ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ

Краткое описание

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

На правах рукопису

Радзіховська Лариса Миколаївна

УДК 378.14:37.025:51

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ
ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ
МАТЕМАТИКИ ДО РОБОТИ
З ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ

Спеціальність 13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Тверезовська Ніна Трохимівна –
доктор педагогічних наук,
професор

Вінниця 2009

ЗМІСТ
ВСТУП………………………………………………………………………….....3
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ
МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ДО РОБОТИ З
ОБДАРОВАНИМИ УЧНЯМИ ……………………………………………… 12
1.1. Сутність поняття «математична обдарованість» в психолого-
педагогічній літературі………………………………………………………….12
1.2 . Зміст, структура, рівні готовності майбутніх учителів
математики до роботи з обдарованими учнями………………….……………59
1.3. Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів
математики до роботи з обдарованими учнями…………………………….....89
1.4. Постановка завдань та вибір напрямів дослідження……………113
Висновки до першого розділу………………………………..…………120
РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ
ПРОЦЕСУ ФОРМУ¬ВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ
УЧИТЕЛІВ МАТЕМАТИКИ ДО РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ
УЧНЯМИ……………………………………………………………………....124
2.1. Методика підготовки майбутніх учителів математики до
роботи з обдарованими учнями…………………………………………….. 124
2.2. Організація і методика проведення педагогічного
експерименту…………………………………………………………………...145
2.3. Аналіз результатів експериментального дослідження…………...153
Висновки до другого розділу………………………………...…………177
ВИСНОВКИ....................................................................................................180
ДОДАТКИ…......…………………………………………………………...…..184СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ.…………………………………..200

ВСТУП

Актуальність теми. Розбудова незалежної української держави на засадах гуманізму, демократизація суспільства, завдання побудови країни з високорозвиненою економікою об’єктивно зумовлюють потребу в розбудові національної системи освіти, яка є найважливішою ланкою навчання, виховання та розвитку свідомих українських громадян. Освіта відтворює та нарощує інтелектуальний, духовний, економічний, політичний потенціал народу, освіта і наука є найважливішими умовами утвердження України на світовому ринку високих технологій, запорукою процвітання української держави.
Важлива умова модернізації освіти – підготовка педагогічних та науково-педагогічних кадрів‚ їх професійне вдосконалення.
В умовах сьогодення суспільству потрібні нові покоління учительських кадрів‚ здібних, творчих‚ активних, здатних до самостійного пошуку, готових орієнтуватися в складних проблемах навчання та виховання підростаючого покоління. Так, у законах України «Про освіту», «Про вищу освіту» відмічається, що саме діяльність учителя є міцним засобом формування творчої особистості, розвитку здібностей та обдарувань юних громадян.
Молодій країні потрібні ініціативні, діяльні, інтелектуально та творчо обдаровані молоді люди, які вміють нестандартно мислити, створювати нове, змінювати на краще якість життя в країні.
Як стверджують науковці, обдаровані діти характеризуються високим рівнем розумової діяльності, здібностями до аналізу, синтезу, абстрагування. «Такі якості необхідні майбутнім науковцям, інженерам, конструкторам, економістам, управлінцям, педагогам, лікарям, юристам, журналістам − усім, хто буде займатись дослідженнями, розробкою стратегії і тактики дій, управляти колективами, процесами, аналізувати події, явища тощо» [33,
с. 31].
Отже, актуальним стає створення сприятливих умов для виявлення та діагностики, творчого розвитку обдарованої молоді, набуття нею вмінь і навичок, у яких найбільше виявляються природні задатки, робота педагогічних та науково-педагогічних працівників з обдарованими учнями і студентами.
Таким чином, сучасна система освіти має інтерес до обдарованої молоді і об’єднує в собі державні передумови та домінуючу освітню політику.
До 1990 року діяльність різних наукових освітніх установ в цій сфері носила спонтанний і розрізнений характер і не підкріплялась єдиною державною політикою. В Україні спеціальне навчання обдарованих учнів розпочалося з 1991 року [80].
Закон України «Про освіту» передбачає створення для розвитку здібностей обдарованих учнів профільних класів (з поглибленим вивченням окремих предметів), спеціалізованих шкіл, гімназій, ліцеїв, колегіумів, різних типів навчально-виховних закладів та об’єднань. Нині діють програма «Обдаровані діти», Указ Президента України про державну підтримку обдарованої молоді (№ 78 від 08.02.2001 р.), про роботу з обдарованими учнями йдеться в законах України «Про середню освіту», «Про позашкільну освіту». Стратегія сучасного розвитку формування інтелектуального потенціалу підкреслена в Указі Президента України «Про додаткові заходи щодо державної підтримки обдарованої молоді».
Проте, в «Концепції Державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 роки» говориться про відсутність цілісної загальнодержавної системи роботи з обдарованими учнями та студентами, зокрема, сказано: «У 2005 році закінчився строк дії Програми роботи з обдарованою молоддю на 2001-2005 роки, затвердженої Указом Президента України від 8 лютого 2001 року № 78. Однак завдання з упровадження в практику ефективних засобів і технологій виявлення, виховання і самовдосконалення обдарованої молоді, створення умов для її гармонійного розвитку не виконані в повному обсязі через недостатність теоретичної обґрунтованості програми обдарованості (зокрема, в питаннях підготовки спеціалістів до роботи з обдарованою молоддю), відсутність належного методичного і наукового забезпечення навчально-виховного процесу» [76,
с. 1].
Проведений нами аналіз підготовки майбутніх учителів у педагогічних вищих навчальних закладах (ВНЗ) свідчить про те, що психолого-педагогічні, методичні, фахові знання, отримані ними в закладах вищої освіти, мало враховують проблему роботи з обдарованими учнями, що є негативним аспектом формування їх готовності до такої роботи.
Нині розбудова української системи освіти (відповідно до Державної національної програми «Освіта» (Україна XXI століття), «Національної доктрини розвитку освіти») потребує досягнення якісно нового рівня у вивченні саме базових навчальних предметів, серед яких особливе місце займають природничі науки та математика.
З огляду на це, актуальним є наше звернення до питання формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями.
Вивченню досліджуваної проблематики сприяли роботи, в яких висвітлювались питання формування готовності до професійної праці, якими займались Г.Балл, Г.Костюк, В.Моляко, П.Перепелиця, психологічної готовності до праці – М.Дяченко, М.Левітов, В.Мясіщев, А.Пуні, аналізу структурних компонентів готовності студентів вищих педагогічних вищих навчальних закладів – Л.Кондра¬шо¬ва, В.Сластьонін, своєрідності процесу професійної готовності вчителя – В.Сластьонін, О.Щербакова, формування математичних компетентностей учителів математики – Б.Гнеденко, А.Колмогоров, науковими теоріями та підходами до проблеми обдарованості – О.Асмолов, Д.Богоявленська, Е.Гарднер, Н.Лейтес, Б.Теплов, С.Рубінштейн, численними дослідженнями педагогіки і психології з питань обдарованості – Л.Виготський, П.Гальперін, Г.Костюк, О.Леонтьєв, Н.Тализіна, Ч.Спірмен, математичної обдарованості – Б.Гнеден¬ко, А.Колмогоров, В.Крутецький, специфіки навчання обдарованих учнів − Дж.Гілфорд, М.Карне, Дж.Рензуллі та ін.
