ОСОБИСТІСНІ ЧИННИКИ ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ УЧІННЯ студентів економічних спеціальностей

Краткое описание

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»

На правах рукопису

УДК 159. 923:37.015.3

МУЗИЧКО Людмила Володимирівна

ОСОБИСТІСНІ ЧИННИКИ ФОРМУВАННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО СТИЛЮ УЧІННЯ студентів економічних спеціальностей

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Семиченко
Валентина Анатоліївна,
доктор психологічних наук, професор

Київ - 2009

ЗМІСТ

ВСТУП

3

Розділ 1. Теоретичні проблеми дослідження індивідуального стилю учіння.

11

1.1. Проблема учіння у сучасній психології.

11

1.2. Навчально-професійна діяльність та психологічні особливості студентів.

26

1.3. Індивідуальний стиль учіння студентів та особистісні чинники, що його зумовлюють.

39

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ

70

РОЗДІЛ 2. Емпіричне дослідження особистісних чинників розвитку індивідуального стилю учіння студентів.

73

2.1.

Розробка програми та методики дослідження.

73

2.2.

Загальна характеристика вибірки дослідження.

88

2.3. Емпіричне дослідження прояву індивідуального стилю учіння студентів, зумовленого властивостями їхньої особистості.

93

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ

132

РОЗДІЛ 3. Формування індивідуального стилю учіння студентів в процесі спеціально організованого навчання.

135

3.1.

Програма формування гармонійного стилю учіння студентів.

135

3.2. Результати впровадження експериментальної програми формування гармонійного стилю учіння студентів.

