ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ СТАРШОКЛАСНИКІВ З РІЗНИМ РІВНЕМ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ім. Г.С. КОСТЮКА
АПН УКРАЇНИ

На правах рукопису

Руда Наталя Леонідівна

УДК 159. 922. 8

ОСОБЛИВОСТІ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ СТАРШОКЛАСНИКІВ
З РІЗНИМ РІВНЕМ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата психологічних наук

Науковий керівник
Дригус Марія Трохимівна,
кандидат психологічних наук,
старший науковий співробітник

Київ - 2006

З М І С Т

ВСТУП.....

4

РОЗДІЛ 1. МОТИВАЦІЙНА СФЕРА ОСОБИСТОСТІ ЯК ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ..................................

10

1.1. Аналіз поняття мотиваційної сфери в сучасних вітчизняних і зарубіжних концепціях............................................................

10

1.2. Особливості розвитку мотиваційної сфери у старшому шкільному віці.................................................................................................................

21

1.3. Теоретико-методологічні основи експериментального дослідження мотиваційної сфери старшокласників і його організація............

30

Висновки до першого розділу....................................

55

Р О З Д І Л 2. ХАРАКТЕРИСТИКА МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ СТАРШОКЛАСНИКІВ З РІЗНИМ РІВНЕМ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ................................................................................................................

58

2.1. Мотиваційна структура навчальної діяльності старшокласників з різною результативністю в навчанні................................................................
2.2. Специфіка становлення мотиву отримання знань у старшокласників з різною навчальною успішністю.............................................
2.3. Дослідження вияву мотиву отримання оцінки у старшокласників з різним рівнем навчальних досягнень.....................................................................
2.4. Особливості становлення мотиву досягнення успіху у старшокласників з різною навчальною результативністю..................................
2.5. Тенденції у становленні мотиву уникнення невдач у школярів раннього юнацького віку з різним рівнем навчальних досягнень.....................

2.6. Дослідження характеру тривожності у старшокласників з різною успішністю в навчанні.......................................................................

58

67

81

94

109

122

Висновки до другого розділу .............................................................................

143

РОЗДІЛ 3. АКТИВІЗАЦІЯ СТАНОВЛЕННЯ КОНСТРУКТИВНИХ ТЕНДЕНЦІЙ МОТИВАЦІЙНОЇ СФЕРИ СТАРШОКЛАСНИКІВ З РІЗНОЮ НАВЧАЛЬНОЮ УСПІШНІСТЮ...................................................

155

3.1. Методологічне забезпечення й організація формуючого експерименту...................................................................................................................

155

3.2. Система прийомів, що сприяють розвитку конструктивних тенденцій у мотиваційній сфері старшокласників.................................................

165

3.3. Результати формуючого експерименту та їх інтерпретація...............

174

Висновки до третього розділу ...........................................................

202

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ....................................................................................

204

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.........................................................

207

ДОДАТКИ......................................................................................................................