У сучасних дослідженнях детально розглянуто загальну проблему готовності майбутнього вчителя до роботи в школі (В. Андрієвська, Г. Балл, О.Мороз, В.Сластьонін та ін.), але майже відсутні дослідження, спрямовані на розробку питань готовності майбутнього вчителя до роботи з обдарованими учнями, зокрема, вчителя математики.
Теоретично готовність до виховання та навчання здібних учнів розглядали О.Матюшкін, В.Моляко, М.Холодна, В.Юркевич, особливості роботи вчителя з математично обдарованими учнями вивчала Е.Лодзінська, педагогічні умови підготовки студентів до роботи з обдарованими дітьми – М.Федоров. Однак, практична спрямованість даної тематики та її методичний аспект досліджені недостатньо.
Таким чином, актуальність дослідження зумовлена протиріччями між:
1) вимогами суспільства та нерозвиненою загальнодержавною системою роботи з обдарованими учнями;
2) необхідністю формування готовності студентів педагогічних ВНЗ до роботи з обдарованими учнями та недостатньою розробленістю проблеми в професійній підготовці майбутніх учителів;
3) необхідністю готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями та недостатнім рівнем знань, сформованих практичних умінь і навичок такої роботи.
Актуальність проблеми, її недостатнє теоретичне та методичне висвітлення, потреби розвитку суспільства та практики зумовили вибір теми дисертаційного дослідження: «Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами
Дисертаційну роботу виконано згідно плану науково-дослідної роботи Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Ко- цюбинського «Дидактичне забезпечення якісного оновлення змісту освіти в системі педагогічної підготовки студентів ВНЗ III-IV рівнів акредитації» (номер держреєстрації 0102U000737). Дисертаційне дослідження входить до плану наукових досліджень кафедри педагогіки з проблеми «Теоретико-методичні основи педагогічної підготовки майбутніх учителів» (РК№0101U007274). Тему дисертації затверджено вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол № 5 від 27.12.2006р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 3 від 25.03.2008р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження полягає в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці педагогічних умов формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями.
Мета дослідження дозволила визначити такі завдання:
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури з’ясувати сутність поняття «математична обдарованість», визначити структуру готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями.
2. Обґрунтувати критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями.
3. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити педагогічні умови, якими забезпечується ефективність формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями.
4. Експериментально перевірити методику формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями.
5. Розробити методичні рекомендації для викладачів, студентів, учителів з виявлення, діагностики та організації навчання математично обдарованих учнів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах.
Предмет дослідження – педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями.
Методи дослідження: теоретичні – вивчення та аналіз вітчизняної та зарубіжної літератури з метою уточнення сутності понять «математична обдарованість», «готовність вчителя математики до роботи з обдарованими учнями», з метою узагальнення передового педагогічного досвіду, даних з проблеми дослідження, аналіз навчально-методичної та математичної літератури, синтез теоретичних положень, систем та практичних результатів навчання студентів фізико-математичних факультетів педагогічних вищих навчальних закладів, вивчення вітчизняного досвіду фахової підготовки майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями, ретроспективний аналіз власного педагогічного досвіду; емпіричні – констатувальний та формувальний етапи педагогічного експерименту, контрольні роботи студентів, педагогічні спостереження, анкетування, бесіди, опитування учителів та студентів, математико-статистичні методи обробки експериментальних даних (визначення середніх величин варіаційного ряду, застосування - критерію), узагальнення отриманих даних, статистична оцінка гіпотез (застосування критерію Стьюдента та критерію узгодженості, запропонованого П.Воловиком).
Наукова новизна одержаних результатів:
вперше досліджено процес й теоретично обгрунтовано педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями (озброєння майбутніх учителів математики системою знань з питань діагностики та навчання математично обдарованих учнів; формування у майбутніх учителів математики умінь і навичок розв’язування задач шкільного курсу поглибленого вивчення математики; забезпечення такої організації педагогічної практики студентів, за якої будуть реалізовані всі етапи їхньої практичної роботи з математично обдарованими учнями (виявлення, діагностика й організація навчання на уроках математики та в позаурочний час));
розроблено критерії (теоретичний, практичний, мотиваційний), показники й рівні готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями;
уточнено зміст і компонентну структуру поняття «готовність майбутнього вчителя математики до роботи з обдарованими учнями»;
дістали подальшого розвитку теоретичні засади формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями у процесі проходження педагогічної практики.
Практичне значення одержаних результатів:
Результати дисертаційного дослідження можуть бути використані для написання навчальних програм, планів, посібників, психолого-педагогічної та методичної літератури для середньої школи та педагогічних ВНЗ. Розроблено методичні рекомендації «Виявлення та діагностика математично обдарованих учнів» і «Організація навчання обдарованих учнів на уроках математики та в позаурочний час» для студентів фізико-математичних факультетів педагогічних ВНЗ.
Результати дисертаційного дослідження впроваджені в навчальну роботу Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбин-ського (довідка № 10/2 від 22 січня 2009 р.), Бердянського державного педагогічного університету (довідка № 57/955-08.12 від 26 травня 2008 р.), закладу «Спеціалізована середня загальноосвітня школа I-III ступенів з поглибленим вивченням математики та фізики № 34 м. Вінниці», «Середньої загальноосвітньої школи I-III ступенів № 11 м. Вінниці», «Середньої загальноосвітньої школи I-III ступенів № 22 м. Вінниці», «Навчально-виховного комплексу: середня загальноосвітня школа I-III ступенів-гімназія № 6 м. Вінниці»,«Вінницького технічного ліцею» (довідка № 14-01-03-9468 від 07.12.2009), загальноосвітніх шкіл № 4; 5; 11, багатопрофільної гімназії № 2 міста Бердянська (інформаційна довідка з протоколу № 8 від 12.03.08 засідання кафедри математики і методики викладання математики БДПУ).
Особистий внесок здобувача полягає в теоретичному обґрунтуванні структури, критеріїв, показників, рівнів готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями та експериментальній перевірці відповідних педагогічних умов.
