ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ІНФОРМАЦІЙНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ СЕРЕДОВИЩІ УНІВЕРСИТЕТУ

Краткое описание

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

АТАМАНЧУК Юрій Миколайович

УДК 378.147.111

ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ІНФОРМАЦІЙНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ СЕРЕДОВИЩІ УНІВЕРСИТЕТУ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук, професор
Кузьмінський А.І.

Черкаси – 2009

СПИСОК СКОРОЧЕНЬ

СР – самостійна робота
УСРС – управління самостійною роботою студентів
ВНЗ – вищий навчальний заклад
НІТ – нові інформаційні технології
ДО – дистанційна освіта
ДН – диференційоване навчання
ІН – індивідуальне навчання
ІДН – індивідуально-диференційоване навчання
ВСН, УСН – вміння (уміння) самостійно навчатися
НУСР – непряме управління самостійною роботою
ПВНЗ „КІБіТ”ТОВ – Приватний вищий навчальний заклад „Київський інститут бізнесу та технологій” товариство з обмеженою відповідальністю
СРС – самостійна робота студентів
БЕО – бланк експертних оцінок

ЗМІСТ

ВСТУП………………………………………………………………..……...........5
Розділ І. ТЕОРЕТИЧНЕ ОБГРУНТУВАННЯ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ
САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ МАЙБУТНІХ МЕНЕДЖЕРІВ
ПІДПРИЄМНИЦЬКОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ІНФОРМАЦІЙНОМУ НАВЧАЛЬНОМУ СЕРЕДОВИЩІ УНІВЕРСИТЕТУ..................................15
1.1. Самостійність та активність як інтегральні характеристики
майбутнього менеджера підприємницької діяльності……………..15
1.2. Сутність, особливості та принципи забезпечення самостійної
роботи студентів в інформаційному навчальному середовищі
університету……………….......................…………………………...28
1.2.1.Інформаційне навчальне середовище, його роль
у процесі забезпечення самостійної роботи………………..47
1.3. Організаційно-педагогічні умови забезпечення самостійної
роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності...........55
1.4. Методика забезпечення самостійної роботи майбутніх
менеджерів підприємницької діяльності в інформаційно-
навчальному середовищі університету……...................…………...98
Висновки до розділу 1……………………………………….……...111
Розділ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ТА РЕЗУЛЬТАТИ ПЕДАГОГІЧНОГО
ЕКСПЕРИМЕНТУ.............................................................................................116
2.1. Стан забезпечення самостійної роботи майбутніх менеджерів
підприємницької діяльності …………….........................................116
2.1.1. Методика формування вміння самостійно навчатися
майбутніх менеджерів підприємницької діяльності…........124
2.2. Діагностування вміння студентів самостійно навчатися та
створення за результатами його проведення
диференційованих груп.....................................................................134
2.3. Експериментальна перевірка впливу організаційно-
педагогічних умов на ефективність самостійної роботи
майбутніх менеджерів підприємницької діяльності.......................162
2.4. Аналіз та інтерпретація результатів дослідження………..…..…...174
Висновки до розділу 2......................................................................180
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ……………..............………………..………….….186
ДОДАТКИ……………………………………………………………………...191
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...............................................……204

ВСТУП

Актуальність дослідження. Значні зміни, що відбулися за останні роки в економічному й соціальному житті країни диктують принципово нові вимоги до професійної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах економічного профілю. У контексті цього особливої актуальності набула така проблема вищої школи, як активізація самостійної роботи студентів і підготовка їх до самоосвіти впродовж життя.
Структурно-змістові та процесуальні перетворення у вищій економічній освіті, передбачені Законами України „Про освіту”, „Про вищу освіту” та Національною доктриною розвитку освіти, спрямовуються на підвищення ефективності навчального процесу у вищій школі й досягнення більш якісної підготовки фахівців. Вищі навчальні заклади несуть відповідальність за рівень дотримання державного стандарту професійної освіти, формування у випускників відповідного обсягу та якості знань, умінь, навичок і компетенцій.
Застосування нових високопродуктивних інформаційних технологій вимагає чітко продуманої освітньо-професійної програми підготовки фахівців. Сучасне інформаційне суспільство ставить перед професійною освітою завдання, що полягають не тільки в засвоєнні майбутніми фахівцями необхідних обсягів загальноосвітніх і професійних знань, але й умінні застосовувати їх на практиці, самостійно й критично мислити, розв’язувати окремі проблеми, бути комунікабельними, уміти підтримувати стосунки з колегами в колективі, самостійно розвивати й удосконалювати свій інтелектуальний і культурний рівні, особисті якості й риси.
У сучасній філософській, культурологічній, психологічній та педагогічній науках значна увага приділяється питанням організації навчально-виховного процесу у вищій школі. Так, праці В. П. Андрущенка, С. І. Архангельського, Г. М. Афанасьєвої, Г. О. Балла, І. А. Зязюна, М. Б. Євтуха, В. Г. Кременя, О. В. Чалого, С. Д. Максименка, Н. Г. Ничкало, В. Г. Садовського, С. О. Сисоєвої, Я. В. Цехмістера, Ю. Д. Швалба та ін. містять теоретико-методологічну основу дослідження проблем вищої школи та певною мірою розкривають психолого-педагогічні підходи до розробки й упровадження сучасних технологій навчання в освіті.
Проблеми впровадження сучасних технологій освіти у вищих навчальних закладах різного рівня акредитації досліджували В. П. Безпалько, Є. В. Бунєєва, Н. В. Бордовська, А. А. Вербицький, Ю. М. Галатюк, А. А. Данилюк, М. В. Кларін О. В. Долженко, М. З. Згуровський, Л. В. Кондрашова, А. І. Кузьмінський, І. Ф. Прокопенко, В. А. Семиченко, Д. В. Чернилевський, В. І. Євдокимов, В. А. Якунін та ін. Теоретичні й практичні аспекти сучасних технологій організації навчально-виховного процесу і самостійної роботи студентів у вищих навчальних закладах розглядаються в низці дисертацій різних років, зокрема в дослідженнях В. А. Аникеєнко, Е. В. Гапон, С. Р. Доманової, Т. А. Коростеліної, Т. М. Куриленко, Е. А.Мірошниченко, А. І.Остапенко, В. Б.Попова, І. В.Синельник та ін.
Розробка та впровадження сучасних освітніх технологій потребує нових підходів до управління, залучення новітнього інструментарію до традиційної системи навчання й виховання, оскільки цей процес не зводиться лише до збільшення суми знань, а передбачає досягнення нової якості навчально-виховного процесу, урахування сучасних підходів до організації діяльності суб’єктів у процесі професійної підготовки.
Підготовку фахівців з вищою освітою необхідно спрямувати на систематичне нарощування професійних якостей в єдиному комплексно організованому процесі. При цьому вміння самостійно набувати знання, шукати необхідну інформацію, активно діяти в інформаційному просторі ми розглядаємо як базову професійну якість. На необхідність її формування працівників вищої школи націлюють дослідження українських і зарубіжних дидактів: А. М. Алексюка, Г. А. Атанова,
В. І. Бондаря, А. А. Вербицького, М. Б. Євтуха, М. С. Головань, В. В. Гришина, С. Н. Гудкова, З. Ф. Єсаревої, Т. А. Нечаєвої, Л. М. Чернікової та ін.
На нагальну потребу істотного вдосконалення професійної освіти у вищих навчальних закладах, зокрема самостійної роботи студентів, звертають увагу такі дослідники проблем вищої школи: Ж. В. Аллак, А. М. Алексюк, Г. А. Атанов, В. І. Байденко, Б. С. Гершунський, Г. Драйден і Д. Восс, М. З. Згуровський, І. А. Зязюн, В. А. Козаков, М. В. Кларін, К. К. Колін, А. І. Кузьмінський, С. Д. Максименко, Н. Г. Ничкало, І. Ф. Прокопенко, С. О. Сисоєва, Я. В. Цехмістер, Д. В. Чернилевський та ін.
