ОРГАНІЗАЦІЯ ТВОРЧОЇ РОБОТИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА

Краткое описание

КРИВОРІЗЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

ТОМАШЕВСЬКИЙ ВОЛОДИМИР ВОЛОДИМИРОВИЧ

УДК 371.3:74

ОРГАНІЗАЦІЯ ТВОРЧОЇ РОБОТИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ
НА УРОКАХ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА

13.00.09 теорія навчання

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
доктор педагогічних наук, професор
Комаров Володимир Олексійович

КРИВИЙ РІГ 2003

ЗМІСТ
ВСТУП......................................................................................................................3
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ОРГАНІЗАЦІЇ ТВОРЧОЇ РОБОТИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА.......................................................................................11
1.1. Організація творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва як науково-педагогічна проблема.........11
1.2. Особливості організації творчої роботи учнів молодшого шкільного віку на уроках образотворчого мистецтва.........................................32
1.3. Дидактичні умови організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва................................................61
Висновки з першого розділу...............................................................89
РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ДИДАКТИЧНИХ УМОВ ОРГАНІЗАЦІЇ ТВОРЧОЇ РОБОТИ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ НА УРОКАХ ОБРАЗОТВОРЧОГО МИСТЕЦТВА.......................................................................................93
2.1. Критерії та рівні успішності творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва......................................................93
2.2. Зміст та організація педагогічного експерименту...........................110
2.3. Результати експериментальної перевірки ефективності дидактичних умов організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва.................................................................141
Висновки з другого розділу...............................................................163
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ......................................................................................166
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.............................................................170
ДОДАТКИ.............................................................................................................188

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. На сучасному етапі становлення національної системи освіти в Україні головним є розвиток особистості, здатної до сприймання, розуміння і творення матеріальних і духовних цінностей. Як зазначено у Національній доктрині розвитку освіти України у ХХI столітті, головною метою української системи освіти є створення умов для розвитку і самореалізації кожної особистості як громадянина України, формування поколінь, здатних навчатися впродовж життя, створювати і розвивати цінності громадянського суспільства. Система освіти має забезпечувати розвиток у дітей і молоді творчих здібностей, їх підтримку і формування навичок самоосвіти і самореалізації [151].
У світлі цих вимог величезної ваги набуває початкова школа, в якій закладаються основи для майбутнього розвитку інтелектуального, морального та духовного потенціалу особистості. Від розв’язання завдань творчої роботи на уроках образотворчого мистецтва залежатиме те, як буде здійснюватися розвиток молодших школярів, їх здатність до глибоких переживань, розуміння естетичних цінностей.
Сучасна школа потребує ефективного вирішення проблеми організації творчої роботи молодших школярів, адже важливо, щоб навчальний процес став для дітей не тільки оволодінням знаннями, без яких вони не зможуть обійтися у повсякденному житті, але й викликав естетичне задоволення, палке бажання йти шляхом свого розвитку, долаючи складні ділянки у навчанні, обходячи невиразність та звичне ставлення до нього, знаходячи кожного разу щось нове, привабливе і цікаве у почутому, побаченому й пережитому.
Про необхідність стимулювання й розвитку творчих сил і можливостей учнів у навчальному процесі писали відомі українські педагоги А.Макаренко, В.Сухомлинський, К.Ушинський. У своїх науково-педагогічних пошуках вони прагнули визначити найважливіші шляхи залучення дітей до наукової, технічної, художньої творчості, вивчали можливості окремих навчальних дисциплін в організації творчої діяльності. Проблема творчості дітей та молоді є предметом цілеспрямованого наукового пошуку вчених у галузі філософії, культурології, естетики, психології та педагогіки. Так, філософські, культурологічні та естетичні аспекти зазначеної проблеми знайшли відображення в працях Є.Громова, В.Кутирьова. П.Лаврова, Б.Мейлаха та ін.; психологічні особливості творчого розвитку дітей різних вікових груп вивчали З.Богуславська, Л.Виготський, О.Запорожець, О.Леонтьєв, О.Лук, С.Рубінштейн; дидактичні умови розвитку творчих сил і можливостей дітей висвітлювали у своїх працях Ю.Бабанський, В.Буряк, Л.Кондрашова, І.Підласий, О.Савченко та ін.
Суттєвого значення у вирішенні проблеми розвитку творчих здібностей молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва у школі набули праці, що стосуються художньо-естетичного виховання учнів різних вікових груп (Є.Антонович, В.Бехтерев, Г.Бєда, Н.Вєтлугіна, Є.Ігнатьєв, І.Кабиш, В.Кіреєнко, Т.Комарова, Н.Сакуліна та ін.) та організації їх творчої роботи (І.Волков, Є.Ігнатьєв, Б.Неменський та ін.).