Вірогідність результатів дослідження забезпечена тим, що вони проводились, спираючись на уявлення сучасної науки про обдарованість, математичну обдарованість, методи виявлення та навчання обдарованих учнів, підготовку фахівців до роботи з зазначеною категорією школярів. Застосовувались методи дослідження, які відповідають його меті, предмету і завданням. Проаналізовано психолого-педагогічну, навчально-методичну, математичну літературу з теми дисертаційного дослідження. Дослідження проводилось протягом 2003-2009 рр.
Апробація результатів дослідження здійснювалась під час проведення дослідно-експериментальної роботи автора як учителя математики спеціалізованої середньої загальноосвітньої школи з поглибленим вивченням математики та фізики № 34 міста Вінниці.
Основні положення і результати дослідження обговорено на: міжнародних «Модернізація освіти: пошуки, проблеми, перспективи» (м. Ял-та, 2007), «Інформаційні технології в освіті та управлінні: теорія, досвід, проблеми» (м. Дрогобич, 2007), «Актуальні питання науки і освіти» (м. Київ, 2008), «Інноваційні технології у професійній підготовці вчителя трудового навчання: проблеми теорії і практики» (м. Полтава, 2008), «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (м. Вінниця, 2008) науково-практичних конференціях.
Узагальнені результати дисертаційного дослідження обговорювались на засіданнях кафедр математики, інформаційних технологій в освіті Інституту математики, фізики і технологічної освіти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського.
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження опубліковані в 12 наукових працях. Усі праці одноосібні. Основні результати дисертаційного дослідження викладено у 10 наукових статтях, 7 з них опубліковано у провідних фахових виданнях з переліку ВАК України, 2 статті в інших виданнях, 1 стаття в збірниках матеріалів науково-практичних конференцій, два посібники методичних рекомендацій.
Структура та обсяг дисертації. Дисертаційне дослідження складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (236 найменувань, з них 12 іноземними мовами), 12 додатків на 19 сторінках. Загальний обсяг роботи становить 225 сторінок друкованого тексту, з них 172 сторінки основного тексту. Робота містить 13 таблиць, 11 рисунків, 10 діаграм.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів дослідження дає підстави сформулювати такі висновки:
1. Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури, нормативних документів і потреб системи професійної освіти дав можливість довести актуальність і доцільність наукового обґрунтування навчання майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями. З’ясовано, що математична обдарованість – це високий рівень розвитку математичних здібностей (їх творче виявлення) і пізнавальної мотивації до вивчення математики. Для розвитку математично обдарованих учнів потрібна наявність в них таких характерологічних якостей як працелюбність, організованість, відповідальність, цілеспрямованість, наполегливість, заповзятість, витримка, допитливість, оригінальність, раціоналізм.
На основі аналізу державних стандартів встановлено, що нині у вищих педагогічних навчальних закладах практично не ведеться цілеспрямована професійна підготовка майбутніх учителів математики до роботи з зазначеною категорією школярів.
Виявлено, що готовність вчителя до роботи є активним станом, який поєднує педагогічні, спеціальні, професійні, практичні знання, вміння та навички, а також розумові, мотиваційні, емоційні, вольові та інші риси.
Конкретизовано, що основними структурними компонентами «готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями» є: науково-теоретичний та мотиваційний компоненти, а також сформованість професійно-педагогічних та практичних умінь та навичок.
2. Запропоновано вимірювати відповідну готовність за теоретичним, мотиваційним і практичним критеріями.
Для теоретичного критерію пропонується застосувати знання про обдарованість, індивідуально-типові особливості, виявлення, діагностику та навчання математично обдарованих учнів.
До практичного критерію пропонуємо застосувати такі показники:
1) вміння розв’язувати задачі високого та підвищеного рівнів складності шкільного курсу математики 5-6 класів, алгебри та геометрії 7 класу, орієнтованого на поглиблене вивчення предмета, поглибленого вивчення алгебри й геометрії 8-9 класів, поглибленого вивчення геометрії, алгебри і початків аналізу 10-12 класів; 2) володіння методиками виявлення та діагностики математично обдарованих учнів, вміння здійснювати індивідуалізацію і диференціацію їхнього навчання, застосовувати прийоми педагогічних технологій навчання зазначеної категорії школярів на уроках математики та в позаурочний час.
До мотиваційного критерію відносимо інтерес до питань роботи з математично обдарованими учнями, бажання працювати з математично обдарованими учнями під час майбутньої професійної діяльності.
Диференційовано три рівні готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями: низький, достатній, високий.
3. У ході дослідження теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови, якими забезпечується формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями: озброєння майбутніх учителів математики системою знань з питань діагностики та навчання математично обдарованих учнів; формування у майбутніх учителів математики умінь і навичок розв’язування задач шкільного курсу поглиб¬леного вивчення математики; забезпечення такої організації педагогічної практики студентів, за якої будуть реалізовані всі етапи їхньої практичної роботи з математично обдарованими учнями (виявлення, діагностика й організація навчання на уроках математики та в позаурочний час).
4. Експериментально перевірено методику підготовки майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями, основними складовими якої є: внесення змін у проведення педагогічних практик майбутніх учителів математики; ознайомлення студентів з базовими задачами, теоремами, методами розв’язування поглибленого вивчення математики на практичних заняттях курсу «Методика викладання математики в профільних школах» при вивченні розділу «Поглиблене вивчення математики»; впровадження методичних рекомендацій щодо виявлення, діагностики та організації роботи з обдарованими учнями на уроках математики та в позаурочний час.
За результатами констатувального етапу педагогічного експерименту виявлено реальний стан готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями: високого рівня сформованості готовності до роботи з обдарованими учнями досягло 1,3 % студентів у контрольних групах і 1,2 % у експериментальних, достатнього – 32,1 % і 30,3 % відповідно і низького – 66,6 % у контрольних та 68,5 % у експериментальних. Таким чином, кількість студентів фізико-математичних факультетів педагогічних ВНЗ, які досягли високого та достатнього рівнів формування відповідних складових готовності до роботи з обдарованими учнями, складає менше 70 %.
Порівняння результатів, одержаних у ході формувального етапу експериментального дослідження у контрольних та експериментальних групах, дало можливість зробити висновок про позитивні якісні зміни у знаннях, вміннях, навичках студентів експериментальних груп по підготовці до роботи з математично обдарованими учнями. В експериментальних групах кількість студентів, які досягли високого та достатнього рівнів формування готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями склала понад 70%. Статистичну значущість отриманих результатів розподілу студентів контрольних й експериментальних груп за рівнями готовності до роботи з обдарованими учнями відповідно до запропонованих критеріїв до і після проведення педагогічного експерименту доведено за допомогою - критерію.
