Особистісні детермінанти інтерпретації молодшими школярами музичного тексту

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІМЕНІ Г.С. КОСТЮКА АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Пономаренко Яніна Григорівна

УДК 159.922.7:37.036

Особистісні детермінанти інтерпретації
молодшими школярами музичного тексту

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник:
Дійсний член АПН України,
доктор психологічних наук, професор
Максименко Сергій Дмитрович

Київ 2006

з
ВСТУП
Актуальність дослідження. Серед вимог, висунутих Державною національною програмою „Освіта - Україна XXI ст." і Національною доктриною розвитку освіти України у XXI ст. (на період до 2025р.) принцип гуманізації й гуманітаризації є пріоритетним, тобто таким, що має визначати загальну стратегію і розвивальний ефект навчально-виховних заходів. Першочергового значення в програмі надається задачі розвитку художньо-естетичної культури дитини, її духовного і особистісного потенціалу. Існуюча зараз впливова тенденція орієнтації змісту шкільної освіти на розвиток технократичного мислення позбавляє людину можливості сприймати, розуміти й інтерпретувати особливий за своєю природою світ мистецтва, зокрема, музичного, як своєрідну змістовно-смислову реальність, що відкриває, актуалізує себе у формі, недосяжній для осягнення її у вимірі фізичних характеристик.
Разом з наявністю серйозних мистецькознавських і психологічних результатів у розумінні художньо-естетичного (зокрема музичного) розвитку особистості (Б.В.Асафьєв, В.В. Медушевський, Є.О.Назайкінський), реальних можливостей експериментального розв'язання проблеми розвитку естетичної свідомості особистості, психологія і педагогіка домоглися лише останнім часом завдяки концептуальному та емпіричному опрацюванню поняття інтерпретації (А.А.Брудний, Н.В.Чепелєва). Проте питання специфіки і особливостей сприймання, розуміння й інтерпретації музичного тексту залишається поза сферою інтересів дослідників. Особливо це стосується онтогенетичного аспекту даної проблеми, який залишається майже недослідженим, що значно обмежує можливості школи у повноцінному залученні вихованця до невичерпних скарбів музичної культури людства загалом, українського народу зокрема.
Таким чином, недостатня розробленість теоретичних і прикладних аспектів проблеми розуміння й інтерпретації учнями художнього змісту і функцій музики як особливого виду мистецтва та очевидна потреба у

4 впровадженні в систему загальноосвітньої підготовки принципу гуманістичноорієнтованого навчання зумовили вибір теми нашого дослідження „ Особистісні детермінанти інтерпретації молодшими школярами музичного тексту".
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до комплексної теми лабораторії психології навчання Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України "Психологічне забеспечення розвитку особистості в системі бесперервної освіти" (номер державної реєстрації 196U006943). Тему дисертаційного дослідження затверджено Вченою радою Інституту психологій ім. Г.С.Костюка АПН України (протокол №13 від 26.12.2002р.) та узгоджено Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 10 від 23.12.2003р.).
Об'єкт дослідження - процес інтерпретації дітьми музичного тексту.
Предмет дослідження - особливості зв'язку психологічних утворень особистості молодших школярів з процесом інтерпретації ними музичного тексту.
Мета дослідження полягає у визначенні та обґрунтуванні співвідношення між віковими та особистісними властивостями процесу категоризації учнями молодшого шкільного віку змісту художніх образів; розробити систему психолого-педагогічних прийомів оптимізації процесу інтерпретації учнями специфіки художнього змісту музичних творів.
Відповідно до предмета та мети в дослідженні поставлені такі завдання:
1. На підставі аналізу й узагальнення наявного у психолого-педагогічній та мистецькознавчій літературі матеріалу з досліджуваної та дотичної до неї проблематики;
2. Розробити комплекс психологічних прийомів дослідження і процедур оброблення емпіричних даних, щодо актуального рівня розвитку загальних та спеціальних психологічних утворень, потрібних для адекватного розуміння та інтерпретації особистістю виразних засобів