Багато розрізнених досліджень, вибудуваних на методологічній і джерельній базі минулого століття, не відповідає вимогам сьогодення. Спостерігається певне відставання української економіко-управлінської освіти від світового стандарту підготовки фахівців. До того ж це відставання помітно зростає. Тому для його подолання необхідні суттєві зміни в організації навчального процесу, який базувався б на нових ідеях, використанні кращих зразків світового досвіду, модернізації всієї моделі економічної підготовки фахівців.
Дедалі більший інтерес у сучасних дослідників викликають інноваційні технології формування фахівця. Інноваційний підхід у сучасній педагогічній науці розглядається як альтернатива традиційному, що ґрунтується на застарілих теоретико-методологічних засадах. Суть інноваційного підходу в тому, щоб змінити як теоретичне, так і практичне спрямування економічної підготовки з метою приведення її до світових стандартів. Для цього потрібно впроваджувати сучасні технології на всіх етапах підготовки фахівця, починаючи з підготовки його до вступу і завершуючи виробничою практикою та виконанням дипломних проектів.
Наші дослідження показали, що середня загальноосвітня школа недостатньо виконує своє основне призначення – готувати випускників до постійного навчання впродовж життя. Тому студенти-першокурсники не готові до самостійної роботи з книгою, електронними джерелами інформації. Вони не вміють самостійно вчитися, працювати з навчальним матеріалом, виділяти в ньому головне, знаходити причинно-наслідкові зв’язки; не навчені слухати, розуміти і конспектувати лекцію. Такі ж висновки характерні майже для всіх досліджень, присвячених проблемам сучасної вищої школи.
Таким чином, актуальність обраної теми „Організаційно-педагогічні умови самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності в інформаційному навчальному середовищі університету” зумовлена, по-перше, недостатньою розробленістю проблеми фахової підготовки майбутніх менеджерів підприємницької діяльності; по-друге, невідповідністю процесу їхньої підготовки сучасним потребам ринку праці; по-третє, необхідністю докорінної перебудови організаційних та управлінських форм і методів підготовки фахівців, зокрема у сфері реорганізації СРС, а також забезпеченням кваліфікаційних вимог і професійної самореалізації особистості, що сприяє приросту національного виробничого потенціалу; по-четверте, об’єктивними потребами пошуку й запровадження в практику роботи ВНЗ нових технологій формування професіоналізму в майбутніх фахівців.
Незважаючи на значну кількість рекомендацій, представлених у працях як вітчизняних, так і зарубіжних учених, вона все ж є недостатньою для побудови ефективної сучасної системи підготовки фахівців. Зокрема, це стосується створення дидактичної технології організації самостійної роботи студентів шляхом наукового проектування цілісної системи, поетапного нарощування вмінь і формування на їх основі стійких навичок.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконувалося відповідно до плану наукової роботи ПВНЗ „КІБіТ” ТОВ (реєстраційний № 43 від 12.01.2005 р.) у межах комплексного дослідження гуманітарних та економічних кафедр. Тема пов’язана з тематикою наукових досліджень кафедр економічного та гуманітарного спрямування ПВНЗ „КІБіТ” ТОВ, його Житомирської, Уманської, Вінницької, Запорізької, Ніжинської, Луганської філій, Кіровоградського інституту Відкритого Міжнародного університету розвитку людини „Україна”, Волинського інституту імені В. Липинського Міжрегіональної Академії управління персоналом. Тему дослідження затверджено вченою радою Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького (протокол № 3 від 23.10.2007 р.) і узгоджено в раді АПН з координації наукових досліджень (протокол № 10 від 18.12.2007 р.).
Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити технологію забезпечення самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності з урахуванням визначених організаційно-педагогічних умов.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан дослідження проблеми в педагогічній науці та практичній діяльності вищих навчальних закладів.
2. Окреслити поняттєвий апарат дослідження на основі відповідних теоретичних підходів і методологічних положень.
3. Визначити, обґрунтувати та експериментально перевірити організаційно-педагогічні умови самостійної навчальної діяльності майбутніх менеджерів підприємницької діяльності.
4. Розробити та дослідно-експериментальним шляхом перевірити запропоновану технологію забезпечення самостійної навчальної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності з урахуванням визначених організаційно-педагогічних умов.
5. Підготувати методичні рекомендації щодо підвищення ефективності забезпечення самостійної роботи як важливої складової навчання майбутніх менеджерів підприємницької діяльності.
Об’єктом дослідження є самостійна робота як складова системи професійної підготовки майбутніх менеджерів підприємницької діяльності.
Предмет дослідження: організаційно-педагогічні умови, що забезпечують ефективність самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності в інформаційно-навчальному середовищі університету.
Методологічну основу дослідження становлять наукові ідеї, що розкривають сутність підготовки фахівців у вищій школі, її органічний зв’язок з практикою, сучасні філософські, педагогічні, психологічні, соціологічні положення про:
– гуманізацію та гуманітаризацію освіти;
– системний підхід як різноплановий і багаторівневий спосіб аналізу педагогічних проблем, питань саморегуляції здійснення професійно-особистісного становлення. Системний підхід вимагає єдності всіх компонентів процесу, визнання неперервного інтелектуального, творчого й професійного розвитку особистості впродовж життя. У педагогіці та психології вищої школи системний підхід передбачає розкриття цілісності структури об’єкта, механізмів, інтегративних властивостей, що забезпечують її;
– сучасні концепції проектування навчального процесу у вищій школі;
– концепції особистісно орієнтованого підходу до освіти;
– інноваційні підходи та технології навчання, зокрема психолого-педагогічні концепції дистанційного навчання.
Теоретичну основу дослідження становлять наукові
праці, в яких розкрито: систему професійної підготовки фахівців у вищих навчальних закладах (Ю. К. Бабанський, В. П. Беспалько, А. М. Алексюк та ін.); основні положення методології педагогіки й методики педагогічного дослідження (Б. С. Гершунський, В. В. Давидов, В. І. Загвязінський, Є. В. Ільєнков, М. С. Каган, В. В. Краєвський, В. М. Полонський, М. М.Скаткін); загальні питання професійної готовності особистості (С. І. Архангельський, С. Я. Батишев, А. П. Беляєва, В. П. Безпалько, Є. П. Білозерцев, Г. О. Бордовський, Б. Л. Вульфсон, С. М. Годник, Г. С. Гуторов, Ф. М. Гоноболін, Т. М. Десятов, С. Ф. Золотухіна, М. В. Кларін, І. О. Колесникова, А. М. Коптяєв, Н. Г. Ничкало, С. О. Сисоєва, П. С. Хейфец, А. Є. Шильникова та ін.); теорію управління соціальними та освітніми процесами (Л. К. Аверченко, Г. Н. Андрєєва, В. В. Арнаутов, Н. В. Клюєва, М. М. Поташник, Ю. М. Конаржевський, Г. М. Свистун, В. П. Симонов та ін.); питання індивідуалізації і диференціації навчання (Р. Б. Вендровська, О. О. Вербицький, А. О. Кірсанов, Х. Й. Лийметс, А. М. Осмоловська, І. Е. Унт, М. О. Холодна та ін.).
