ПЕДАГОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ ЗАСОБІВ УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ СТАРШОКЛАСНИКІВ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХАРКІВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ім. Г.С. СКОВОРОДИ

На правах рукопису

КОСТІНА ВАЛЕНТИНА ВІКТОРІВНА

УДК 371.21

ПЕДАГОГІЧНЕ ПРОЕКТУВАННЯ ЗАСОБІВ УПРАВЛІННЯ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЮ ДІЯЛЬНІСТЮ СТАРШОКЛАСНИКІВ

Спеціальність 13.00.09 теорія навчання

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
ДМИТРЕНКО
Тамара Олександрівна,
доктор педагогічних наук,
професор

Харків ─ 2002

ЗМІСТ

Вступ.................................................................................................................... 3

Розділ 1. Теоретичні основи управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів ........................................................................................ 13
1.1. Сутність, структура, функції системи управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів...................................................................... 13
1.2. Засоби управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів 32
1.3. Технологія педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників................ 59
Висновки до першого розділу................................................................ 92
Розділ 2. Експериментальне дослідження ефективності засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників..................................................... 95
2.1. Загальні питання організації та проведення експериментального дослідження...................................................................................... 95
2.2. Методика проведення та основні результати констатуючого експерименту.................................................................................. 101
2.3.. Засоби управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників у середньому загальноосвітньому закладі....... 116
2.3.1. Формування якості знань старшокласників за допомогою зошитів з друкованою основою................................................... 117
2.3.2. Комплекс засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників........................................................ 126
2.3.3. Експертне оцінювання комплексу засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників та технології їх проектування................................................................................ 136
2.4. Аналіз результатів експериментального дослідження.................. 139
Висновки до другого розділу............................................................... 157
Загальні висновки............................................................................................ 161
Список використаної літератури.................................................................... 164
Додатки............................................................................................................ 182

ВСТУП

Демократичні зміни в суспільстві характеризуються пріоритетом гуманістичного напряму в сучасних освітніх технологіях. Сьогодення вимагає перебудови, що стосується не лише методів і форм роботи, але й світогляду, самої суті нової школи: принципів, підходів до навчання та виховання. У Національній доктрині розвитку освіти України у XXI ст. пріоритетним проголошено здій-снення особистісно орієнтованого підходу у процесі навчання. Тому дедалі більше уваги приділяється розробці та впровадженню особистісно орієнтованих технологій, які враховують у педагогічному процесі індивідуальні особливості та потреби школярів, що не просто забезпечує досягнення ними певного рівня знань, умінь і навичок, а й стимулює їх до саморозвитку.
Аналіз літературних джерел та досвіду шкільної практики дає підставу стверджувати, що важливою умовою ефективного функціонування педагогічної системи є управління. Основи управління діяльністю розкрито в працях фізіологів (І.М.Сеченов, І.П.Павлов, П.К.Анохін, М.О.Бернштейн); психологів (С.Л.Рубінштейн, О.М.Леонтьєв). Проблему управління навчальною діяльністю учнів досліджували В.С.Безрукова, В.П.Беспалько, Д.М.Богоявленський, П.Я.Гальперін, Є.М.Кабанова-Меллер, Л.Н.Ланда, О.М.Матюшкін, М.І.Махмутов, Н.О.Менчинська, Ю.О.Самарін, Н.Ф.Тализіна, П.О.Шеварьов та ін. Серед досліджень, що містять розробки суттєвих питань проблеми управління, можна виділити такі: управління педагогічним процесом (Т.А.Ільїна, І.Я.Лернер, В.В.Краєвський); обґрунтування технології управління (В.П.Беспалько, П.Г.Москаленко); підготовка майбутніх учителів до впровад-ження педагогічних технологій (В.І.Євдокимов, О.М.Пєхота); оптимізація педагогічного процесу (Ю.К.Бабанський, М.М.Поташник); активізація навчання (В.І.Лозова, Т.І.Шамова, Г.І.Щукіна).
Педагогічне проектування є актуальним питанням, пов’язаним з проблемою управління. Аналіз наукової та науково-методичної літератури свідчить, що в сучасній педагогічній теорії питання педагогічного проектування розглядаються в таких аспектах:
· загальна теорія педагогічного проектування (В.С.Безрукова, В.П.Бес-палько, І.Я.Лернер, В.В.Краєвський);
· проектування педагогічних систем внутрішньошкільного управління (С.А.Гільманов, Л.М.Горбунова, Г.Є.Капто, О.М.Касьянова, О.В.Лоренсов, О.М.Моїсеєв, О.М.Моїсеєва, О.Г.Хомерики), а також управління закладами позашкільної освіти (Ю.М.Лівшиць, Т.І.Сущенко);
· проектування педагогічного процесу з розробкою окремих елементів управління (П.С.Атаманчук, М.В.Гриньова, А.М.Кух, В.В.Мельник, Т.В.Семенюк, Р-М.І.Швай);
· проектування педагогічних ситуацій для управління навчально-пізнавальною і навчально-творчою діяльністю (Л.А.Закота, В.І.Сипченко, Л.В.Ричкова, К.В.Яресько).