Водночас слід зазначити, що проблема організації творчої роботи учнів молодших класів на уроках образотворчого мистецтва залишається ще недостатньо висвітленою у науково-педагогічній літературі. В умовах шкільної практики спостерігаються протиріччя між метою і змістом навчання образотворчому мистецтву, між завданнями, які намагаються вирішувати вчителі на уроках образотворчого мистецтва, і методами розв’язання зазначеної проблеми. Дослідження стану шкільної практики засвідчило вагомі суперечності, які існують, за словами Б.Неменського, у викривленні уявлення багатьох учителів образотворчого мистецтва про зв’язок завдань класної та позакласної роботи.
Досвід педагогів-новаторів засвідчує, що на уроках образотворчого мистецтва у загальноосвітній школі потрібно формувати не професійні знання й навички, а забезпечувати загальний художній розвиток, пробуджувати в дітях внутрішню потребу малювати, спостерігати за оточуючим їх життям, осмислювати образи не тільки окремих предметів, але й свого внутрішнього світу. Незважаючи на це, творча робота молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва здійснюється переважно за допомогою традиційних методів навчання.
Нагальна потреба у вихованні творчих особистостей не може бути задоволена через відсутність теоретичних і практичних настанов з боку дидактичної науки. За цих обставин ми вважаємо доцільним розвиток цілісної творчої особистості в процесі занять образотворчим мистецтвом у початкових класах, що потребує визначення дидактичних умов, які б дозволяли послідовно і ефективно організовувати творчу роботу молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва.
Ураховуючи потреби сучасної практики у формуванні творчої особистості, а також недостатнє теоретичне і практичне вирішення проблеми організації художньої творчості молодших школярів, нами було обрано тему дисертаційного дослідження Організація творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертації пов’язана з науково-методичною роботою кафедр педагогіки, образотворчого мистецтва, яка виконується у галузі дидактики та методики навчання відповідно до угоди Криворізького державного педагогічного університету з Міністерством освіти і науки України за темою Психолого-педагогічні основи активізації навчальної діяльності школярів” (протокол Вченої ради КДПУ №1 від 30.08.1996р.) і узгоджена у Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології АПН України (протокол №5 від 05.06.1997 р.).
Об’єктом дослідження обрано творчу роботу молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва.
Предметом дидактичні умови, що забезпечують ефективність організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва.
Метою дослідження є виявлення, теоретичне обґрунтування та експериментальна перевірка дидактичних умов ефективної організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що ефективна організація творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва буде забезпечена за таких дидактичних умов:
· готовності вчителів до організації творчої роботи учнів молодшого шкільного віку як навчальної діяльності;
· забезпечення необхідного змісту творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва;
· поетапного залучення молодших школярів до творчої роботи на уроках образотворчого мистецтва;
· системного використання на уроках образотворчого мистецтва засобів естетичного впливу на творчу роботу молодших школярів.
Відповідно до мети й гіпотези дослідження було поставлено завдання:
1. На основі вивчення наукової літератури визначити сутність творчої роботи молодших школярів.
2. Уточнити та узагальнити особливості організації творчої роботи учнів молодшого шкільного віку на уроках образотворчого мистецтва.
3. З’ясувати критерії та рівні успішності творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва.
4. Обґрунтувати та експериментально перевірити дидактичні умови ефективної організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва.
5. Розробити методичні рекомендації щодо організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва.
Методологічну основу дослідження складають вчення про людину як про творчу особистість; її світосприйняття, пізнання світу через особистий естетичний досвід; теорія творчості, її вплив на формування особистості, роль емоцій у становленні індивідуальності творця та формуванні його духовності. Вихідні концептуальні положення ґрунтуються на засадах Конституції України, Закону України Про освіту”, Національної доктрини розвитку освіти України у ХХI столітті, Державної національної програми Освіта”(Україна ХХІ століття), концепції педагогічної освіти.
Теоретичною основою дослідження є наукові праці у галузі філософії та психології творчості, що стосуються її сутності та структурних компонентів (С.Безклубенко, М.Бердяєв, В.Ванслов, Є.Громов, І.Економцев, Г.Єрмаш, А.Кестлер, А.Лілов), психологічних механізмів художньої творчості (О.Лук, Б.Мейлах, О.Нікіфорова, Я.Пономарьов, М.Ярошевський), естетичного виховання молодших школярів (А.Мелік-Пашаєв, В.Мухіна, З.Новлянська), ролі емоцій у процесі художньої творчості (Л.Виготський, Б.Додонов, О.Леонтьєв, С.Рубінштейн), взаємозв’язку емоцій і мистецтва (В.Ванслов, Н.Володіна, Г.Ісаєва, Д.Кабалевський, В.Медушевський, Н.Назайкінський, Б.Теплов), а також положення психологічної та педагогічної наук про форми й методи організації навчального процесу (Ю.Бабанський, О.Заславська, Г.Кирилова, І.Лернер, В.Онищук, О.Савченко, М.Скаткін), розвитку художньо-творчих здібностей учнів різних вікових груп (В.Бехтерев, Г.Бєда, І.Кабиш, В.Кіреєнко, М.Ростовцев, Ю.Станек), організації творчої роботи школярів (І.Волков, Є.Ігнатьєв, Г.Лабунська, Б.Неменський).
