ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ КОМУНІКАТИВНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського

На правах рукопису

ЗУБЕНКО ТЕТЯНА ВОЛОДИМИРІВНА

УДК 378.134+371.3+37.018.554

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ
ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ
КОМУНІКАТИВНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ
МОВИ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Спеціальність 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Валерій Григорович Редько
кандидат педагогічних наук,
доцент

Миколаїв – 2009

Зміст

Вступ ..…………………………………………………………………......... 4
Розділ 1. Підготовка майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи як педагогічна проблема…………………………………………..

12
1.1. Теоретичні засади професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи …………………..
12
1.2. Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи як проблема у підготовці майбутнього вчителя …………………………………………………………..

35
1.3. Сучасний стан професійної підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи …………………………..……..

53
Висновки до розділу 1 ……………………………….…………………….. 71
Розділ 2. Моделювання організаційно-педагогічних умов підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи ………………………………….

74
2.1. Модель реалізації організаційно-педагогічних умов………… 74
2.2. Комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін.…………………………………………………………
80
2.3. Інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок студентів з теорії і практики реалізації комунікативного підходу
87
2.4. Комунікативне спрямування педагогічної практики майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи……...
93
2.5. Організація іншомовного комунікативного середовища у процесі професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи .…………………...…….….

105
Висновки до розділу 2 ……………………………………………………... 126
Розділ 3. Експериментальна перевірка організаційно-педагогічних умов і моделі їх реалізації в навчальному процесі закладів освіти………………...
129
3.1. Мета, завдання та методика проведення експериментальної роботи …….…………………………………………………..…..
129
3.2. Хід і аналіз результатів розвідувального експерименту…..…... 143
3.3. Хід і аналіз результатів формувального експерименту…..…… 156
Висновки до розділу 3 ……………………………………………………... 169
Висновки ……………………………………………………………………. 171
Додатки ……………………………………………………………………... 174
Список використаних джерел ……………………………………………... 232