Методи дослідження. Для реалізації мети, завдань і перевірки гіпотези дослідження використано комплекс теоретичних та емпіричних методів:
– аналіз, класифікація та систематизація вітчизняної та зарубіжної літератури для визначення мети, завдань, предмета дослідження, обґрунтування концептуальних основ самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності в процесі їх навчання;
– контент-аналіз для всебічного вивчення дефініцій самостійної роботи тих, хто навчається;
– методи конкретизації теоретичного значення для обґрунтування діагностики організаційно-педагогічних умов, розвитку самостійності як особистісної і професійної якості суб’єкта учіння в процесі самостійної роботи;
– системний, причинно-наслідковий, порівняльний аналіз, моделювання для обґрунтування розробленої педагогічної технології самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності;
– анкетування, педагогічне спостереження, порівняння, класифікація, узагальнення, самоспостереження, рефлексія власної самостійної діяльності, самокоригування, тестування, математична обробка даних для аналізу стану досліджуваної проблеми, відбору засобів дослідно-експериментальної роботи, проведення констатувального та формувального експериментів, експериментальної перевірки результатів упровадження педагогічної технології самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності, формування висновків, підготовки рекомендацій щодо підвищення ефективності самостійної роботи студентів.
База дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася в ПВНЗ „КІБіТ” ТОВ та його філіях: Уманській, Вінницькій, Луганській, Житомирській, Ніжинській, Запорізькій. У дослідженнях брали участь викладачі й студенти вищих навчальних закладів. Активне дослідження тривало повний цикл підготовки бакалавра з менеджменту, тобто чотири роки (2003 – 2008 рр.). Експериментом було охоплено 860 студентів експериментальних і контрольних груп. Кількість пояснюється фактичною кількістю студентів, що опановували спеціальність менеджера підприємницької діяльності. Перевірка основних положень здійснювалася на економічних факультетах Черкаського національного університету імені Богдана Хмельницького та ПНВЗ „КІБіТ” ТОВ.
Організація дослідження. Дослідження проблеми (організаційно-педагогічні умови самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності в інформаційному навчальному середовищі університету) виконувалось протягом 2003 – 2008 років і його умовно можна поділити на три етапи теоретико-експериментального пошуку. На першому, діагностичному, етапі (2003 – 2004 рр.) основну увагу зосереджено на аналізі філософської, економічної, управлінської, психологічної, педагогічної літератури з проблеми дослідження, обґрунтуванні критеріїв і методики дослідження. Основним завданням цього етапу було діагностування абітурієнтів і першокурсників з метою встановлення рівня сформованості в них основних умінь і навичок самостійної пізнавальної діяльності. Констатувальний експеримент завершився формуванням диференційованих підгруп студентів, початком цілеспрямованої зміни організаційних форм і методів СРС.
На другому, теоретичному, етапі (2005 – 2006 рр.) проведено формувальний експеримент з перевірки запропонованих моделей формування вмінь і навичок самостійної роботи, проектування самостійної роботи студентів, її організації та здійснення, діагностування досягнень. На цьому етапі реалізовано створення організаційно-педагогічних умов і педагогічної технології, а також проведено дослідження, у процесі якого з’ясовано можливості практичного вирішення визначених завдань.
На третьому, формувальному, етапі (2007 – 2008 рр.) проведено формувальний експеримент із застосування нових інформаційних технологій, упроваджених у навчальний процес ПВНЗ „КІБіТ” ТОВ. Він довів доцільність використання запропонованих інновацій. Перевірялася ефективність навчального процесу за допомогою об’єктивних критеріїв в умовах реорганізованого навчального процесу. Аналізувалася готовність випускників до самостійного навчання та професійного вирішення завдань в умовах роботи з великими масивами інформації. Проведено систематизацію й узагальнення результатів дослідження, опис та інтерпретація матеріалів, сформувальовано висновки.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що вперше теоретично обґрунтовано організаційно-педагогічні умови самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності, що наближені до європейських стандартів якості підготовки фахівців цього профілю; удосконалено процес забезпечення самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності шляхом упровадження спеціально розробленої технології, спрямованої на впорядкування інформаційно-навчального середовища університету та ефективне використання суб’єктами освітньої діяльності таких форм самостійної роботи, як конструювання, моделювання, прогнозування, проектування тощо; подальшого розвитку набули положення щодо забезпечення самостійної роботи студентів та успішної реалізації її принципів, форм і методів у вищих навчальних закладах.
Теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що: по-перше уточнено сутність базових понять „самостійна робота”, „управління самостійною роботою студентів”, „організаційно-педагогічні умови”, „підготовка майбутніх менеджерів підприємницької діяльності” та окреслено взаємозв’язки між ними; по-друге, теоретично обґрунтовано технологію самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності, успішне впровадження якої в практику діяльності ВНЗ можливе за умови врахування визначених, теоретично обґрунтованих та експериментально апробованих організаційно-педагогічних умов.
Практичне значення обумовлено тим, що апробовано та доповнено методичними матеріалами з технології забезпечення самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності; розроблено й апробовано методику визначення рівнів сформованості вмінь і навичок самостійної роботи студентів; ідеї та матеріали дослідження використано в підготовці методичних рекомендацій для студентів, магістрантів, аспірантів і викладачів.
Результати дослідження впроваджено у навчальний процес ПВНЗ ”КІБіТ” ТОВ (довідка № 316 від 22.05.2008 р.) та його філіях: Уманській (довідка № 103 від 19.05.2008 р), Вінницькій (довідка № 01-19/36 від 23.05.2008 р.), Луганській (довідка № б/н від 19.05.2008 р.), Житомирській (довідка № 43 від 19.05.2008 р.), Ніжинській (довідка № 285 від 23.05.2008 р.), Запорізькій (довідка № 406 від 22.05.2008 р.), Кіровоградському інституті Відкритого Міжнародного університету розвитку людини „Україна” (довідка № б/н від 19.05.2008 р.), Волинському інституті імені В. Липинського, Міжрегіональної Академії управління персоналом (довідка № 01-05/354 від 22.05.2008 р.), Уманському державному педагогічному університеті імені Павла Тичини (довідка № 1200/01 від 15.10.2008 р.), Кіровоградському державному педагогічному університеті імені Володимира Винниченка (довідка № 8 від 16.10.2008 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечувалася теоретичним і методологічним обґрунтуванням його вихідних положень, послідовною реалізацією системного підходу, використанням комплексу методів дослідження, адекватних його об’єкту, предмету, меті й завданням, репрезентативністю вибірки, поєднанням кількісного та якісного аналізу одержаних результатів, обробкою даних дослідження за допомогою методів математичної статистики та експертної оцінки, методологічною реалізацією основних розробок і рекомендацій у процесі фахової підготовки майбутніх менеджерів підприємницької діяльності.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження оприлюднено й обговорено на міжнародних (Умань, Кривий Ріг, Кіровоград, 2007 р.; Житомир, Ялта, Бердянськ, 2008 р.), всеукраїнських (Черкаси, Київ, Умань, 2008 р.) конференціях.
Публікації. Основні положення дисертації висвітлено в наукових і науково-методичних одноосібних працях, серед яких 1 навчально-методичний посібник; 9 статей у фахових наукових виданнях затверджених ВАК; 6 статей і тез у збірниках матеріалів конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації 224 сторінки. У тексті вміщено 23 таблиці, 8 графіків, 9 додатків. У списку використаних джерел – 244 найменування. Дисертація написана українською мовою.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
Уведення кредитно-модульної технології навчання в освітній процес України призвело до скорочення аудиторної роботи та підвищення ролі самостійної пізнавальної діяльності студентів. Відповідно до методичних рекомендацій Міністерства освіти і науки України на неї припадає 2/3 від загального обсягу навчального процесу.
Сьогодні самостійна робота є серцевиною навчальної діяльності студента, який претендує на пристойний рівень освіченості. Проведене дослідження підтвердило основні положення висунутої гіпотези й дало змогу сформувати висновки відповідно до визначених завдань.
1. Аналіз стану дослідженості заявленої проблеми у психолого-педагогічній науці та практичній діяльності вищих навчальних закладів економічного профілю показав, що характерною особливістю організації навчальної діяльності студентів є орієнтація їх на самостійну роботу.