5. Для покращення готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями було розроблено та експериментально впроваджено методичні рекомендації «Виявлення та діагностика математично обдарованих учнів», «Організація навчання обдарованих учнів на уроках математики та в позаурочний час» для студентів фізико-математичних факультетів педагогічних ВНЗ. Практична апробація методичних рекомендацій показала доцільність їх впровадження в процес підготовки майбутніх учителів математики, що підтверджено результатами педагогічного експерименту.
Дисертаційне дослідження не вичерпує всіх проблем професійної підготовки майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями. Подальшого вивчення потребують такі аспекти, як вдосконалення навчальних програм, підготовка майбутніх учителів математики до навчання математично обдарованих учнів із застосуванням нових інформаційних технологій.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абасов З. А. Роль педагогической практики студентов в их профессиональном становлении / З. А. Абасов // Социс. − 2002. −
№ 3. – С. 94-96.
2. Абдукадыров А. А. Теория и практика интенсификации подготовки учителей физико-математических дисциплин / А. А. Абдукадыров. – Ташкент: Из-во «Фан» Респ. Узбекистан, 1991. − 118 с.
3. Айзенк Г. Як перевірити здібності вашої дитини: Тести для дітей 10-15 років / Г. Айзенк, Д. Еванс; [пер. с англ.]. − К.: Школа, 2001.−
192 с.
4. Антонова О. Є. Теоретичні та методичні засади навчання педагогічно обдарованих студентів: дис. … доктора пед. наук: 13.00.01 / Антонова Олена Євгеніївна. – Житомир, 2007. – 472 с.
5. Апостолова Г. В. Робота з обдарованими дітьми / Г. В. Апостолова // Обдарована дитина. – 2006. – № 1. – С. 12-18.
6. Архипкіна Н. Креативність та її діагностика / Н. Архипкіна // Психолог. − 2003. − № 44. − С. 15-17.
7. Атанасян Л. С. О подготовке студентов к преподаванию в классах с углубленным изучением математики / Л. С. Атанасян, Т. А. Ду- лалаева, Г. Н. Линьков // Математика в школе. − 1991. − № 4. –
С. 9-12.
8. Бабанский Ю. А. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю. А. Бабанский – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
9. Балл Г. О. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти // Психологічні аспекти гуманізації освіти : Книга для вчителя / За ред. Балла Г. О. – Київ – Рівне, 1996. – С.78 - 90.
10. Башманівський О. Л. Критерії та рівні сформованості інтелектуальних умінь старшокласників у процесі навчання предметів мовно-літературного циклу / О. Л. Башманівський // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. − Випуск 17 / Редкол.: І. А.Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – С. 83-89.
11. Бинэ А. Современные идеи о детях (пер. с франц.) / А. Бинэ. − М ., 1910.
12. Бикова О. В. Формування готовності до професійної діяльності майбутніх офіцерів пожежної охорони : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / О. В. Бикова. − Київ, 2001. – 20 [1] с.
13. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка вчителя. Теоретичні обґрунтування / І. М. Богданова // Рідна школа. – 1998. − № 1 (818). – С. 23-25.
14. Богданова І. М. Соціально-педагогічні аспекти оновлення професійної підготовки майбутніх учителів / І. М. Богданова // Практична психологія і соціальна робота. – 1998. − № 3. − С. 43-44 .
15. Борисов В. В. Формування готовності вчителя до дослідницької педагогічної діяльності в умовах поетапної підготовки студентів педагогічного вузу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика трудового навчання» / В. В. Борисов. − К., 1997. – 22 [1] с.
16. Борисов О. Плекати обдарованих / О. Борисов // Завуч. − 2003. − № 17-18. − С. 24- 25.
17. Босенко М. І. Психолого-педагогічні умови розвитку обдарованості / М. І. Босенко // Шкільний світ. − 2001. − № 24. − С. 9-10.
18. Бочелюк В. Й. Психологічна готовність вчителя до особистісно- орієнтованого навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 «Педагогіка та вікова психологія» / В. Й. Бочелюк – К., 1998. – 17 [1] с.
19. Бродський Я. Математична освіта майбутніх математиків / Я. Бродський, О. Павлов, А. Сліпенко // Рідна школа. − 1996. − № 1. − С.32-38.
20. Бугаєць Н. А. Професійно-педагогічна підготовка вчителів до роботи з сім’єю учня : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. А. Бугаєць. – Харків, 2002. − 18 [1] с.
21. Бутко А. Організація роботи з обдарованими дітьми / А. Бутко. − 2004. – № 30. − С. 3-4.
22. Васенко В. В. Формування готовності студентів до трудового виховання молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / В. В. Васенко. − Київ, 1992. − 24 [1] с.
23. Васильєв С. Робота вчителя непрофільної дисципліни з обдарованою особистістю / С. Васильєв // Рідна школа. − № 11.− 2000. − С.18-20.
24. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [Уклад. і гол. ред. В. Т.Бусел.]. – К. : Ірпінь : ВТФ «Перун», 2001. – 1440 с.
25. Вернер А. Л. Актуальные проблемы курса геометрии в педвузе / А. Л. Вернер, П. Н. Совертков // Математика в школе. – 1995. − № 5. – С. 52-54.
26. Виговський О. Навіщо виявляти обдарованість. Концептуальні засади діагностики обдарованості на ранніх етапах її розвитку / О. Виговський // Директор школи, ліцею, гімназії. − 2001. − № 4. − С. 57-60.
27. Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2. : Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский. − М. : Педагогика. − 1982. − 504 с.
28. Высоцкий С. В. Структура психолого-педагогических условий формирования поисково-творческой направленности личности в процессе обучения / С. В. Высоцкий // Науковий вісник Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К.Д. Ушинського // Зб. наук. пр. – Випуск 8-9. − Одеса, 1999. – С. 90-94.
29. Воловик П. М. Теорія ймовірностей і математична статистика в педагогіці / П. М. Воловик − К. : Радянська школа, 1969. – 224 с.
30. Володько В. М. Основні проблеми підготовки майбутнього вчителя / В. М. Володько // Педагогіка і психологія. – 1999. − № 2 (23). –
С. 89-98.
31. Волощук І. Фактологічна підготовка педагогів до роботи з обдарованими й талановитими дітьми / І. Волощук, В. Шепотько // Рідна школа. − 2006. − № 9. − С. 73-75.
32. Волчанова Н. Індивідуальна робота з обдарованими дітьми / Н. Волчанова // Рідна школа. − 2000. − № 6. − С. 77-79.
33. Гладунський В. Н. Вивчення спеціальних розумових здібностей дітей 4-6 класів / В. Н. Гладунський, Г. А. Гладунська // Обдарована дитина. − 2006. − № 3. − С. 31-46.
34. Гнатко М. М. Структура обдарованості та засадничі принципи роботи з обдарованими дітьми / М. М. Гнатко // Обдарована дитина. – 1998. – № 4. – С. 2-6.