Однак у сучасних умовах перебудови національної системи освіти, пошуку нових шляхів втілення гуманістичної парадигми навчання та виховання особливого значення набувають питання педагогічного проектування таких засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів у педагогічному процесі, що можуть забезпечити реалізацію особистісно орієнтованого підходу. Аналіз зазначених напрямів свідчить, що, незважаючи на значну кількість досліджень різних її аспектів, проблема педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів залишається недостатньо розробленою і потребує створення технології, яка б забезпечила підвищення ефективності педагогічного процесу.
Необхідність упровадження нових технологій у педагогічний процес, з одного боку, й недостатня їх розробленість, відсутність теоретично обґрунтованих і практично перевірених засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників, з іншого, породжує протиріччя, розв’язання якого вимагає відповідей на такі запитання:
1. Які дидактичні можливості мають засоби управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів?
2. Реалізація яких вимог до засобів забезпечить ефективне управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів?
3. Як необхідно розробляти ці засоби відповідно до зазначених вимог?
4. Яким чином має бути організоване управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників за допомогою цих засобів, щоб реалізувати їхні дидактичні можливості й підвищити результативність процесу навчання?
Відповіді на вищенаведені запитання можна одержати за умови розробки технології проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів та визначення ефективних способів їх використання на практиці, що зумовлює напрям нашого дослідження.
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування технології педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників, розробка та експериментальна перевірка комплексу засобів, спроектованих відповідно до запропонованої технології.
Зв`язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до тематичного плану досліджень кафедри педагогіки початкового навчання та дошкільного виховання Харківського державного педагогічного університету за темою Особистісно орієнтовані технології підготовки вчителів”, що включено до плану АПН України 2000-2005рр. № 31, а також в рамках теми, над якою працюють загальноосвітні школи Дзержинського району м. Харкова Інтенсифікація навчально-виховного процесу шляхом введення інноваційних прогресивних педагогічних технологій і їх елементів з метою забезпечення базового та надбазового рівня освіти”. Тему дисертаційного дослідження затверджено рішенням бюро Ради з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 8 від 30.10.2001р.).
Об'єкт дослідження педагогічний процес у загальноосвітньому навчально-виховному закладі.
Предмет дослідження технологія педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників.
Концептуальна ідея проведеного дослідження полягає в тому, що управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів розглядається як підсистема управління педагогічним процесом і як цілісний процес, що передбачає створення вчителем освітнього середовища, яке не тільки забезпечує формування в учнів певного рівня знань, умінь і навичок, але й стимулює їх до здій-снення самоуправління своєю навчально-пізнавальною діяльністю, підвищує їхню самостійність та формує потребу продовжити навчання за умови використання дидактично обґрунтованої технології педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників.
Провідну ідею дослідження втілено в гіпотезі, яка ґрунтується на припущенні, що якість знань учнів старшого шкільного віку, зокрема такі показники, як повнота, глибина, систематичність і системність знань, а також рівні їхньої пізнавальної активності та позитивної мотивації навчання зростатимуть, коли застосовувати в педагогічному процесі комплекс засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників, розроблений на основі технології педагогічного проектування, яка включає етапи: аналогізування, моделювання й конструювання.
Завдання дослідження:
1) проаналізувати сучасний стан дослідження проблеми проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників у педагогічній науці та практиці роботи вчителів;
2) науково обґрунтувати компоненти моделі системи управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів і визначити особливості управління у старшому шкільному віці;
3) розробити технологію педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників;
4) здійснити проектування комплексу засобів та експериментально перевірити його;
5) підготувати науково-методичні рекомендації для вчителів щодо використання технології педагогічного проектування та комплексу засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників у педагогічному процесі середнього загальноосвітнього навчально-виховного закладу.
Методологічною основою дослідження є філософська теорія пізнання, системний, кібернетичний, особистісно-діяльнісний і технологічний підходи до процесу проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників.