Методи дослідження: теоретичні аналіз філософської, психологічної, науково-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження для відбору й осмислення сутності, мети й завдань організації творчої роботи молодших школярів; аналіз і узагальнення особистого педагогічного досвіду та педагогічної практики вчителів початкових класів загальноосвітніх шкіл, досвіду роботи педагога-новатора В.Дьоміна (м. Кривий Ріг) для обґрунтування змісту творчої роботи та етапів залучення молодших школярів до її виконання; діагностичні (бесіда, анкетування, спостереження, експертна оцінка, узагальнення незалежних характеристик, виконання творчих завдань) для визначення стану досліджуваної проблеми; контрольні та синектичні методи використано з метою визначення рівнів успішності творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва; статистичні методи обробки отриманих даних для виявлення кількісних і якісних характеристик результативності дослідно-експериментальної роботи.
Дослідження проблеми здійснено у три етапи.
На першому етапі (1995—1996рр.) проаналізовано наукову літературу з проблеми, вивчено передовий досвід та практичну роботу у початкових класах загальноосвітньої та художньої шкіл, здійснено теоретичне обґрунтування дисертаційного дослідження та визначено його об’єкт, предмет і мету.
На другому етапі (1996—1998рр.) здійснено дослідно-експериментальну роботу у 1—3 класах Довгинцівської педагогічної гімназії №24, гімназії №95, СШ№16, СШ №23 м. Кривого Рогу, Криворізькій міській художній школі №3, анкетування вчителів початкових класів загальноосвітніх шкіл м. Кривого Рогу. На цьому етапі дослідження визначено і обґрунтовано дидактичні умови ефективної організації творчої роботи.
На третьому етапі (1998—2002 рр.) здійснено експериментальну перевірку дидактичних умов ефективної організації творчої роботи учнів молодших класів, проведено аналіз результатів дослідження узагальнено та опрацьовано експериментальні дані, сформульовано висновки, здійснено оформлення результатів наукового пошуку та впровадження їх у практику роботи загальноосвітніх та художніх шкіл.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
· дістали подальшого аналізу філософські, психологічні та дидактичні положення, що характеризують сутність творчої роботи молодших школярів, мету і завдання її організації на уроках образотворчого мистецтва;
· уточнено особливості організації творчої роботи молодших школярів, зокрема, механізм дитячої художньої творчості, спрямованість та психічну регуляцію творчої роботи учнів молодшого шкільного віку на уроках образотворчого мистецтва, досвід, необхідний молодшим школярам для творчої роботи на уроках образотворчого мистецтва;
· вперше теоретично обґрунтовано й експериментально перевірено дидактичні умови організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва, які передбачають готовність вчителів до вирішення завдань творчого розвитку учнів молодших класів; забезпечення змісту творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва; поетапне залучення їх до художньої творчості у школі; системне використання засобів естетичного впливу на творчу роботу молодших школярів.
Практичне значення дослідження визначається тим, що у процесі дослідно-експериментальної роботи з’ясовано критерії та рівні успішності творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва; запропоновано дидактичні умови, забезпечення яких сприяє ефективній організації творчої роботи учнів молодшого шкільного віку; розроблено й апробовано на практиці поетапне залучення молодших школярів до творчої роботи на уроках образотворчого мистецтва; підготовлено методичні рекомендації для вчителів образотворчого мистецтва й початкових класів з питань дидактичного забезпечення творчої роботи учнів початкових класів загальноосвітньої школи.
Вірогідність і обґрунтування результатів забезпечено загально-методологічним підходом до розв’язання поставлених завдань, а також конкретними методами, адекватними об’єкту, предмету, меті й завданням наукового пошуку, що були використані на кожному етапі дослідження, якісним та кількісним аналізом експериментальних даних, результативністю творчої роботи учнів молодших класів на основі запропонованої методики.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Різні аспекти дослідження обговорювалися й отримали позитивну оцінку на Міжнародних науково-практичних конференціях: Формування і діяльність творчої особистості” (м. Кривий Ріг, 1998р.), Формування творчої особистості у навчальному процесі” (м. Кривий Ріг, 1998р.), Всеукраїнських науково-методичних конференціях: Актуальні проблеми розвитку спеціальностей мистецтва у контексті ступеневої освіти” (м. Херсон, 2002р.), Підготовка майбутніх вчителів образотворчого мистецтва: проблеми і досвід” (м. Одеса, 2002р.). Основні положення дослідження доповідалися на засіданнях кафедр педагогіки, образотворчого мистецтва, семінарах молодих учених Криворізького державного педагогічного університету, науково-методичному семінарі для керівників художніх, музичних та мистецьких шкіл м. Кривого Рогу (1998р.). За підсумками експериментального навчання дітей на уроках образотворчого мистецтва у міському виставочному залі влаштовано виставку дитячих творчих робіт У світі музики” (м. Кривий Ріг, 1999р.). Висновки та рекомендації дослідження впроваджено в Довгинцівській педагогічній гімназії №24 (протокол педагогічної ради № 4 від 30.12.2002р.), СШ№16 (протокол педагогічної ради № 6 від 21.11.2002р.), СШ№23 (протокол педагогічної ради № 4 від 02.12.2002р.) м. Кривого Рогу та Криворізькій міській художній школі №3 (протокол педагогічної ради № 2 від 01.11.2002р.).
