Пантелеева Лариса Александровна. Оптимизация процесса формирования учебно-терминологической лексики младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях

Краткое описание

Пантелеева Лариса Александровна. Оптимизация процесса формирования учебно-терминологической лексики младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) на логопедических занятиях : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.03 / Пантелеева Лариса Александровна; [Место защиты: Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова].- Москва, 2009.- 181 с.: ил. РГБ ОД, 61 09-13/1187

Московский'государственный гуманитарный
университет им. М.А. Шолохова
На правах рукописи
04200955375
Пантелеева Лариса Александровна
Оптимизация процесса формирования учебно-терминологической
лексики младших школьников с общим недоразвитием речи
(III уровень) на логопедических занятиях
Специальность 13.00.03 - коррекционная педагогика
(логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, доцент
Туманова Татьяна Володаровна
Москва 2009
Введение 4
Глава I. Современные представления о лексической системе языка и ее развитии в условиях онто- и дизонтогенеза
1.1. Развитие научных взглядов на проблему становления лексической
системы языка 14
1.2. Функционально-семантическая специфика термина в когнитивном
аспекте 37
1.3. Формирование лексической системы языка у детей с системными
нарушениями речи 49
Глава II. Особенности овладения учебно-терминологической лексикой младшими школьниками с общим недоразвитием речи (III уровень)
2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента 66
2.2. Анализ результатов исследования состояния учебно-терминологической
лексики у младших школьников с общим недоразвитием речи (III уровень) 84
Глава III. Модель оптимизации процесса формирования учебно-терминологической лексики у младших школьников с ОНР (III уровень) в ходе логопедических занятий
3.1. Теоретическое обоснование работы по формированию учебно-терминологической лексики. Принципы и методы осуществления коррекционного воздействия. Модель оптимизации процесса формирования учебно-терминологической лексики у младших школьников с ОНР (III уровень) 125
3.2. Содержание логопедической работы, направленной на формирование учебно-терминологической лексики у младших школьников, имеющих ОНР
(III уровень) 143
3.3. Анализ результатов экспериментального обучения 156
Заключение 160
Библиографический список 165

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Исследование особенностей организации лексикона детей с общим недоразвитием речи представляет собой одно из актуальных направлений коррекционной работы с детьми указанной категории, так как открывает возможности комплексного подхода к формированию и совершенствованию семантического компонента языковой способности и лексической системы. Исследование сформированности учебно-терминологической лексики младших школьников с ОНР (III уровень) имеет важное значение для оптимизации логопедической работы с данной категорией детей. Актуальной проблемой является разработка методики по оптимизации процессов формирования учебно-терминологической лексики у учащихся с ОНР (III уровень).
При решении проблемы формирования специального словаря у младших школьников с нарушениями речи учитывалось следующее:
- особенности развития высших психических функций в онтогенезе;
- неразрывная связь речи со всеми психическими процессами; ?
- учет характера познавательной* деятельности учащихся с нарушениями речи;
- современные представления о семантической структуре слова.
Такой подход позволил определить содержание программы
экспериментального исследования, направленного на выявление возможностей учащихся понимать учебно-терминологическую лексику; интерпретировать значения учебно-терминологических единиц; опознавать их в соответствии с определениями; употреблять специальный словарь в рамках высказывания; понимать инструкции, в состав которых входит лексика, обозначающая действия, используемая в учебном процессе;
с
подбирать антонимы к предлагаемым учебно-терминологическим единицам.
Использование разработанных методов изучения активного и пассивного учебно-терминологического словаря у младших школьников с
нарушениями речи предоставило возможность определить состояние учебно-терминологической лексики.
1. Наряду с известным своеобразием развития речи у школьников, имеющих ОНР (III уровень), трудностями восприятия речевой информации, особенностями когнитивного' развития результаты экспериментального исследования позволили выявить низкий уровень овладения учебно-терминологической лексикой у учащихся с нарушениями речи:
2. Отставание в овладении учебно-терминологической лексики учащимися1 с общим недоразвитием речи носит полиморфный характер, т.е: затруднено'и понимание, и семантическая-интерпретация, и использование специального словаря:
3. У младших школьников с нарушениями речи обнаружен ряд типичных качественных ошибок* при' оперировании* учебно-терминологической лексикой В процессе ШКОЛЬНОГО' обучения: ошибки, обусловленные фонетическим сходством слов; ассоциативно-ситуативные' замены; замены по функциям (назначению); замены часть-целое4 (общего понятия*частным) и др. Корреляционный анализ показал, что у детей с ОНР выявленные ошибки при выполнении заданий, направленных на определение степени овладения учебно-терминологическими единицами, носят стойкий характер и являются неотъемлемым компонентом в структуре речевого дефекта.
4. Трудности, возникающие у школьников с ОНР при усвоении
учебно-терминологической лексики, касались различных образовательных
областей. Анализ по корреляционному фактору показал, что расхождений
между данными по различным дисциплинам практически' нет, т.е. задания;
включающие учебно-терминологическую лексику по всем трем учебным
дисциплинам, в равной степени были сложны для детей с ОНР:
Неоднородный характер усвоения учебно-терминологического материала
наблюдался у всех детей экспериментальной группы вне зависимости от
возраста, т.е. проблемы овладения и использования в практической
161
деятельности учебно-терминологической лексикой наблюдались в 1, 2 и 3 классах.
5. Корреляционный анализ данных, полученных в ходе эксперимента, позволил выделить три степени сформированности учебно-терминологической лексики.