221

ВСТУП

Актуальність дослідження. Інтенсивний розвиток українського суспільства, реформаційні процеси в усіх сферах його життєдіяльності і розширення інформаційного простору вимагають від підростаючого покоління вміння орієнтуватися у швидкоплинному потоці інформації та ефективно засвоювати нові знання. Тому в ХХI столітті пріоритетним завданням у трансформації освітнього соціуму має бути активізація суб’єктної позиції учнів у навчальному процесі і забезпечення високої результативності їх навчальної діяльності.
У зв’язку з цим зростає інтерес дослідників до психологічних чинників успішної навчальної діяльності школяра, зокрема до проблеми мотиваційної детермінованості результативності його учіння. На загальнотеоретичному рівні положення про вплив особливостей мотивації навчальної діяльності на її продуктивність обґрунтовано у працях В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, Г.С. Костюка, О.М. Леонтьєва, С.Д. Максименка, С.Л. Рубінштейна. Вивченню онтогенетичного аспекту цієї проблеми присвятили свої наукові розробки М.І. Алексєєва, А.Д. Андрєєва, Л.І. Божович, Р.С. Вайсман, І.В.Дубровина, С.С. Занюк, А.К. Маркова, Н.І. Мєшков, В.А. Шкуркін. Крім того, в експериментальних дослідженнях М.Т. Дригус, В.Б. Кухарської, В.Г. Леонтьєва, Ю.М.Орлова і О.В. Скрипченка розкрито взаємозв’язок між мотивацією і успішністю навчальної діяльності школяра.
Незважаючи на наявність робіт з навчальної мотивації, багато питань і досі залишаються невирішеними. Так, дослідники обминули своєю увагою з’ясування особливостей мотивації учнів старших класів з різним рівнем навчальних досягнень - тим часом саме врахування її специфіки дало б можливість вчителям і практичним психологам здійснювати індивідуальний підхід до школярів із врахуванням вікових та індивідуально-типологічних характеристик їхньої мотивації. Тому закономірно виникає необхідність вивчення особливостей становлення мотиваційної сфери старшокласників з різною успішністю в навчанні.
Базовим для здійснення дослідження обрано ранній юнацький вік, оскільки експериментальні дані вказують на те, що саме цей вік є особливо сенситивним для розвитку мотивації і пізнавальної активності школяра. Разом з тим, як свідчать результати наукових досліджень останніх десятиліть, в учнів старших класів спостерігається стрімке зниження навчальної мотивації (М.І. Алексєєва, Ю.К.Бабанський, І.С. Кон, Л.В.Мар’яненко).
Відсутність досліджень мотиваційної сфери старшокласників з різним рівнем навчальних досягнень, з одного боку, і нагальна потреба у розвитку конструктивної мотивації навчальної діяльності в ранньому юнацькому віці з другого, зумовили вибір теми дослідження: Особливості мотиваційної сфери старшокласників з різним рівнем навчальних досягнень”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано в межах комплексної теми лабораторії психології особистості Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України Особистісні чинники навчальних досягнень школярів” (номер держреєстрації 0104U000307). Тему дисертації затверджено на засіданні Вченої ради Інституту психології ім. Г.С. Костюка (протокол № 2 від 31 січня 2002 року), а також Радою з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 18 червня 2002 року).
Об’єкт дослідження: мотиваційна сфера старшокласників.
Предмет дослідження: особливості мотиваційної сфери старшокласників з різною результативністю навчальної діяльності.
Мета дослідження: дослідити структурні зміни в мотиваційній сфері школярів з різним рівнем навчальних досягнень протягом їх навчання у старших класах і розкрити основні тенденції у становленні мотивації старшокласників.
В основу дослідження покладено такі гіпотези:
Ø Особливості розвитку мотиваційної сфери старшокласників пов’язані як з прагненням учнів до особистісного та професійного самовизначення, так і з рівнем їх навчальних досягнень.
Ø Тенденції становлення мотиваційної сфери - конструктивні чи деструктивні - зумовлюють відмінності у змістових і динамічних характеристиках структурних складових мотивації учнів раннього юнацького віку.