Теоретичною основою дослідження є загальна теорія діяльності (О.М.Леонтьєв, С.Л.Рубінштейн); психолого-педагогічні концепції засвоєння знань: асоціативно-рефлекторна (С.Л.Рубінштейн, Ю.О.Самарін, П.О.Шеварьов, Є.М.Кабанова-Меллер, Н.О.Менчинська та ін.), поетапного формування розумових дій (П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна), алгоритмізації навчання (Л.Н.Ланда); концепції розвитку пізнавальної активності та активізації навчально-пізнавальної діяльності (І.Я.Лернер, В.І.Лозова, М.І.Махмутов, О.М.Матюшкін, Т.І.Шамова, Г.І.Щукіна та ін.), а також концепції педагогічної технології (В.П.Беспалько, В.І.Євдокимов, П.Г.Москаленко, І.Ф.Прокопенко, Г.К.Селевко та ін.).
Відповідно до визначених завдань і для перевірки гіпотези використано такі методи дослідження:
· теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення й систематизація у процесі вивчення наукової та навчально-методичної літератури) для визначення основних понять і стану розробленості досліджуваної проблеми, а також метод моделювання для розробки моделі управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів;
· емпіричні: педагогічний експеримент з метою перевірки висунутої гіпотези; бесіди, анкетування вчителів, спостереження, самооцінювання, вивчення шкільної документації для визначення причин неефективності використання існуючих засобів управління та виявлення способів здійснення управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів у педагогічному процесі школи; анкетування учнів, аналіз продуктів їхньої навчально-пізнавальної діяльності та експертна оцінка комплексу засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників з метою визначення результативності експериментальної роботи;
· статистичні: методи математичної статистики для кількісного та якісного аналізу даних.
Експериментальна база дослідження.
Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі НВК № 169 м. Харкова. Дослідження здійснювалось упродовж трьох взаємопов`язаних етапів протягом 1998 2002 років. На різних етапах експерименту були задіяні 278 учнів, з них у формуючому експерименті брали участь 147 учнів.
На першому етапі пошуково-теоретичному (1998-2000 рр.) проаналізовано філософську, психологічну та педагогічну літературу вітчизняних і зарубіжних авторів, в якій відображено наявні напрями розв`язання проблеми управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів. Визначено методологічні засади, мету і завдання дослідження, сформульовано гіпотезу. Конкретизовано основні поняття щодо досліджуваної проблеми, виявлено і теоретично обґрунтовано основні етапи педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників. Відповідно до зазначеної технології розроблено комплекси засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників на матеріалі хімії, фізики, алгебри та географії. Підготовлено матеріали до проведення констатуючого експерименту.
На другому етапі експериментально-коректуючому (2000-2001 рр.) проведено педагогічний експеримент. У ході констатуючого експерименту визначено основні недоліки та проблеми в організації управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників, виявлено потенційні можливості вчителя щодо створення умов ефективного управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів старшого шкільного віку й обрано експериментальні та контрольні класи. Формуючий експеримент передбачав перевірку ефективності комплексу спроектованих засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників. Він проводився протягом трьох підетапів: на першому перевірено вплив основних елементів управління навчально-пізнавальною діяльністю (робочого зошита на друкованій основі та зошита для практичних робіт) на показники якості знань (повноту, глибину, систематичність та системність), а також вміння вирішувати різнорівневі завдання; на другому визначено вплив комплексу засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю на формування пізнавальної активності старшокласників і зміни в їхній мотиваційній сфері; на третьому здійснювалось експертне оцінювання вчителями-практиками ефективності розробленої технології та спроектованого комплексу засобів.
На третьому етапі узагальнюючому (2001-2002 рр.) визначено ефективність експериментального навчання, проаналізовано й узагальнено результати дослідження, розроблено методичні рекомендації з упровадження запропонованої технології педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників у шкільну практику.
Наукова новизна здобутих результатів роботи полягає в тому, що:
вперше розроблено технологію проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів старшого шкільного віку і на її основі створено й експериментально перевірено комплекс засобів управління, виявлено умови його ефективного використання у процесі вивчення дисциплін природничого циклу;
конкретизовано поняття засоби управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів”, педагогічне проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників”;
розкрито сутність і функції засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів;
подальшого розвитку набуло поняття педагогічне управління”.
Теоретичне значення результатів дослідження виявлено та обґрунтовано особливості управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників за допомогою дидактичних засобів; експериментально доведено, що проектування педагогічного процесу за допомогою дидактичних засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів, розроблених відповідно до технології педагогічного проектування, гарантує досягнення учнями певного рівня знань, умінь і навичок, а також підвищення рівнів їхньої пізнавальної активності та позитивної мотивації навчання.