35. Гнеденко Б. В. Введение в специальность математика / Б. В. Гнеденко. – М. : Наука. Гл. ред. фіз.-мат. лит. − 1991. − 240 с.
36. Гнеденко Б. В. Математика и математическое образование в современном мире / Б. В. Гнеденко. − М. : Просвещение, 1985. − 191 с.
37. Голуб Т. К. Обдарована дитина (матеріали до педради) // Управління школою / Т. К. Голуб − 2004. − № 14. − С. 25-30.
38. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко. – Київ : «Либідь», 1997. − 376 с.
39. Гончаренко Л. А. Формування готовності вчителів до професійної діяльності в умовах полікультурного середовища в системі післядипломної освіти: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Гончаренко Любов Анатоліївна. − Херсон, 2006. − 215 с.
40. Гончарук Ю. Організація роботи з обдарованими дітьми // Директор школи / Ю. Гончарук, Н. Гергун. − 2006. − № 27-28. − С. 27-32.
41. Грабовський А. И. К вопросу о классификации видов детской одаренности / А. И. Грабовський // Педагогика. − 2003. − № 8. − С. 13.
42. Григулич С. М. Самостійна робота старшокласників з математики в умовах диференційованого навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання математики» / С. М. Григуліч. − Київ. − 20 [1] с.
43. Губенко О. В. Творчий інтелект: деякі особливості та методики активізації у старшокласників / О. В. Губенко // Обдарована дитина. − 1998. − № 1. − С. 25-28.
44. Гусева Е.П. Некоторые психологические и психофизиологические черты математически одаренных подростков / Е. П. Гусева, И. А. Левочкина, В. М. Сапожников // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. – 1989. – № 2. – С. 23-26.
45. Гусейнова Л. В. Формування готовності майбутніх вчителів музики до інструментально-виконавської діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02. «Теорія та методика навчання музики і музичного виховання» / Л. В. Гу- сейнова. − К., 2005. − 20 [1] с.
46. Давиденко А. А. Діти-інтелектуали, дослідники, творці-винахідники / А. А. Давиданко // Обдарована дитина. − 2004. − № 1. − С.32-37.
47. Димченко Л. Робота з обдарованими дітьми, або спроба засвітити зірку / Л. Димченко // Рідна школа. − 2000. − № 5. − С. 77-78.
48. Доровской А. И. Сто советов по развитию одаренности детей: родителям, воспитателям, учителям / А. И. Доровской − М., 1997. − 310 с.
49. Дрозденко К. С. Загальна психологія в таблицях і схемах : навч. посібник / К. С. Дрозденко. – К. : ВД «Професіонал», 2004. – 304 с.
50. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер, 2000. − 368 с.
51. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления : Глава о процессах решения математических задач (пер. с англ.) / К. Дункер // Сб. «Психология мышлення“, [ред. А. М. Матюшкин]. − М. : «Прогресс», 1965.
52. Дурай-Новакова К. М. Формирования профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности : автореф. дис. на соискание ученой степени доктора пед. наук : спец. 13.00.04 «Теория и методика профессионального образования» /
К. М. Дурай-Новакова. − М ., 1983 . – 32 [1] с.
53. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : БГУ. − 1976. − 176 с.
54. Дяків В. Нові підходи до наболілих проблем / В. Дяків // Завуч. − 2006. − № 4. − С. 13-17.
55. Ефроімсон В. П. У геніальних людей люблячі матері / В. П. Ефроімсон // Обдарована дитина. – 2005. – № 2. – С. 8-12.
56. Жалдак М. І. Комп'ютер на уроках математики / М. І. Жалдак. – Київ : Техніка, 1997. − 303 с.
57. Загребельна О.О. Дослідження проявів інтелектуальної та творчої обдарованості: теоретичний аналіз / О. О. Загребельна // Обдарована дитина. − 2008. − № 8. − С. 63-67.
58. Зазимко О. В. Основні теоретичні підходи до визначення обдарованості / О. В. Зазимко // Обдарована дитина. – 1998. – № 8. – С. 5-12.
59. Злоцкий Г. Нужен специалист нового типа / Г. Злоцкий // Весник высшей школы. − 1992. − № 2. – С. 25-28.
60. Зосимовский В. А. Интересный эксперимент / В. А. Зосимовский // Советская педагогика. – 1965. − № 6. − С. 46-56.
61. Идентификация одаренных учащихся как первый етап лонгитюдного исследования развития одаренности / И. С. Щеблакова,
К. А. Аверина, К. А. Хеллет [та ін.] // Вопросы психологии. − 1996. − № 1. − С. 97-107.
62. Изюмова С. А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями / С. А. Изюмова // Психологический журнал. – 1993. – Том 14, №1. – С.137-147.
63. Ильин Е. П. Психология : [учебник для средних учебных заведений] / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2004. – 560 с.
64. Кажан С. Г. Робота з обдарованими та здібними дітьми в навчально-виховному комплексі / С. Г. Кажан // Управління школою. – № 28. – С. 29-31.
65. Калик В. А. Индивидуально-творческая подготовка учителя / В. А. Калик // Советская педагогика. – 1989. − № 1. – С. 97-100.
66. Капська А. Й. Деякі особливості формування готовності студентів до професійної творчості. Моделювання виховної діяльності в системі професійної підготовки студентів: теорія, практика, програми / А. Й. Капська. – К. : ІЗМН – 1998. – С. 5-12.
67. Клименко Н. П. Обговорення проблеми роботи з обдарованою молоддю в загальноосвітніх закладах нового типу / Н. П. Клименко // Обдарована дитина. – 2006. – № 3. – С. 17-21.
68. Клименко Н. П. Олімпіада як складова роботи з обдарованою молоддю / Н. П. Клименко, С. Р. Хімко, О. В. Федотова // Обдарована дитина. − 2006. − № 2. − С. 2-6.
69. Климчук С. З досвіду роботи з обдарованими дітьми / С. Климчук // Директор школи. – № 42. − С. 8-10.
70. Клокар Н. І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності : автореф. дис. на здобуття нак. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. І. Клокар. – К., 1997. – 19 [1] с.
71. Кнор Н. В. Розвиток творчих здібностей і обдарувань ліцеїстів / Н. В. Кнор // Обдарована дитина. − 2000. − № 4. − С. 6-9.
72. Ковальов А. Г. Психологические особенности человека : в 2 т. / А. Г. Ковальов, В. Н. Мясищев. Т. 2 .− Л. : ЛГУ, 1960. − 253 с.
73. Козлова О. Г. Сутнісні складові інноваційної діяльності вчителя / О. Г. Козлова. – Суми : Мрія-1 ЛТД, 1999. – 92 с.