Ø Розвиткові конструктивних тенденцій мотивації старшокласників сприяє активізація пізнавальної мотивації та мотивації досягнення, а також врахування у навчально-виховному процесі особливостей динаміки мотиваційної сфери школярів з різною навчальною результативністю.
Для досягнення мети дослідження і перевірки висунутих гіпотез поставлено такі завдання:
1. Схарактеризувати стан розробки проблеми мотивації у сучасній вітчизняній і зарубіжній науковій літературі й визначити концептуальний підхід до вивчення специфіки мотиваційної сфери старшокласників.
2. Дослідити динаміку змін у мотивації учнів 8 11-х класів залежно від рівня їх навчальної успішності на кожному етапі навчання у старших класах (мікрогенетичні тенденції).
3. Шляхом лонгітюдного дослідження з’ясувати особливості становлення навчальних мотивів у старшокласників з високим, достатнім, середнім та низьким рівнем навчальних досягнень протягом їх навчання у 8 - 11-му класах (макрогенетичні тенденції).
4. Розробити й апробувати експериментальну програму активізації конструктивних тенденцій розвитку мотиваційної сфери старшокласників.
Теоретико-методологічними засадами дослідження стали положення про системний підхід до вивчення закономірностей психічного розвитку (Б.Г. Ананьєв, Г.С.Костюк, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, С.Д. Максименко); принципи побудови і реалізації експериментально-генетичного методу (С.Д. Максименко); науково-психологічні уявлення про детермінованість розвитку психіки (Л.С. Виготський, Д.Б.Ельконін, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн); принцип становлення і розвитку особистості у процесі навчання та виховання (Л.І. Божович, М.Й.Боришевський, В.В. Давидов, Г.С. Костюк, П.Р. Чамата); положення про сутність і закономірності розвитку особистості в ранньому юнацькому віці (М.І. Алексєєва, Л.І.Божович, І.С. Кон, І.В. Дубровина, А.К. Маркова).
Методи дослідження. З метою теоретичного та експериментального вивчення проблеми застосовано лонгітюдний психолого-педагогічний констатуючий і формуючий експеримент з використанням таких психодіагностичних методик: Мотиваційна структура навчальної діяльності” (М.І. Алексєєва, М.Т. Дригус); Спрямованість на отримання знань” і Спрямованість на отримання оцінки” (Є.П. Ільїн, Н.А. Курдюкова); Мотивація успіху” і Мотивація уникнення невдач” (Т. Елерс); Шкала тривожності” (Г.М. Прихожан); включене спостереження експериментатора як практичного психолога ліцею; структуроване інтерв’ю; методи математичного опрацювання експериментальних даних з наступною якісною їх інтерпретацією та змістовим узагальненням.
Організація дослідження. Дослідження тривало упродовж 1999 2004 років і охоплювало три етапи: підготовчий етап, етап констатуючого дослідження та етап формуючого психолого-педагогічного експерименту. В експериментальній роботі брало участь 257 старшокласників Морського ліцею ім. проф. М.Александрова і ЗОШ № 39 м.Миколаєва. Лонгітюдне дослідження здійснювалося протягом чотирьох років навчання учнів - з 8-го по 11-й клас.
Надійність і вірогідність результатів дослідження забезпечувалися репрезентативністю вибірки; використанням валідних і надійних діагностичних методик, адекватних цілям і завданням дослідження; застосуванням методів математичного опрацювання даних (зокрема, кореляційного та кластерного аналізу). Достовірність відмінностей незалежних вибірок визначалася за допомогою j-критерію Фішера і U-критерію Манна-Уїтні.
Наукова новизна дисертаційного дослідження полягає в тому, що у процесі лонгітюдного експерименту вперше здійснено аналіз макро- і мікрогенетичних тенденцій становлення мотивації в учнів з різною навчальною результативністю упродовж їх навчання у 8 - 11-му класах. Уточнено характер взаємозв’язку між особливостями мотиваційної сфери і рівнем результативності учіння школярів протягом їх навчання у старших класах.
Теоретична значущість дослідження полягає в поглибленні розуміння змісту мотиваційної сфери особистості та її значення у навчальному процесі. Експериментальні результати розширюють розуміння психологічної сутності мотиваційної сфери старшокласників; поглиблюють уявлення про конструктивні та деструктивні тенденції розвитку цієї сфери протягом навчання учнів у старших класах залежно від рівня їх навчальних досягнень, а також відкривають нові механізми ефективного керування становленням конструктивної навчальної мотивації в учнів раннього юнацького віку.