176

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ

192

ВИСНОВКИ

193

ДОДАТКИ

197

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

211

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Сучасний стан розвитку освіти в Україні визначається усталенням індивідуально - зорієнтованого підходу, який дає можливість звернути увагу на саму людину і її розвиток у процесі навчання. Основним принципом організації останнього стає визнання того, хто навчається, центральним суб’єктом навчальної діяльності, який не лише інтегрується у навчальний процес, але і здатний до самоорганізації учіння.
Тривалий час основним завданням вищої школи було озброєння студентів фундаментальними знаннями та вироблення навичок практичного застосування останніх у фаховій діяльності. Значно менша увага приділялась навчанню студентів самостійно раціонально організовувати власне навчання, хоча реально впроваджувалась політика здобуття освіти, зорієнтована саме на самостійність студентів. Студенти, як суб’єкти навчання, потрапляючи в нові умови, не завжди виявлялись готовими до такого способу здобуття знань у галузі майбутньої професії. Поставала нагальна потреба зміни старого чи вироблення нового стилю навчальної діяльності. Некерованість процесу формування індивідуальних прийомів навчання зазвичай згубно впливає на якість підготовки майбутніх спеціалістів. Не викликає сумніву той факт, що для сучасного суспільства вкрай потрібні такі спеціалісти, які б вирізнялись логічним мисленням, високим рівнем саморегуляції, вмінням раціонально розподіляти робочий час, самостійно підвищувати рівень професійної компетентності та збагачуватись особистісно, а також вміти виробляти власні продуктивні прийоми та способи розв’язання різноманітних задач, пов’язаних з реалізацією обраної професійної діяльності.
Саме тому студенту важливо знати особливості власного індивідуального стилю учіння. Розуміння своїх сильних та слабких сторін, а також усвідомлення зв’язку стилю з факторами, що його зумовлюють, є однією з умов оптимізації навчальної діяльності. Це важливо тому, що реалізація власного потенціалу в досягненні високих результатів у навчальній діяльності залежить від специфічних особливостей сформованого стилю учіння.
Численні дослідження (Р. Данн та К. Данн, Г. Прайс, А.Р. Грегорс, Г. Рейнерт, М. Гріндер, Д. Колб, Р. Фрай, Є.О. Клімов, О.В. Лібін, В.А. Семиченко, В.К. Сізов та інші) констатують вплив стилю учіння на успішність навчання та посилаються на опосередкованість його розвитку певними особистісними властивостями. Водночас сама проблема стилю учіння залишається однією з найскладніших та недостатньо розроблених проблем психологічної науки, а детермінуючий вплив особистісних чинників на розвиток стилю учіння вивчений фрагментарно. Виходячи з наведеного, є незаперечною доцільність досліджень, присвячених вивченню стилю учіння в низці різноманітних факторів, які забезпечують продуктивність професійної підготовки майбутніх спеціалістів. Визначення психологічних особливостей формування індивідуальних стилів та стратегій учіння у професійній освіті сприяє більш успішному вирішенню проблем навчання конкретного спеціаліста. У психологічних дослідженнях до цього часу не ставилось питання про вплив особистості студента економічного університету на розвиток його стилю учіння, а також не досліджувався зв'язок навчального стилю та успішності навчання таких студентів.
Таким чином, актуальність дисертаційного дослідження зумовлена необхідністю виявлення взаємозв’язку певних характеристик особистості та індивідуального стилю учіння студентів з метою оптимізації їхнього навчання. Це і зумовило вибір зазначеної наукової теми.
Зв’язок роботи з науковими планами, програмами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою комплексної науково-дослідної теми Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (нині ДВНЗ «Університет менеджменту освіти») «Психологічні засади стимулювання особистісного розвитку управлінських кадрів (в умовах системи ППО)» у 2006-2008рр (Державний реєстраційний №0106U002456).
Тему дисертації затверджено вченою радою Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти (протокол №6 від 21 червня 2006року) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 7 від 26.09.2006 року).
Об’єктом дослідження виступає особистісний розвиток студента як суб’єкта навчальної діяльності.
Предметом дослідження є властивості особистості, що зумовлюють індивідуальний стиль учіння студента економічного університету.
Мета дисертаційного дослідження полягає у виявленні особистісних чинників, що зумовлюють індивідуальні стилі учіння студентів економічних спеціальностей.
В основу нашого дослідження покладено припущення: за традиційних умов навчання детермінуючим фактором розвитку певного стилю учіння є певна констеляція властивостей особистості різних рівнів інтегральної індивідуальності студента. В умовах спеціально організованого навчання можна прискорити процес формування індивідуального стилю учіння шляхом впливу на ці якості особистості.