Публікації. За результатами наукового дослідження опубліковано 10 статей ( п’ять із них у наукових виданнях, затверджених ВАК України, а також методичних рекомендаціях). Загальний обсяг опублікованих праць із теми дослідження 3 друк. арк.

Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (265 найменувань), 10 додатків (37 сторінок). Загальний обсяг дисертації 224 сторінки (основний текст викладено на 169 сторінках). Робота містить 18 таблиць та 18 рисунків, що знаходяться на 36 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. Здійснений аналіз дозволив зазначити, що разом із гносеологічним та психологічним підходом до сутності творчої роботи учнів на уроках образотворчого мистецтва існує ще один педагогічний, що передбачає розуміння творчої роботи учнів як особливого виду навчальної діяльності, основу якої визначає естетичне ставлення до навколишньої дійсності й мистецтва. Таке розуміння дозволило побачити в творчій роботі молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва гармонійний розвиток творчих сил і здібностей, пов’язаних зі сприйманням, осмисленням і творенням прекрасного в повсякденному житті й мистецтві, наданням дітям необхідної педагогічної допомоги на основі взаєморозуміння та співпраці в естетичному освоєнні дійсності й мистецтва.
2. Творча робота молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва несе в собі широкі можливості прилучення учнів до світу прекрасного, тому головною метою організації творчої роботи учнів на уроках образотворчого мистецтва було визначено ефективне використання її можливостей у формуванні естетичного ставлення молодших школярів до навколишньої дійсності й мистецтва.
3. Основними завданнями творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва є: стимулювання й підтримка творчої роботи учнів як основа їх естетичного ставлення до дійсності й мистецтва, збагачення художньо-естетичного досвіду молодших школярів та оволодіння учнями необхідними уміннями творчої роботи на уроках образотворчого мистецтва.
4. У дитячій творчості важливою є участь таких психічних процесів як уява, уявлення, фантазія, сприйняття, мислення в становленні творчої особистості, розвиток емоційно-чуттєвої активності учнів молодших класів. Завдяки їх формуванню творчість молодших школярів набуває певної системності, яка визначає індивідуальні особливості учнів. За таких умов використання різних видів мистецтва на уроках образотворчості ні в кого не викликає сумнівів. Натомість, це положення не дістало належного теоретичного обґрунтування й експериментального підтвердження в літературі з питань організації творчої роботи молодших школярів.
5. Дослідженням встановлено, що організацією творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва є упорядкована й визначена згідно основних дидактичних принципів діяльність вчителя, що впливає на творчу активність молодших школярів і формує у них естетичне ставлення до дійсності й мистецтва. Проведене дослідження надало можливість дійти висновків, що цей вид діяльності вчителя зумовлений необхідністю свідомого, грамотного і цілеспрямованого впровадження у зміст уроків образотворчого мистецтва елементів інших мистецтв, які сприяли б цілісному світосприйняттю, чуттєвому пізнанню його посередництвом асоціативних зв’язків, формували художнє бачення й творчу активність як невід’ємну частину життя дитини.
6. Огляд психолого-педагогічної літератури засвідчив, що у молодшому шкільному віці використання словесних методів і засобів навчання ускладнюється через обмежені мовні можливості учнів. З приходом до школи зображувальна діяльність дитини перестає бути ігровою і стає навчальною дисципліною і саме за цих умов важлива серйозна розповідь про основні поняття образотворчого мистецтва. Враховуючи вікові особливості молодших школярів, доречно обмежити натурне малювання та дозовано підходити до демонстрації педагогом наочних засобів навчання, розвиваючи навички спостереження природних і штучних форм у різних емоційних станах.
7. Проведене теоретичне дослідження визначило роль музики в застосуванні різних видів мистецтва в процесі організації творчої роботи молодших школярів і надало нам можливість класифікації її форм на уроках образотворчості, вказавши на один із варіантів її використання в підвищенні рівнів успішності творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва. Ми визначили, що розуміння музики як інструменту для створення емоційно значущої атмосфери не призводить до бажаних результатів. Спираючись на дослідження психологічної науки, дійшли висновку й перевірили експериментально, що дозоване її застосування у вивченні основних понять образотворчого мистецтва разом із синектичними та традиційними методами викладання, оптимальність вибору й емоційне протиставлення завдань за їх змістовним навантаженням надає поштовх для активізації психічних процесів і призводить до органічних новоутворень, що знаходять своє оригінальне вираження у подальшій творчій роботі учнів молодшого шкільного віку.