Практичне значення. Визначені особливості мотиваційної сфери старшокласників з різною навчальною результативністю дадуть змогу вчителям і практичним психологам більш продуктивно здійснювати індивідуальний підхід до школярів із врахуванням вікових та індивідуально-типологічних характеристик їхньої мотивації. Розроблено і впроваджено у навчально-виховний процес авторську програму активізації конструктивних тенденцій мотиваційної сфери старшокласників. Її використання дає можливість як вчителям, так і шкільним психологам здійснювати диференційований корекційно-розвивальний вплив на учнів залежно від рівня їх навчальних досягнень.
Впровадження результатів дослідження в навчальний процес учнів 8 - 11-х класів здійснювалося протягом 2000/01 2003/04 навчальних років у Миколаївському Морському ліцеї ім. проф. М. Александрова (довідка № 148 від 16.06.2004) і Миколаївській загальноосвітній школі № 39 (довідка № 173 від 24.06.2004).
Апробація результатів дисертації. Результати дослідження було представлено на п’яти Міжнародних і Всеукраїнських науково-практичних конференціях: Теорія і практика особистісно-орієнтованої освіти” (Запоріжжя, 8 - 10 квітня 2003 р.); Стратегія соціально-психологічного та медико-біологічного забезпечення життєдіяльності людини” (Миколаїв, 12 - 14 лютого 2004 р.); Формування духовно-моральних цінностей у дітей та молоді” (КиївВінниця, 21 - 22 жовтня 2004 р.); Проблеми модернізації вищої освіти” (Миколаїв, 9 - 11 листопада 2004 р.); Розвивальна освіта та багатовимірний досвід особистості” (Харків Полтава, 5 7 жовтня 2005 р.).
Концепцію дослідження апробовано на 23-х психолого-педагогічних семінарах для вчителів, а також у процесі проведення 48 тренінгів для школярів експериментальних класів. Розроблено і науково забезпечено впровадження авторських прийомів цілеспрямованого впливу на конструктивний розвиток навчальної мотивації учнів у ході уроку, що здійснювалося на 2664-х уроках протягом чотирьох років навчання школярів у старших класах. Упродовж формуючого етапу дослідження було проведено 279 консультацій для старшокласників, їх батьків і вчителів. Основні результати експерименту систематично обговорювалися на педрадах і психолого-педагогічних консиліумах Миколаївського Морського ліцею ім. проф. М. Александрова, у педколективі ЗОШ № 39 м. Миколаєва, а також заслуховувалися на засіданнях лабораторії психології особистості ім. П.Р. Чамати Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України.
Публікації. Результати дослідження відображено у 12 публікаціях, у тому числі в 5статтях, вміщених у фахових наукових виданнях ВАК України. Всі публікації одноосібні.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел (180) і додатків (6). Основний обсяг дисертації становить 206 сторінок, робота містить 14 таблиць і 22 рисунки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів лонгітюдного теоретико-експериментального дослідження дає можливість сформулювати висновки, що підтверджують висунуті гіпотези:
1. Аналіз особливостей розвитку мотиваційної сфери школярів протягом їх навчання з 8-го по 11-й клас зафіксував суттєву, статистично значущу, трансформацію її структури, пов’язану, з одного боку, з прагненням до особистісного та професійного самовизначення, а з другого, з рівнем навчальної успішності. Дослідження магістральних мікро- і макрогенетичних тенденцій динаміки мотиваційної сфери учнів раннього юнацького віку засвідчило зміни у її змістових і динамічних характеристиках у старшокласників з різним рівнем навчальних досягнень.
2. Структура далекої мотивації навчання старшокласників з різною навчальною успішністю характеризується як спільними, так і відмінними особливостями. У контексті функціонування далекої мотивації навчальної діяльності виявлено конструктивну дію професійно-ціннісного, утилітарного і позиційного мотивів, які є ядерними утвореннями в сенсовому полі становлення особистості раннього юнацького віку. Ці мотиви посіли високі рангові місця у структурі далекої мотивації у групах школярів з високою, достатньою, середньою та низькою навчальною результативністю.