5 музичного тексту;
3. Дослідити корелятивні зв'язки між змістом і рівнем інтерпретації і досвідом інтерпретування суб'єктом музичних творів і сюжетів;
4. Розробити і апробувати систему психоголо-педагогічних впливів, спрямованих на розвиток здатності особистості молодшого школяра до адекватної інтерпретації образу, створюваного засобами музичного мистецтва.
Методологічну основу дослідження склали загальнопсихологічні положення про сутність і розвиток особистості у процесі діяльності (К.О.Абульханова-Славська, Л.І.Анциферова, Г.С.Костюк, С.Д.Максименко, В.П.Москалець, Л.Є.Орбан, С.Л.Рубінштейн, Т.М.Титаренко), зокрема, молодшого школяра (В.В.Давидов, А.К.Маркова, В.В.Рєпкін, Ю.М.Швалб); теоретичні положення в галузі музикознавства (Б.Г.Асаф'єв, В.В.Медушевський, О.Є. Назайкінський, О.Г.Костюк); основні положення психології в галузі соціальної перцепції, міжособистісного спілкування і взаєморозуміння (Г.М.Андрєєва, А.А.Бодальов, О.Г.Кукосян, В.П.Трусов), а також в руслі невербальної комунікації (В.А.Лабунська) і теоретичні уявлення щодо проблеми розуміння та інтерпретації (В.В.Ічанов, А.Б.Коваленко, Г.С.Костюк, Н.В.Чепелєва).
Методи дослідження - спостереження, експеримент, опитування, експертне оцінювання, контент-аналіз та проективні техніки.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота виконувалась впродовж 2003-2006 років на базі середніх шкіл м.Умані, а також Хмельницького колегіуму.
Загальний обсяг досліджуваних вибірок ставив 96 осіб, із них 60 склали експериментальну і 36 - контрольну групу.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що в ньому вперше в структурі особистості виокремлено й експериментально верифіковано єдність взаємопов'язаних властивостей, які складають механізм розуміння та інтерпретації музичного тексту як естетично виразного опредметнення

6
внутрішніх переживань автора; у виявленні в психологічному змісті інтерпретацій вікових і особистісних закономірностей, які дозволяють диференціювати стратегію розгортання процесу інтерпретації молодшими школярами.
Теоретичне значення дослідження полягає у тому, що встановлені в ньому способи інтерпретації музичного тексту розширюють та поглиблюють уявлення про місце і функції процесу інтерпретації як специфічного й ефективного засобу розвитку художньої свідомості особистості; у визначенні успішності інтерпретації залежно від рівня розвитку його емпатійності, емоційного відгуку, креативності, механізму рефлексії Я.
Практичне значення дослідження забезпечене розробленням і обґрунтуванням програми оптимізації процесу інтерпретації музичних текстів учнями молодшого шкільного віку. Отримані в дисертації результати можуть бути використані у програмах з естетичного виховання учнів загальноосвітніх шкіл, а також у розробленні індивідуальних форм удосконалення чи корекції процесу сприймання, розуміння й інтерпретації особистістю художніх творів.
Надійність і вірогідність отриманих даних забезпечувалися різнобічним теоретичним аналізом досліджуваної проблеми; використанням методик і методичних прийомів, які відповідали меті та завданням дослідження; достатньою репрезентованістю і гомогенністю вибірки; поєднанням якісного і кількісного аналізу отриманих емпіричних фактів; застосуванням методів математичної статистики із залученням сучасних програм обробленя даних.
Апробація та впровадження результатів дослідження.
Головні тези і висновки дослідження доповідались у виступах автора на Міжнародній науково-практичній конференції „Творчість, як засіб особистісного росту та гармонізації людських стосунків" (Житомир, 2005), Всеукраїнській науково-практичній конференції „Творчій потенціал особистості: проблеми розвитку та реалізації" (Київ, 2005), Науковій сесії „Психологічні проблеми навчання, виховання та розвитку особистості" (Київ, 2005).

7
Теоретичні підходи дослідження, його експериментальні результати доповідалися та обговорювалися на засіданнях лабораторії психології навчання Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України.
Безпосереднє впровадження результатів дослідження в практику здійснювалося шляхом обговорення їх на педагогічних радах і семінарах для вчителів загальноосвітніх і спеціалізованих шкіл.
Публікації. Результати дисертації викладено у 6 статтях у фахових виданнях, затверджених ВАК України та 2 тезах виступів на наукових конференціях.