Вступ

Світова інтеграція, об’єднання країн у єдиний Європейський Союз, створення спільного ринку, укрупнення та інтернаціоналізація промислових підприємств зумовили різке підвищення зацікавленості до вивчення іноземних мов як засобу комунікації. Навчання іноземної мови у початковій школі покликано закласти основи комунікативної компетенції майбутнього фахівця, що дозволить йому здійснювати спілкування іноземною мовою у професійній діяльності. Пріоритетна роль у цій роботі належить учителеві як основному суб’єкту навчального процесу. Щоб здійснити його якісну підготовку, необхідно чітко усвідомлювати ті завдання, що стоять перед сучасним учителем іноземної мови початкової школи, і співвіднести їх з умовами, в яких здійснюється процес його становлення.
Науковцями (І.Л. Бім, І.М. Верещагіна, О.О. Коломінова, В.М. Плахотник, В.Г. Редько, Г.В. Рогова, С.В. Роман) доведено, що засади для оволодіння іноземною мовою закладаються саме у початковій школі, де учні розпочинають оволодівати первинними знаннями, вміннями та навичками, які мають розвиватися й удосконалюватись в подальшій навчальній діяльності. Саме на початковому етапі важливого значення набувають методичні та дидактичні підходи до організації процесу навчання учнів іноземної мови, мотивація їхньої діяльності, зацікавленість у вивченні предмета.
Аспекти фахової підготовки українського педагога у відповідності до сучасних державних вимог окреслено в роботах І.А. Зязюна, Р.С. Гуревича, Н.Г. Ничкало, О.М. Пєхоти, Л.П. Пуховської, М.І. Сметанського, О.В. Сухомлинської, В.І Шахова. Опрацювання теоретико-методичних надбань останніх років у галузі підготовки вчителя початкових класів свідчить про значні зміни в поглядах як на структуру його професійно-педагогічної діяльності, так і на вимоги щодо особистості майбутнього вчителя (В.О. Вихрущ, С.М. Дубяга, А.М. Коломієць, Н.В. Котух, С.А. Литвиненко, О.О. Рудич, О.Я. Савченко, Г.С. Тарасенко, Л.О. Хомич, Л.Л. Хоружа, І.М. Шапошнікова, О.Л. Шквир та ін.).
Особливий інтерес для нашого дослідження становлять роботи тих авторів, які вивчають проблеми професійної підготовки вчителя початкової школи з правом викладання іноземної мови. Упродовж останніх років в Україні та за її межами з’явилися дослідження, в яких розкриваються різні аспекти цієї проблеми: формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи (О.Б. Бігич), професійна підготовка майбутніх учителів англійської мови у початкових класах (Т.В. Бабенко, І.Н. Верещагіна, Г.В. Рогова, С.В. Роман), лінгводидактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи (В.Г. Редько); особливості початкового етапу в навчанні іноземної мови (В.М. Плахотник), методи інтенсивного навчання іноземних мов (Н.К. Скляренко) тощо. Методиці викладання іноземної мови у початковій школі присвячені праці І.Л. Бім, Л.В. Биркун, А.Ф. Гергель, І.А. Гладкої, Н.Ю. Дручків, О.О. Коломінової, А.В. Конишевої, Д.В. Ольшанського, О.А. Паршикової, в яких підкреслюється, що формування засад для оволодіння іноземною мовою на початковому етапі зумовлює успіхи в її вивченні в середній і старшій школі.
Міністерство освіти і науки України, враховуючи всезростаючий рівень міжнародної діяльності держави, вважає доцільним застосування комунікативного підходу до навчання іноземної мови як такого, що найповніше забезпечує рівень оволодіння нею як засобом міжкультурного спілкування, а перехід до його широкого застосування – поступовим процесом. У проекті Державного стандарту та в Загальноєвропейських Рекомендаціях з мовної освіти зазначено, що вся система шкільної іншомовної освіти має формувати в учнів уміння і навички іншомовного спілкування, що сприятиме інтеграції українського суспільства до світової спільноти. Це завдання можуть виконати лише професійно підготовлені вчителі, які навчалися у вищому навчальному закладі за новітніми освітніми технологіями і відповідно до сучасних тенденцій розвитку шкільної іншомовної освіти. Проте сучасній професійній підготовці такого вчителя певною мірою перешкоджають деякі суперечності між орієнтацією навчального процесу в початковій школі на розвиток іншомовної комунікативної компетенції учня та недостатністю адекватного комунікативно зорієнтованого навчального процесу у вищому навчальному закладі. Це свідчить про відсутність певних умов для ефективної реалізації визначених програмою цілей навчання іноземної мови учнів початкової школи.
Ураховуючи актуальність зазначеної проблеми, її недостатню теоретичну розробленість і практичне упровадження, об’єктивну потребу і соціальну значущість якісної професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови у початкових класах середньої загальноосвітньої школи, темою наукового дослідження обрано: “Організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Робота виконана як напрям наукового дослідження комплексної теми “Освітні технології у школі” кафедри освітніх технологій Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського та входить до плану науково-дослідних робіт університету. Тему дослідження затверджено рішенням вченої ради Миколаївського державного університету імені В.О. Сухомлинського (протокол № 8 від 28.02.2005 року) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 11.06.2005 року).
Мета дослідження – визначити та теоретично обґрунтувати організаційно-педагогічні умови, що забезпечують якісну професійну підготовку майбутнього вчителя у вищому навчальному закладі до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи.
Гіпотеза полягає в тому, що підготовка майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи буде ефективною, якщо діяльність вищих навчальних закладів буде забезпечена такими організаційно-педагогічними умовами:
- комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін, що передбачає наповнення його теоретичними положеннями комунікативного підходу і практичним упровадженням у навчальний процес вищих навчальних закладів;
- інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок студентів з теорії та практики реалізації комунікативного підходу на основі системного узагальнення теоретичного матеріалу і практичного досвіду засобами спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”;
- комунікативне спрямування педагогічної практики, що дасть можливість сформувати в них уміння проводити комунікативно орієнтовані уроки з використанням сучасних методів і прийомів навчально-пізнавальної діяльності;
- створення іншомовного комунікативного середовища, що дозволить майбутньому вчителю здійснювати активну мовленнєву діяльність з іноземної мови не тільки у процесі професійної підготовки у вищому навчальному закладі, але й у позанавчальній діяльності.
Відповідно до об’єкта, предмета та мети визначено основні завдання дослідження:
1. Проаналізувати сучасний стан розвитку проблеми підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи у психолого-педагогічній науці та практичній діяльності вищих навчальних закладів України.
2. З’ясувати сутність комунікативного підходу до навчання іноземної мови учнів початкової школи відповідно до сучасних вимог педагогічної науки; визначити критерії та рівні готовності майбутнього вчителя до його реалізації й обґрунтувати їхні характеристики.
3. Сформулювати й обгрунтувати організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи та розробити й експериментально перевірити модель їх реалізації.
4. Розробити спецкурс “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи” та запропонувати методичні рекомендації з досліджуваної проблеми.