74. Колмогоров А. Н. Математика − наука и профессия / А. Н. Колмогоров. – М. : Наука, 1988. − 288 с.
75. Кондратенко Л. О. Сім'я в ролі обдарованої особистості (протидія як механізм саморозвитку) / Л. О. Кондратенко // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 10. – С. 78-79.
76. Концепція Державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 роки // Освіта України. − 2006. − № 48. − С. 1-3.
77. Концепция одаренности // Обдарована дитина. – 2000. − № 1. ̶ С. 5-9.
78. Конюхов Н. И. Словарь-справочник практического психолога / Н. И. Ко-нюхов. − Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. – 224 с.
79. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. − К. : Рад. Школа, 1989. − 608 с.
80. Кулемзина А. В. Принципы педагогической поддержки одаренных детей. / А. В. Кулемзина // Педагогика. − 2003. − № 5. − С. 27-32.
81. Кульчицкая Е. И. Методика диагностики интеллектуальной одаренности / Е. И. Кульчицкая // Обдарована дитина. – 2003. – № 3. – С. 39-40.
82. Кульчицька О. І. Соціальне середовище у розвитку обдарованості /
О. І. Кульчицька // Обдарована дитина. − 2007.− № 1. − С. 25-31
83. Кульчицька О. І. Творча обдарованість. Специфіка дитячої обдарованості / О. І. Кульчицька // Обдарована дитина. – 2001. − № 1. – С. 3-10.
84. Красноголов В. О. Визначення поняття «обдарованість“ у зарубіжній псіхолого-педагогічний літературі / В. О. Красноголов // Обдарована дитина. – 1998. − № 5. – С. 13-18.
85. Красноголов В. О. Методи навчання обдарованих дітей / В. О. Красно- голов // Обдарована дитина. − 1999. − № 5. − С.18-25.
86. Красноголов В. О. Концептуальні моделі навчання обдарованих дітей /
В. О. Красноголов – 1999. – № 1. – С. 13-15.
87. Кремінський Б. Г. Обдарованість та проблема розвитку здібностей особистості / Б. Г. Кремінський // Практична психологія та соціальна робота. − 2004. − № 12. − С. 74-80.
88. Кримська Г. Створення загальноосвітніх навчальних закладів нового типу / Г. Кримська // Завуч. − 2006. − № 4. − С. 2-3.
89. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. − М. : Просвещение, 1968. – 431с.
90. Латыпов Н. Минута на размышление. Основы интеллектуального тренинга / Н. Латыпов. – СПб : Питер, 2005. – 336 с.
91. Лейтес Н. С. О признаках детской одаренности / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. – 2003. – № 4. – С. 13-18.
92. Лейтес Н. С. Психология одаренности детей и подростков / Н. С. Лейтес. − М.: Академия, 1996. − 416 с.
93. Линенко А. Ф. Готовність майбутніх вчителів до педагогічної діяльності / А. Ф. Линенко // Педагогіка і психологія. – 1995. − № 1. – С.125-132.
94. Линенко А. Ф. Педагогічна діяльність і готовність до неї / А. Ф. Линенко. − О. : ОКФА, 1995, − 80 с.
95. Липова Л. Діагностика дитячої обдарованості та психолого-педагогічні особливості обдарованих дітей / Л. Липова // Рідна школа. – 2003. – № 5. – С. 9-11.
96. Липова Л. Специфіка навчання обдарованих дітей / Л. Липова, Л. Морозова, Л. Луценко // Рідна школа. − 2003. − № 7. − С. 8-11.
97. Логутіна Н. В. Формування готовності до професійного іншомовного спілкування у майбутніх менеджерів зовнішньоекономічної діяльності: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 ∕ Логутіна Наталя Володимирівна. − Вінниця, 2006. − 200 с.
98. Лодзінська Е. Особливості роботи вчителя з математично обдарованими учнями 4-8 класів (на матеріалі польської школи): дис. канд. пед. наук : 13.00.02 / Лодзінська Ельжбета. – Радомская политехника им. К. Пулаского. – Радом. 2000. − 186 с.
99. Майер Н. Мышление (пер. с анг.). ∕ Н. Майер // Сб. «Психология мышления“ [ред. А. М. Матюшкин]. − М. : « Прогресс», 1965. − 531с.
100. Макагон К. В. Формування готовності педагогів до інноваційної діяльності / К. В. Макагон // Педагогіка і психологія. – 1997. – № 4. – С. 155-160.
101. Максименко С. Д. Фахівця потрібно моделювати / С. Д. Максименко,
О. М. Пелех // Рідна школа. – 1994. − № 3-4. – С. 68-72.
102. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. − 1989.− № 6. − С. 29-33.
103. Мацкевиц Н. М. Формування готовності майбутніх вчителів початкової школи до роботи з фізичного виховання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук з фізичного виховання та спорту : спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання» / Н. М. Мацкевич. − Рівне, 2001. – 21 [1] с.
104. Мацкин М. Больше внимания спецкурсам по подготовке студентов к проведению факультативных занятий / М. Мацкин, Р. Мацкина // Математика в школе. − 1983. − № 1. − С. 50-51.
105. Мельник О.К. Розвиток творчого мислення учнів при розв'язуванні логічних задач / О. К. Мельник // Обдарована дитина. − 2005. − № 3. − С. 25-27.
106. Мерзляк А. Г. Математика : [підручник для 6 класу] / А. Г. Мерзляк,
В. Б. Полонський,М. С. Якір. – Х. : Гімназія, 2006. – 304 с.
107. Мерзляк А. Г. Математика : [підручник для 5 класу] / А. Г. Мерзляк,
В. Б. Полонський, М. С. Якір. – Х. : Гімназія, 2005. – 288 с.
108. Михайленко Л. Ф. Система методичнної підготовки вчителя математики у вищому навчальному закладі за заочною формою навчання: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Михайленко Любов Федорівна – Вінниця, 2004. – 236 с.
109. Мірошниченко Л. Ф. Формування професійної готовності майбутніх філологів до викладання світової літератури : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання світової літератури» / Л. Ф. Мірошниченко. − Київ, 2000. − 36 [1] с.
110. Мітрович Р. В. Алгоритм організації роботи з обдарованими дітьми в ош №14 / Р. В. Мітрович // Управління школою. − 2004. − № 32. − С. 6-7.
111. Мойсеєнко Л. А. Процесуально-динамічний зміст проектування розв'язку творчих математичних задач студентами технічного ВНЗ /
Л. А. Мойсеєнко // Обдарована дитина − 2008. − № 1. − С. 8-19.
112. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка / Н. Є. Мойсеюк. − Київ. − 2001.− 608 с.