Разом з тим між групами школярів з різним рівнем навчальних досягнень зафіксовано відмінності в інтенсивності прояву навчальних мотивів. Так, у старшокласників у міру зниження успішності в навчанні (від I до IV групи) спостерігається чітка однолінійна деструктивна тенденція до зменшення інтенсивності вияву таких продуктивних мотивів, як професійно-ціннісний, навчально-пізнавальний, комунікативний та мотив самовиховання, і посилення ситуаційного мотиву, який визнається негативним за своїм психологічним змістом.
3. Встановлено, що структура близької навчальної мотивації тісно пов’язана з результативністю навчання. Так, у старшокласників з високою навчальною результативністю мотив отримання оцінки, посідаючи провідне місце в інструментальній мотивації навчання, підкріплюється й інтенсивним виявом мотиву отримання знань, що забезпечує якість і високу успішність їх навчання. В той же час у школярів з низькими навчальними досягненнями висока орієнтація на отримання належних оцінок домінує у близькій мотивації, але не супроводжується інтенсивним виявом мотиву отримання знань, що знижує продуктивність їх навчальної діяльності.
4. Аналіз особливостей ієрархії мотивів, що входять до структури мотивації досягнення, показав наявність конструктивних і деструктивних тенденцій у старшокласників з різною навчальною результативністю. Так, у високовстигаючих учнів зафіксовано домінування мотиву досягнення успіху над мотивом уникнення невдач: навчальна діяльність цих школярів характеризується інтенсивним прагненням до успішного досягнення мети в процесі розв’язання навчальних завдань. А у старшокласників з низьким рівнем навчальних досягнень у структурі мотивації досягнення мотив уникнення невдач домінує над мотивом досягнення успіху: їх поведінка у навчальній діяльності характеризується пасивністю у ситуаціях досягнення, вони не почуваються здатними впливати на результативність власної навчальної діяльності.
В експерименті зафіксовано статистично значущий зв’язок між мотивом уникнення невдач й інтенсивністю вияву різновидів тривожності. З’ясовано також, що старшокласники з різним рівнем навчальних досягнень відрізняються ще й за змістовим аспектом апперцепції невдач. Для учнів з високою результативністю у навчанні стресогенними виявилися передусім ті ситуації, які були пов’язані із самооцінною” тривожністю і містили реальну або потенційну загрозу їх самооцінці та Я-концепції. В той же час школярам з низькою навчальною успішністю властивий інтенсивний прояв шкільної тривожності”: у цих старшокласників стан емоційного напруження викликали будь-які ситуації шкільного життя, де вони відчували реальні труднощі навчального характеру. Серед слабковстигаючих були й учні, у яких „шкільна” тривожність поєднувалася з високим рівнем самооцінної” тривожності. Все це підтверджує наявність тісного взаємозв’язку між високим рівнем вияву мотиву уникнення невдач, зазначеними різновидами тривожності і рівнем навчальних досягнень.
1. Чотирирічна апробація авторської системи роботи з активізації конструктивних тенденцій мотиваційної сфери старшокласників з різною навчальною результативністю привела до позитивних зрушень у становленні їх пізнавальної мотивації і мотивації досягнення. В межах кожного рівня навчальних досягнень школярів (I, II, III і IV групи) зафіксовано посилення вияву мотиву отримання знань, починаючи з 8-го по 11-й клас. Крім того, за час проведення формуючого експерименту діагностовано статистично значуще зростання внутрішньої - пізнавальної - мотивації у школярів з високим і низьким рівнем навчальної результативності. Розроблена авторська програма сприяла також становленню позитивних тенденцій у вияві мотиву досягнення успіху і мотиву уникнення невдач. Отримані експериментальні результати переконливо свідчать, що запропоновані корекційно-розвивальні психотехніки з активізації суб’єктної позиції учнів мають суттєвий потенціал щодо розвитку у школярів раннього юнацького віку конструктивних тенденцій мотиваційної сфери і підвищення результативності їх навчальної діяльності.