Об’єкт дослідження – підготовка майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи у вищих навчальних закладах.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи.
Методологічну основу дослідження становлять: діяльнісний, особистісно орієнтований, культурологічний, рефлексивний, аксіологічний, індивідуальний, інтегративний, комунікативний, інформаційний підходи до підготовки майбутнього вчителя; положення про єдність мови і мислення, що розкриває соціальну та пізнавально-комунікативну функцію мови, сутність спілкування як однієї з форм соціальної активності людини; положення про активність суб’єкта у пізнавальній діяльності, про єдність свідомості та діяльності; розуміння процесу навчання як взаємопов’язаної та взаємозумовленої діяльності вчителя та учнів; психолого-педагогічні ідеї та нормативно-джерельна база щодо створення нової системи освіти і професійної підготовки майбутнього вчителя в Україні; концепція неперервної освіти.
Теоретичну основу дослідження становлять положення: психологічні теорії особистості та її розвитку під час навчальної діяльності (Г.О. Балл, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, О.О. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); концепція особистісно орієнтованої педагогіки (І.Д. Бех, О.М. Пєхота, В.В. Рибалка, В.В. Серіков, С.О. Сисоєва, І.С. Якиманська); комунікативно-діяльнісний підхід до навчання (І.О. Зимняя, Ю.І. Пассов); основи професійної підготовки майбутнього вчителя (А.М. Алексюк, В.П. Безпалько, С.С. Вітвицька, Р.С. Гуревич, О.А. Дубасенюк, Н.В. Кузьміна, Н.Г. Ничкало, В.А. Семиченко, В.О. Сластьонін, О.В. Сухомлинська, В.І. Шахов,); теоретико-методичні засади фахової підготовки вчителя початкової школи (Н.М. Бібік, В.І. Бондар, В.О. Вихрущ, О.Я. Савченко, Г.С. Тарасенко, Л.О. Хомич, Л.Л. Хоружа, І.М. Шапошнікова); інтенсифікація процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов (О.Л. Бердичевський, О.Б. Бігич, Г.О. Китайгородська, С.Ю. Ніколаєва, В.М. Плахотник, В.Г. Редько, Н.К. Скляренко).
Методи дослідження. Для розв’язання поставлених завдань, перевірки гіпотези використовувалися загальнонаукові методи:
• теоретичні: системно-структурний (класифікація, систематизація, моделювання), аналіз, синтез, порівняння та узагальнення, праксиметричні (вивчення та узагальнення досвіду роботи, аналіз документів) – дозволили визначити стан проблеми та теоретичні засади наукового дослідження;
• емпіричні: прогностичний (метод експертних оцінок, спостереження), соціологічний, педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи), опитування (бесіда, анкетування, інтерв’ю), вивчення позитивного педагогічного досвіду вищих навчальних закладів з підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи; статистичні методи обробки результатів експериментальної роботи (дисперсійний аналіз, критерій Стьюдента) довели ефективність запропонованих організаційно-педагогічних умов.
Експериментальна база дослідження: Миколаївський державний університет імені В.О. Сухомлинського, Херсонський державний університет, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Хмельницька гуманітарно-педагогічна академія, школи № 22, 38, 59 м. Миколаєва. У дослідженні взяло участь 516 респондентів, із них викладачів – 38, вчителів – 22, студентів – 456.
Наукова новизна та теоретичне значення дослідження полягає в тому, що:
• вперше визначено та обґрунтовано організаційно-педагогічні умови професійної підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи та розроблено модель їх реалізації;
• визначено критерії та рівні готовності майбутнього вчителя до впровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи;
• уточнено поняття “іншомовне комунікативне середовище”; конкретизовано сутність понять “комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”, “комунікативно орієнтоване навчання” відповідно до Загальноєвропейських рекомендацій з мовної освіти;
• подальшого розвитку набули положення щодо особливостей фахової підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи.
Практичне значення дослідження визначається тим, що запропонована модель організації процесу підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи дозволяє оптимізувати навчальну діяльність у вищому закладі освіти і сприяє активізації її комунікативного спрямування. Підготовлені та схвалені МОН України навчально-методичний посібник зі спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи” та його інтерактивний мультимедійний електронний варіант дозволять теоретично та практично поглибити й урізноманітнити процес фахової підготовки майбутнього вчителя до упровадження комунікативного підходу в навчанні іноземної мови молодших школярів. Розроблені на основі висновків рекомендації щодо вдосконалення навчальних програм дисциплін професійно орієнтованої підготовки вчителя іноземної мови початкових класів дозволять раціоналізувати навчальний процес, у тому числі педагогічну практику та урізноманітнити організаційні форми позааудиторної діяльності.
Наукові положення та результати дослідження упроваджені в педагогічному процесі Миколаївського державного університету імені В.О.Сухомлинського (довідка № 01/222 від 28.02.2008 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 1256/01 від 14.11.2008 р.), Херсонського державного університету (довідка № 07-12/456 від 14.03.2008 р.), Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії (довідка № 550 від 19.11.2008 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю проблеми; адекватністю логіки дослідження його меті, предмету, об’єкту і завданням; позитивними результатами дослідно-експериментальної роботи, застосуванням всебічного кількісного і якісного аналізу досліджуваних даних, упровадженням результатів дослідження в практику роботи вищого навчального закладу.
Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом виступів із доповідями, науковими повідомленнями на Міжнародних науково-практичних конференціях: “Технології педагогічної освіти: теорія, досвід, перспективи розвитку в умовах Болонського процесу” (м. Миколаїв, 2006 р.); “Розвиток міжнародного співробітництва в галузі освіти у контексті Болонського процесу” (Ялта, 5-6 березня 2008 року); “V Міжнародна науково-практична конференція, присвячена Європейському Дню мов” (м. Луганськ, 25-26 вересня 2008 року); “Педаггічна освіта в контексті євроінтеграційних процесів” (м. Миколаїв, 17 квітня 2008 р.) і Всеукраїнських науково-практичних конференціях: „Актуальні проблеми теорії та практики навчання іноземних мов та літератури” (м. Херсон, 2002 р.); “Молодь, освіта, наука, культура і національна самосвідомість” (м. Київ, 2005 р.); “Зміст і технології шкільної освіти” (м. Київ, 2006 р.); “Формування професійної компетенції майбутніх учителів початкових класів” (м. Херсон, 2007 р.); на засіданнях кафедри освітніх технологій МДУ імені В.О. Сухомлинського.
Публікації. За результатами наукового дослідження опубліковано 17 одноосібних наукових праць, з них 9 статей – у наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, навчально-методичний посібник “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”, рекомендований МОН України для студентів вищих навчальних закладів, та його інтерактивний мультимедійний електронний варіант, розміщений у мережі Інтернет за адресою http://dlearning.in.ua/ku/uch1/.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Загальний обсяг дисертації – 254 сторінки. Основний текст викладено на 173 сторінках. Робота містить 15 таблиць на 17 сторінках, 6 рисунків на 6 сторінках, 29 додатків на 58 сторінках. Список використаних джерел налічує 244 найменування.