113. Молокова А. В. Вузовская подготовка учителя к применению компьютера в образовательном процессе / А. В. Молокова // Начальная школа. − 2005. − № 7. − С. 26-30.
114. Моляко В. О. Актуальні соціально-психологічні аспекти проблеми обдарованості / В. О. Моляко // Обдарована дитина. – 1988. – № 1 – С. 3-5.
115. Моляко В. О. Напередодні ери обдарованості / В. О. Моляко // Обдарована дитина. − 2000. − № 1. − С. 2-4.
116. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подходов к изучению одаренности / В. А. Моляко // Вопросы психологии. – 1994. − № 5. – С. 86-95.
117. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / В. О. Моляко. – К. : Знання. – 1989. – 48 с.
118. Монастирна Г. Формування професійної компетентності майбутнього вчителя інформатики / Г. Монастирна // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2007. – № 1-2. – С. 54-60.
119. Мороз О. Г. Адаптація молодого вчителя : навч. посіб. / О. Г. Мороз. – К. : КТИЛ, 1980. – 95 с.
120. Музика О. Л. Як розвивати обдарованість і чи можна її втратити / О. Л. Музика // Обдарована дитина. – 2006. – № 3 . – С. 11-16 .
121. Мусаєв К. О. готовности к профессиональной деятельности будущих инженеров-педагогов / К. О. Мусаєв // Освітянські обрії: реалії та перспективи // Зб. наук. пр. / Редкол. Н. Т. Тверезовська (голова) та ін.− К. : ІПТО, 2007. − №1(1). − С.406-409.
122. Настенко Н. Обдарована молодь / Н. Настенко // Завуч. − 2003. − № 17-18. − С. 16.
123. Національна доктрина розвитку освіти // Освіта України. − 2002. –
№ 33. − С. 4-6.
124. Ніколаєва Н. Впровадження нових інформаційних технологій в навчально-виховний процес / Н. Ніколаєва // Директор школи, ліцею, гімназії. − 2007.− № 1-2. − С. 46-50.
125. Ніколаєнко С. В освіті − інформаційна революція / С. В. Ніколаєнко // Дзеркало тижня. − 2006. − № 1 (580) − С. 13.
126. Обдаровані діти : виявлення − навчання − розвиток : Психолого-дидактична система // Завуч. − 2003. −№ 17-18 (спецвипуск). –
С. 27-28.
127. Ованесов Н. Г. О многоуровневой подготовке специалистов в педвузе / Н. Г. Ованесов // Математика в школе. – 1994. – № 1. – С. 64-66.
128. Ованесов Н.Г. Спецкурсы − профессиональному формированию учителя / Н. Г. Ованесов // Вестник высшей школы. − 1983. − № 4. − С. 69-70.
129. Одаренные дети : психолого-педагогические исследования и практика / Ж. Брюно, Л. Малви, Л. Назарет и др. // Психологический журнал. − 1995. − Т. 16, № 4. − С. 73-78.
130. Ознаки обдарованих дітей різного віку за А. І. Доровським // Завуч. − 2003. − № 17-18. − С. 18.
131. Онацький В. М. Спостереження як засіб вивчення академічно обдарованих дітей / В. М.Онацький // Обдарована дитина. − № 5. − С. 44-54.
132. Організація роботи з обдарованими учнями на уроках та в позаурочний час // Математика в школах України. − 2005. − № 28. − С. 2-8.
133. Пайкуш М. А. Підготовка майбутнього вчителя до профільного навчання фізики в загальноосвітніх закладах: дис. …канд. пед. наук : 13.00.04 / Пайкуш Маріанна Андріївна. – Львів, 2007. – 245 с.
134. Паламарчук В. Ф. Першооснови педагогічної інноватики : [в 2-х т.]. Т. 2 / В. Ф. Паламарчук. – К. : «Освіта України». – 2005. – 504 с.
135. Па'ятка вчителю : для тих, хто працює з обдарованими // Завуч. – 2003. – № 17-18. – С. 30.
136. Панов В. И. Одаренные дети: выявление − обучение − развитие / В. И. Панов // Педагогика. − 2001.− № 4. − С. 30-44.
137. Пасіхов Ю. Я. Обдаровані діти − наше майбутнє / Ю. Я. Пасіхов // Рідна школа. − 2002. − № 3. − С. 37-38.
138. Пастух Л. В. Психологічний супровід профільного навчання / Л. В. Пас- тух // Психологічна газета.− 2006. − № 5. − С. 20-29.
139. Петрук В. А. Ймовірносно-статистичні моделі та статистична оцінка рішень / В. А. Петрук, Г. Г. Кашканова. – Вінниця : УНІВЕРСУМ, 2006. – 132 с.
140. Попов К. А. Векторы, фракталы и компьютерное моделирование / К. А. Попов // Математика в школе. − 2006. − № 8.− С. 56-61.
141. Попова Л. Основні уявлення про обдарованість / Л. Попова, Ю. Бабаєва // Завуч. − 2003. − № 17-18. − С. 4-6.
142. Порох Л. Щоб не згасав вогник обдарованості / Л. Порох // Рідна школа. − 2002. − № 6. − С. 67-69.
143. Пошук і диференціація обдарованих дітей: методичні рекомендації // Завуч. − 2003. − № 17-18. − С. 7-8.
144. Прокопчук В. Є. Методична підготовка у професійній освіті майбутніх учителів / В. Є. Прокопчук // Педагогічка і психологія. – 1996. – № 2 (11) – С. 136-140.
145. Психологія воспитания / [Грибанов А. Д., Калиненко В. К., Кларина Л. М. и др. ] / ; под ред. В. А. Петровского. – М. : Аспект-пресс, 1995. – 152 с.
146. Пуанкаре А. Математическое творчество (пер. с франц.). – Юрьев : тип. Э. Бергмана. –1909.
147. Радзіховська Л. Використання нових інформаційних технологій – необ-
хідна умова навчання математично обдарованих учнів / Л. Радзі-
ховська // Освітянські обрії: реалії та перспективи: зб. наук. пр. /
Н. Т.Тверезовська (голова) та ін. − К. : ІПТО, 2008. − № 2. –
С. 77-80.
148. Радзіховська Л. М. Вплив математичної обдарованості на розвиток творчих здібностей учнів / Л. М. Радзіховська // Трудова підготовка в закладах освіти. – 2009. – № 4. − С. 30-32.
149. Радзіховська Л. М. Виявлення та діагностика математично обдарованих
учнів: Методичні рекомендації / Л. М. Радзіховська. – Вінниця :
ТОВ „Енозіс”, 2008. − 72 с.
150. Радзіховська Л. Критерії, показники, рівні сформованості готовності майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями / Л. Радзіховська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Випуск 20 ⁄ Редкол.: І.А.Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – С. 441-445.