Структура та обсяг роботи . Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, що налічує 179 найменувань. Основний зміст викладено на 162 сторінках, включає 7 таблиць.

ЗМІСТ

ВСТУП3

РОЗДІЛ I ІНТЕРПРЕТАЦІЯ ХУДОЖНЬОГО ТЕКСТУ ЯК ОБ’ЄКТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

1.1 Психологічні особливості інтерпретації музичного тексту...12
1.2 Онтогенетичні аспекти інтерпретації музичного тексту45
Висновки до розділу І .69

РОЗДІЛ ІІ ДОСЛІДЖЕННЯ ОСОБИСТІСНИХ КОРЕЛЯТІВ УСПІШНОСТІ ІНТЕРПРЕТАЦІЇ МУЗИЧНОГОТЕКСТУ

2.1 Вивчення особливостей інтерпретації музичного тексту дітьми молодшого шкільного віку...71
2.2 Діагностика особистісного потенціалу дітей з різними рівнями інтерпретації музичного тексту...94
2.3 Розвиток психологічних засобів інтерпретації музичного твору у молодших школярів.......113
Висновки до розділу II...157

ВИСНОВКИ160

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ...163

Список литературы

160
висновки
Проведене дисертаційне дослідження було присвячене вивченню особливостей інтерпретаційної активності учнів молодшого шкільного віку відносно музичних текстів. Ми виходили з того, що музичний текст являє собою авторську експлікацію особистісних переживань і думок, втілену в музичну тканину твору, вихідна природа якого є інтонаційною (Б. Г. Асафьєв). Таке розуміння музичного твору як тексту передбачає встановлення діалогічної взаємодії між сприймаючим суб'єктом і наявною в творі особистісною позицією автора. Власне, розуміння, переживання музичного твору передбачає, в даному випадку, цілісне реагування людини і, через інтерпретацію, її проникнення в сферу смислів і задумів. Така особистісно-цілісна природа явища інтерпретації має історію свого становлення, яка виявляється в онтогенетичних особливостях розуміння і інтерпретації музичного художнього твору.
В результаті проведеного дослідження можуть бути зроблені наступні узагальнюючи висновки:
1. Існуюча в сучасній освіті практика передачі молодшому поколінню змісту музичного мистецтва не забезпечує розвитку в учнів настановлення на цілісну інтерпретацію.
2. Встановлено, що в процесі сприймання, переживання та інтерпретації музичного тексту велике значення має наявний у суб'єкта досвід. Отримані в роботі результати, засвідчують, що наявний у молодших учнів досвід взаємодії з музичними творами, є недостатнім і поверховим.
3. Спроможність інтерпретувати музичний текст є інтегральною особистісною здібністю особи. Вона, по-перше, розвивається в контексті актуальних потреб індивіда, які обумовлюють його відношення зі світом. По-друге в контексті специфічних психологічних дій, властивих суб'єкту музичної інтерпретації (гра,

161
сприймання казки, зображувальна діяльність).
4. Встановлено наступні рівні розвитку інтерпретації музичного тексту : 1)Формально-описовий; 2) Емоційний; 3) Конструктивний рівень 4) Суб'єктний;
5. Встановлено психологічні характеристики особистості, пов'язані з
рівневою структурою інтерпретації музичного тексту. Здійснений кореляційний аналіз дозволив виділити особистісні кореляти успішності інтерпретації музичного твору. Виявлено психологічний зміст та рівневу організацію процесу інтерпретації музичного тексту в молодшому шкільному віці.
6. В результаті впровадження програми тренінгового навчання, спрямованої на формування у молодших школярів готовності до інтерпретування музичного тексту, виокремили психологічні засоби, засвоєння і використання яких забезпечує досягнення суб'єктного рівня інтерпретації (усвідомлення естетичних переживань, створення власних емоційних образів, рефлексія, взаємодія, спонтанність активності). Експерименатльно доведено, що успішність інтерпретації досягається за рахунок застосування психологічних засобів і позитивно корелює з особистісними властивостями індивіда, зокрема системою цінностей та Я образом.
7. Підтверджено, що застосування у складі навчально-тренінгової
програми прийомів моделювання, імпровізації, рольової гри,
тілесної терації, релаксації сприяє глибшому усвідомленню та
інтерпретації художнього змісту музичного твору.
Виконане дослідження, безумовно, не охоплює все коло актуальних
проблем співвідношення вікових, особистісних змінних і успішності
інтерпретації музичних текстів. Перспективи подальших досліджень
являють собою такі питання, як взаємовідношення когнітивного й афективного
компонентів у процесі інтерпретації художньої дійсності, ролі творчої уяви в
даному процесі, а також вікові особливості і специфіка формування художньої