Список литературы

Висновки

1. За результатами аналізу сучасного стану підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови учнів початкової школи визначено, що певною перешкодою на шляху нововведень у вищій педагогічній освіті є суперечності: 1) між новим державним і суспільним замовленням, ціннісно-цільовими орієнтирами в шкільній початковій освіті в галузі іноземної мови, спрямованими на формування іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра, та репродуктивними, граматико-перекладними методами навчання іноземної мови, які ще досить часто зустрічаються в шкільній практиці; 2) між орієнтацією навчального процесу на комунікативний особистісний розвиток учня і вчителя та відсутністю адекватного іншомовного комунікативного середовища. Результатом цього явища є застосування недостатньо ефективних методів навчання, суб’єкт-об′єктний характер організації праці на заняттях з іноземної мови як у вищому навчальному закладі, так і в початковій школі, що зумовлює необхідність переосмислення змісту навчального процесу в цих закладах.
2. На основі теоретичного аналізу наукових джерел було з’ясовано сутність комунікативного підходу до навчання іноземної мови учнів початкової школи, що тлумачиться як застосування комунікативних способів, форм, прийомів, методів у процесі навчання, спрямованого на досягнення спілкування іноземною мовою. Доведено, що сутнісною характеристикою результату підготовки до реалізації комунікативного підходу є готовність випускника вищого навчального закладу до його впровадження в навчальний процес початкової школи. У дослідженні були визначені та обґрунтовані критерії (загальна мотивація студента щодо майбутньої професійної діяльності; зміст і обсяг знань з професійної підготовки, володіння вміннями та навичками професійної діяльності, володіння вміннями обирати адекватні засоби впливу для стимулювання іншомовної комунікативної діяльності учнів) готовності майбутнього вчителя до вищевказаної діяльності. На основі аналізу визначених критеріїв установлено рівні готовності студентів до реалізації комунікативного підходу: високий, середній і низький.
3. На основі аналізу компонентів педагогічного процесу нами визначені та теоретично обґрунтовані педагогічні умови, що сприяють ефективній підготовці студента до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови молодших школярів: комунікативне спрямування змісту професійно орієнтованих дисциплін; інтегрування професійно-педагогічних знань, умінь і навичок студентів з теорії та практики реалізації комунікативного підходу; комунікативне спрямування педагогічної практики; створення іншомовного комунікативного середовища. У дослідженні розроблено та доведено ефективність моделі реалізації організаційно-педагогічних умов, яка включає такі структурні елементи: організаційно-педагогічні умови, зміст підготовки та її організаційні форми, готовність майбутнього вчителя до фахової діяльності як результат упровадження запропонованих умов. За підсумками формувального етапу дослідження доведено, що визначені та обґрунтовані умови дозволяють оптимізувати професійну підготовку майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи, посилюють її практичне комунікативне спрямування, а відтак вони можуть бути запроваджені у вищих навчальних закладах. Підтвердженням цього є результати експериментального навчання: в експериментальних групах кількість студентів з низьким рівнем готовності до реалізації комунікативного підходу зменшилася понад у два рази, а кількість студентів з високим рівнем готовності збільшилася з 18% до 29%. Отже мета, поставлена на початку наукового дослідження, досягнута, завдання виконані.
4. За результатами аналізу проблеми було розроблено й експериментально доведено необхідність упровадження спецкурсу “Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи”, що дозволив інтегрувати та узагальнити отримані студентами за попередні роки знання, вміння й навички з проблеми комунікативно орієнтованого навчання та збагатити зміст професійної підготовки майбутніх учителів іноземної мови початкової школи комунікативно орієнтованими концепціями, моделями, технологіями, методами й прийомами розвитку іншомовної комунікативної компетенції молодшого школяра і вчителя під час навчального процесу. Створений навчально-методичний посібник та його інтерактивний мультимедійний електронний варіант дозволили теоретично та практично поглибити й урізноманітнити зміст фахової підготовки майбутнього вчителя до реалізації комунікативного підходу в навчанні іноземної мови молодших школярів.
За результатами проведеного дослідження нами були сформульовані рекомендації щодо вдосконалення змісту підготовки майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи: інтегрування професійно орієнтованих дисциплін; наповнення змісту курсу методики викладання іноземної мови у початковій школі теоретичними положеннями реалізації комунікативного підходу та практичним його впровадження в навчальний процес вищих навчальних закладів; орієнтація цілей і мотивів педпрактики на формування вмінь студентів проводити комунікативно орієнтовані уроки з використанням сучасних методів і прийомів навчання; введення в робочі програми лінгвістичних дисциплін завдань з організації систематичного іншомовного спілкування з використанням інформаційно-комунікаційних технологій.
Перспективність розробки досліджуваної проблеми полягає у подальшому визначенні шляхів і засобів формування готовності майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи до впровадження комунікативно орієнтованого навчання у процесі дистанційної післядипломної педагогічної освіти та в організації міжкультурної комунікації.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абашкіна Н.В. Актуальні проблеми професійної підготовки в педагогіці А.С.Макаренка [Електронний ресурс] / Материалы международного макаренковского семинара “А.С. Макаренко и мировая педагогика” / Н.В. Абашкіна. – Полтава, 2002. – Режим доступу:
http://antonmakarenko.narod.ru/Poltava2002/materi/materiali.htm
2. Абашкіна Н.В. Розвиток професійної освіти в Німеччині (кінець XIX - XX ст.): автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н.В. Абашкіна. – К., 1999. – 46 с.
3. Абдуллина А.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие для студентов педагогических институтов/ О.А. Абдуллина. – 2-е изд. перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1990. – 141с.
4. Авксентьєва О.І. Професійно-лінгвістична підготовка іноземних фахівців у Франції: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед.. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О.І. Авксентьєва. – К., 2006. – 20 с.
5. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти в України. Історія. Теорія: Підручник для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів / А. М. Алексюк. – К.: Либідь, 1998. – 558с.. – (Програма “Трансформація гуманітарної освіти в Україні”).
6. Амонашвили Ш. Качество образования / Ш. Амонашвили, В. Загвоздкин // Дайджест педагогічних ідей та технологій “Школа-парк”. – 2002. – №3. – С.39-43.
7. Амонашвили Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш.А. Амонашвили. – М.: Изд-во Ин-та практической психологии; Воронеж: НПО; Модэк, 1998. – 544с.
8. Англійська мова. Комунікативний аспект: Підручник для студентів юридичних і гуманітарних спеціальностей / За ред. Л.В. Мисик. – К.: Атіка, 2000. – 368с.