Практичне значення здобутих результатів дослідження полягає в тому, що на основі запропонованої технології педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників розроблено комплекс засобів (робочі зошити, зошити для практичних робіт, матеріали для тематичного оцінювання знань за 12-бальною системою, комплект листів для кодоскопу, листи успішності учнів), що можна використовувати на уроках хімії в середніх загальноосвітніх навчально-виховних закладах; підготовлено серію практичних матеріалів для педагогічної діагностики індивідуально-типологічних особливостей мотиваційної сфери старшокласників. За матеріалами дослідження підготовлено спецкурс для вчителів Педагогічне проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників”, що дозволяє оволодіти технологією педагогічного проектування та самостійно розробити відповідні засоби управління. Результатом упровадження зазначеного спецкурсу була підготовка методичних рекомендацій для вчителів з організації та здійснення управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників. Матеріали дослідження можуть бути використані також для організації психолого-педагогічних семінарів, проведення засідань педагогічної ради в школі; в системі підвищення кваліфікації вчителів і керівників шкіл, а також викладачами педагогіки в закладах освіти різного рівня та студентами під час вивчення курсів педагогіки, основ педагогічної майстерності тощо.
Вірогідність результатів дослідження забезпечено теоретичним і методичним обґрунтуванням вихідних положень, використанням комплексу методів дослідження, адекватних предмету, меті й завданням, дослідно-експе-риментальною перевіркою висунутої гіпотези, єдністю кількісного та якісного аналізу експериментальних даних, можливістю відтворення експерименту.
Апробація результатів дослідження. Матеріали дослідження обговорювалися на засіданнях кафедр соціальної педагогіки, педагогіки початкового навчання та дошкільного виховання Харківського державного педагогічного університету ім. Г.С.Сковороди, на психолого-педагогічних семінарах НВК №169 (акт № 77/1 від 08.05.2002), НВК № 175 (акт №85 від 30.05.2002), на засіданнях методичного об’єднання вчителів хімії Дзержинського району на базі НВК № 116 м.Харкова (протокол № 2 від 01.10.2001), на семінарах для завідувачів районних методичних об’єднань учителів хімії в Харківському обласному науково-методичному інституті безперервної освіти (акт № 312 від 17.06.2002), Міжнародних конференціях Технологічний підхід у дидактиці. Модульне навчання професій” у м.Донецьку (2001 р.), Сучасні проблеми управління ” у м. Києві (2001 р.), Сучасні проблеми науки та освіти” у м.Харкові (2002 р.), Всеукраїнських науково-практичних конференціях Сучасні освітні технології” у м.Харкові (2001 р.), Духовна культура в інформаційному суспільстві ”у м.Харкові (2002 р.), Всеукраїнському науково-практичному семінарі Проблеми інтеграції змісту освіти в загальноосвітній школі та педагогічному вузі” у м.Полтаві (2002 р.).
Теоретичні та практичні результати дисертаційного дослідження висвітлено в 21 одноосібній публікації загальним обсягом 19,72 друк. арк.; 7 із них в наукових фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації: дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, бібліографії (192 найменування), 24 таблиць, 19 рисунків, 53 додатків. Основний зміст викладено на 161 сторінці, повний обсяг 319 сторінок.
У першому розділі Теоретичні основи управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників” проаналізовано стан розробленості досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній літературі, визначено й теоретично обґрунтовано поняття педагогічне управління”, засоби управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів”, педагогічне проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників”; виділено етапи реалізації технології педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників та розроблено комплекс засобів управління відповідно до кожного з них.
У другому розділі Експериментальне дослідження засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників” перевірено вплив комп-лексу спроектованих засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників на якість знань учнів та вміння виконувати різні типи завдань для самостійної роботи, пізнавальну активність і мотиви навчання учнів старшого шкільного віку. Зроблено загальні висновки про результати дослідження, а також складено список першоджерел, використаних для написання дисертації.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У зв’язку зі зміною основної парадигми сучасної школи з інформаційно-повідомляючої на розвивальну виникає гостра необхідність пошуку нових підходів до навчання і виховання. Як зазначено в Національній доктрині розвитку освіти України в XXI ст., пріоритетним стає саме особистісно орієнтований підхід, що забезпечує найсприятливіші умови для розвитку й самореалізації особистості.
Експериментальна технологія педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників та комплекс засобів, що розроблений згідно з нею, ґрунтуються на глибокому аналізі наукових досліджень та діяльності вчителів-практиків України, близького та далекого зарубіжжя і є спробою використання в умовах сучасної вітчизняної школи теоретичного досвіду педагогічної системи минулого та власних практичних наробок.
Особливістю експериментальної технології та розроблених засобів є їхня особистісна спрямованість. Мета і завдання, сформульовані у вступі дисертації, реалізовані повністю; теоретична розробка технології педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників та комплекс засобів, розроблених відповідно до неї, експериментально перевірені й проаналізовані, гіпотеза підтверджена.
Результати проведеного дослідження дають підставу зробити такі висновки:
1. Педагогічне управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників цілеспрямована діяльність учителя, що створює освітнє середовище у процесі навчання, яке є умовою реалізації особистісно орієнтованого підходу.