162 свідомості на етапі раннього онтогенезу.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 299 с.
2. Андрєєва Я.Ф. Формування в учнів старших класів прийомів діалогічного читання художнього тексту: Автореф.дис....канд. псих. наук. Київ, 2002. 20 с.
3. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Книга вторая. Интонация // Избранные труды: В 5 т. М.: Изд-во АН СССР, 1957. Т.5. С. 163 276.
4. Асафьев Б.В. Музыкальная форма как процесс. Л., 1978. С.91.
5. Ахиезер А.С. Субъект общественного развития: динамика отношений между диалогизацией и монологизацией//Мир психологии. 2005.- № 2 (41). С. 41 51.
6. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. Исследования разных лет. М.: Худож. литература, 1975. 504 с.
7. Бахтин М.М. Ответ на вопрос редакции "Нового мира" // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи/Сост. С.Бочаров, В.Кожинов. М.: Худож.лит., 1986. С. 501 508.
8. Бахтин М.М. Проблема содержания материала и формы в словесном художественном творчестве // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С.Бочаров, В.Кожинов. М.: Худож. лит., 1986. С. 26 89.
9. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С.Бочаров, В.Кожинов. М.: Худож. лит., 1986. С. 428 472.
10. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи / Сост. С.Бочаров, В Кожинов. М.: Худож.лит., 1986. - С. 473 - 500.
11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.М.: Искусство, 1979. 423 с.
12. Блинова О.А. Психология музыкальной психотерапии: систематизация и описание основных форм работы // Психологический журнал. Т.19. - №3. 1998. С. 106 118.
13. Бобнева М.И. Нормы общения и внутренний мир личности // Проблема общения в психологии. М.: Наука, 1981. С. 241 264.
14. Богоявленская Д.Б. "Cубъект деятельности" в проблематике творчества // Вопросы психологии. 1999. - №2. С. 35 41.
15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
16. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Психология развития. СПб.: Питер, 2001. С. 227 272.
17. Братусь Б.В. Психология личности // Психология личности / Под ред. Д.Я.Райгородского. Т.2. Самара: БАХРАХ-М, 2004. С. 383 454.
18. Брудный А.А. Понимание и текст // Загадка человеческого понимания / Под ред. А.А.Яковлева. М.: Политиздат, 1991. С. 114 128.
19. Брудный А.А. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения. М.: Книга, 1975. С. 162 172.
20. Брудный А.А. Понимание как философско-психологическая проблема //Вопросы психологии. 1975. - №10. С. 109 117.
21. Брудный А.А. Психологическая интерпретация. Фрунзе, 1996.
22. Брудный А.А. Психологическая герменевтика. М.: Лабиринт, 1998.- 335 с.
23. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Воронеж, 1996.
24. Брушлинский А.В. Субъектно-деятельностная концепция и теория функциональных систем// Вопросы психологии. 1999. - № 5. С. 11 121.
25. Бубер М. Два образа веры: Пер с нем. / Под ред. П.С.Гуревича, С.Я.Левит, С.В.Лезова. М.: Республика, 1995. 464 с.
26. Буякас Т.М. О феномене наслаждения процессом деятельности и условиях его возникновения (по работам М.Чиксентмихайи) //Вестник Моск. ун-та, сер.14, Психология. 1999. - №2. С. 53 61.
27. Буякас Т.М. Проблема и психотехника самоопределения личности // Вопросы психологии. 2002. № 2. С. 28 39.
28. Былкина Н.Д., Люсин Д.В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. 2000. - № 5. С. 38 48.
29. Венгер А.Л. Психическое развитие ребенка в процессе совместной деятельности // Вопросы психологии. 2001. - № 4. С. 17 26.
30. Ветлугина Н. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки / Ред.-сост. В.Н.Максимов. М.: Музыка, 1980. С. 229 243.
31. Вікова психологія / За ред. Г.С.Костюка. К.: Рад. школа, 1973. 272 с.
32. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 286 с.
33. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография: В 2 т. Мн.: ООО "Дэбор", 1998. Т.1: Теория креативной акмеологии. 242 с.
34. Вишнякова Н.Ф. Креативная акмеология. Психология высшего образования: Монография: В 2 т. Мн.: ООО "Дэбор", 1999. Т.2. Прикладная креативная акмеология. 300 с.