8. Визначені у ході дослідження залежності дозволили з’ясувати основні критерії успішності творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва, до яких ми віднесли знаходження адекватних виразно-зображувальних засобів у відтворенні різних художніх образів у малюнку, індивідуальність почерку продуктів дитячої творчості, своєрідність манери виконання й характеру вираження особистого відношення, відповідність учнівських малюнків елементарним художнім вимогам, самостійність виконання поставленого завдання як неодмінна умова усякої творчості.
9. Створення тестових завдань та методики організації творчої роботи, збалансування її мети, завдань і методів застосування у практиці початкової школи сприяло визначенню рівнів успішності творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва, які характеризуються як низький, середній, достатній та високий і залежать від ступеня прояву критеріїв успішності творчої роботи учнів молодших класів.
10. Дослідно-експериментальна робота довела, що дієвість зазначеної системи організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва залежить від дотримання визначених у ході теоретичного дослідження сукупності дидактичних умов:
· готовності вчителів до організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва, яка характеризується розумінням вчителем сутності творчої роботи, усвідомленням мети та основних завдань, визначенням змісту та засобів її організації;
· забезпечення на уроках образотворчого мистецтва необхідного змісту творчої роботи учнів молодшого шкільного віку, до яких нами віднесено набуття естетичних вражень, що спонукають до творчої роботи; здійснення естетичного пошуку; визначення художньо-естетичного задуму; вибір художньо-виражальних засобів; відображення художньо-естетичного рішення ідеї та естетичну оцінку учнями результатів творчої роботи;
· поетапного залучення молодших школярів до творчої роботи на уроках образотворчого мистецтва, яке містить в собі емоційно-ціннісний, інформаційно-аналітичний, інтегративно-образний, виконавсько-дієвий та підсумково-оцінний етапи;
· системного використання на уроках образотворчого мистецтва засобів естетичного впливу на творчу роботу молодших школярів (природного матеріалу, природного середовища, різних видів мистецтва).
Дотримання визначених дидактичних умов та вимог до організації творчої роботи молодших школярів на уроках образотворчого мистецтва забезпечує позитивні зміни рівнів її успішності.
11. На підставі проведеного нами дослідження створено методичні рекомендації для вчителів початкових класів стосовно дидактичних умов ефективної організації творчої роботи молодших школярів та підвищення рівнів її успішності. Проведене дослідження не вичерпує зазначену проблему і передбачає подальше поглиблення ідеї гармонійного використання різних видів мистецтва в початковій школі і створення програми з образотворчого мистецтва для дітей молодшого шкільного віку. Вирішення означених завдань містить у собі величезні можливості для творчого й естетичного розвитку молодших школярів засобами образотворчого мистецтва, що в подальшому дозволить виховати розумну, духовно збагачену, розвинуту людину як особистість, яка не скута межами стереотипного мислення, з можливостями застосування своїх знань у різних сферах нашого суспільства.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Адамян А.А. Статьи об искусстве // Вопросы эстетики и теории искусства.­­­­— М.: Музгиз, 1961. 432с.
2. Али-Заде А.А. Особенности анализа и синтеза в деятельности творческого воображения учащихся: Автореф. дис канд. псих. наук. Баку, 1962. 18с.
3. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение,1983.—208с.
4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980.—Т.1.—230с.
5. Анищенко Н.В. Формирование художественного восприятия младших школьников средствами комплексного взаимодействия искусства: Дис... канд. пед. наук: 13.00.01.— К.,1993 — 200с.
6. Антология мировой философии. В 4 т.—М.: Мысль,1969.— Т.1. 567с.
7. Антонов А.В. Психология изобразительного творчества.— К.: Высшая школа, 1978.—176с.
8. Антонович Є.А., Свид С.П., Шпільчак В.А. Поглиблене вивчення образотворчого мистецтва у 1-6 класах: Методичні рекомендації. К.: Рад. школа, 1990. 52с.
9. Аристотель. Сочинения в 4 т. — М.: Мысль, 1976. Т.1. 456с.
10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие.— М.: Прогресс,1974.—392с.
11. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование.— М.: Политиздат, 1972.— 432с.
12. Афасижев М.Н. Искусство как предмет комплексного исследования. М.: Знание, 1983.—64с.
13. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985.—208с.
14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процессов обучения. М.: Педагогика, 1977.—256с.
15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.—192с.
16. Бальчунене Г.Н. М.К.Чюрленис. М.: Знание, 1975.—30с.
17. Барсова Л.Г. Н.А.Римский-Корсаков. Л.: Музыка, 1986.—96с.
18. Бахур В.Т. Это неповторимое я”. М.: Знание, 1986.—192с.
19. Беда Г.В. Живопись. М.: Просвещение, 1986.—192с.
20. Безклубенко С.Д. Природа искусства. О некоторых сторонах художественного творчества. М.: Политиздат, 1982.—166с.
21. Бекон Ф. Сочинения в 2 т.— М: Мысль, 1977. Т.1.—567с.
22. Бердяев Н.А. Смысл творчества. Л.,1931. 186с.