З огляду на це визначені такі завдання дослідження:
1. Здійснити теоретичний аналіз проблеми стилю учіння.
2. Визначити вплив стилю учіння на ефективність діяльності спеціалістів економічного профілю.
3. Визначити особистісні властивості студента економічного університету, як суб’єкта учіння, що впливають на формування його індивідуального стилю.
4. Розробити і апробувати програму формування стилю учіння студентів економічного університету.
Теоретико - методологічну основу дослідження склали: загально-психологічна теорія діяльності (О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); суб’єктний підхід до вивчення психіки людини (Б.Г. Ананьєв, Б.Ф. Ломов, О.Б. Брушлінський, О.О. Конопкін, В.О. Татенко та інші); психологічні теорії розвитку особистості (Б.Г. Ананьєв, Б.Ф. Ломов, Г.С. Костюк, А. Бандура); теоретичні положення про активність особистості, яка розкривається в ініціативному, самостійному та перетворюючому ставленні суб'єкта до дійсності, інших людей та до самого себе (С.Л. Рубінштейн, К.О. Абульханова-Славська); принцип інтегрального дослідження людини (В.С. Мерлін), теорії індивідуального стилю діяльності (В.С. Мерлін, Є.О. Клімов, В.А. Толочек, О.В. Лібін, П.О. Просецький, В.А. Семиченко, М.О. Холодна); системно-діяльнісна концепція навчання (В.Д. Шадріков); психологічні підходи до гуманізації професійної підготовки (Г.О. Балл, А. Маслоу, Д.О. Леонтьєв); ідеї цілісності, єдності особистісного та професійного розвитку людини (Є.О. Клімов, Б.Г. Ананьєв, К.К. Платонов, Н.В. Кузьміна, В.А. Семиченко, Є.Ю. Пряжніков, В.О. Якунін та інші); індивідуальний підхід до оптимізації навчання (Є.О. Клімов), концепція навчального циклу та стилів учіння (Д. Колб, П. Ґоні, А. Мамфорд).
Методи дослідження. Дослідницький інструментарій складають:
а) теоретичні методи аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, теоретичне моделювання, систематизація теоретичних та дослідних даних (виявлення стану досліджуваної проблеми, підходів до аналізу індивідуального стилю учіння, визначення основних понять дослідження);
б) емпіричні методи опитувальники: «Стилі учіння» П. Ґоні та А. Мамфорда (адаптація Сидорова В.М.), «Акцентуації характеру та темпераменту» Г. Шмішека, «Локус контролю» Дж. Роттера, «Стиль саморегуляції 98» В.І. Моросанової, «Тип особистості» Д. Кейрсі, «Інтерперсональний діагноз» Т. Лірі (адаптація Л.М. Собчик), за допомогою яких діагностувалися прояви стилів учіння студентів та визначались властивості особистості, що впливають на його прояв; формувальний експеримент на основі моделі навчального циклу Д. Колба з метою створення і впровадження програми розвитку досліджуваних індивідуальних стилів учіння в умовах спеціально організованої навчальної діяльності студентів;
в) статистичні методи обробки експериментальних даних (тест Колмогорова-Смирнова, U-тест Манна - Вітні, Т-критерій Вілкоксона, тест χ² Пірсона, кореляційний аналіз за Ч.Спірменом). Для статистичного опрацювання була використана комп’ютерна програма SPSS for Widows (версія 10.5). Результати статистичного аналізу при формулюванні висновків проведеного психологічного дослідження доповнювались якісним аналізом досліджуваних властивостей з урахуванням їхнього місця у цілісній структурі особистості студента.
Експериментальна база. Дослідження проводилось на базі Київського національного економічного університету (КНЕУ) імені Вадима Гетьмана. Всього в дослідно-експериментальній роботі на різних її етапах було залучено 290 студентів.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів. Вперше отримано дані про вплив стилю учіння на ефективність професійної діяльності фахівців економічних спеціальностей. Поглиблено теорію індивідуального стилю діяльності. Набуло подальшого розвитку дослідження сутності стилю учіння людини. Поглиблено уявлення про гармонійний стиль учіння. Визначено особистісні чинники (тип особистості, акцентуйовані риси, здатність до саморегуляції, соціально-психологічні властивості) розвитку індивідуального стилю учіння студентів. Теоретично та експериментально доведено можливість організації групової роботи студентів під час їхнього навчання з метою формування гармонійного стилю учіння. У процесі дослідження розроблено та впроваджено програму формування гармонійного стилю учіння студента в умовах спеціально організованого навчання та психологічного тренування з метою підвищення ефективності використання психологічного потенціалу особи у навчанні.