35. Восприятие музыки / Ред.-сост. В.Н.Максимов. М.: Музыка, 1980. 256 с.
36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. 91 с.
36а. Выготский Л.С. Из записок конспекта Л.С.Віготского к лекціям по психологи детей дошкольного возраста // Эльконин Д.Б. Психологія игры.-М.:Педагогіка, 1978.-С.289-294.
37. Выготский Л.С. Собр. Соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4: Детская психология. 432 с.
38. Выготский Л.С. Психология искусства / Под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Педагогика, 1987. 344 с.
39. Выготский Л.С. Эстетическое воспитание//Выготский Л.С. Педагогическая психология/Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. С. 224 253.
40. Гегель. Сочинения. М.: Наука, 1963. Т.4. С.164.
40а. Давыдов В.В.Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и експериментального психологического исследования.-М.:Педагогіка, 1986.-240с.
41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 554 с.
42. Джалагония Л.А. Взаимосвязь речи и музыки как форм человеческого общения // Вопросы психологии. 2001. - № 1. С. 130 133.
43. Декер-Фойгт Г.-Г. Введение в музыкотерапию. СПб.: Питер, 2003. 208 с.
44. Джола Д.М., Щербо А.Б. Теорія і методика естетичного виховання школярів: Навчально-методичний посібник. К.: ІЗМН, 1998. 392 с.
45. Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. С. 72.
46. Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве//Вопросы психологии.1999.- № 2. С.101106.
47. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.СПб.: Питер,1999.368 с.
48. Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников // Вопросы психологии. 1987. - №1. С. - .
49. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. - 1999. - № 4 . С. 28 34.
50. Ермолаева Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И. Особенности лисностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризисна 7 лет // Вопросы психологии. 1999. С. 50 60.
51. Загадка человеческого понимания / Под ред. А.А.Яковлева. М.: Политиздат, 1991. 352 с.
52. Запорожец А.В. Некоторые психологические вопросы развития музыкального слуха у детей дошкольного возраста // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. С. 78 84.
53. Запорожец А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. С. 223 257.
54. Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. С. 66 77.
55. Запорожец А.В. Развитие восприятия // Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. Т.1. С. 36 153.
56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 1999. 384 с.
57. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Изд-во "Речь"; ТЦ "Сфера", 2001. 400 с.
57а. Зінченко В.П.Психология педагогика .Ч.І .Живое знание. Самара:Изд-во СГПУ,1998.
58. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал. 2000. - №2. С. 7-15.
59. Из научного наследия Сергея Леонидовича Рубинштейна // Вопросы психологии. 1979. - № 5. С. 140 150.
60. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М.: Искусство, 1984. 352 с.
61. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991. 464 с.
62. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъективных отношений. М.: Политиздат, 1988. С. 238.
63. Карпенко З.С. Експресивна психотехніка для дітей. К.: НПЦ Перспектива, 1997. 96 с.
64. Кипнис М. Тренінг креативности. М.: Ось-89, 2004. 128 с.
65. Костюк А.Г. Восприятие мелодии. Мелодические параметры процесса восприятия музыки К.: Наукова думка, 1986. 191 с.
66. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / За ред. Л.М.Проколієнко. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
67. Костюк О.Г. Сприймання музики і художня культура слухача. К.: Наукова думка, 1965. 122 с.
68. Котляревская Е. Интерпретирование как специфическая форма творческой деятельности // Київське музикознавство. Вип. 1. К., 1998.
69. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья первая)// Психологический журнал. 2001. Т. 22. - № 5. С. 57 68.
70. Кудрявцев В.Т. Воображение ребенка: природа и развитие (статья вторая)// Психологический журнал. 2001. Т. 22. - № 6. С. 64 76.