9. Андрущенко В.П. Організоване суспільство: Проблема організації та суспільної самоорганізації в період радикальних трансформацій в Україні на рубежі століть: Досвід соціально-філософського аналізу / В. Андрущенко. – К.: ТОВ “Атлант ЮЕмСі”, 2006. – 502 с.
10. Андрущенко В.П. Теоретико–методологічні засади реформування вищої освіти в Україні / В.П. Андрущенко // Педагогічна газета. – 2000. – №12, – С.1–2.
11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: В вопросах и ответах / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташкин. – К.: Рад. школа, 1984. – 287с.
12. Бабенко Т.В. Методика викладання англійської мови в початковій школі: Навчальний посібник. – [2-ге вид.] / Бабенко Т.В. – К.: Арістей, 2006. – 220 с.
13. Базуріна В.М. Професійна підготовка вчителів іноземних мов у Великій Британії: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В.М. Базуріна. – Житомир, 2006. – 20 с.
14. Балл Г.О. Розвиток психологічної культури учнівської молоді в системі неперервної професійної освіти: навч.-метод. посібник / Г.О. Балл. – К. : ІПППО АПН України, 2005. – 298с.
15. Барбина Е.С. Идеи интеграции, системности и целостности в теории и практике высшей школы /Е.С. Барбина, В.А. Семиченко. – К., 1996. – 261 с.
16. Баркасі В.В. Формування професійної компетентності в майбутніх учителів іноземних мов: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Баркасі Вікторія Володимирівна. – О., 2004. – 252 с.
17. Басай Н.П. Реалізація комунікативного підходу до навчання іноземних мов у підручнику з німецької мови “Guten Tag!” / Надія Басай // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. – №5. – С.58-61.
18. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать: Книга для учителя / А.С. Белкин. – М.: Просвещение, 1991. – 176с. – (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).
19. Бердичевский А.Л. Концепция подготовки учителя иностранного языка / А.Л. Бердичевский // Иностранные языки в школе. – 1990. – №4. – С. 94-100.
20. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: [учеб.-метод. пособие] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 143 с.
21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологи / В.П. Беспалько. – М.; Педагогика, 1989. – 192 с.
22. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання [Текст]: Науково-методичний посібник / І.Д. Бех. – К.: ІЗМН, 1998. – 204с.
23. Бим И.Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника. М.: Рус. язык, 1977. – 288 с.
24. Биркун Л.В. Від колажу до сюжету: Комунікативно орієнтований урок іноземної мови в початковій школі / Л.В. Биркун // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003. – №1. – С. 110-115.
25. Бичкова Н.І. Англійська мова. Комунікативний курс: Підручник / Бичкова Н.І. – Київ: Либідь, 2004. – 328 с.
26. Бібік Н.М. Формування пізнавальних інтересів молодших школярів: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бібік Надія Михайлівна. – К., 1998. – 380 с.
27. Бігич О.Б. Методична освіта майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи: Монографія / Бігич О.Б. – К.: Вид. центр КНЛУ, 2004. – 278 с. – Бібліогр. с. 254-278.
28. Бігич О.Б. Теорія і практика формування методичної компетенції вчителя іноземної мови початкової школи: Навчальний посібник / Бігич О.Б. – К.: Ленвіт, 2006. – 200 с.
29. Блонский П.П. Избранные произведения. – М.: Просвещение, 1964. – 547 с.
30. Болонський процес / [укладачі: З.Т. Тимошенко, А.М. Грехов та ін.]. – К.: вид-во Європ. ун-ту, 2004. – 169 с.
31. Болюбаш Я.Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти: Навчальний посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікаці системи вищої освіти / Я.Я. Болюбаш. – К. : Компас, 1997. – 63 с.
32. Бондар В.І. Дидактика: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів / В. І. Бондар. – К.: Либідь, 2005. – 264 с.
33. Бондаренко С.М. Урок – творчество учителя / С.М. Бондаренко. М., 1974.
34. Бориско Н.Ф. Діалог культур: необхідність, можливості і межі // Тези доповідей Міжнародної науково-методичної конференції “Інноваційні підходи до навчання іноземних мов та культур у новому тисячолітті” / Н.Ф. Бориско. – Дніпропетровськ: Дніпропетровський університет економіки та права, 2002. – С. 12-15.
35. Борисова Н.В. Технологические подходы и интерактивные методы. Программа “Обучение здоровью” / Н.В. Борисова, Л.Ф. Шахотина. – М., 2005. – 95 с.
36. Будак С.В. Формування готовності студентів до іншомовної діяльності з дошкільниками: [монографія зі спецпрактикумом у двох книгах] / С.В. Будак. – К.: Видавничий Дім “Слово”, 2008. – 288 с.
37. Булда А.А. Теоретичні основи практичної підготовки вчителів історії в педагогічних навчальних закладах України (історико-педагогічний аспект): дис… доктора пед. наук: 13.00.02/ Булда Анатолій Андрійович. – К. – 2000. – 250 с.
38. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [Уклад. і голов. ред. В.Т. Бусел]. – К.: Ірпінь; Перун, 2003. – 1440 с.
39. Вихрущ В.О. Розвиток теоретико-концептуальних основ вітчизняної дидактики (друга половина XIX - початок XX століття): дис... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Вихрущ Віра Олександрівна. – К., 2001. – 494с..
40. Вишневський О.І. Діяльність учнів на уроці іноземної мови: Посібник для вчителів / О.І. Вишневський. – К.: Рад. школа, 1989. – 224с.
41. Вища освіта в Україні: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За ред. В.Г. Кременя, С.М. Ніколаєнка. – К.: Знання, 2005. – 327с.
42. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури / С.С. Вітвицька. – К.: Центр навчальної літератури, 2003. – 316с.
43. Волкова Л.Й. Застосування педагогічного тренінгу в процесі становлення особистості науковця // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції студентів та молодих науковців / Л.Й. Волкова. – Одеса, 2005.– 196 с.
44. Волченко О.М. Формування комунікативної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Волченко Ольга Михайлівна. – Київ, 2006. – 261 с.
45. Воронина Г.И. Информация о научно-практической конференции “Раннее обучение иностранным языкам: проблемы и перспективы” / Г.И. Воронина //Иностранные языки в школе. – М., 1991. – № 5. – С. 85-89.
46. Выготский Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. – М.: Изд. АПН СССР, 1956. – 519 с.
47. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480с.
48. Гавриш І.В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності: дис.. … д-ра пед. наук: 13.00.04 / Гавриш Ірина Володимирівна. – Луганськ, 2006. – 572 с.
49. Галузевий стандарт вищої освіти: освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спец. 6.010100 “Початкове навчання” / [В.І. Бондар, І.М. Шапошнікова, А.П. Каніщенко та ін.; за заг. ред. В.І. Бондаря]. – К., 2006. – 140 с.
50. Галузинський В.М. Основи педагогіки та психології вищої школи в Україні: Навчальний посібник / В.М. Галузинський, М.Б. Євтух . – К.: Інтел, 1995. – 168 с.
51. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для учителя / Н.Д. Гальскова – М.: АРКТИ, 2000. – 165с.
52. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие / Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 240 с. – (Методика).
53. Гапоненко Л.П. Формування готовності студентів вищих навчальних закладів до іншомовного спілкування: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Гапоненко Лариса Петрівна. – Кривий Ріг: КДПУ, 2003. – 202 с.