23. Белинский В.Г. Полн. собр. соч.: В 13 т. М.: Изд-во АН СССР,1953 1959. Т.3.—467с.
24. Бехтерев В.М. Первоначальная эволюция рисунка. Спб., 1910.—50с.
25. Білавич Г. До питання виявлення рівня сформованості естетичних цінностей школярів // Методи дослідження ціннісних орієнтацій учнівської молоді. Івано-Франківськ, 1997. С.63-69.
26. Благонадежина Л.В. Отношение детей к искусству и его возрастное развитие // Вопросы психологии. 1968. -- №4. С.960-104.
27. Блахут А.Н. Роль эстетического воспитания в развитии творческих способностей личности: Автореф. дисканд. филос. наук. К., 1984. 25с.
28. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов:Изд-во Ростовского ун-та, 1983.—173с.
29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. (Психологические исследования). М.: Просвещение, 1968. 464с.
30. Болотін Ю.П. Література і мистецтво як джерело морально-естетичних цінностей у вихованні учнів // Цінності освіти і виховання: Наук.-метод. збірник К., 1997. С.143-145.
31. Боровиков О.Я.,Задорожний В.І. Уроки образотворчого мистецтва в 1-3 класах. К.: Рад. школа.—1972.—151с.
32. Брезгалова В., Олійник Т. Розвиток художнього сприймання молодших школярів // Актуальні проблеми розбудови національної освіти: Збірник науково-методичних праць. Київ Херсон, 1997. Ч.1. С.40-42.
33. Букина Е.Е. О некоторых закономерностях формирования зрительных представлений // Вопросы психологии. 1965. -- №1.— С.113-123.
34. Буряк В.К. Организация работы с рисунками учебника // Физика в школе. 1991.--№3. С.37—38.
35. Буряк В.К. Познавательная активность учащихся // Активизация учебной деятельности школьников.— Кривой Рог, 1995.—С.14—15.
36. Бутенко В.Г. Організація естетичної освіти молодших школярів // Актуальні проблеми розбудови національної освіти: Збірник науково-методичних праць. Київ Херсон, 1997. Ч.1. С.42-44.
37. Ванслов В.В. Изобразительное искусство и музыка. М.: Художник РСФСР, 1983.—233с.
38. Виховання естетичної культури школярів: Навч. Посібник / І.А.Зязюн, Н.Є. Миропольська, Л.О.Хлєбнікова та ін. К. ІЗМН, 1998. 156с.
39. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. М.: Просвещение, 1982.—144с.
40. Волков И.П. Цель одна дорог много. М.: Просвещение, 1990.—159с.
41. Володимирський А.В. Перемога моменту в житті дитини. (До справи дитячої художньої творчості). К.: Червоний шлях, 1925.—53с.
42. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.—285с.
43. Вопросы теории и психологии творчества / Сост. Б.А.Лезин. Харьков, 1907.—446с.
44. Воронский А.К. Искусство видеть мир. М.: Сов.писатель. 1987.—701с.
45. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика,1997.—480с.
46. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте.— М.: Просвещение, 1991.—93с.
47. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Искусство, 1965.—392с.
48. Вульфов Б.З., Поташник М.М. Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы. М.: Просвещение, 1983. 207с.
49. Вяткин Б.А., Дорфман Л.Я. О системном анализе психических состояний // Новые исследования в психологии. 1988. -- №1(38) — С.3-8.
50. Гадалова І.М. Методика викладання музики у початкових класах. К.: ІСДО, 1994.—272с.
51. Галкина О.И. Обучение рисованию в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.—100с.
52. Гельвеций К. Об уме // Гельвеций К. Сочинения в 2 т. М., 1973. Т.1.—С.143—481.
53. Герасимова И.А. Музыка и духовное творчество // Вопросы философии. 1995.-- №6.— С.87-97.
54. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 1-3 классах. К.: Рад. школа, 1978.—111с.
55. Глинская И.П. Изобразительное искусство. Методика обучения в 4-6 классах. К.: Рад. школа, 1981. 125с.
56. Гоббс Т. Избранные произведения: В 2 т. М.: Мысль,1965.—Т.1. 583с.
57. Горальски А. Пути изучения творчества // Вопросы психологии. 1986 . --№5. — С.175-176.
58. Гордеева Н.Д., Зинченко В.П. Функциональная структура действия. Изд-во Московского ун-та. 1982.—208с.
59. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М.: Просвещение, 1977. 272с.
60. Григоровская Л.В. Развитие образного мышления младших подростков средствами музыки: Дис. канд. пед. наук.:13.00.01. К.: НИИ Педагогики, 1990.—237с.
61. Гриценко І.В. Використання художнього діалогу в процесі формування естетичного досвіду молодших школярів: Методичні рекомендації. Херсон, ХДПУ, 2002. 22с.
62. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986.—237с.
63. Давыдов В.В. Мир детства. Младший школьник. М.: Педагогика, 1988.—273с.
64. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор.—1996.—247с.
65. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. 710с.