71. Кудрявцев В.Т. Исследование детского развития на рубеже столетий (научная концепция института) // Вопросы психологии. 2001. - № 2. С. 3 21.
71а. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Субьект деятельности в онтогенезе // Вопросы психологии.- 2001.- №4.-С.14-31.
72. Лабунская В.А. Проблема обучения кодированию-интерпретации невербального поведения // Психологический журнал. 1997. - №5. С. 84-94.
73. Лабунская В.А. Развитие личности методом танцевально-экспрессивного тренинга // Психологический журнал. 1999. Т. 20. - №1. С. 31-38.
74. Леонтович М.Д. Практичний курс навчання співу у середніх школах України (з педагогічної спадщини композитора). К.: Муз. Україна, 1989.
75. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997.
76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность //Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - С.94 - 231.
77. Леонтьев А.Н. Некоторые проблемы психологии искусства //Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 2. - С. 232 239.
78. Леонтьев Д.А. Искусство как механизм трансляции смыслов // Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. С. 419-438.
79. Литвин-Кіндратюк С., Кіндратюк Б. Музикотерапія, музикопрофілактика й українська народна пісня//Литвин-Кіндратюк С., Кіндратюк Б. Народознавство та організація здорового способу життя школярів. Івано-Франківськ: Вид-во Прикарп. ун-ту ім. Василя Стефаника "Плай", 1997. С.
80. Литовченко Н.Ф. Розвиток інтерпретаційних процесів у майбутніх практичних психологів: Автореф. дис.канд. псих. наук. К., 2001. 20 с.
81. Литовченко Н.Ф. Проблеми інтерпретації психологічної ситуації клієнта у діяльності практичного психолога. К.: Київський славістичний університет, 2003. 88 с.
82. Лосев А.Ф. Основной вопрос философии музыки //Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991. С. 315 335.
83. Лосев А.Ф. Очерк о музыке // Лосев А.Ф. Форма. Стиль. Выражение. -М.: Мысль, 1995. С. 637 667.
84. Лосев А.Ф. Форма. Стиль. Выражение. М.: Мысль, 1995.
85. Лотман Ю.М. Лекции по структуральной поэтике//Ю.М.Лотман и тартуско-московкая семиотическая школа. М.: Гнозис, 1994. С. 10 - 263.
86. Любан-Плоцца Б., Побережная Г., Белов О. Музыка и психика: слушать душой. К.: "АДЕФ-Украина", 2002. 200 с.
87. Люблінська Г.О. Дитяча психологія. К.: Вища школа, 1974. 355 с.
88. Мазель Л.А. О природе и средствах музыки: теоретический очерк. М.: Музыка, 1991. 80 с.
89. Максименко С.Д. Загальне поняття про особистість та її структуру //Особистість в психологічних дослідженнях/За ред. С.Д.Максименка. Ніжин: Вид-во НДУ ім.М.Гоголя, 2005. С. 131 144.
90. Максименко С.Д. Наукова психологія і психологічна практика // Практична психологія та соціальна робота. 2000. - №9. С. 2 6.
91. Максименко С.Д. Основи генетичної психології. К.: НПЦ Перспектика, 1998. 220 с.
91а. Максименко С.Д. Современное состояние генетических исследований в психологии //Практична психологія та соціальна робота.-№7.-2000.-С.2-7.
92. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, Культура, 1992. 415 с.
93. Маркс К., Енгельс Ф. Сочинения. Т. 23.
94. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Пер. с англ. М.: Смысл, 1999. 425 с.
95. Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1997. 304 с.
96. Мединцев В.А. Диалогический подход в психологии музыки // Психологический журнал. 2000. Т.21. № 5. С.117 120.
97. Медушевский В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие" // Восприятие музики / Ред.-сост. В.Н.Максимов. М.: Музыка, 1980. - С.141 154.
98. Медушевский В.В. Сущностные силы человека и музыки // Музыка. Культура. Человек.: Сб. научных трудов / Отв. ред. М.Л.Мугинштейн. Свердловск: Изд-во Урал. ун-та, 1988.- С.47.
99. Мелик-Пашаев А.А. А.С.Пушкин и психология художественного творчества //Вопросы художественного творчества//Вопросы психологии. 1999. - №5. С.101 106.
100. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. М.: Знание, 1981. 96 с.
101. Микешина Л.А. Специфика философской интерпретации // Вопросы психологии. 1999. - №11. С. 3-12.