Перспективи подальшого дослідження убачаються в експериментальному вивченні особливостей мотиваційних тенденцій на різних етапах онтогенетичного розвитку школяра.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абрамова С.Г. Нравственный аспект мотивации учебной деятельности подростков // Вопр. психол. 1985. - № 6. - С. 38-45.
2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.
3. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. М.: ВЛАДОС Пресс, 2002. 208 с.

4. Алексєєва М.І. Мотиви навчання учнів: Посіб. для вчителів. К.: Рад. школа, 1974. 120 с.
5. Алексєєва М.І., Дригус М.Т. Дослідження мотиваційної сфери особистості підлітка // Вивчення особистості підлітка / За ред. М.Т. Дригус. - К.: Ін-т психології АПН України, 1994. 128 с.

6. Ананьев Б.Г. Избр. психол. тр.: В 2 т. / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1980.- Т. 2. 288 с.

7. Андреева А.Д. Отношение к школе и учению // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / И.В. Дубровина. М.: Педагогика, 1987. - С. 2633.
8. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. 19.00.07 / НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М., 1989. 20 с.

9. Анциферова Л.И. О закономерностях элементарной познавательной деятельности. - М.: АН СССР, 1961. - 149 с.
10. Арестова О.Н. Мотивация и перспективное целеполагание в мыслительной деятельности // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14.: Психология. - 1999. - №3. - С. 16-25.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 155 с.
12. Асмолов А.Г. К пониманию мотива в современной психологии // Психолого-педагогические проблемы мотивации учебной и трудовой деятельности. Новосибирск: НГУ, 1985. С. 5-7.
13. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 367 с.
14. Афонин А.С. Основы мотивации труда: организационно-экономические аспекты: Учебн. пособ. К.: МЗУУП, 1994. 304 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Аспект предупреждения неуспеваемости школьников // Избр. педагог. тр. / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - С. 192-209.
16. Балл Г.О. Сучасний гуманізм і освіта. Соціально-філософські аспекти. - Рівне: „Ліста М”, 2003. - 128 с.
17. Батурин Н.А. Успех и неудача как механизмы междеятельностной регуляции // Теоретическая, экспериментальная и прикладная психология: Сб. науч. тр. / Под ред. Н.А. Батурина. Челябинск: ЮУрГУ, 2000. Т. 2. С. 6777.
18. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. 420 с.
19. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М.: Совершенство, 1998. 298 с.
20. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 188 с.
21. Бодров В.А., Ложкин Г.В., Плющ А.Н. Нелинейная модель мотивационной сферы личности // Психол. журн. - 2001. - №2. - С. 90-100.
22. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьника // Известия АПН РСФСР. 1951. - № 36. С. 105130.
23. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.
24. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. 351 с.

25. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопр. психол. 1979. - №4. С. 23-34.
26. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. психологии. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. 352 с.
27. Бондар Н.Є. Формування особистісної репрезентації життєвого шляху в юнацькому віці: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 1998. - 17 с.
28. Боришевский М.И. Развитие саморегуляции поведения школьников: Дис. ...д-ра психол. наук: 19.00.07. К., 1992. - 77 с.

29. Ботов В.М. Связь мотива достижения и индивидуальных характеристик десятиклассников: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19. 00.07 / МГУ им. М.В. Ломоносова - М., 1994. 29 с.

30. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем возрасте: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / МГУ им. М.В. Ломоносова. - М., 1973. 27 с.
31. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14.: Психология. - 2001. - №2. - С. 16-24.
32. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 144 с.

33. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении // Вопр. психол. 1998. - № 3. - С. 91-104.

34. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопр. психол.. 1997. - № 3. С. 12-22.

35. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 288 с.
36. Войскуновский А.Е., Смыслова О.В. Роль мотивации «потока» в развитии компетентности характера // Вопр. психол. 2003. - №4. - С. 35-43.
37. Волошина В.В. Психологічні детермінанти навчальної успішності молодших школярів: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 1999. 19 с.
38. Воронова С.В. Психологічні особливості мотивації досягнення випускника школи-інтернату: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Національний педагогічний ун-т ім. М.П. Драгоманова. - К., 2003. - 20 с.
39. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 1: Вопросы теории и истории психологии / А.Р. Лурия, М.Г. Ярошевский. - М.: Педагогика, 1982. - 488 с.
40. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 2: Проблемы общей психологии / В.В. Давыдов. - М.: Педагогика, 1982. - 504 с.
41. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4: Детская психология / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1984. - 432 с.
42. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 6: Научное наследство / М.Г. Ярошевский. - М.: Педагогика, 1984. - 400 с.
43. Главинська О.Д. Вплив низької навчальної успішності на становлення самооцінки школяра: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2002. 20 с.

44. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопр. психол. 2000. - № 6. - С. 132135.

45. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. М.: Педагогика, 1985. - 152 с.
46. Давыдов В.В., Маркова А.К., Шумилин Е.А. Психологические проблемы формирования у школьников потребности и мотивов учебной деятельности // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов: Межвузов. сб. науч. тр. - М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. - С. 323.
47. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопр. психол. 1981. - №6. - С. 13-26.

48. Дригус М.Т. Мотиваційна детермінація результативності учіння // Проблеми загальної та педагогічної психології. Зб. наук. пр. Ін-ту психології ім. Г.С. Костюка АПН України, Рівне, Волинські обереги”, 2000. Т. 2. Ч. 2. С. 184 - 189.
49. Дригус М.Т. Особенности отношения к учению младших школьников с различной успеваемостью: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / НИИ психологии УССР. К., 1979. 24 с.
50. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. - М.: Дом педагогики, 1996. - 208 с.

51. Жадан І.В. Психологічні умови формування учбово-пізнавальних мотивів (на матеріалі трудового навчання підлітків): Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології АПН України. К., 1993. 16 с.
52. Занюк С.С. Психологія мотивації: Навч. посіб. К: Либідь, 2002. 303 с.
53. Занюк С.С. Психологічні закономірності керування мотивацією учіння студентської молоді: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2004. 20 с.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: ПИТЕР, 2000. - 512 с.