На основі узагальнення існуючих підходів до вирішення проблеми СРС у вітчизняній і зарубіжній літературі, вивчення досвіду ВНЗ проаналізовано основні дефініції та їх масштабне застосування; визначено загальні закономірності зростання ролі самостійної роботи студентів, яка впливає на характер навчального процесу, ефективний розвиток особистості студента, формування його інтелекту; з’ясовано: якісним показником загальної і професійної підготовки випускників ВНЗ є вміння самостійно засвоювати і творчо застосовувати знання на практиці; самостійна робота сприяє засвоєнню навчального матеріалу, формуванню самостійності як особистісної риси та професійної якості майбутніх менеджерів підприємницької діяльності; сутність самостійності як важливої професійної якості проявляється в умінні студентів планувати, систематизувати та контролювати власну діяльність.
2. На основі сформованого поняттєвого апарату дослідження („самостійна робота”, „організаційно-педагогічні умови”, „підготовка майбутнього менеджера підприємницької діяльності”, „управління самостійною роботою студентів”) виділено їх спільні та відмінні ознаки. Відповідно до предмета та об’єкта дослідження систематизовано отриману інформацію і дано визначення поняття „самостійна робота студентів”.
Вивчення заявленої проблеми ґрунтується на особистісно-орієнтованому індивідуально-творчому, середовищному та компетентному підходах, використання яких у практичній діяльності сприяє забезпеченню ефективності організації самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності, сприяють успішному вирішенню проблеми формування самостійності як їхньої особистісної та професійної якості; теоретичному обґрунтуванню стилів навчання, особливостей і принципів організації самостійної роботи студентів в інформаційному навчальному середовищі університету, на основі яких доведено необхідність виокремлення, теоретичного обґрунтування та експериментальної перевірки організаційно-педагогічних умов самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності.
Теоретичний аналіз проблеми дослідження показав:
1) самостійна робота студентів є ефективним засобом навчально–виховного процесу, опанування навчального матеріалу у позаурочний час, важливим чинником, що сприяє активізації вміння студентів самостійно навчатися;
2) організація самостійної роботи студентів передбачає організацію їх на використання інноваційних методів навчання, формування вміння вчитися самостійно; творче використання трьох основних її форм і аудиторної та позааудиторної самостійної роботи, наукової роботи;
3) посилення ролі СРС обумовлює необхідність орієнтації головного суб’єкта освітньої діяльності на ефективне використання нових технологій навчання, розвиток уміння вчитися; формування творчої особистості майбутнього фахівця, здатного до самоосвіти, інноваційної діяльності, сформувати проблему, спланувати шляхи її вирішення та спрогнозувати її оптимальний результат.
3. Теоретично обґрунтовано та експериментально встановлено вимір організаційно-педагогічних умов для самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності, що забезпечують ефективне формування досвіду самостійної роботи студентів вищих навчальних закладів шляхом застосування нових технологій організації самостійної роботи та її стимулювання; врахування специфіки навчальних дисциплін і навчальних курсів; оптимального поєднання аудиторної і позааудиторної роботи; непрямого педагогічного управління СРС як засобу опосередкованої координації професійного розвитку без регламентуючої дії викладача з наданням права вибору студентом особистих стратегій поведінки.
Серед організаційно-педагогічних умов самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності виокремлено такі, як: матеріальне забезпечення самостійної роботи студента; налагодження суб’єкт-суб’єктних відносин на рівні: „викладач – студент”; демократизація виховання студентської молоді, що сприяє формуванню мотивації до самостійної пізнавальної діяльності; організація та матеріально-технічне забезпечення інформаційного навчального середовища; концепція самостійної роботи студентів; диференціація навчального процесу і самостійної роботи студентів.
Дослідження організаційно-педагогічних умов самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності стало підґрунтям для створення системи щодо її організації, наукового та навчально-методичного забезпечення; розробки теоретичного і методичного забезпечення ефективного керівництва СРС. Складовими цього процесу, як було з’ясовано на етапі формувального експерименту, є: планування СР, формування у студентів запитів і мотивів до активної творчої самостійної роботи, навчання студентів її основам, контроль за виконанням навчальних завдань. Основними формами управління СРС є визначення програмних вимог до вивчення навчальних дисциплін, орієнтація у переліку обов’язкової та додаткової літератури, проведення консультацій (індивідуальних і групових), підготовка навчально-методичного супроводу, довідкової літератури, дидактичних матеріалів, рекомендацій, пам’яток тощо; проведення занять з методики вивчення наукової та навчальної літератури. Урахування вище зазначених чинників обумовило вибір стратегії й тактики впровадження самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності у практику діяльності вищого навчального закладу.
4. В основу розробки та експериментальної перевірки технології забезпечення самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності з урахуванням організаційно-педагогічних умов покладено теоретично та методично обґрунтовані положення щодо удосконалення самостійної навчальної діяльності майбутніх менеджерів підприємницької діяльності. Ефективність цієї технології досягається за умови реалізації пріоритетних функцій управління СРС – організаційної, коригуючої, контролюючої. Спроби окремих викладачів маніпулювати студентами, про що свідчать результати дослідження, призводять до небажаних наслідків: викликають агресивну реакцію, відчуження, замкнутість і блокування взаємодії на рівні: „викладач – студент”. Як і будь-якій іншій технології їй притаманні такі ознаки, як: розподіл процесу на внутрішні взаємопов’язані фази та операції; координоване та оптимальне виконання дій, спрямованих на досягнення включених у технологію процедур і операцій.
Авторська технологія спрямована на впорядкування інформаційно-навчального середовища університету шляхом включення студента в самостійну роботу з оптимальним використанням ним таких її форм, як: конструювання, моделювання, прогнозування, програмування, проектування тощо.
Розроблена, теоретично обґрунтована та експериментально апробована технологія яка певною мірою відображає особливості навчально-виховного процесу, орієнтованого на реалізацію цілей навчання і виховання студентів вищого навчального закладу та спрямовується на цілком визначений результат діяльності, що вміщує: обов’язковий опис станів (початкового та кінцевого); склад суб’єктів освітньої діяльності; цілі та завдання; принципи управління; зміст, форми та методи організації; хід процесу.
Проведена дослідно-експериментальна робота підтвердила достатню ефективність розробленої технології.
5. На основі результатів дослідження підготовлено методичні рекомендації для суб’єктів освітньої діяльності вищих навчальних закладів: викладачів, студентів, аспірантів, магістрантів. Методичні рекомендації вміщують загальні положення дисертаційного дослідження, які реалізовано в системі організації самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності, при проведенні діагностики організаційно-педагогічних умов щодо її забезпечення.
Представлене дослідження не вичерпує всіх проблем щодо організації, технології, підвищення ефективності самостійної роботи майбутніх менеджерів підприємницької діяльності. Продовження наукового пошуку можна здійснити за такими напрямами: моніторинг якості самостійної роботи студентів; вдосконалення самостійної аудиторної роботи студентів економічного профілю; вивчення досвіду самоосвітньої пізнавальної діяльності студентів заочної форми навчання.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Агранович Б. Л. Применение автоматизированных учебных курсов для организации самостоятельной работы студентов : учеб. [для студ. высш. учеб. завид.] / Б. Л. Агранович, В. Л. Щеринский – Томск, 1992. – 370 с.
2. Акимова М. К. Изучение индивидуальных различий по интеллекту / М. К. Акимова // Вопросы психологии. – 1997. – № 2. – С. 71–82.
3. Александpов Г. H. Показатели некотоpых интеллектуальных умений студента-пеpвокуpсника и пpоблема их фоpмиpования / Г. Н. Александров // Совpеменная высшая школа. – 1979. – № 4. – С. 26.