2. На основі фундаментальних положень теорії управління, аналізу дидактичних можливостей сучасних засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів, вивчення педагогічного досвіду їх застосування здійснено розробку моделі системи управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників, що складається з двох підсистем управління та самоуправління. Засоби управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників розглянуто в широкому та вузькому значеннях: у широкому як компоненти системи управління, що входять до складу її моделі; у вузькому як конструкти, розроблені на основі технології педагогічного проектування вказаних засобів. Дослідження створеної моделі дозволило визначити особливості управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників: 1) пріоритет дедуктивного методу викладу навчального матеріалу; 2) здійснення учнями самоконтролю та рефлексії навчально-пізнавальної діяльності; 3) підвищення внутрішньої мотивації навчання.
3. Розроблено технологію педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників, яка передбачає наявність таких етапів діяльності вчителя: аналогізування (пошук аналога засобу управління); моделювання (створення моделі засобу); конструювання (розробка засобу управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників, готового до використання в педагогічному процесі). Технологія ґрунтується на принципах особистісно орієнтованого навчання: гуманізму, природовідповідності, культуровідповідності та ін., а також теоретичних здобутках концепції управління навчально-пізнавальною діяльністю, загальних психологічних концепціях засвоєння знань та сучасних практичних розробках.
4. У дослідженні відповідно до технології педагогічного проектування розроблено та експериментально перевірено комплекс засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників у процесі вивчення хімії і фізики, що складався з робочого зошита на друкованій основі, спроектованого згідно з блоково-модульною технологією, зошита для практичних робіт на друкованій основі, листів для кодоскопа в комплекті до робочого зошита, листів успішності учнів, завдань для тематичної атестації учнів за 12-бальною системою оцінювання навчальних досягнень.
5. Науково обґрунтовано та експериментально доведено, що застосування комплексу засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників, розробленого відповідно до технології педагогічного проектування, дозволяє підвищити такі показники якості знань, як повнота, глибина, систематичність та системність, які в експериментальних класах істотно збільшились порівняно з контрольними, що свідчить про ефективність запропонованої технології.
Окрім цього виявлено, що комплекс зазначених засобів сприяє підвищенню пізнавальної активності учнів завдяки змінам в їхній мотиваційній сфері, які пов’язані зі зростанням рівня процесуально-змістовних мотивів та зменшенням зовнішніх і негативних мотивів навчання в експериментальному класі порівняно з контрольним. Експериментальні дані свідчать, що основним елементом комплексу засобів управління є робочий зошит на друкованій основі, використання якого гарантує досягнення певного рівня знань та вмінь учнів. Комплекс засобів у цілому сприяє підвищенню рівня пізнавальної активності й мотивації навчання завдяки створенню особистісно орієнтованого освітнього середовища.
Виконане дослідження не вичерпує всіх аспектів поставленої проблеми, актуальними та перспективними залишаються питання педагогічного проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю учнів середнього шкільного віку, засобів управління навчально-творчою діяльністю учнів тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. БезруковаВ.С. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. 342с.
2. БеспалькоВ.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч.1: Описание целей и способы их достижения в обучении (Материалы лекций). М.: Знание, 1970. 80с.
3. БеспалькоВ.П. Теория учебника: Дидакт. аспект. М.: Педагогика, 1988. 190с.
4. КирсановА.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. 224 с.
5. ТалызинаН.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психол. основы. 2-е изд., доп. и испр. М.: МГУ, 1984. 344с.
6. ТалызинаН.Ф. Теоретические основы программированного обучения. М.: Педагогика, 1968. 329 с.
7. ЯкунинВ.А. Обучение как процесс управления: Психол. аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. 159 с.
8. ЯкунинВ.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. 44 с.
9. ДмитренкоТ.О. Системний аналіз педагогічної технології // Напрями досліджень кафедри педагогіки ХДПІ ім. Г.С.Сковороди. Х.: ХДПУ, 1997. С.67-70.
10. КорнетовГ.Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса // Педагогика. 1999. №3. С.43-49.
11. ПрокопенкоІ.Ф., ЄвдокимовВ.І. Педагогічна технологія: Посібник. Х.: Основа, 1995. 105с.
12. Философский энциклопедический словарь / Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др. 2-е изд. М.: Сов. энцикл., 1989. 815с.
13. АтаевА.А. Управленческая деятельность: Практика и резервы организации. М.: Экономика, 1988. 251с.
14. СеченовИ.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1958. 415с.
15. ПавловИ.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. М.: Наука, 1973. 659 с.
16. АнохинП.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга // Вопр. психологии. 1966. №3. С.10-32.
17. БернштейнН.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. М.: Медицина, 1966. 350с.
18. РубинштейнС.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. 705с.
19. ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. 304с.
20. СамаринЮ.А. Очерки психологии ума. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. 504с.
21. СамаринЮ.А. Об ассоциативной природе умственной деятельности // Вопр. психологии. 1957. №2. С. 48-51.
22. ШеваревП.А. Обобщенные ассоциации в учебной работе школьников. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 303 с.
23. Кабанова-МеллерЕ.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников: Пробл. приемов умств. деятельности. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 376 с.
24. МенчинскаяН.А. Проблемы учения и умственного развития школьников: Избр. психол. тр. / [Ред.-сост. и авт. вступ. ст. И.С.Якиманская]: АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. 218 с.
25. БогоявленскийД.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959. 347 с.
26. ГальперинП.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка М.: МГУ, 1985. 45 с.
27. ЛандаЛ.Н. Алгоритмизация в обучении / Общ. ред. и вступ. ст. Б.В.Гнеденко, Б.В.Бирюкова; Акад. пед. наук РСФСР, Ин-т психологии АНСССР. М.: Просвещение, 1966. 523 с.
28. КоменскийЯ.А. Великая Дидактика // Избр. пед. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.1. С. 242 476.
29. КоменскийЯ.А. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. произведения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2. С. 133 136.
30. ГербартЙ.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М.: Учпедгиз, 1940. 292 с.
31. ДистервегА. Избранные педагогические сочинения / Общ. ред. Е.Н.Медынского. М: Учпедгиз, 1956. 374 с.
32. Педагогическое наследие: [Сборник] / Сост.: М.В.Кларин, А.Н.Джуринский. М.: Педагогика, 1987. 412 с.
33. МахмутовМ.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1977. 240 с.
34. Развитие творческой активности школьников / [А.М.Матюшкин, И.С.Аверина, Г.Д.Чистякова и др.; Под ред. А.М.Матюшкина; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР]. М.: Педагогика, 1991. 155 с.
35. ИльинаТ.А. Структурно-системный подход к организации обучения (Материалы лекций, прочит. в Политехническом музее на фак. програм. отд.). В 3-х вып. Вып. 1. М.: Знание, 1972. 72 с.
36. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. 320с.
37. БеспалькоВ.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. 160 с.
38. МоскаленкоП.Г. Навчання як педагогічна система: Навч. посібник. Тернопіль: ОП ТВПК Обруч”, 1995. 143 с.
39. БабанскийЮ.К., ПоташникМ.М. Оптимизация педагогического процесса (в вопросах и ответах). 2-е изд., перераб. и доп.. К.: Рад. шк., 1984. 187 с.
40. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников. Белгород: Изд-во Белгород. гос. ун-та, 2000. 230 с.
41. ШамоваТ.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. 208 с.
42. ЩукинаГ.И. Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1979. 160 с.
43. ПехотаЕ.Н. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки учителя: Монография. Под общ. ред. И.А.Зязюна. К.: Вища школа, 1997. 281 с.
44. ІльченкоВ.Р. Інтеграція змісту освіти та сучасні проблеми загальноосвітньої школи // Науково-практичний освітньо-популярний часопис Імідж сучасного педагога”. Полтава, 2002. № 2 (21). С. 2-3.
45. ДмитренкоГ.А. Стратегічний менеджмент. Цільове управління на основі кваліметрічного підходу. Навч. посібник. К.: Інститут змісту та методів навчання, 1996. 140 с.
46. ЄльниковаГ.В. Організація діяльності педагогічного колективу школи щодо контролю за засвоєнням учнями змісту навчання: Навч. посібник. Х.: ХОІНОПП, 1996. 60 с.
47. РоманишинаЛ.М. Вхідний контроль складова системи контролю знань і вмінь // Наукові записки: Серія педагогіка і психологія. Тернопіль. 1997. № 1 (3). С. 20 22.
48. ОдерійЛ.П. Оцінка в міжнародній системі освіти. Методологія та інструментарій: Монографія. К.: ІСДО, 1995. 196 с.
49. РичковаЛ.В. Управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів у процесі вирішення ними дидактичних ситуацій: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / ХДПІ ім. Г.С. Сковороди. Х., 1996. 23 с.
50. ШапошніковаІ.М. Підвищення ефективності підготовки майбутніх вчителів початкової школи до проектування уроку: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1993. 149с.
51. ДавыдовВ.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Психол. ин-т Рос. акад. образования. 2-е изд. М.: Пед. о-во России, 2000. 480 с.
52. ОконьВ. Введение в общую дидактику. М.: Высш. шк., 1990. 384 с.
53. АрхангельскийС.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1980. 368 с.
54. ПоташникМ.М. Демократизация управления школой. М.: Знание, 1999. 76 с.
55. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / О.М.Пєхота, А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; За заг. ред. О.М.Пєхоти. К.: А.С.К., 2001. 256 с.