Практичне значення роботи полягає в можливості застосування розробленої програми формування гармонійного стилю учіння студентів в процесі їхньої навчально-професійної підготовки для підвищення її результативності саме за рахунок вдосконалення індивідуальних можливостей студентів здобувати новий досвід у власному навчанні. Програма може бути використаною в консультативній роботі психологічної служби ВНЗ з метою забезпечення психологічного супроводу професійної підготовки та в процесі психологічної корекції навчальної поведінки студента. Створено комплекс навчальної та навчально-методичної літератури для студентів, яка може використовуватись в процесі самоорганізації учіння. Окремі методики і технології використовувались у навчальному процесі Центру післядипломної освіти ВАТ «Укртелеком» для забезпечення навчання фахівців підрозділів ВАТ «Укртелеком» та інших підприємств галузі телекомунікацій за такими напрямками: «Сучасні технології навчання в системі післядипломної освіти», «Актуальні питання методики навчання дорослих в умовах виробництва», «Психологічні аспекти роботи кадрових служб», «Психотехнологія управління персоналом».
Надійність та вірогідність результатів дослідження забезпечувалась ґрунтовним теоретико-методологічним аналізом проблеми індивідуального стилю учіння; репрезентативністю вибірки обстежуваних осіб; використанням адекватного дослідницькій меті методичного арсеналу; застосуванням відповідних математико статистичних процедур; позитивними результатами здійсненого формувального експерименту.
Особистий внесок автора. У навчально-методичному посібнику «Психологія діяльності та навчальний менеджмент», написаному колективом авторів за загальною редакцією В.А.Козакова, автором підготовлено тему «Риси особистості». У навчальному посібнику «Психодіагностика: Опитувальники», написаного у співавторстві з А.В.Тімаковою, описано теоретичне підґрунтя та психометричні ознаки використаних у дослідженні психодіагностичних засобів. У колективному навчальному посібнику з дисципліни «Психологія та педагогіка» написано розділ «Індивідуальні властивості особистості». Підготовлено навчальні кейси до дисципліни «Психологія діяльності та навчальний менеджмент», у змісті яких враховується вплив індивідуального стилю учіння студентів на організацію навчання, вибір змісту, методів навчання, здійснення контролю тощо.
Апробація та впровадження роботи. Основні теоретичні і практичні аспекти роботи, результати здійсненого дослідження доповідалися та обговорювалися на засіданнях кафедри педагогіки та психології Київського національного економічного університету, на методологічному семінарі, що діє при ній, а також на всеукраїнських та міжнародних наукових конференціях: «Університетська педагогічна освіта як шлях гуманізації суспільства» (м. Київ, 21-23.04.1999), «Система організації самостійної роботи студентів: досвід, проблеми» (м. Київ, 2.02.2000р.), «Сучасні технології навчання та оцінювання знань студентів» (м. Київ, 1.02.2002 р.), «Навчальні інновації та їх вплив на якість університетської освіти» (м. Київ, 29.01.2003 р.), «Нові технології навчання» (м,Київ, 21.04.2003), «Методичні та практичні аспекти застосування та розвитку системи контролю знань в університеті» (м. Київ, 26.01 3.02.2004 р.), «Творчість як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків» (м. Житомир 22-23.04.2005); «Гуманізм. Людина. Раціональність», (м. Дрогобич 12-13.10.2007); «Теоретичні та практичні підходи до впровадження нового покоління освітньо-професійних програм і навчальних планів підготовки фахівців: шляхи розвитку» (м. Київ, 6-8.02.2007), «Стан і перспективи розвитку духовної культури особистості в умовах розгортання глобалізацій них процесів» (м. Рівне, 15-16.11.2007), «Досвід організації та активізації навчального процесу на основі впровадження інноваційних технологій» (м. Київ, 5-8.02.2008), «Тренінгові технології як засіб формування знаннєвих та практичних компетенцій: досвід факультетів і кафедр» (м. Київ, 3-4.02.2009).
Впровадження результатів дослідження здійснювалося в процесі навчання студентів, а також під час підвищення професійної підготовки викладачів у Київському національному економічному університеті імені Вадима Гетьмана в рамках тренінгової програми «Формування професійної компетентності викладачів» (протокол №7 від 23 квітня 2008р.), у викладанні курсу «Психодіагностика» для слухачів Інституту післядипломної підготовки Київського національного університету імені Тараса Шевченка, у навчальному процесі Центру післядипломної освіти ВАТ «Укртелеком» як елемент навчання фахівців економічного профілю в програмі «Психотехнології управління персоналом» та працівників кадрових служб у програмі «Психологічні аспекти роботи кадрових служб» (протокол №5 від 15 травня 2008р.), у навчальному процесі Житомирського державного університету ім. І.Франка (протокол №9 від 8 травня 2008р.).
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено в публікаціях, у тому числі: 5 одноосібних статтях, надрукованих у провідних наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України, 2 статтях у не фахових виданнях, 7 тезах доповідей на наукових, науково-методичних та науково-практичних конференціях.