4. Алексеєва М. І. Мотиви навчання учнів / Алексеєва М. І. — Київ. : Вища школа, 1974. — 115 с.
5. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія. / Алексюк А. М. – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
6. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Модульне навчання / Алексюк А. М. – К. : КДУ, 1993. – 234 c.
7. Аллак Ж. В. Вклад в будущее: приоритет образования / Аллак Ж. В. – М. : Новая школа, 1993. – 97 с.
8. Анастази А. Р. Психологическое тестиpование / Анастази А. Р. –М. : Педагогика, 1982. – 318 с.
9. Аникеенко В. А. Самостоятельная работа студентов и формы ее контроля / Аникеенко В. А. – Саратов : Вест, 1993. – 283 с.
10. Аристова Л. П. Активность учения школьника / Аристова Л. П. – М. : Просвещение, 1968. – 139 с.
11. Артамова В. Г. Актуальные пpоблемы оpганизации учебного пpоцесса / Артамова В. Г. – Минск : 1981. – 128 с.
12. Артемьев М. Н. Организация и контроль за самостоятельной работой в системе НИРС / Артемьев М. Н. – Челябинск : Снег, 1988. –169 с.
13. Аpхангельский С. И. Учебный пpоцесс в высшей школе, его закономеpные основы и методы / Архангельский С. И. – М. : Высш. школа, 1980. – 368 с.
14. Ассонов Г. Ф. Особенности экономической культуры в США, Японии, странах Западной Европы / Ассонов Г. Ф., Хуторненко О. А., Шаблий Е. И. – К. : МАУП, 1992. – 96 с.
15. Атаманчук П. С. Управління процесом навчально-пізнавальної діяльності / Атаманчук П. С.— Кам’янець-Подільський : Кам’янець-Подільський державний педагогічний інститут, 1997. —136 с.
16. Атаманчук Ю. М. Особливості організації самостійної роботи студентів в інформаційно-навчальному середовищі університету / Ю. М. Атаманчук // Вісник Черкаського університету. – 2008. – № 126. – С. 7 – 13.
17. Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении / Атанов Г. А. – Донецк, 2001 – 98 с.
18. Афанасьева Г. Н. Структура управляющей деятельности преподавателя в организации СРС / Афанасьева Г. Н. – Л. : Ночи, 1990. – 78 с.
19. Бабанский Ю. К. Педагогика / Бабанский Ю. К. – М. : Просвещение, 1983. – 608 с.
20. Байденко В. І. Болонський процес: структурна реформа вищої освіти Європи / Байденко В. І. — К. : МАУП, 2002. — 128 с.
21. Байназарова О. О. До проблеми оцінювання навчальних досягнень учнів / О.О. Байназарова // Педагогічна академія. – 2006. – № 2. – С. 5–24.
22. Бакштановский В. И. Честная игра: нравственная философия и этика предпринимательства / Бакштановский В. И. – Томск : Игра, 1992. – 113 с.
23. Балабанова Л. В. Організація праці менеджера: навч. посіб. [для студ. вищ. навч. закл. ] / Л. В. Балобанова, О. В. Сардак. – К. : Професіонал, 2004. – 198 с.
24. Бал Г.О. Психологічні аспекти гуманізації освіти: Кн. для вчителя / За ред. Г.О. Бала. – Київ-Рівне, 1996. – 128 с.
25. Барановський Н. Т. Автоматизированная обработка экономической информации : учеб. [для студ. высш. учеб. завид.] / Н. Т. Барановський, Ф. И. Васькин. – М. : Финансы и статистика, 1991. – 150 с.
26. Бахтин Н. П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов / Н. П. Бахтин // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. – Калуга, 1992. – № 8. – С. 120-123.
27. Белкин Е. Л. Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе / Белкин Е. Л. – Волгоград : Крок, 1989. – 59 с.
28. Бендера І. М. Організація самостійної роботи студентів агроінженерних спеціальностей : Монографія. – К.: Наукметодцентр аграрної освіти. – 2007. – 364 с.
29. Бендера І. М. Теорія і методика організації самостійної роботи майбутніх фахівців з механізації сільського господарства у вищих навчальних закладах : Автореф. дис.доктора пед.наук: 13.00.04 / К., 2009. – 42 с.
30. Берека В. Є. Теоретико- методичні основи фахової підготовки магістрів з менеджменту освіти:Автореф. дис.доктора пед.наук:13.00.04 / К.,2008.– 42 с.
31. Безпалько В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного пpоцесса подготовки специалистов: учеб. [для студ. высш. учеб. завед.] / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татуp. – М.: Высш. школа, 1989. – 141 с.
32. Биков В. Ю. Інформатизація загальноосвітньої і професійно-технічної школи України, концептуальні засади і пріоритетні напрямки / В. Ю. Биков // Професійна освіта: педагогіка і психологія // Польсько-Український журнал. Ченстохова-Київ. – 2003. – Випуск IV. – С. 501 – 514.
33. Блейхеp В. М. Психологическая диагностика интеллекта личности: учеб. [для студ. высш. учеб. завид.] / В. М. Блейхер, Л. Ф. Буpлачук. – К. : Вища школа, 1978. – 142 с.
34. Болонський процес у фактах і документах / [Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д. та ін.]. – Тернопіль : Тернопільський державний педагогічний університет ім. В. Гнатюка, 2003. – 52 с.
35. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти / Болюбаш Я. Я. – К. : Компас, 1997. – 64 с.
36. Бордовская Н. В. Педагогика: учеб. [для студ. высш. учеб. завид.] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан – СПб. : Питер, 2000. – 304 с.
37. Борецька Н. П. Бізнес-освіта в Україні у контексті міжнародного досвіду / Н. П. Борецька. // Постметодика. – № 4. – 2001 – С. 14.
38. Буринський В. М. Самостійна робота як засіб удосконалення графічної підготовки майбутніх вчителів трудового навчання: Автореф.дис…канд. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова: К., 2001. – 20 с.
39. Бурлачук А. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике. / А. Ф. Бурлачук, С. М. Морозов – К. : Наукова думка, 1989. – 200 с.
40. Бутузов Н. Д. Дифференциация обучения - важное дидактическое средство эффективности обучения школьников : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования”. – Москва, 1968. – 28 с.
41. Васильев И. А. Об организации самостоятельной работы студента в условиях безотрывных форм обучения / Васильев И. А. – Л.: Ночь, 1988. – 39 с.
42. Васютин Ю. С. Рекомендации по методике организации учебных занятий. Самостоятельная работа. / Васютин Ю. С. – М.: Российская академия государственной службы, 1997. – 33 с.
43. Веpбицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный поход / Вербицкий А. А. – М. : Высш. школа, 1991. – 204 с.
44. Веpтгеймеp М. С. Пpодуктивное мышление / Веpтгеймеp М. С. – М. : Пpогpесс, 1987. – 335 с.
45. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека / Вилюнас В. К. – М. : Издательство Московского университета, 1990. – 283 с.
46. Виноградова А. А. Рубежный контроль и интенсификация самостоятельной работы студентов / Виноградова А. А. – Саратов : Феникс, 1993. – 284 с.
47. Виноградський М. Д. Організація праці менеджера. Навч. посіб. для студ. екон. вузів / Виноградський М. Д., Виноградська A. M., Шкапова О. М. – К.: Кондор. – 2003. – 410 с.
48. Вища школа України і Болонський процес / [Степко М. Ф., Болюбаш Я. Я., Шинкарук В. Д. та ін.]. – Тернопіль: Тернопільский державний педагогічний університет, 2004. – 147 с.
49. Вовчак І. С. Інформаційні процеси та комп'ютерні технології в менеджменті / Вовчик І. С. – Тернопіль : Карт-бланш, 2001. – 130 с.