54. Гапонова С.В. Типологія помилок у мовленні майбутніх учителів на уроках англійської мови / С.В. Гапонова // Іноземні мови. – 2006. – № 2. – С. 3-6.
55. Гергель А.Ф. Педагогічні умови ефективності навчання іноземної мови на початковому етапі в середній школі (на матеріалі англійської мови): дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / Гергель Анжела Ференцівна. – К., 1995. – 216 с.
56. Гладка І.А. Система навчання молодших школярів діалогічному спілкуванню іноземними мовами (за матеріалами авторської програми “Ласкаво просимо у світ іноземних мов”): дис. … канд. пед. наук:13.00.01 / Гладка Ірина Анатоліївна. – К., 2003.
57. Глузман О.В. Методологічні засади дослідження університетської педагогічної освіти / О. Глузман // Психологія і суспільство: Український теоретико-методологічний соціогуманітарний часопис. – 2008. – № 2. – С. 8-45.
58. Глузман О.В. Сучасний стан і перспективи розвитку педагогічних технологій в університетській педагогічній освіті / О.В. Глузман // Науковий вісник Миколаївського державного університету. Педагогічні науки : Збірник наукових праць. Вип. 12. Т. 4. – Миколаїв : МДУ, 2006. – С. 33-39
59. Гончаренко С.У. Зміст загальної освіти і її гуманітаризація //Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія / С.У. Гончаренко / За ред. І.А. Зязюна . – К. – Видавництво “Віпол”, 2000. – 636 с.
60. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376с.
61. Гриценко В.И. Дистанционное обучение: теория и практика / В.И Гриценко, С.П. Кудрявцева, В.В. Колос, Е.В. Веренич. – К.: Наукова думка, 2004. – 375 с.
62. Гурвич П.Б. О пяти блоках норм и рекомендаций методики обучения иностранным языкам / П.Б. Гурвич // Иностранные языки в школе. – 2005. – № 6. – С.34-41.
63. Гуревич Р.С. Теоретичні та методичні основи організації навчання у професійно-технічних закладах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти”/ Р.С. Гуревич. – К., 1999. – 33с.
64. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Основы теории / В.В. Давыдов. – М.: Педагогика, 1996. – 240 с.
65. Данилюк А.Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А.Я. Данилюк // Педагогика. – 1988. – № 2. – С. 8-12.
66. Дарійчук Л.П. Педагогічні умови формування комунікативних умінь у студентів негуманітарних спеціальностей засобами англійської мови: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Дарійчук Леся Петрівна. – К., 1999. – 188 с.
67. Демінська Л.О. Міжпредметні зв’язки у процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Лариса Олексіївна Демінська. – Донецьк, 2004. – 245 с.
68. Державна національна програма “Освіта. Україна ХХІ століття”. – К.: Райдуга, 1994. – 61с.
69. Державна програма “Вчитель” // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – К., 2002.– №10. –– С. 4 - 32.
70. Державний стандарт базової і повної загальної середньої освіти (освітня галузь “Мова і література“: Іноземні мови) // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2004. – № 1. – С. 10-19.
71. Дружинина М.В. Реализация коммуникативного подхода в обучении немецкому языку / М.В. Дружинина // Иностранные языки в школе . – 1999. – №2 – С. 67-69.
72. Друзь Ю.М. Педагогічні умови використання ділової гри в підготовці студентів до іншомовного спілкування: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Друзь Юрій Миколайович. – Кр. Ріг, 2000. – 186 с.
73. Дручкив Н.Ю. Развивающий аспект коммуникативно-игровой методики обучения иностранным языкам в начальной школе / Н.Ю. Дручкив, Е.А. Паршикова // Іноземні мови. – К., 2003. – №1. – С.28-32.
74. Дубасенюк О.А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної діяльності / О.А. Дубасенюк., Т.В. Семенюк, О.Є. Антонова. – Житомир: ЖДПУ імені І.Франка, 2003. – 192с.
75. Дубяга С.М. Підготовка майбутніх учителів початкової школи до педагогічної імпровізації: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С.М. Дубяга – Київ, 2008. – 23 с.
76. Євтух М.Б. Болонський процес: стратегічні цілі й тактика реалізації / М. Євтух // Освіта і управління. – 2005. – № 3-4. – С.181-184
77. Євтух М.Б. Соціальна педагогіка [Електронний ресурс]: Підручник для студентів вищих навчальних закладів / М.Б. Євтух, О.П. Сердюк. – 2-ге вид., стереотип.. – К.: МАУП, 2003 // Соціологія: Компакт-диск. – К.: МАУП, 2006. – 232с.
78. Єремеєва В.М. Педагогічна технологія підготовки майбутніх вчителів до індивідуалізації навчання учнів: дис… канд. пед. наук.: 13.00.04 / Єремеєва Віра Модестівна. – Житомир, 2002. – 230 с.
79. Завалевський Ю.І. Науково-методичні засади підготовки вчителя початкових класів як конкурентоспроможного фахівця / Юрій Завалевський // Початкова школа: Науково-методичний журнал. –2008. – № 7. – С. 5-6.
80. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Науковий редактор українського видання доктор пед. наук, проф. С.Ю. Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.
81. Задорожна І.П. Особливості методичної підготовки вчителів англійської мови у Великій Британії: автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Терноп. держ. пед. ун-т ім. В.Гнатюка. – Т., 2002. – 20 с.
82. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. – М.: Московский психолого-социальный ин-т, Воронеж: Изд-во НПО „Модек”, 2001. – 432 с.
83. Зміст педагогічної практики з іноземних мов студентів мовного ВНЗ в контексті оновлення школи: Тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції, 30-31 березня 2006 року / За ред. Т.І. Олійник. – Горлівка: Видавництво ГДПІІМ, 2006. – 160 с.
84. Зубенко Т.В. Запровадження трирівневої комунікативно орієнтованої педагогічної практики / Т.В. Зубенко / Якість вищої мовної освіти: шляхи вдосконалення організації і проведення педагогічної практики студентів-філологів: Тези доповідей Міжнародної науково-практичної конференції / За ред. С.В. Роман. – Горлівка: Видавництво ГДПІІМ, 2007. – 180 с. – С. 20-24.
85. Зубенко Т.В. Комунікативне спрямування педагогічної практики майбутнього вчителя іноземної мови початкової школи / Т.В. Зубенко / Науковий вісник Миколаївського державного університету: Збірник наукових праць. – Випуск 18: Педагогічні науки / За заг. ред.. В.Д. Будака, О.М. Пєхоти. – Миколаїв: МДУ, 2007. – 230 с. – С. 29-37.
86. Зубенко Т.В. Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи / Т.В. Зубенко. – Миколаїв: МДУ ім. В.О. Сухомлинського, 2006. – 120 с.
87. Зубенко Т.В. Комунікативний підхід до навчання іноземної мови учнів початкової школи [Електронний ресурс]: навч.-метод. посібник – Миколаїв: МДУ імені В.О. Сухомлинського, 2006. – 120 с. – Режим доступу: http://dlearning.in.ua/ku/uch1/.
88. Зязюн І.А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти. /Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: Монографія /За ред. І.А. Зязюна. – Київ: Видавництво “Віпол”, 2000. – 636 с.
89. Кабардов М.К. Типы языковых и коммуникативных способностей и компетенций / М.К. Кабардов, Е.В. Арцишевская // Вопросы психологии. – 1996. – №1. – С. 34-49.
90. Калінін В.О. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови засобами діалогу культур.: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В.О. Калінін. – Житомир, 2005. – 20с.
91. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров. – М.: Педагогика, 1990. – 140 с.