Список литературы

висновки

На основі проведеного теоретичного аналізу проблеми стилю учіння, а також узагальнення результатів дослідження сформульовано загальні висновки, що підтвердили висунуті припущення:
1. Теоретично встановлено, що проблема стилю активно розробляється психологами у багатьох напрямках: змістове наповнення поняття, визначення видів, встановлення структури тощо. У вітчизняній психології поняття індивідуального стилю учіння розглядається як різновид індивідуального стилю діяльності і вивчається з позиції традиційного (суб’єктивного) підходу, обґрунтованого пермською школою психології. Стиль учіння визначається як система найбільш ефективних прийомів та способів організації суб’єктом власної самостійної роботи. Застосовується дихотомічний розподіл стилів учіння: «раціональний», що дає правильне спрямування навчальній активності особи, та «нераціональний», що значно утруднює процес здобуття досвіду та не призводить до результатів, адекватних затраченим зусиллям; імпульсивний раціональний (в залежності від зорієнтованості особи у навчанні). Широко досліджуються різноманітні навчальні стилі, які виконують пристосувальну та компенсаторну функції. Основні зусилля дослідників спрямовувались на встановлення ролі індивідуально-типологічних властивостей особистості у формуванні її індивідуального стилю учіння, а проблема власне особистісної детермінації останнього наразі залишається недостатньо висвітленою.
У західній психології поняття стилю учіння використовується для позначення індивідуальної специфіки навчальної поведінки особи, під якою розуміється система індивідуально-своєрідних способів засвоєння інформації у навчанні, а у більш широкому розумінні - притаманний даному учню стійкий спосіб взаємодії зі своїм освітнім оточенням. Стиль учіння різними авторами пояснюється за допомогою таких понять: навчальні переваги (здатність до активності, яка визначається певним модусом учіння), що забезпечують успішність учіння на кожному його етапі; провідний спосіб роботи з інформацією (на основі домінування інформаційного каналу та певної півкулі головного мозку); підхід до учіння (глибинний чи поверховий) як специфічна реакція на конкретну задачу у певному навчальному контексті.
У сучасній психології розвивається новий підхід до розуміння стилю учіння, а саме - відмова від трактування стилю учіння як біполярного та перехід до його аналізу як багатовимірного психічного явища, у якому можуть виокремлюватися різноманітні рівні стильової поведінки.
2. Уточнено зміст поняття стилю учіння - динамічної системи прийомів і способів реалізації учіння суб’єктом, що проявляється у відповідній навчальній поведінці, зумовленій комплексом його природних властивостей, особливостями пізнавальної сфери певними особистісними якостями, а також вимогами діяльності. Стильова поведінка людини може проявлятися у вигляді певної структури, елементами якої є відповідні навчальні преференції, що забезпечують успішність учіння на різних етапах навчального циклу. Коли людина має навчальні преференції, які забезпечують успішність на кожному етапі навчального циклу, йдеться про гармонійний стиль учіння. У разі наявності лише певних навчальних преференцій, можна говорити про домінування навчального стилю (або стилів).
Встановлено, що серед працівників - економістів найбільш успішними у професійній діяльності є ті фахівці, у стильовій структурі учіння яких достатньо високо розвинені всі складові. Виявлено, що здатність вдосконалювати свій професійний досвід у різних умовах та за допомогою різноманітних способів дає можливість економістам підтримувати високий професійний рівень. Цей факт свідчить на користь необхідності гармонізації стилю учіння студентів економічних університетів для забезпечення успішності майбутньої професійної діяльності.
3. Виявлено істотні відмінності у прояві різнорівневих властивостей інтегральної індивідуальності студентів, які виступають у якості особистісних чинників детермінації певних стилів учіння. Такими факторами є: типові психологічні риси особистості студента, її акцентуації, особливості саморегуляції та властивості особистості, що забезпечують міжособистісну взаємодію. Досліджені особистісні чинники мають протилежний вираз у студентів, що не мають відповідного елементу у стильовій структурі учіння. Встановлено, що процесуально-результативна вмотивованість студента та локус контролю як властивість його особистості не є факторами, що суттєво впливають на формування певного стилю учіння.
4. Досліджено вплив внутрішніх та зовнішніх чинників на формування певного стилю учіння. Під час формувального експерименту «діяльнісний» фактор впливу виявлявся у спеціально створених умовах навчання студентів експериментальної групи. Вплив особистісної детермінації забезпечувався тренінговою програмою вдосконалення стильової поведінки та розвитку властивостей особистості, які є чинниками розвитку певного стилю учіння.
На цих засадах розроблено програму формування гармонійного стилю учіння, спрямовану на усвідомлення студентом власних особливостей, пов’язаних з навчанням, розвитком властивостей особистості, що визначають різні елементи стильової структури його учіння, а також вдосконалення стильової поведінки з метою підвищення ефективності навчання.
5. Підтверджено ефективність запропонованої програми формування гармонійного стилю учіння студента на основі порівняльного аналізу даних констатувального та формувального експериментів. Доведено, що спеціально організовані умови навчання, які враховують особливості стильової поведінки студентів є дієвим чинником формування гармонійного стилю учіння та окремих його елементів.
Більш ефективні зрушення виявлено в підгрупі студентів, які залучались до тренінгових занять, спрямованих на розвиток певних властивостей особистості та вдосконалення відповідної стильової поведінки. Встановлені факти дали підстави для висновку: спеціально створені умови навчання позитивно впливають на формування окремих елементів стильової структури учіння студентів, але у разі залучення відповідного особистісного потенціалу студента формувальний вплив суттєво посилюється.