50. Воеводин Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками – эффективное средство самообразования / Л. Д. Воеводин // Вестник Московского университета. Серия II. Право. – 1996. – № 4. – С. 49– 62.
51. Воловик П. М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці / Воловик П. М. – К.: Радянська школа, 1969. – 223 с.
52. Володько В. М. Індивідуалізація й диференціація навчання: понятійно-категоріальний аналіз / В. М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 4. – С. 9–17.
53. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей щколе: контекстный подход / Вербицкий А. А. – М.: Высш.шк., 1990. – 270 с.
54. Вольф В. Г. Статистическая обработка опытных данных / Вольф В. Г. – М.: Колос, 1996. – 254 с.
55. Воронцов А. Б. Практика развивающего обучения / Воронцов А. Б. – М.: Русская энциклопедия, 1998. – 360 с.
56. Вузовское обучение. Пpоблемы активизации / [Бокуть Б. В., Сокоpева С. И., Шеметкова Л. А., Хаpламов И. Ф.]. – Минск. : 1989. – 112 с.
57. Вульфсон Б. Л. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Вульфсон Б. Л. – М. : Педагогика. 1995. – 239 с.
58. Вульфсон М. Я. Стратегия развития образования на Западе / Вульфсон М. Я. – М. : Колос, 1999. – 298 с.
59. Галатюк Ю. Застосування нових інформаційних технологій в організації навчальної діяльності (кібернетичний аспект) // Юрій Галатюк, Антон Данилюк // Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України. Випуск 8: Педагогіка.  Одеса: Друк, 2001.  242 с.
60. Гапон Э. В. Педагогические условия повышения эффективности самостоятельнй работы студентов: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.01 ”Загальна педагогіка та історія педагогіки“ / Э. В. Гапон – К., 1991. – 30 с.
61. Гелашвили Н. И. Педагогические основы управления самостоятельной работы студентов в процессе обучения / Гелашвили Н. И. – Тбилиси: Ганатлеба, 1988. – 202 с.
62. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХ1 века / Гершунский Б. С. – М. : Феникс, 1997. – 637 с.
63. Гмурман В.Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: Учебн.пособие для студентов вузов. 3-е изд. перераб. и доп. – М.: Высш.школа, 1979. – 400 с.
64. Головань М. С. Розвиток пізнавальної активності учнів у процесі навчання алгебри і початків аналізу на основі НІТ : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02. “Теорія і методика навчання” / М. С. Головань. – К. : 1997. – 24 с.
65. Головаха Є. І. Психологія особистості / Головаха Є. І. – К. : Наукова думка, 1984. – 160 с.
66. Гольдштейн Г. Я. Инновационный менеджмент / Гольдштейн Г. Я. – Таганрог, : Коршар, 1998. – 145 с.
67. Гончаренко С. У. Інтеграція наукових знань і проблеми освіти / Гончаренко С. І. – К. : Знання, 1994. – 156 с.
68. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник. / С. У Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
69. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям. – К.: АПН України, 1995. – 45 с.
70. Гончарук П. А. Психологія навчання / Гончарук П. А. – К. : Радянська школа, 1986. – 163 с.
71. Гордєєва Т. О. Проблеми інформатизації вищої освіти / Гордєєва Т. О. – К.: Вища школа, 2003 – 132 с.
72. Граф В. Т. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов / Граф В. Т. – М. : Московский государственный университет, 1981. – 79 с.
73. Гpеков А. Совеpшенствование пpофессионально-педагогической подготовки студентов / Александр Греков, Елена Бондаpевская // Советская педагогика. – 1982. – № 8. – С. 83 – 87.
74. Гринберг А. С. Информационный менеджмент : учебн. пособие [для студ. выш. учебн. завед.] / А. С. Гринберг, П. А. Король – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 179 с.
75. Гриньова М. В. Фактори формування самостійної роботи / Гриньова М. В. – К.: Вища школа, 1996. – 75 с.
76. Гриценко В. И. Информационная технология: вопросы развития и применения: учебн. пособие [для студ. выш. учебн. завид.] / В. И. Гриценко, Б. М. Паньшин – К. : Наук. Думка, 1989. – 272 с.
77. Гришин В. В. Методики психодиагностики в учебно-воспитательном процессе : учебн. пособие [для студ. выш. учебн. завид.] / В. В. Гришин, П. В. Лушин – М. : ИКА „Москва”, 1990. – 64 с.
78. Грищенко В. І. Інформатизація освіти в Україні: конспект концепції та завдання вищого рівня / Грищенко В. І. – К. : Електромаш, 1995. – 53 с.
79. Грищенко В. І. Гуманізація та гуманітарізація вищої освіти : підруч. [для викл. і студ. вищ. навч. закл] / В. І. Грищенко, А. М. Мовчан, В. П. Фоменко, А. Б. Шаров.  К. : НМК ВО, 1992.  92 с.
80. Гудков В. А. Новые формы организации СРС / Гудков В. А. – Волгоград: Река, 1989. – 146 с.
81. Гудков С. Н. Активизация творческой самостоятельной работы студентов / Гудков С. Н. – Волгоград, 1993. – 32 с.
82. Гудкова В. А. Новые образовательные системы в технологии обучения в вузе / Гудкова В. А. – Волгоград : ВолГТУ, 1994. – Вып.1. – С. 19 — 20.
83. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения / Гузеев В. В. – М.: Слово, 2001. – 123 с.
84. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в підготовці майбутнього фахівця / Р. С. Гуревич // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2002. – № 4 (8). – С. 61 - 67.
85. Гусинский Э. Н. Введение в философию образования : учебн. пособие [для студ. выш. учебн. завид.] / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турганинова– М. : Логос, 2000. – 224 с.
86. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе / Гуткина Н. И. – М. : Просвещение, 2000. – 89 с.
87. Давыдов В. В. Проблемы развивающегося обучения: Опыт теоретических и экспериментальных исследований / Давыдов В. В. – М.: Педагогика, 1967. – 239 с.
88. Давидюк Г. В. Студент и его деятельность / Давидюк Г. В. – Минск: Белорусский государственный университет, 1976. – 159 с.
89. Державна національна програма „Освіта Україна ХХІ століття”. – К.: Райдуга, 1994. – 61 с.
90. Джалилов А. Х. Основы учебно-исследовательской работы студентов : учебн. пособие [для студ. выш. учебн. завид.] / А. Х. Джалилов, Д. Т. Досходжаев. – Алма-Ата: Мектеп, 1989. – 190 с.
91. Дидковская Л. Г. Усиление воспитательной функции самостоятельной работы студентов / Л. Г. Дидковская // Вопросы общественных наук. – 1990. – Выпуск 84. – С. 73– 77.
92. Доветов М. Ш. Управление самостоятельной работой студентов по профилирующим дисциплинам / М. Ш. Доветов // Организация учебно-воспитательного процесса в условиях перестройки высш. школы – Л.: 1989. – С. 62– 65.
93. Довідник. Педагогічні технології. Досвід. Практика. / [авт.-уклад. Дудковська Л. К.]. – Полтава : ПОШОП, 1999. – 375 с.
94. Долженко О. В. Сорбонская и Болонская декларации: Информация к размышлению. / О. В. Долженко // Вестник высшей школы: Альма матер. – 2000. – № 6. – С. 18–20.
95. Доманова С. Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании : автореф. дис. на соискание ученой степени д-ра. пед. наук : спец. 13.00.01 “ Общая педагогика, история педагогики и образования” / C. Р. Доманова. – Ростов-на-Дону, 1995. – 39 с.
96. Дрождина Е. А. Возможности компьютерной технологии обучения / Дрождина Е. А. // Народное образование. –1998. – № 9. – С. 17–19.
97. Дружинін В. Н. Революція в навчанні / Дружинін В. Н. – Львів : Літопис, 2005. – 542 с.