56. РаевА.И. Управление умственной деятельностью младшего школьника: Учеб. пособие. Л.: ЛГПИ, 1976. 134с.
57. СелевкоГ.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. 256с.
58. АмонашвилиШ.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1996. 494 с.
59. АмонашвилиШ.А. Психологические основы педагогики сотрудничества: Кн. для учителя. Киев: Освита, 1991. 111 с.
60. ЛысенковаС.Н. Когда легко учиться // Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1990. С. 59-100.
61. ШаталовС.Ф. Эксперимент продолжается: Обобщение опыта 50-ти лет педагогической деятельности. Донецк: ИКФ «Сталкер», 1998. 396 с.
62. Школа диалога культур: Идеи. Опыт. Проблемы / Под общ. ред. В.С.Библера. Кемерово: [Б.и.], 1993. 416 с.
63. ГузикН.П. Учить учиться: Из опыта работы учителя химии Ананьев. сред. шк. №2 Одес. обл. М.: Педагогика, 1981. 89 с.
64. Spaulding CherilL. Motivation in the classroom (University of Connecticut). McGraw-Hill. 1992.
65. ArendsR. Classroom instruction and management. McGraw-Hill, 1997. 307 p.
66. HadfieldJ. Classroom dynamics. Oxford University Press, 1992. 180 p.
67. JohnsonB. Doing Right. Lexington; Massachusetts; Toronto: D.C.Heath and Company, 1992. 424 p.
68. KornhauserA. How to Study. Chicago: The University of Chicago Press, 1993. 56 p.
69. KhatenaJ. Jifted: Challenge and Response for Education. F.E.Peacock, 1992. 564 p.
70. Campbell C., Kryszewska H. Learner-based teaching. Oxford: Univ. Press 1995. 126 p.
71. PerkinsonH. Tearchers without goals. Students without purposes. McGraw-Hill, 1993. 118 p.
72. Branningan G. The Englightened Education. McGraw-Hill, 1996. 300 p.
73. Ornstein A., Levine D. Foudations of Education. 4 ed. Boston: Houghton Mifflin, 1989. 622 p.
74. Duke D. Linden Teaching: An introduction. New York: McGraw-Hill, 1990. 325 p.
75. ArendsR. Learning to teach. 2. ed. New York: McGraw-Hill, 1991. 534 p.
76. ДмитренкоТ.А. Системный анализ инженерно-педагогического знания // Формирование методических знаний и умений инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1992. С. 168-172.
77. ЗимняяИ.А. Педагогическая психология: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр., перераб. и доп. М.: Издат. корпорация «Логос», 2000. 384 с.
78. Дидактика средней школы. / Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1982. 320 с.
79. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К.Бабанского. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1988. 479 с.
80. ПодласыйИ.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения: Учебник. М.: ВЛАДОС, 1999. 576 с.
81. ГинайлоА.И. Сущность, роль и место средств обучения в учебном процессе // Моделирование учебного процесса на основе применения технических средств. М., 1983. С. 98-105.
82. ШаповаленкоС.Г. Школьное оборудование и кабинетная система // Вопросы школоведения / Под ред. М.И.Кондакова, П.В.Зимина. 2-е изд. испр. и доп. М.: Просвещение, 1982. 183 с.
83. Общие основы педагогики /Под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана. М.: Изд-во МГУ, 1967. 260 с.
84. ЛісінаЛ.О. Розвиток пізнавальної активності школярів старших класів у процесі вивчення предметів фізико-математичного циклу: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.09. Запоріжжя, 2000. 171 с.
85. ЯрошенкоО.Г. Педагогічні основи групової навчальної діяльності школярів (на матеріалі вивчення хімії): Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: 13.00.02 / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. К., 1998. 33 с.
86. ДрузьГ.М. Управління навчально-пізнавальною діяльністю школярів на основі програмування: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Кіровогр. держ. пед. ун-т ім. В.Винниченка. Кіровоград, 1997. 15 с.
87. ЯстребоваВ.Я. Управління пізнавальною діяльністю учнів старших класів загальноосвітньої школи (за матеріалами вивчення гуманітарних дисциплін): Дис. канд. пед. наук: 13.00.09. Запоріжжя, 1999. 154 с.
88. ШаповаловаІ.О. Педагогічне стимулювання навчальної діяльності старшокласників (на матеріалі гуманітарних дисциплін): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. К.: 1997. 159 с.
89. СтефаненкоП.В. Технологія управління пізнавальною діяльністю студентів в умовах модульного навчання (на матеріалі військової підготовки офіцерів запасу військ зв’язку): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН України; Ін-т педагогіки і психології профес. освіти. К., 1995. 24 с.