92. Капська А.Й. Деякі особливості формування готовності студентів до професійної творчості / Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: Теорія, практика, програми / За заг. ред. А.Й. Капської / А.Й. Капська. – К.: ІЗМН, 1998. – 192 с.
93. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам: Теория и практика / Г.А. Китайгородская. – М.: Русский язык, 1992. – 254 с.
94. Клінічна модель підготовки вчителя: ситуація, при якій виграють всі / [Блейк С. та ін.] // Директор школи. Україна. – 2001. – №4. – С.77-85.
95. Колодько Т.М. Формування соціокультурної компетенції майбутніх учителів іноземних мов у вищих педагогічних навчальних закладах: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Колодько Тетяна Миколаївна. – К., 2005. – 246 с.
96. Коломінова О.О. Методика формування соціокультурної компетенції учнів молодшого шкільного віку в процесі навчання усного англомовного спілкування: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання: германські мови” / О.О. Коломінова. – К., 1998. – 20 с.
97. Комунікативні методи та матеріали для викладання англійської мови: [ознайомлювальна брошура для українських учителів англійської мови / перекладено і адаптовано Л.В. Биркун]. – Oxford University Press, 1998. – 48 с.
98. Концепція педагогічної освіти – К., 1998. – 20 с.
99. Конышева А.В. Современные методы обучения английскому языку / А.В. Конышева. – Мн.: Тетра Системс, 2003. – 176с.
100. Костікова І.І. Підготовка майбутнього вчителя іноземної мови засобами інформаційно-комунікаційних технологій / І.І. Костікова. – Харків: Колегіум, 2008. – 355 с.
101. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г.С. Костюк. – К. : Рад. Школа, 1989. – 608с.
102. Котух Н.В. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до формування комунікативних умінь учнів в умовах відкритої соціально-педагогічної системи: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н.В. Котух. – Кіровоград, 2005. — 20 с.
103. Кошманова Т.С. Розвиток педагогічної освіти у США (1960 – 2000 рр.): автореф. дис. на здобуття нак. ступеня доктора пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Т.С. Кошманова. – К., 2002. – 40 с.
104. Краевский В.В. Содержание образования – бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. – 2000. – №7. – С. 3-11.
105. Краснопольский В.Э. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся средствами компьютерной техники (на материале преподавания иностранного языка): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Краснопольский Владимир Эдуардович. – Луганск, 2000. – 203с.
106. Красовицький М. Сучасні проблеми педагогічної науки в Україні / М. Красовицький // Шлях освіти. – 2003. – №1. – С.2-7.
107. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. – М.: Высшая школа, 1990.–119 с.
108. Курганская Л.М. Коммуникативно-деятельностный подход к обучению учащихся малокомплектной начальной школы: (На материале изучения род. яз.): автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук: спец. 13.00.01 / Л.М. Курганская. – Белгород, 1999. – 19 с.
109. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. – М.: Знание, 1979. – 46с.
110. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1969. – 212с.
111. Леонтьєв А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. – М., 1975.
112. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
113. Литвиненко С.А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності : дис... доктора. пед. наук: 13.00.04 / Литвиненко Світлана Анатоліївна. – Рівне, 2005. – 409 с.
114. Луговий В.І. Педагогічна освіта в Україні: структура, функціювання, тенденції розвитку. / В.І. Луговий; За ред.. О.Г. Мороза.. – К.: МАУП, 1994. – 196с.
115. Маркова А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. – М., 1993. – 87 с.
116. Мастерство и личность учителя: На примере преподавания иностранного язика / [Е.И. Пассов, В.П. Кузовлёв, Н.Е. Кузовлёва, В.Б. Царькова]. – [2-е изд., испр. И доп.] – М.: Флинта: Наука, 2001. – 240 с.
117. Матвієнко О.В. Розвиток систем середньої освіти в країнах Європейського Союзу: порівняльний аналіз: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О.В. Матвієнко. – К., 2005. – 39 с.
118. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / За ред. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт, 1999. – 320 с.
119. Методика обучения иностранным яыкам в средней школе: Учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов, С.К. Фоломкина, С.Ф. Шатилов. – М.: Высш. Школа, 1982. – 373с.
120. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л.М. Митина. – М.: Изд–во “Флинта”, 1998. – 200 с.
121. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. пособ. для студ. высших пед.. учеб. завед. / А.В. Мудрик. – М.: Академия, 1999. – 184с.
122. Нагач М.В. Підготовка майбутніх учителів у школах професійного розвитку в США: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / М.В. Нагач. – К., 2008. — 21 с.
123. Національна доктрина розвитку освіти в Україні у XXI столітті. – К., 2001.
124. Ничкало Н.Г. Дослідження з проблем педагогіки і психології вищої школи // Вища освіта в Україні: реалії, тенденції, перспектива розвитку: Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції / Н.Г. Ничкало. – К., 1996. – С.19-23.
125. Ніколаєва С.Ю. Тестові завдання з англійської мови / С.Ю. Ніколаєва, Г.С. Бадаянц. – К.: Освіта, 1998. – 216с.
126. Ніколаєнко С.М. Освіта в інноваційному поступі суспільства / С.М. Ніколаєнко. – К.: Знання, 2006. – 207 с.
127. Носачева Е.А. Интегративные процессы в развитии теории и практики подготовки преподавателя иностранных языков в ФРГ (Науковедческий аспект): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Носачева Елена Анатольевна. – Ростов н/Д, 2002. – 229 c.
128. Ольшанський Д.В. Дидактичні умови використання коміксів у навчанні іноземних мов молодших школярів: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольшанський Дмитро Валентинович. – К., 2002. – 190 с.
129. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. [О.М. Пєхота, А.З. Кіктенко, О.М. Любарська, К.Ф. Нор та ін.; за заг. ред. О.М. Пєхоти]. – К.: А.С.К., 2001. – 256 с.
130. Официальный тест TOEFL 2003[Электронный ресурс]. – Master Media, 2003. – 1 электрон. опт. диск (CD-ROM): 12 см. – Система требований: Pentium 133 MHz; Windows 95/98/Me/2000/XP; 32 Mb RAM; SVGA Video; oт4-x до 32-х CD-ROM; звуковая карта. – Название с контейнера.
131. Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: Пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования / Е.И. Пассов. – Мн.: Лексис, 2003. – 184 с.
132. Пассов Е.И. Коммуникативные упражнения / Е.И. Пассов. – М: Просвещение., 1997. – 99 с.
133. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. – [2-е изд.] – М.: Просвещение, 1991. – 223 с.
134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / [Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.] – М.Ж Школа-Пресс, 1998. – 512 с.
135. Педагогіка: Навчальний посібник / [В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов]. – 4-е вид., випр. і доп. – Вінниця: ДП “Державна картографічна фабрика”, 2007. – 400 с.
136. Педагогічна практика з методики викладання іноземних мов: Посібник для студентів / [кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої та В.В. Черниш: О.Б. Бігич, М.І. Соловей, Г.С. Бадаянц та ін.]. – К.: Ленвіт, 2003. – 250 с.
137. Педагогічна практика студентів: Програма та методичні вказівки / [за редакц. Грицай Ю.О., Старовойт Л.В., Стельмах Н.В.]. – Миколаїв, 1999. – 116 с.