У подальших дослідженнях даної проблеми пропонується докладніше дослідити особистісні чинники, які визначають різноманітні комбінації розвинених стилів у структурі стильової організації навчальної поведінки студента. Також, можливо, засобами статистичного аналізу (зокрема, факторного аналізу) виокремити особистісні чинники детермінації стилю учіння, що мають різнорівневу організацію.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / Оксана Алексеевна Абдулина // Высшее образование в России. -1993. - №3. - С.165-170.
2. Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности / Галина Сергеевна Абрамова // Формирование учебной деятельности школьников [под ред. В.В. Давыдова, И. Ломпшера, А. К. Марковой]. М. : Педагогика, 1982. С. 197201.
3. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта / Ксения Александровна Абульханова-Славская // Российский менталитет : Вопросы психологической теории и практики. - М. : ИПРАН, 1997. - С.56-75.
4. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / Ксения Александровна Абульханова-Славская // Методологические проблемы психологии. М. : Наука, 1974. - 288с.
5. Акимова М.К. Педагогика и психология. Индивидуальность учащегося и индивидуальный подход / М. К. Акимова, В. Т. Козлова. М. : Знание, - 1992. - 80с.
6. Александров Г.Н. Понятие и сущность управления познавательной деятельностью студентов в процессе обучения / Глеб Николаевич Александров. - М. : НИИ ПВШ, 1984. - 93с.
7. Алексюк А.М. Педагогіка вищої освіти України : Історія. Теорія : підруч. [для студентів, аспірантів та молодих викладачів вузів] / Анатолій Миколайович Алексюк. К. : Либідь, 1998. 560р. (Міжнародний фонд «Відродження»).
8. Амонашвили Ш.А. Личностно - гуманная основа педагогического процесса / Шалва Александрович Амонашвили. - М. : Институт практической психологии; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.
9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Борис Герасимович Ананьев. - Л. : ЛГУ, 1968. - 339с.
10. Андрос О.Я. Самостоятельный выбор стиля как фактор развития интегральной индивидуальности (на материале лонгитюдного исследования студентов) : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология. История психологии» / О. Я. Андрос. - Пермь, 1994.- 26с.
11. Аптер М.Дж. Теория реверсивности и человеческая активность / Майкл Джон Аптер // Вопросы психологи. - 1987. - №1. С.162-199.
12. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / Сергей Иванович Архангельский. - М. : Высшая школа. - 1996. - 245с.
13. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Юрий Константинович Бабанский. - М. : Знание, 1981. - 96с.
14. Байметов А.К. Некоторые обусловленные силой возбуждения факторы нервной системы в учебной деятельности старшеклассников / А. К. Байметов // Типологические исследования по психологии личности. Пермь : ПГПИ, 1967. - Вып. 4. - С.104-135.
15. Балабанова Л.М. Категорія норми у дослідженні та регулюванні функціональних станів людини : автореф дис. на здобуття наук. ступеня доктора псих. наук : спец. 19.00.02 «Психофізіологія» / Л. М. Балабанова. К, 2001. - 32с.
16. Балл Г.О. Глобальні тенденції сучасності та діалогічний підхід в освіті / Георгій Олексійович Балл // Діалог культур та освіта : зб. статей. - К., 1993. - С.6-14.
17. Барбина Е.С. Идеи интеграции, системности и целостности в теории и практике высшей школы / Е. С. Барбина, В. А. Семиченко. - К. : ИПППО АПН Украины, 1996. - 20с.
18. Белоус В.В. Место и роль интегральной индивидуальности в современной науке / Валерий Владимирович Белоус // Психологический журнал. - 1988. - Т.19. - №1. - С.47-53.
19. Белоус В.В. Опыт разработки иерархической модели индивидуальности / Валерий Владимирович Белоус // Вопросы психологии. - 2001. - №2. - С.100-109.
20. Белоус В.В. Развитие интегральной индивидуальности средствами прикладных психолого-педагогических технологий / Валерий Владимирович Белоус, Ирина Валерьевна Боязитова // Мир психологии. - 2003. - №2. С. 245-258.
21. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Роберт Бернс ; [пер. с англ. М. Г. Гнедовского, М. А. Ковальчук]. - М. : Прогресс, 1986. 420с.
22. Берулава Г.А. Стиль индивидуальности : теория и практика : уч. пособ. / Галина Алексеевна Берулава. М. : Педагогическое сообщество России, 2001. 236с.
23. Бирюкевич Е.А. К вопросу об интегральных характеристиках индивидуальности / Елена Александровна Бирюкевич // Психология в вузе. - 2006. - №2. - с.44-64.
24. Боговид Д.В. Интеллектуальный фактор в структуре стиля учебной деятельности / Д. В. Боговид // материалы регионал. науч.-практич. конф., посвящ. вопросам межведомственного взаимодействия службы практич. псих. [«Х1Х Мерлинские чтения»] (Пермь, 13-15 мая 2004). Пермь : ПГПИ. - 2004. - С.126-127.
25. Бодалев А.А. Об особенностях понимания преподавателем студента / Алексей Александрович Бодалев // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л. : ЛГУ, 1978. - Вып.4. - С.3-4.
26. Болтівець С.І. Психогігієнічна роль освіти / Сергій Іванович Болтівець // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : Науково-методичний журнал. 2006. Вип.3-4. С.20-24.
27. Брунер Дж. Психология познания за пределами непосредственной информации / Джером Сеймур Брунер; [пер. с англ.]. М. : Прогресс, 1977. - с.26-63.
28. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта / Александр Владимирович Брушлинский. - М. : ИП РАН, 1994. - 109с.
29. Брушлинский А.В. Субъект : мышление, учение, воображение / Александр Владимирович Брушлинский // Избранные психологические труды. М. : Ин-т практич. псих.; Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 390с.
30. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? / Ирина Бутенко // Альма матер. - 2000. - № 1. С. 2125.
31. Бююль А. SPSS: искусство обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей : [пер. с нем. ООО «ДиаСофтЮП» /А. Бююль, П. Цёфель; ред. В. Е. Момот]. - СПб. : ООО «ДиаСофтЮП», 2002. - 608с.
32. Васецька Т.М. Психологічні особливості впливу темпераменту на формування індивідуального стилю учбової діяльності молодших школярів: дис. канд. псих. наук : 19.00.07 / Тетяна Миколаївна Васецька. К., 2000. - 196с.
33. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельности студентов в высшей школе / Валентин Михайлович Вергасов. - К. : Вища школа, 1985. - 176с.
34. Владимирова Н.И. Мотивационно - стилевые детерминанты реализации творческого потенциала студентов / Н. И. Владимирова, Н. С. Копеина // Проблемы психологии творчества в работе с людьми. - Гродно, 1990. - Ч.1. - С.146-148.
35. Власова О.І. Педагогічна психологія : навч. посіб. / Олена Іванівна Власова. К. : ІПО, факультет соц. та псих. КНУ імені Тараса Шевченка. - 2001. 247с.
36. Волков А.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / Александр Александрович Волков, Бронислав Александрович Вяткин // Вопросы психологии. - 1999. - №5. С.10-21.
37. Волкова Е.Н. Субъектность как интегральное свойство личности педагога: дис. доктора псих. наук : 19.00.01 / Елена Николаевна Волкова. М., 1992. 246с.
38. Волочков А.А. Вопросник учебной активности / Андрей Александрович Волочков. Пермь : ПГПУ. - 2004. 46с.
39. Волочков А.А. Индивидуальный стиль учебной активности в младшем школьном возрасте / Андрей Александрович Волочков, Бронислав Александрович Вяткин // Вопросы психологии. - 1999.- №5. - С.10-21.
40. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Лев Семенович Выготский. - М. : Педагогика, 1991. 479с.
41. Вяткин Б.А. Влияние разноуровневых свойств интегральной индивидуальности на самоорганизацию деятельности в новых условиях и адаптацию к ней / Бронислав Александрович Вяткин // Индивидуальность человека: условия проявления и развития. - Пермь : ПГПИ, 1988. С. 18-29.
42. Вяткин Б.А. Стиль активности как предмет интегрального исследования индивидуальности / Бронислав Александрович Вяткин // Системное исследование индивидуальности.- Пермь : ПГПИ, 1991. - С. 34-41.
43. Вяткин Л.Г. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся и студентов / Леонид Григорьевич Вяткин. - Саратов : СГУ, 1979. - Вып.1. - С.18-24.
44. Вяткин Л.Г. Опыт развития познавательной самостоятельности студентов / Леонид Григорьевич Вяткин, Галина Ивановна Железовская // Специалист. - 1993. - №1. - С.61-66.
45. Вяткина З.Н. Индивидуальный стиль деятельности учителя физического воспитания на уроке и его формирование у студентов : астореф. дис. на соискание науч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / З. Н. Вяткина - М., 1975. - 19с.
46. Габай Т.В. Деятельностная теория учения и проблема подкрепления / Татьяна Васильевна Габай // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. - 1998. - №2. - С.5-11.
47. Габай Т.В.Учебная деятельность и ее средства / Татьяна Васильевна Габай. - М. : Высшая школа, 1988. - 284с.
48. Габдеев Р.В. Субъективная модель учебной деятельности студентов / Р. В. Габдеев // Прикладная психология в высшей школе. - Казань : КазГУ. - 1979. - С.179-191.
49. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / Петр Яковлевич Гальперин // Хрестоматия по психологии. - М. : Наука, 1977. С.417-425.
50. Гамезо М.В. Анализ и моделирование процесса обучения как сложной динамической системы (к теории вопроса организации управления процессом обучения) / М. В. Гамезо, В. И. Каган, И. Г. Пудалов // Применение технических средств обучения и приемов программирования в системе высшего заочного образования. - М. : Просвещение, 1976. - 220с.
51. Гельфман Э.Г. Психологическая основа конструирования учебной информации (проблема интеллектоёмких технологий преподавания) / Эммануила Григорьевна Гельман, Марина Александровна Холодная // Психологический журнал. - 1993. - Т.14., №6. - С.35-45.
52. Гончаренко С. Український педагогічний словник / Степан Гончаренко. - К. : Либідь, 1997. - 376с.
53. Гончарук П.А. Психологія навчання / Петро Антонович Гончарук. - К. : Вид-во при КДУ видавничого об’єднання «Вища школа». 1985. - 143с.
54. Григоренко Е., Стернберг Р. Стили мышления в школе / Елена Григоренко, Роберт Стернберг // Вестник МГУ. Серия 14, Психология. - 1996. - №3. С.34-42.
55. Гриндер М. НЛП в педагогике : исправление школьного конвейера / Майкл Гриндер. - М. : Независимая ассоциация психологов - практиков, 1994. 45с.
56. Гуманістична психологія : [антологія / упорядкув. та наук. ред. Роман Ткач, Георгій Балл]. К. : Університетське вид-во «Пульсари», 2001. Том 1 : Гуманістичні підходи в західній психології ХХ ст. 252с.
57. Гушлєвська І. Поняття компетентності у вітчизняній та зарубіжній педагогіці / Ірина Гушлєвська // Шлях освіти. - 2004. - №3. - с.22-24.
58. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Василий Васильевич Давыдов. - М. : Педагогика - 1986. - 240 с.
59. Давыдов В.В. Учебная деятельность : состояние и проблемы исследования / Василий Васильевич Давыдов // Вопросы психологии. - 1991. - №6. - С.5-14.
60. Деркач Л.С.Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» / Л. С. Деркач. К., 1999. - 20с.
61. Джексон П. Импровизация в тренинге / Питер Джексон. СПб. : Питер, 2002. 256с. (Серия «Эффективный тренинг»).
62. Долгополова И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности и индивидуальности учащихся: дис. канд. псих. наук : 19.00.01 / Ирина Владимировна Долгополова. - Пермь, 2004. - 206с.
63. Дорфман Л.Я. Индивидуальный эмоциональный стиль / Леонид Яковлевич Дорфман // Вопросы психологии. - №5. - 1989. С.88-92.
64. Дьяченко М.И., Психология высшей школы [уч. пос. для вузов]. - [2-е изд., перераб. и дополн.]. / М.И Дьяченко, А.А. Кандыбович. Минск : изд-во БГУ, 1981. - 383с.
65. Жданова С.Ю. Развитие стиля учебной деятельности студентов / Светлана Юрьевна Жданова // Вестник ПГУ. - 1998.- Вып.3. - С.30-41.
66. Жданова С.Ю. Стиль учебной деятельности студентов и его развитие (на материале исследования студентов-филологов и математиков): дис. канд. псих. наук : 19.00.01 / Светлана Юрьевна Жданова. - Пермь, 1997. - 203с.
67. Життєва компетентність особистості : [наук. - методич. посіб. / упорядкув., ред. Л. Сохань]. - К. : Богдана, 2003. - 520с.
68. Запорожец А.В. Развитие мышления / Александр Владимирович Запорожец // Психология детей дошкольного возраста [под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина]. М. : Педагогика, 1964. - С. 183-243.
69. Зеер Э.Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенции обучаемых / Эвальд Фридрихович Зеер // Психологическая наука и образование. - 2004. - №3.- С.5-11.
70. Зуев И.О. Учебные стили. Экспресс-методика и рекомендации педагогам / И. О. Зуев // Практична психологія та соціальна робота. - 2002. №6. С. 16- 20.
71. Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Дмитрий Александрович Иванов. - М. : Чистые пруды, 2007. 32с.
72. Иванов П.Н. Влияние некоторых индивидуально-психологических особенностей на процесс обучения : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / П.Н. Иванов. - М., 1985. - 17с.
73. Иванова Е.В. Стиль адаптации к новым условиям учебной деятельности : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.01 «Общая психология. История психологии» / Е.В. Иванова. - М, 2003. - 207с.
74. Ильин Е.П. Психология индивидуальных различий / Евгений Павлович Ильин. СПб. : Питер, 2004. - 701с.
75. Ильин Е.П. Стиль деятельности : новые подходы и аспекты / Евгений Павлович Ильин // Вопросы психологии. 1998. - №6. - С.85-92.
76. Ильясов И.И. Структура процесса учения / Ислам Имранович Ильясов. - М. : Педагогика, 1986. - 200с.
77. Интегральная индивидуальность, Я-концепция, личность [сб. науч. трудов / науч. ред Л. Я. Дорфман]. М. : Смысл, 2004. 319с.
78. Интегральное исследование индивидуальности : теор. и пед. аспекты : [сб. науч. трудов]. Пермь : ПГПИ, 1988. - 104с.
79. Исмагилова А.Г. Индивидуальный стиль педагогического общения воспитателя детского сада : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. псих. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / А.Г. Исмагилова. - Пермь, 1989. - 17с.
80. Ительсон Л.Б. Педагогические теории научения и модели процесса обучения / Лев Борисович Ительсон // Советская педагогика, 1973. - №3. - С.83-95.
81. Карандышев В.Н. Психологические основы развития студента как субъекта учения : автореф. дис. на соискание степени доктора псих. наук : спец. 19.00.07 «Возрастная и педагогическая психология» / В. Н. Карандышев. СПб., 1994. 20с.
82. Карташева Л.А. Определение индивидуального стиля обучаемого по содержательно-когнитивным компонентам деятельности / Л. А. Карташева // Когнитивное обучение : современное состояние и перспективы [сб. науч. статей]. М. : Институт психологии РАН, 1997. - С.267-277.
83. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе : анализ зарубежного опыта / Михаил Владимирович Кларин. М. : Знание, 1989. - С.89-142.
84. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения / Ганс Клаус. М. : Педагогика, 1988. 204с.
85. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы / Евгений Александрович Климов. Казань : КазГУ, 1969. - 278с.
86. Козаков. В.А. Психологія діяльності та навчальний менеджмент : [підруч. для студ. економіч. ун-ту]. - Ч.1. Психологія суб’єкта діяльності / Віталій Андрійович Козаков. - К. : КНЕУ, 1999. - 244с.
87. Козаков. В.А. Самостоятельная работа студентов и её информационно - методическое обеспечение : [уч. пособ.] / Виталий Андреевич Козаков. К. : Высшая школа, 1990. 248с.
88. Колибаб’юк Я.С. Пізнавальна діяльність як засіб формування особистості студента в університетах США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / Я.С. Колибаб’юк. - К., 1993. - 19с.
89. Коломінський Н.Л. Психологія менеджменту в освіті (соціально-педагогічний аспект ) : [Монографія] / Наум Львович Коломінський. - К. : МАУП, 2000. - 286с.
90. Компетентнісний підхід у сучасній освіті [під заг. ред. О.В. Овчарук]. - К. : К.І.С., 2004. - 112с.