98. Дудина Л. К. Вопросы взаимосвязи образования и самообразования студентов / Дудина Л. К. – Челябинск : Наука, 1987. — 73 с.
99. Ермаков А. Л. Основы самостоятельной работы студента : учебн. пособие [для студ. выш. учебн. завид.] / А. Л. Ермакова, Н. А. Галатенко. – М. : МГТА, 1996. — 88 с.
100. Есаpева З. Ф. Особенности деятельности пpеподавателя высшей школы / Есарева З. Ф.– Л. : Издательство Ленингpадского университета, 1974.– 112 с.
101. Жалдак М. І. Педагогічний потенціал комп'ютерно-орієнтованих систем навчання математики / М. І. Жалдак // Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання: 36ірник наукових праць – К. : КПУ ім. М. П. Драгоманова. – Випуск 5. – 2003. – С. 3– 13.
102. Жук Ю. О. Навчальне середовище як об'єкт інформатизації / Ю. О. Жук // Высокие технологии: развитие и кадровое обеспечение. – Харьков : Харьковский университет им. Каразина, 2000. – С. 176– 177.
103. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке / Журавлев В. И. ––М. : Педагогика, 1990. – 164 с.
104. Журавлева Л. А. Самостоятельная работа студентов и ее роль в процессе становления личности молодого специалиста / Журавлева Л. А. – Свердловск: Скиф, 1989. – 123 с.
105. Журавський В. С. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти : підр. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. С. Журавський, М. З. Згуровський. – К. : Політехніка, 2003. — 200 с.
106. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учебн. пособие [для студ. выш. учебн. завид.] / В. И. Загвязинский, Р. В. Атаханов. – М. : Академия, 2001. – 208 с.
107. Загвязинский В. И. Принципы исследования самостоятельной работы студентов / В. И. Загвязинский, В. С. Бабкина – М.: Академия, 1988. – 182 с.
108. Заика Е. В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе / Заика Е. В. — Харьков : ХГУ, 1991. — 69 с.
109. Зайцев Г. Л. О некоторых формах исследовательской деятельности студентов / Г. Л. Зайцев, Г. С. Головкин, B. C. Ручинский //Вестник высшей школы – 1986. – № 3. – С. 46 – 47.
110. Закон України Про вищу освіту : за станом на 01 жовт. 2008 р. // Верховна Рада України. – Офіц. вид. – К. : Парлам. вид-во. 2008. – 206 с. – (бібліотека офіційних видань).
111. Зарицька В. В. Педагогічна психологія / Зарицька В. В. – К. : Центр навчальної літератури, 2006. – 248 с.
112. Захарова И. Г. Информационные технологии в образовании / Захарова И. Г. — М. : Академия, 2003. — 220 с.
113. Згуровський М. З. Стан та завдання вищої освіти України в контексті Болонського процесу / Згуровский М. З. – К. : Політехніка, 2004. – 76 с.
114. Зіньковський Ю.Ф. Перспективи та можливості неперервної технічної освіти // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. Зб. наук. пр.; За ред. І.А. Зязюна та Н.Г. Ничкало: У 2-х ч. – К., 2001. – Ч.1. – С. 23 – 27.
115. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Моногр. / За ред. І.А. Зязюн /. – К. : Вид-во Віпол, 2000. – C. 11 – 57 с.
116. Зязюн І. А. Мотивація і мотиви людської поведінки // Початкова школа. – 1994. - № 6 – С. 8 – 12.
117. Засклета С. Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами викладання іноземних мов): Автореф. дис… канд. пед. наук (13.00.04). – К., 2000. – 17 с.
118. Каминская С. С. Исследование эффективности самостоятельной работы студентов / С. С. Каминская // Вопросы обучения и воспитания в вузе. – 1992. – № 1. – С. 70–74.
119. Камфаузен Х. И. Исследовательское обучение - важная форма подготовки молодых научных кадров / Х. И. Камфаузен // Современная высшая школа. –1981. – № 2. – С. 43 – 46.
120. Капичникова О. Б. Организация самостоятельной учебной деятельности студентов / Капичникова О. Б. – Саратов: Саратовский университет, 1991. – 21 с.
121. Кастельс М. Т. Информационная эпоха / Кастельс М. Т. – М.: Педагогика, 2000. – 154 с.
122. Кларин М. В. Технологии обучения / Кларин М. В. – М.: Народное образование, 1999. – 165 с.
123. Клименьтеева Е. Е. Гипертекстовые технологии в образовании / Е. Е. Клименьтеева // Информационные технологии в высшем образовании. – 1996. – С. 50– 64.
124. Коваль Т. І. Теоретичні та методичні основи професійної підготовки з інформаційних технологій майбутніх менеджерів – економістів. Автореф. дис… доктора пед. наук (13.00.04). – К., 2008. – 44 с.
125. Ковалевская H. Г. Развитие самообpазовательной активности студентов в пpоцессе их пpофессиональной подготовки / Н. Г. Ковалевская // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и упpавление. – Волгогpад : Пеpемена, 1993. – С. 111 – 112.
126. Коваль Т. І. Дослідження проблеми впровадження інформаційних технологій у професійну діяльність менеджерів-економістів / Коваль Т. І. – К. : Віпол, 2001. – 502 с.
127. Ковальский И. К. Организация самостоятельной работы студентов / И. К. Ковальський // Высшое образование в России. – 2000. – № 1. –
C. 114–115.
128. Ковалевський В. О. Теоретико-методологічні засади інформаційного суспільства / Ковалевський В. О. – К. : Університет “Україна”,2005. – 196 с.
129. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методичекое обеспечение / Козаков В. А. – К. : Вища школа, 1990. – 246 с.
130. Колин К. К. На пути к новой системе образования / Колин К. К. – М. : Слово, 1997. – 251 с.
131. Кондрашова Л. В. Процесс обучения в высшей школе / Кондрашова Л. В. – Кривой Рог, Универ, 2000. – 149 с.
132. Коновалов В. А. Опыт и перспективы активизации самостоятельной работы студентов при компьютеризации обучения / Коновалов В. А. – Л. : 1988. – 53 с.
133. Концепція державної політики інформатизації. Основні напрямки національної програми інформатизації України – К.: Вища школа, 1994. –32 с.
134. Коростелина Т. А. Активные методы в системе организации СРС. Формы и методы активизации творческой деятельности студентов в процессе обучения / Коростелина Т. А. – Петрозаводск, Смена 1988. – 45 с.
135. Королюк О. М. Диференціяція самостійної роботи студентів коледжів технічного профілю в процесі вивчення природничо-математичних дисциплін. Дис… канд. пед. наук: 13.00.04 / Королюк Олена Миколаївна.; К.: 2008. – 228 с.
136. Коротяева Е. А. Уровни познавательной активности (технология обучения всего класса) / Е. А. Коротяева // Народное образование. – 1995. – № 10. – С. 156– 159.
137. Корсак К. С. Цель образования ХХ1 века – человек с новым мышлением / К. С. Корсак // Народное образование. – 2002. – № 9. – С. 49–53.
138. Кремень В. Г. Вища освіта в Україні : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / В. Г. Кремень, С. М. Ніколаєнко – К. : Знання, 2005. – 327 с.
139. Кремень В. Г. Вища освіта України і Болонський процес / Кремень В. Г.– Тернопіль: Навчальна книга – Богдан, 2004. – 383 с.
140. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи / Кузьмінський А. І. – К. : Знання-Пресс, 2006. – 402 с.
141. Кузьмінський А .І. Вступ до університетських студій / Кузьмінський А. І. – Черкаси.: Видавн. від. ЧНУ ім. Богдана Хмельницького , 2004. – 174 с.
