 1988. - С. 70 - 86.
167. Серебренников Б.А. Как происходит отражение картины мира в языке? // Роль человеческого фактора в языке : Язык и картина мира. - М.: Наука, 1988. - С. 87-107.
168. Середа Г.К. Развитие исследований, связанных с изучением процессов памяти в системе действий // Психология памяти и обучения. Вестник Харьк. ун-та. - Харьков: Вища школа, 1980. - вып. 13, № 200. - С. 3-9.
169. Середа Г.К. Теоретическая модель памяти как механизма системной организаии индивидуального опыта // Психология деятельности и познавательных процессов. Вестник Харьк. ун-та. - Харьков: Вища школа, 1984. - № 253. - С. 10 - 18.
170. Середа Г.К. Что такое память? // Психологический журнал. - 1985. - Т. 6. - С. 41-48.
171. Серль Дж. Р. Перевернутое слово // Вопросы философии. - 1992. - №4. - С. 58-69.
172. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 190 с.
173. Синиця І.О. Психологія усного мовлення учнів 4-8 класів (монолог). - К.: Радянська школа”, 1974. - 208 с.
174. Синиця І.О. Психологія писемної мови учнів 5-8 класів. - К.: Радянська школа”, 1965. - 316 с.
175. Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика: Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1976. - 350 с.
176. Смульсон М.Л. Психологічний аналіз мислення школярів // Психологія -школі: Збірник матеріалів Другого межрегіонального науково-практичного семінару. Під ред. Г.О.Балла, В.М.Юрченко. - Київ, 1997. - С. 29-33.
177. Соломоник А. Язык как знаковая система.- М.: Наука”, 1992. - 223 с.
178. Соссюр Ф. де Заметки по общей лингвистике: Пер с франц. - М.: Прогресс, 1990. - 275 с.
179. Спивак Д.Л. Лингвистика измененных состояний сознания. - Л: Наука, 1986. - 92 с.
180. Степанов Ю.С. В трехмерном пространстве языка: Семиотические проблемы лингвистики, философии, искусства. М.: „Наука”, 1985. 465 с.
181. Столяр А.Д. Происхождение изобразительного искусства. М.:”Искусство”, 1985. - 298 с.
182. Тарасов Е.Ф. Философские проблемы психолингвистической семантики // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука”, 1983. - С. 20- 45.
183. Титов В.М. Психологічні механізми внутрішнього діалогу // Діалогічна взаємодія у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи. К.: ІЗМН, 1997. - С. 80-87.
184. Тульвисте П. К интерпретации параллелей между онтогенезом и историческим развитием мышления // Труды по знаковым системам. - Тарту, 1977. - № 8. - С. 90-102.
185. Уорф Б.Л. Лингвистика и логика // Новое в лингвистике. Вып. 1. - М. 1960. - С. 170 - 215.
186. Уфимцева Н.В. Опыт экспериментального исследования развития словесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука”, 1983. - С. 140-180.
187. Фридрих И. История письма: Пер. с нем. - М.: Наука, 1979. - 463 с.
188. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня: Пер. с нидерл. - М.: изд. группа Прогресс”, Прогресс-Академия”, 1992. - 464 с.
189. Цукерман Г.А., Елизарова Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологи. - 1990. - № 6. - С. 37-44.
190. Чебикін О.Я. Емоційна регуляція діяльності як основа гуманізації процесу навчання // Наука і освіта (спецвипуск). - Одеса, 1997. - С. 47-50.
191. Чепелєва Н.В. Психологія читання тексту студентами вузів. - К.: Либідь, 1990.- 100 с.
192. Чепелева Н.В., Яковенко Л.Ф. Теоретические положения нарративной психологи // Актуальні проблеми психології:. Психологічна герменевтика / За ред. Н.В.Чепелєвої. - Київ, 2001. - Т.2, випуск 1. - С. 63 - 75.
193. Чтение и письмо по системе Д.Б.Эльконина. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 318 с.
194. Чуковский К.И. От двух до пяти: Книга для родителей. - М.: Педагогика, 1990. 384 с.
195. Чуприкова Н.И. Возможный механизм перехода от чувственного познания к отвлеченному мышлению // Вопросы психологи. - 1978. - № 6. - С. 52- 65.
196. Шахнарович А.М. Семантический компонент языковой способности // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука”, 1983. - С. 181- 190.
197. Шахнарович А.М. Семантические аспекты психолингвистического анализа онтогенеза правил словообразования // Психолингвистические проблемы семантики. - М.: Наука”, 1983. - С. 190 - 196.
198. Шоттер Дж. М.М.Бахтин и Л.С.Выготский: Интериоризация как феномен границы”// Вопросы психологи. - 1996. - № 6. - С. 107-117.
199. Щедровицкий П.Г. Искушение развитием // Дискурс. - 1997. - № 3-4. - С. 109-116.
200. Эльконин Б.Д. Л.С.Выготский - Д.Б.Эльконин: Знаковое опосредствование и совокупное действие // Вопросы психологии. - 1996. - № 5. - С. 57-63.
201. Эльконин Б.Д. Психология развития. - М.: Academia, 2001. 144 с.
202. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика”, 1989. - 453 с.
203. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. - М.: Интор, 1998. - 112 с.
204. Эриксон Э. Детство и общество. Пер. с англ. - СПб.: ИТД Летний сад”, 2000. - 416 с.
205. Якову Александровичу Пономареву 70 лет // Вопросы психологии. - 1990. - №6 - С. 174 - 179.
206. Якубинский Л.П. О диалогической речи // Русская речь. Сб. Статей под ред. Л.В.Щербы.- Пг, 1923. - Вып. 1. - С. 145- 157.
207. Якушкин Б.В. Гипотезы о происхождении языка. - М.: Наука, 1984. - 136 с.
208. Ямницький В.М. Емоціогенні ситуації як засіб розвитку творчого потенціалу учнів. // Наука і освіта (спецвипуск) - Одеса, 1997. - С. 51-53.
209. Ярошевский М.Г. Переживание и драма развития личности (последнее слово Л.С.Выготского) // Вопросы философии. - 1993. - №3. - С.82-91.

210. Ярошевский М.Г., Гургенидзе Г.С. Послесловие // Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т. - М.: Педагогика, 1982. - Т 1. - С. 437-458.