90. РодельчукГ.І. Засоби, моделі та технологія автоматизованого групового навчання: Автореф. дис. канд. тех. наук: 05.13.06 / НАН України; Ін-т пробл. моделювання в енергетиці ім. Г.Є. Пухова. К., 2001. 19 с.
91. КасьяноваО.М. Педагогічний аналіз навчального процесу в загальноосвітній школі як засіб підвищення його ефективності: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / АПН України; Центр. ін-т післядиплом. освіти. К., 2000, 18 с.
92. МельникВ.В. Дидактичні засади проектування модульно-розвивальних занять у загальноосвітній школі: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Івано-Франк. держ. пед. ун-т. Івано-Франківськ, 1997. 16с.
93. Формування мислення у підлітків при викладанні зоології: Навч.-метод. посіб. / М.В.Гриньова, С.В.Страшко, Л.А.Животовська, С.П.Пескун. Полтава: АСМІ, 2002. 336 с.
94. ЛупанІ.В. Підвищення рівня теоретичних знань старшокласників на основі комп’ютерно-орієнтованої системи навчання алгебри і початків аналізу: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.09 / Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. К., 2002. 16 с.
95. ЕвдокимовВ.И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01. К., 1988. 33с.
96. ШвайР.-М.І. Управління процесом навчання в основній школі засобами шкільного фізичного експерименту: Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. К., 2001. 20с.
97. КобернікС.Г. Опорні схеми як засіб систематизації знань школярів (на матеріалі предметів природничо-географічного циклу): Автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ін-т педагогіки АПН України. К., 1995. 18 с.
98. КизимаР.А. Опорные схемы-конспекты лекций как средство повышения эффективности учебного процесса: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1988. 23с.
99. АтаманчукП.С. Теорія і методика управління пізнавальною діяльністю старшокласників у навчанні фізики: Дис. д-ра. пед. наук: 13.00.02. К., 2000. 368 с.
100. КухА.М. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів, з фізики на основі різнорівневих завдань еталонного характеру: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02. К., 1998. 215 с.
101. ГусакТ.М. Дидактичні умови формування у старших підлітків відповідального відношення до учіння: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Кіровогр. пед. ун-т ім. В. Винниченка. Кіровоград, 1997. 18 с.
102. МатюшкінаТ.П. Використання логічних схем-конспектів як засіб підвищення ефективності вивчення зарубіжної літератури (10-11 класи): Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Київ. міжрегіон. ін-т удоскон. вчителів ім. Б.Гринченка. К., 2001. 20 с.
103. МолодцоваВ.В. Розвиток самостійної роботи учнів з підручником фізики за допомогою навчального відеозапису: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Південноукр. пед. ун-т ім. К.Д. Ушинського. К., 2000. 20 с.
104. ЮзбашеваГ.С. Тематичний контроль знань учнів з хімії в умовах рейтингового оцінювання: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Нац. пед. ун-т ім. П.М. Драгоманова. К., 2001. 20 с.
105. Логвина-БикТ.А. Педагогічне керівництво диференційованим навчанням учнів середніх і старших класів (на прикладі предметів біологічного циклу): Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. К., 1999. 222с.
106. БратаничО.Г. Реалізація стратегій диференційованого навчання в умовах комбінованого року // Рідна шк. 2000. № 11. С. 4953.
107. БелкинЕ.Л., КарповВ.В., ХарнашП.И. Управление познавательной деятельностью. Ярославль: ЯГПИ, 1978. 58 с.
108. БондаревскаяЕ.В., КульневичС.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. М.; Ростов н/Д: Творч. центр «Учитель», 1999. 558с.
109. Дидактика современной школы: Пособие для учителей /Под ред. В.О.Онищука; НИИ педагогики УССР. К.: Рад. шк., 1987. 351с.
110. ГершунскийБ.С. Философия образования для ХХІ века: (В поисках практ.-ориентирован. концепций). М.: Совершенство, 1998. 605с.
111. АндреевВ.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества. Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1988. 236с.
112. Принципы применения средств обучения в учебном процессе вуза: Учеб. пособие / [А.Е.Денисов]. К.: УМ КВО, 1991. 128 с.
113. БабанскийЮ.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидакт. аспект. М.: Педагогика, 1977. 254 с.
114. ХуторскойА.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.
115. БуринськаН.Н., ВеличкоЛ.П. Хімічні знання необхідна складова освіченості людини (Концепція хімічної освіти в Україні) // Рідна шк. 1993. №5. С. 48-51.
116. Програма для середньої загальноосвітньої школи. Хімія 8-11 клас. К.: ВТФ Перун”, 2001. 30 с.
117. СавикО.А. Роль и место дидактических материалов на печатной основе в активизации познавательной деятельности учащихся при обучении физике в VІІ классе: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02. Таллин, 1976. 22 с.
118. ИльинаТ.А. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для пед.