142. Кузьмін О. Є. Основи менеджменту : підруч. [для студ. вищ. навч. закл.] / О. Є. Кузьмін, О. Г. Мельник. – К.: Академвидав, 2003. – 90 с.
143. Кулицький С. П. Основи організації інформаційної діяльності у сфері управління / Кулицький С. П. – К. : МАУП, 2002. – 68 с.
144. Куриленко Т. М. Активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов в процессе преподавания курса педагогики / Т. М. Куриленко // Педагогика высшей и средней специальной школы. –1991. – Выпуск 5. – С. 43– 57.
145. Ладенко И. С. Интеллектуальная культуpа специалиста / Ладенко И. С. – Hовосибиpск : Hаука, 1988. – 266 с.
146. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / Леднев В. С. – М. : Высшая школа, 1991. – 224 с.
147. Листенгартен В. С. Самостоятельная деятельность студентов : учеб¬. [для студ. высш. учеб. завид.] / В. С. Листенгартен, С. М. Годник. — Воронеж : Воронежский университет, 1996. – 94 с.
148. Лобанов И. Д. Психология управления рыночными структурами / Лобанів И. Д. – М. : Высшая школа, 1997. – 140 с.
149. Логинова Ю. Е. Постановка высшего образования за рубежом (Великобритания, ГДР, Италия, Норвегия, США, Финляндия, Швеция) / Логинова Ю. Е. – М. : Высшая школа, 1973. – 59 с.
150. Лозниця B. C. Психологія менеджменту. Теорія і практика. / Лозниця В. С. – К. : ЕксОб, 2004. – 230 с.
151. Лозова В. І. Пізнавальна активність школярів. Cпецкурс із дидактики / Лозова В. І. – Х. : Основа, 1990. – 87 с.
152. Лукичев Г.А. Интеграция и зффективность – цели реформ в высшем образовании стран Европы // Научн. вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. – 2000. – № 26. –
С. 13 –18.
153. Макашов В. Я. Анализ готовности студентов к самостоятельной работе. Пути совершенствования учебного процесса в вузе / Макашов В. Я. – Саратов, Основание, 1993. – 71 с.
154. Маляренко Г. П. Дифференцированные индивидуальные задания – форма повышения эффективности самостоятельной работы студентов по общественным наукам / Маляренко Г. П. – К. : 1991. – 60 с.
155. Маригодов В. К. Методы активизации познавательной деятельности студентов / Маригодов В. К.  К. : УМК ВО, 1990.  168 с.
156. Матвієнко О. М. INTERNET – засіб доступу до інформацівйних ресурсів / О. М. Матвієнко // Бібліотечний вісник. – 1996. – № 1. – С. 5– 7.
157. Менеджмент та інформаційні системи / [Мінаєв Ю. М., Бочарников В. П., Філімонова О. О., Гузій М. М.]. — К. : Європ. ун-т, 2003. — 200 с.
158. Мирошниченко Э. А. Организация самообразования студентов экономического вуза : автореф. дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук : спец. 13.00.08 ’’ Теория и методика профессионального образования’’ / Э. А. Мирошниченко — Брянск, 1998. — 19 с.
159. Мойсеюк Неля Педагогіка / Мойсеюк Неля. – К. : Професіонал, 2007. – 656 с.
160. Національна доктрина розвитку освіти // Педагогіка і психологія професійної освіти. – №2. – 2002. – С. 9.
161. Немков А. В. Самостоятельная работа студентов в условиях перестройки учебного процесса / Немков А. В. – Челябинск : Свет, 1988. – 125 с.
162. Немов Р. С. Психология / Немов Р. С. – М. : ВЛАДОС, 2000. – 640 с.
163. Нечаева Т. А. Организационно-педагогические факторы активизации самостоятельной работы студентов : автореф. дис. на соискание ученой степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования” / Т. А. Нечаева – СПб., 1992. – 16 с.
164. Никифоров Г. С. Психология менеджмента / Никифоров Г. С. – [2-е изд.]. – Х. : Гуманитар. центр, 2002. – 510 с.
165. Ничкало Н. Г. Педагогіка вищої школи: крок у майбутнє // Сучасна вища школа: психолого-педагогічний аспект: Монографія / За ред. Н.Г. Ничкало. – К.: Вид-во Віпол. – 450 с.
166. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська і педагогічна категорія // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: Науково-методичний журнал. – 2001. – Випуск 1. – С. 9 – 22.
167. Новаркина М. Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебн. пособие [для студ. выш. учебн. завид.] / М. Ю. Новаркина, Е. С. Полат – М. : Академия, 2002. – 272 с.
168. Новиков С. П. Применение новых информационных технологий в образовательном процессе / С. П. Новиков // Педагогика. – 2003. – № 9. – С. 32–38.
169. Образцов П. И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения / Образцов П. И. – Орел, 2000. – 145 с.
170. Обухова H. П. Развитие твоpчества студентов как педагогическая пpоблема в вузах США : автореф. дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук : спец. 13.00.08 ’’Теория и методика профессионального образования’’ – Казань, 1990. – 18 с.
171. Овсянников В. И. Заочное и дистантное обучение: близнецы или антиподы? / В. И. Овсянников // Открытое образование. – 2002. – № 2. – С. 64–73.
172. Олійник В. В. Дистанційне навчання в післядипломній педагогічній освіті / Олійник В. В. – К. : ЦІППО, 2001. – 148 с.
173. Онучак Л.В. Педагогічні умови самостійної позааудиторної роботи студентів економічних спеціальностей: Дис.канд. пед. наук / 13.00.04. – К., 2002. – 200 с.
174. Орлов Ю. М. Освітні технології / Орлов Ю. М. – К. : Віпол, 2002. – 124 с.
175. Оробинский В. С. Организация самостоятельной работы студентов в бакалаврате / В. С. Оробинский // Высшое образование в России. – 1998. – № 4. – С. 87–89.
176. Остапенко А. И. Фоpмиpование познавательной активности студентов в пpоцессе их совместной учебной деятельности : автореф. дис. на соискание ученой степени канд.пед.наук : спец. 13.00.08 ’’Теория и методика профессионального образования’’ – Казань, 1989. – 18 с.
177. Павлов А. П. Новые информационные технологии в высшем образовании / Павлов А. П.– М. : Московский государственный университет, 1996. – 83 с.
178. Патрик І. П. Психологія / Патрик І. П. – К. : Професіонал, – 2007. – 512 с.
179. Педагогічний словник / [За ред. Ярмаченка М. Д.]. – К. : Педагогічна думка, 2001.– 514 с.
180. Педагогіка вищої школи / [Бартєнєва І. О., Богданова І. М., Бужина І. В. та ін.]. – Одеса, ДПУ ім. К.Д.Ушинського, 2002. – 343 с.
181. Петpовский А. В. Основы педагогики и психологии высшей школы / Петровский А. В. – М.: Московский государственный университет, 1986. – 302 с.
182. Петровский В. А. Психология воспитания / Петровский В. А. – М.: Московский государственный университет, 2002. – 176 с.
183. Полат Е. С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты. / Е. С. Полат // Информатика и образование. – 1996. – № 3. – С. 87 – 90.
184. Пономаренко В. С. Інформаційні системи і технології в економіці. Посібник / Пономаренко В. С. – К. : Академія, 2002. – 113 с.
185. Попов А. Л. Психология / Попов А. Л. – М.: Флинта, 2002. – 238 с.
186. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование / Пидкасистый П.И. – М.:1990.
187. Попов О. М. Управління людськими ресурсами / Попов О. М. – К. : Професіонал, 2006. – 576 с.
188. Прихожан А. В. Информационные технологии и высшее образование / Прихожан А. В. – Воронеж, НайП. 2000. – 48 с.
189. Прокопенко І. Ф. Педагогічні технології / Прокопенко І. Ф. – Х. : Кол