138. Педагогічна технологія: посібник / І.Ф. Прокопенко, В.І. Євдокимов. – Х.: Основа, 1995.
139. Петращук О.П. Теоретичні основи тестового контролю іншомовної комунікативної компетенції учнів середньої загальноосвітньої школи (на матеріалі англійської мови): дис. … доктора пед. наук: 13.00.02 / Петращук Олена Петрівна. – К., 2000. – 553 с.
140. Пехота Е.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: Монография. / Е.Н. Пехота; под общ. ред. И.А.Зязюна. – К.: Вища школа, 1997. – 281с.
141. Пехота Е.Н. Индивидуальность учителя: теория и практика: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогического института, учителей и слушателей ИУУ / Е.Н. Пехота. – Николаев, 1996. – 144с.
142. Пєхота О.М. Особистісно орієнтоване навчання: підготовка вчителя: Монографія. / О.М. Пєхота, А.М. Старєва. – Миколаїв: Вид-во “Іліон”, 2005. – 272 с.
143. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. – М.: Пед. общество России, 1999. – 354с.
144. Плахотник В.М. Тематично-ситуативний підхід у навчанні англійської мови / Василь Плахотник // Початкова школа: Науково-методичний журнал. –2005. – № 11. – С. 35-38.
145. Подмазін С.І. Особистісно-орієнтований освітній процес. Принципи. Технології / С.І. Подмазін // Педагогіка і психологія. – 1997. – №2 – С. 37-43.
146. Полонская Т.К. Обучение иностранному языку детей шестилетнего возраста в условиях детского сада (на материале английского языка): дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Полонская Тамара Константиновна. – К., 1993. – 189 с.
147. Пометун О.І. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання: Науково- методичний посібник / О.І. Пометун, Л.В. Пироженко; за ред. О.І. Пометун. – К.: А.С.К., 2005. – 192 с.
148. Програма з англійської мови для професійного спілкування / [Г.Є. Бакаєва, О.А. Борисенко, І.І. Зуєнок та інші]. – К.: Ленвіт, 2005. – 119 с.
149. Програма з англійської мови для університетів / інститутів (п’ятирічний курс навчання): Проект / [С.Ю. Ніколаєва, М.І. Соловей (керівники), Ю.В. Головач та ін.]; К.: Київ. держ. лінгв. ун-т, 2001.
150. Програма з педагогіки і психології / [Андрущенко В.П., Башкірєв В.А., Бех В.П. та ін.] // Соціальна робота: Збірник навчальних програм. Книга 5. – К.: ДЦССМ, 2002. – С.237-248.
151. Програми для загальноосвітніх навчальних закладів та спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов. – К.: Перун, 2005. – 208 с.
152. Проскура О.В. Про психологічну підготовленість учителя до роботи з першокласниками. / Олена Проскура // Початкова школа: Науково-методичний журнал. – 1997. – № 1. – С. 12-14.
153. Професійна освіта в зарубіжних країнах: порівняльний аналіз: Монографія. / За ред. Н.Г. Ничкало, В.О. Кудіна. – Черкаси: Вибір, 2002. – 322 с.
154. Прохоров А.О. Особенности психических состояний младших школьников в учебной деятельности / А.О. Прохоров, Г.Н. Генинг // Вопросы психологии. – 1998. – №4. – С. 42-54.
155. Процесс обучения в высшей школе: Учебное пособие / Л.В. Кондрашова. – Кр. Рог: ИВИ., 2000. – 170с.
156. Психология и педагогика: [учебное пособие для студентов высших учебных заведений] / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – [3-е изд., доп. и перераб] – М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. – 586 с.
157. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп.. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
158. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності: Монографія / Л.П. Пуховська. – К.: Вища шк., 1997. – 180 с.
159. Пуховська Л.П. Сучасні підходи до професіоналізму вчителя в різних освітніх системах / Л.П. Пуховська // Шлях освіти. – 2001. – № 1. – С.20-25.
160. Редько В.Г. Вікові особливості учнів як визначальний пріоритет у конструюванні змісту шкільного підручника іноземної мови // Сучасні технології викладання іноземних мов у професійній підготовці фахівців: Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції / В.Г. Редько. – К., 2000. – С.199-209.
161. Редько В.Г. До проблеми формування готовності у студентів вищих навчальних закладів до професійної діяльності вчителя іноземної мови // Професіоналізм викладача вищої школи: освітні технології: (до 90-річчя заснування МДУ): Матеріали міжнародної науково-практичної конференції / В.Г. Редько. – Миколаїв: Вид-во “ІЛІОН”, 2004. – 274с. – С. 53-60.
162. Редько В.Г. Лінгвадидиактичні засади навчання іноземної мови учнів початкової школи: Монографія / В.Г. Редько – К.: Ґенеза, 2006. – 136 с.
163. Редько В.Г. На засадах єдиної концепції / Валерій Редько // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2006. – №5. – С.78-86.
164. Редько В.Г. Підручник як модель системи навчання / Валерій Редько // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2005. – №2. – С.50-55.
165. Рибалка В.В. В. Моргун: Моністична концепція багатовимірного розвитку особистості / В.В. Рибалка. – К., 2003. – 32с.
166. Рогова Г.В., Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов педвузов. – 3-е изд / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина. – М.: Просвещение, 2000. – 232с.
167. Роговик Л.С. Саморегуляція у професійній діяльності вчителя / Людмила Роговик // Початкова школа: Науково-методичний журнал. –2004. – № 12. – С. 51-54.
168. Роман С.В. Методика навчання англійської мови у початковій школі: [навчальний посібник] / Роман С.В. – К.: Ленвіт, 2005. –208 с.
169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2000. – 712с.
170. Рудич О.О. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до використання сучасної англомовної дитячої літератури: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О.О. Рудич. – К., 2005. – 21 с.
171. Савченко О. Удосконалення професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів / Олександра Савченко // Початкова школа: Науково-методичний журнал. –2001. – № 7. – С. 1-4.
172. Савченко О.Я. Покликання початкової школи / Олександра Савченко // Початкова школа: Науково-методичний журнал. –2008. – № 2. – С. 1-3.
173. Сафонова В.В. Иностранный язык в двуязычном образовании российских школьников / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. – 2000. – №6. – С. 2-7.
174. Сафонова В.В. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету “Иностранный язык” / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, И.Л. Бим, М.З. Биболетова, Л.Г. Кузьмина // Иностранные языки в школе. – 2000. – №6. – С. 3-5.
175. Сафонова В.В. Культуроведение в системе современного языкового образования / В.В. Сафонова // Иностранные языки в школе. – 2001. – №3. – С. 20-21.
176. Семиченко В.А. Пріоритети професійної підготовки: діяльнісний чи особистісний підхід / Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / В.А. Семиченко . – К.: Віпол, 2000. – С. 176-203.
177. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: Монография / В.В. Сериков. – Волгоград: “Перемена”. – 1994. – 152с.
178. Сисоєва С.О. Педагогічна творчість: Монографія / С.О. Сисоєва. – Х.-К.: Книжкове вид-во “Каравела”, 1998. – 150с.
179. Сірик Т.Л. Формування і розвиток умінь та навичок діалогічного мовлення на початковому етапі навчання англійської мови в середній школі: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Сірик Тамара Леонідівна. – К., 1984. – 174с.
180. Скляренко Н.К. Як навчати сьогодні іноземних мов (концепція) / Н.К. Скляренко