102. Моляко В.А. Стратегии решения новых задач в процессе регуляции творческой деятельности // Психологический журнал. - 1995. - №1. С. 84 90.
103. Москаленко В.Г. Про розуміння музичного твору // Музичний твір: Проблема розуміння. Науковий вісник Нац. муз. акад. України ім. П.І.Чайковського. Вип. 20. К., 2002. С. 3-13.
104. Москаленко В.Г. Творческий аспект музыкальной интерпретации. К проблеме анализа: Исследование. К.: КГК, 1994.
105. Музика. Програми та поурочні методичні розробки для 1-4 класів загальноосвітніх шкіл. Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2000. 112 с.
106. Мухина В.С. Детская психология / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Просвещение, 1985. 272 с.
106а. Мясищев В.Н. Личность и неврозы // Психология конфликта / Под ред. Н.В.Гришиной.-СПб.:Питер,2001.-С.212-224.
107. Назайкинский Е. О психологии музыкального восприятия. М.: Музыка, 1972. 383 с.
108. Никифоров В.Л. Семантическая концепция понимания // Загадка человеческого понимания / Под ред. А.А.Яковлева. М.: Политиздат, 1991. С.72 94.
109. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Педагогическое общество России, 1999. 442 с.
110. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.Н.Слуцкий. М.: Прогресс, 1991. 380 с.
111. Основи практичної психології / В.Панок, Т.Титаренко, Н.Чепелєва та ін. К.: Либідь, 1999. 536 с.
111а. Папуча М.В. Генетично-психологічні аспекти дитячої обдарованості // Актуальні проблеми психології. Том 6. Обдарована особистість: пошук, розвиток, допомога / За ред.С.Д.Максименка.-К.: BONA MENTE, 2002.-Вип. 3 (І ч.).-С.152-156.
112. Папуча М.В. Індивідуальність переживання художнього твору (до постановки проблеми) // Актуальні проблеми психології: Наукові записки Інституту психології ім.Г.С.Костюка /За ред. академіка С.Д.Максименка. К.: Нора-Друк, 2001. Вип.1. С. 226 235.
113. Папуча Н.В. Психологические условия формирования эстетической активности младших школьников: Автореф. дис....канд. психол. наук. К., 1989. 16 с.
113а. Папуча М.В., Кричковська Т.Д. Особистість: розвиток, соціалізація, виховання.- Ніжин, НДПУ ім.Гоголя, 2001.-147с.
114. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: ВЛАДОС, 1997. 384 с.
115. Петухов В.В., Зеленкова Т.В. Развитие музыкально-исполнительского мастерства как формирование высшей психической функции // Вопросы психологии. 2001. - №6. С. 17 26.
116. Подуровский В.М., Суслова Н.В. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности. М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.
116а. Полуянов Ю.А. Перспективы реализации идей Л.С.Выготского о детском художественном творчестве // Вопросы психологии. 1997. №1.- С.98-106.
117. Пономарев Я.А. Психология творчества: перспективы развития // Психологический журнал. 1994. Т.15. - №6. С. 38 50.
117а. Потебня А.А. Эстетика и поэтика. М.,1976.
118. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: ТЦ "Сфера", 1997. 528 с.
119. Простір арт-терапії: можливості та перспективи: Збірник наукових статей / За ред. А.П.Чуприкова, О.А.Бреусенка-Кузнецова, О.Л.Вознесенської. К.: КИТ, 2005. 114 с.
120. Прохоров А.В. О выразительной подвижности рисунка // Проблемы синтеза в художественной культуре/Под ред. А.В.Прохорова, Б.В.Раушенбаха, Ф.С. Хитрука. М.: Наука, 1985. С. 42 56.
121. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, Институт Тренинга, 2002. 256 с.
122. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М.: "Академия", 1996. 416 с.
123. Психология человека от рождения до смерти // Под ред. А.А.Реана. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.
124. Райгородский Д.Я. Теория личности А.Маслоу // Райгородский Д.Я. Психология личности. Т.I. Самара: Издательский Дом ,"БАХРАХ-М", 2004. С. 379 390.
125. Рикер П. Конфликты интерпретаций. Очерки о герменевтике. М., 1995.
126. Роджерс К. Групповая психотерапия // Методы эффективной психокоррекции: Хрестоматия / Сост. К.В.Сельченок. Мн.: Харвест, 1999. С.434 474.
127. Роджерс К. О групповой психотерапии. М.: , 1993. 148 с.
128. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. - №1. С.164 168.
129. Розин В.М. Переживание и понимание произведений искусств // Психология: теория и практика. М.: Изд. Группа "ФОРУМ" "ИНФРА-М",1998. С.270 285.
130. Роменець В.А. Психологія творчості. К.: Либідь, 2001. 288 с.
131. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб.: Питер, 2003. 512 с.
131а. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- Спб.:Питер, 2004. 713с.
132. Рудницька О.П. Розуміння мистецького твору в контексті ідей феноменології // Наукові записки НДПУ імені Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. Ніжин, 1999. С. 36 39.
133. Рюгер К. Домашняя музыкальная аптечка. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 384 с.
134. Рязанский В.П., Корнев А.В. Развитие интонационных навыков музыкантов при комплексном воздействии звуковых и визуальных сигналов // Вопросы психологии. 1999. - №2. С. 98 100.
135. Самоукина Н.В. Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003. 244 с.
136. Сапогова Е.Е. Соотнесение частей и целого как один из возможных механизмов детского воображения//Вопросы психологии. 1990. - № 6.С.45 52.
137. Семак О.О. Особистісні кореляти успішності інтерпретації хореографічного тексту: Автореф. дис....канд. психол. Наук. К., 2002. 20 с.
137а. Семак О.О. Хореографічни й текст як предмет психологічного аналізу // Збірник наукових праць інституту психології ім.Г.С.Костюка АПН України / За ред. Максименка С.Д. К.: 2001. Т.ІV., ч.2. С.231-240.
138. Славская А.Н. Личностная интерпретация правовых отношений в контексте российского менталитета // Психологический журнал. 2004. Т. 25. - № 6. С. 12 20.
139. Славская А.Н. Личность как субъект интерпретации. Дубна: Феникс +, 2002. 240 с.
140. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации // Психологический журнал. 1999. Т. 20. - № 6. С. 13 23.
141. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 110 с.
142. Старчеус М.С. К проблеме типологии музыкального восприятия // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования / Сост. А.Г.Костюк. К.: Муз. Україна, 1986. С. 29 44.
143. Субота М.В. Характерологічні особливості емоційного сприймання музики молодшими школярами // Психологія. Збірник наукових праць НПУ імені М.П.Драгоманова. Вип. 3(10). К., 2000. С. 180 - 187.
144. Тарасов Г.С. Музыкальные потребности, музыкальные способности, музыкальное восприятие // Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования / Сост. А.Г.Костюк. К.: Муз. Україна, 1986. С. 56 69.
145. Тарасов Г.С. Психология музыкальной потребности человека // Психологический журнал. 1998. - №5. С. 63-70.
146. Тарасова К.В.Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988. 176 с.
147. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1985. С. 42 223.
148. Федорчук В.М. Соціально-психологічний тренінг "Розвиток комунікативної компетентності викладача". - Кам'янець-Подільський: Абетка, 2003. 240 с.
149. Федотов Є. Кирило Григорович Стеценко педагог. К.: Муз. Україна, 1977.
150. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения. М.: Генезис, 2002. 240 с.
151. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. 368 с.
152. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность / Под ред. Б.М.Величковского. Т.1. М.: Педагогика, 1986. 408 с.
153. Холопова В.Н. Мелодика: Научно-методический очерк. М.: Музыка, 1984. 88 с.
154. Хьелл Л., Зиглер Д. Когнитивное направление в теории личности: Джорж Келли // Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности СПб.: Питер, 1999. С. 431 478.
155. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Класс, 1999. 272 с.
156. Чекан Ю.І. Переінтонування як методологічна основа аналізу історичного функціонування музичного твору //Наукові записки НДПУ імені Миколи Гоголя. Ніжин, 1999. С. 32 35.
157. Чепелєва Н.В. Дослідження проблем читання у сучасній психології // Психологія. Збірник наукових праць НПУ імені М.П.Драгоманова. Вип. 3(10). К., 2000. С. 3 10.
158. Чепелєва Н.В. Психологія читання