66. Державна національна програма «Освіта» / Україна ХХI століття/. К.: Райдуга, 1994 62с.
67. Дидактика средней школы. / Под ред. М.М.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.—319с.
68. Додонов Б.И. В мире эмоций. К.: Политиздат Украины, 1987.—140с.
69. Древс У.,Фурман Э. Организация урока. М.: Просвещение, 1984.—128с.
70. Дягилева Н.В. Развитие творческой самостоятельности младших школьников на занятиях изобразительным искусством: Автореф. дис канд. пед. наук: 13.00.01.— К., 1988.—18с.
71. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982.—277с.
72. Ермолаева-Томина Л.Б. Проблема развития творческих способностей детей // Вопросы психологии.—1975.-- №5.— С.166-175.
73. Завалова Н.Д.,Ломов Б.Ф.,Пономаренко В.А. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986.—174с.
74. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.— М.: Педагогика,1990, -- 424с.
75. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. М.: Учпедгиз, 1960.—311с.
76. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. 320с.
77. Заславська О.В. Організація сучасного уроку // Початкова школа. 1986. №2.— С.43-46.
78. Захарова В.Л. Навчання як умова формування творчості в образотворчій діяльності дітей дошкільного віку: Автореф. дис... канд.. пед. наук: 13.00.01 / Південноукраїнський педагогічний інститут ім. К. Д. Ушинського. Одеса, 1995. 23с.
79. Зинченко В.П. Продуктивное восприятие // Вопросы психологии. 1971. --№6.— С.27-42.
80. Зинченко В.П.и др. Функциональная структура зрительной памяти. М.: Изд-во Московского ун-та, 1980.—272с.
81. Зязюн І.А., Семашко О.М. Державна програма естетичного виховання. К., 1987. 48с.
82. Игнатьев В.И. Вопросы психологического анализа процесса рисования. М.: Известия АПН РСФСР, 1950.
83. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: АПН РСФСР, 1959.—190с.
84. Игнатьев Е.И. Психология рисунка и живописи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.—224с.
85. Ильина Т.А., РудневаС.Д. К вопросу о механизме музыкального переживания // Вопросы психологии. 1971. -- №5.— С.66-74.
86. Искусство в жизни детей: Опыт худ. занятий с младшими школьниками / А.П.Ершова и др. М.: Просвещение, 1991.—128с.
87. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца.— М.: Просвещение, 1981.—192с.
88. Кабалевский Д.Б. Как рассказывать детям о музыке? М.: Просвещение, 1989.—191с.
89. Кабалевский Д.Б. Про трех китов и про многое другое.— М.: Дет. литература., 1976.—244с.
90. Кабиш І.Ю. Розвиток художніх здібностей дітей молодшого віку. К.: Рад. школа, 1981.—48с.
91. Кант И. Критика чистого разума // Кант И. Сочинения в 6 т.— М.,1961.—Т.3 528с.
92. Кацахян М.Г. Мировоззрение и художественное творчество. Ереван: Изд. АН АрмССР, 1986.—194с.
93. Кестлер А. Дух в машине // Вопросы философии. 1993.-- №10. — С.93-122.
94. Кетчхуашвили Г.Н. О роли установки в оценке музыкальных произведений // Вопросы психологии. 1975. -- №5.— С.63-69.
95. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.—304с.
96. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980. 147с.
97. Коваль Л.Г. Воспитание чувства прекрасного: Методическое пособие. К.: Рад. школа, 1993. 120с.
98. Коган А.І. Світогляд. Талант. Художня творчість. К.: Знання, 1981.— 47с.
99. Кондрашова Л.В.,Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: История и современность. Мн.: Бестпринт”, 2001. 308с.
100. Кондрашова Л.В. Психолого-педагогические основы подготовки будущих учителей к творческой профессиональной деятельности // Формування творчої особистості у навчальному процесі. Кривий Ріг.: КДПІ, 1998. С.5—8.
101. Коновець С.В. Твори українського образотворчого мистецтва на уроках в школі: Методичні рекомендації для вчителів образотворчого мистецтва. К., ІЗМН., 1997 62с.
102. Козырева А.Ю. Лекции по педагогике и психологии творчества. Пенза, 1994.—344с.
103. Корнеев Н.Г. Педагогический рисунок на доске // Начальная школа. 1981.-- №11.— с.53-55.
104. Коротеева Е. Связь музыки и живописи в развитии художественно-образного мышления школьников // Искусство в школе. 1996. -- №2. С. 35 38.
105. Коссов Б.Б. Проблема психологии восприятия. М.: Высшая школа, 1971.—320с.
106. Костерин Н.П. Учебное рисование. М.: Просвещение, 1980.—272с.
107. Костюк Г.С. Проблема развития ребенка в советской психологии // Вопросы психологии. 1967. --№6.— С.23-45.
108. Котлярова Л.Т. Керівництво процесом розв’язання пізнавальних задач образотворчого характеру: Автореф. канд..дис. Харьків, 1995.