55. Каменская В.Г., Зверева С.В., Музалевская Н.И., Томанов Л.В. Дифференциальные психофизиологические признаки мотивационного влияния на эффективность интеллектуальной деятельности старших дошкольников // Психол. журн. 2001. - №1. - С. 33-42.
56. Карандашев В.Н., Лебедева М.С., Спилбергер Ч. Изучение оценочной тревожности: Руководство по использованию методики Ч. Спилбергера. СПб.: Речь, 2004. 80 с.
57. Каширский Д.В. Мотивационно-потребностная сфера подростков с психологическими проблемами // Вопр. психол. 2002. - №1. С. 26-37.
58. Климчук В.А. Тренинг внутренней мотивации. СПб.: Речь, 2005. 76 с.

59. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 191 с.
60. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. 191 с.
61. Кон И.С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.
62. Кондаш О. Волнение: страх перед испытанием. К.: Рад. школа, 1981. 168 с.

63. Коновальчук И.С. Развитие отношения к себе как субъекту учебной деятельности в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Ин-т психологии АПН Украины. - К., 1992. - 18 с.

64. Конюхов Н.И. Словарь-справочник практического психолога. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. 224 с.
65. Костюк Г.С. Избр. психол. тр. - М.: Педагогика, 1988. - 301 с.
66. Костюк Г.С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. К.: Рад. школа, 1989. 608 с.
67. Кравцова С.В. Учитель и проблемы дисциплины. - М.: Генезис, 2000. 288 с.
68. Крайг Г. Психология развития. СПб.: ПИТЕР, 2001. 991 с.

69. Критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти // Освіта України. 2001. - № 6. 7 лют. С.3-16.

70. Кричевский Р.Л. Влияние мотивационной сферы личности на ее статус в коллективе старшеклассников // Мотивы учебной и общественно полезной деятельности школьников и студентов. М.: Моск. обл. пед. ин-т им. Н.К. Крупской, 1980. С. 8290.

71. Курдюкова Н. А. Оценивание успешности учебной деятельности как психолого-педагогическая проблема: Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / РГПУ им. А.И. Герцена. СПб., 1997. - 17 с.
72. Кутішенко В.П. Динаміка емоційно-ціннісного ставлення молодших школярів до учбової діяльності: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології ім. Г.С. Костюка АПН України. - К., 2003. - 18 с.

73. Кухарская В.Б. Особенности формирования ответственного отношения к учению подростков с различной успеваемостью: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ин-т психологии АПН Украины. - К., 1991. - 18 с.
74. Леонтьев А.Н. Очерк развития психики. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1947. 117 с.
75. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 576 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975. 304 с.

77. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произвед.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 1. -392с.

78. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Дис. д-ра психол. наук: 19.00.01. М., 1989. - 354 с.

79. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. 410 с.
80. Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / МГУ им. М.В. Ломоносова. М., 1987. - 23 с.

81. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. М.: ПАРФ, 1998. 496 с.
82. Максименко С.Д. Індивідуальні особливості мислення дитини. - К.: Знання, 1977. 48 с.
83. Максименко С.Д. Психологiя в соцiальнiй та педагогiчнiй практицi. К.: Наук. думка, 1998. - 226 с.
84. Максименко С.Д. Генетическая психология. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 2000. 320 с.
85. Максименко С.Д., Соловієнко В.О. Загальна психологія: Навч. посіб. / Міжрегіон. акад. упр. персоналом. - 2-ге вид. К.: МАУП, 2001. - 255 с.

86. Мансурова А.Р. Влияние «мотивационного фактора» на успешность обучения аудированию в IV-VII классах таджикской школы (на материале английского языка): Автореф. дис. ...канд. психол. наук: 19.00.07 / Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина. М., 1990. - 16 с.
87. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопр. психол. 1977. - №4. - С. 40-51.

88. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивов учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
89. Мар’яненко Л.В. Психологічні умови формування пізнавальної активності слабовстигаючих старшокласників: Автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ін-т психології АПН України. - К., 1992. - 20 с.
90. Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб.: ПИТЕР, 2006. - 352 с.
91.&