109. Красникова Е.И. Обзор зарубежных работ по проблемам восприятия музыки // Вопросы психологии. 1981. №2.— С.150-155.
110. Кремень В.Г. Національна освіта як соціокультурне явище // Учитель. 1999. -- №11-12. С.10-17.
111. Кувшинов Н.И. Процесс развертывания образов в ориентировочный период деятельности у детей младшего школьного возраста.// Вопросы психологии. 1966. -- №3.— С.105-116.
112. Кузин В.С. Быстрое” восприятие у школьников в процессе рисования с натуры // Вопросы психологии. 1971. --№2.— С.30-45.
113. Кузин В.С. Изобразительное искусство в 1-4 классах малокомплектной начальной школы. М.: Просвещение, 1988.—112с.
114. Кулаев К. А.Бакушинский: Чутко воспринимать и переживать художественное оформление жизни.”// Искусство в школе. 1992. -- №2. С.55-60.
115. Культура и художественное воспитание: Сб. статей / Под ред. М.М.Берлянчик, В.Г.Бутенко. Новосибирск. Херсон, 1991.—256с.
116. Кутырев В.А. Осторожно, творчество!// Вопросы философии. 1994. -- №7/8.— С.72 81.
117. Лабунская Г.В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение, 1965.—208с.
118. Лабунская Г.В., Назаревская Г.А., Рожкова Е.Е. К вопросу о методах обучения рисованию в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.
119. Лавров П.Л. Избранные произведения: В 2 т. М.: Мысль,1965.—Т.1. 752с.
120. Легенький Ю.Г. Содружество искусств. К.: Мистецтво, 1987.—68с.
121. Леонтьев А.А. Научите человека фантазии // Вопросы психологии. 1998. -- №5.— С.82-85.
122. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.—304с.
123. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971.—38с.
124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972.—576с.
125. Лернер І.Я. Дидактичні основи методів навчання. М.: Педагогіка., 1981. 186с.
126. Лилов А. Природа художественного творчества / Пер. с болг. М.: Искусство, 1981.—479с.
127. Лихачев Д.С. Очерки по психологии художественного творчества. Спб. Блиц, 1996.—160с.
128. Логачевська С.П. Дидактичні основи організації диференційованого навчання молодших школярів: Автореф. дис канд. пед. наук.: 13.00.01./ Кіровоградський державний педагогічний університет ім Володимира Винниченка. Кіровоград, 1998. 17с.
129. Лозинця В.С. Психологія і педагогіка. К.: Ек Обб, 1999.—304с.
130. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976.—144с.
131. Лук А.Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978.—126с.
132. Лук А.Н. Юмор, остроумие, творчество. М.: Искусство, 1972.—183с.
133. Любимова Е.Д. Об особенностях восприятия стихотворений младшими школьниками // Вопросы психологии. 1974. -- №1.— С.131-137.
134. Максименко С.Д., Соловієнко В.О. Загальна психологія. К.: МАУП, 2000.—256с.
135. Матюшкин А.М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. --№6.— С.29-33.
136. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977.—240с.
137. Машенко Н.М. Слово, музыка, образ. К.: Рад. школа, 1982.—97с.
138. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. М.: Музыка, 1976.—254с.
139. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе /Под ред. Е.В.Квятковского. М.: НИЧОП, 1981.—95с.
140. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие. М.: Искусство, 1983.—318с.
141. Мелик-Пашаев А.А. Автореф. дис канд. псих. наук. М.,1976. 18с.
142. Мелик-Пашаев А.А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников // Вопросы психологии. 1989. -- №1.— С.15-23.
143. Мелик-Пашаев А.А. Светлотные отношения в детском изобразительном творчестве // Новые исследования в психологии. 1980. --№2(23) —с.73.
144. Мельничук С.Г. Естетичне та трудове виховання молодших школярів: Посібник для студентів педагогічних факультетів, вчителів початкових класів, вихователів груп продовженого дня. К., Міністерство освіти України, 1994. 100с.
145. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т.С. Комаровой. М.: Просвещение, 1991.—256с.
146. Мирошник И.М. Цвет как стимул формирования непосредственно эмоционального отношения к музыке у детей // Новые исследования в психологии. 1987. --№1(36) — С.55-58.
147. Мухина В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.—240с.
148. Мясищев В.Н., Готсдинер А.Л. Влияние музыки на человека по данным электроэнцефалогических и психологических показателей // Вопросы психологии. 1975. -- №1.— С.54-67.
149. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. М.: Музыка, 1988.—254с.
150. Натадзе Р.Г. Установочное действие воображения в школьном возрасте // Вопросы психологии. 1978. -- №5.— С.63-72.
151. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХI столітті (Проект). К., 2001. 16с.
152. Неверов В. Межпредметные связи в преподавании искусства в школе. М.: Просвещение, 1981.—245с.
153. Неизвестный Э. О синтезе искусств // Вопросы философии. 1989. -- №7. -- С.73 82.
154. Неменский Б.М. Искусство это особая форма познания // Вопросы философии. 1996. -- №2.— С.36-38.