151. Радзіховська Л. М. Методика підготовки майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями / Л. М. Радзіховська // Наукові записки Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського. Серія: Педагогіка і психологія : зб. наук. праць. − Випуск 25 / Редкол.: М. І. Сметанський (голова) та ін. – Вінниця : ТОВ «Планер», 2008. − С. 224-230.
152. Радзіховська Л. М. Організація навчання обдарованих учнів на уроках математики та в позаурочний час : Методичні рекомендації /
Л. М. Радзіховська. − Вінниця : ТОВ «Енозіс», 2008. − 32 с.
153. Радзіховська Л. М. Педагогічні умови формування готовності майбутніх вчителів математики до роботи з обдарованими учнями в процесі педагогічної практики / Л. М. Радзіховська // Инновационные образовательные технологии. – 2007. – № 4 (12). – С. 51-56.
154. Радзіховська Л. М. Підготовка вчителів математики до роботи з обдаро-
ваними учнями / Л. М. Радзіховська // Модернізація освіти: пошуки,
проблеми, перспективи : матеріали II Міжнародної науково-
практичної конференції (Массандра, 28-31 травня 2007 р.). – К. :
ІПТО, 2007. – С. 69-71.
155. Радзіховська Л. М. Підготовка майбутніх учителів математики до
роботи з обдарованими учнями (аналіз проблеми) / Л. М. Радзі-
ховська // Інноваційні технології у професійній підготовці вчителя
трудового навчання: проблеми теорії і практики : матеріали ІІІ
Міжнародної науково-практичної конференції (присвячена пам’яті
академіка Д.О. Тхоржевського і 30-річчю факультету технологій та
дизайну Полтавського державного педагогічного університету
імені В.Г. Короленка), 9-10 жовтня 2008 року. – Полтава, 2008. –
С. 233-237.
156. Радзіховська Л. Підготовка майбутніх учителів математики до роботи з обдарованими учнями / Л. Радзіховська // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. пр. – Вип. 17 / Редкол.: І. А.Зязюн (голова та ін.). – Київ-Вінниця : ДОВ «Вінниця», 2008. – С. 418-423.
157. Радзіховська Л. Проблеми формування готовності майбутнього вчителя
математики до роботи з обдарованими учнями / Л. Радзіховська //
Освітянські обрії: реалії та перспективи : зб. наук. пр. / Н. Т. Твере-
зовська (голова) та ін. − К. : ІПТО, 2007. − № 1(1). – С. 156-159.
158. Радзіховська Л. М. Покращення підготовки майбутніх учителів матема-
тики до роботи з обдарованими учнями / Л. М. Радзіховська // Вища
освіта України − Додаток 3, том II (9). – Тематичний випуск «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору». – 2008. – С. 494-498.
159. Радзіховська Л. М. Яким має бути учитель математично обдарованого учня / Л. М. Радзіховська // Вісник Чернігівського державного
педагогічного університету. Серія: Педагогічні науки. – Випуск 67. – Чернігів 2009. – С. 212-215.
160. Реан А. А. Психология изучения личности / А. А. Реан. – СПб. : Изд.
Михайлова В. А., 1999. – 288 с.
161. Реан А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская,
С. И. Розум – СПб. : Питер, 2000. – 432 с.
162. Ребер А. Большой толковый психологический словарь : в 2 т. / А. Ребер. Т. 2. − М. : «Вече•Аст», 2000. − 392 с.
163. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб : Питер, 2002. − 720с.
164. Рудіна О. Талановиті учні: підходи до навчання та виховання / О. Рудіна // Директор школи. − 2003. − № 42. − С. 6-8.
165. Рупакова Л. О. Обучающие программы по арифметике на основе гипертекстов / Л. О. Рупакова // Математика в школе. − 2007. − № 3 − С. 68-75.
166. Савенков А. И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема / А. И. Савенков // Педагогика. – 2000. – № 10. – С. 87-94.
167. Савенков А. И. Дифференциация обучения и одаренные дети / А. И. Савенков // Магистер. − 2000. − № 1. − С. 54-68.
168. Савенков А. И. Какими факторами определятся одаренность ? / А. И. Савенков // Обдарована дитина. – 2001. – № 5 – С. 23-31.
169. Савенков А. И.Современные концепции одаренности / А. И. Савенков // Обдарована дитина. − 2002. − № 6. − С. 2-11.
170. Самовал П. И. К проблеме дифференциации обучения / П. И. Самовал // Математика в школе. − 1991. − № 4. − С. 17-19.
171. Семьонова І. К. Навчання і виховання обдарованих − нелегка справа /
І. К. Семьонова // Обдарована дитина. − 2001.− № 1.− С. 38-43.
172. Серьожнікова Р. К. Основи психології і педагогіки. / Р. К. Серьож- нікова, Н. Д. Пархоменко, Л. С. Яковицька. – К. : Центр навчальної літератури, 2003. – 243 с.
173. Сисоєва С. О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня: [монографія] / С. О. Сисоєва. – К .: Политграфкнига. – 1996. – 406 с.
174. Сисоєва С. О. Психологія і педагогіка : підруч. [ для студентів вищих навчальних закладів педагогічного профілю традиційної і дистанційної форм навчання] / С. О. Сисоєва, Т. Б. Поясок. – К. : Міленіум, 2005. – 520 с.
175. Сисоєва С. О. Сучасні аспекти професійної підготовки вчителя /
С. О. Сисоєва // Педагогіка і психологія. – 2005. – № 4 (49). – С. 60-61.
176. Система пошуку обдарованих учнів сучасними психодіагностичними методами / Б. Пашнєв Б., Ш. Зуєв, В. Павленко [та ін.] // Психолог. − 2004. − № 43. – С. 5-14.
177. Скальська Л. Феноменологічна сутність поняття «обдарованість» /
Л. Скальська, Л. Кондратенко // Практична психологія і соціальна робота. − 2004. − № 10.− С. 72-73.
178. Сластьонин В. А. Реформа школы и готовность учителя к профессиональной деятельности: вопросы методологии и теории / В. А. Сластьонин, М. Я. Виленский // Теория и практика физической культуры. – 1985. – № 6. – С. 43-45.
179. Слєпкань З. Ще раз про диференціацію навчання математики і роль в ній освітнього стандарту / З. Слєпкань // Математика в школі. − 2002. − № 2. − С. 29-30.
180. Сметанський М. І. Роль педагогічної практики в системі професійної підготовки майбутніх учителів / Сметанський М. І. // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання у підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми // Зб. наук пр. – Випуск 4 / Редкол.
І.А. Зязюн (голова) та ін. – Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2004. – С.106-112.
181. Смолінчук Л. Підготовка вчителів до роботи з обдарованими дітьми /
Л. Смолінчук // Педагогіка і психологія професійної освіти. − 2002. − № 6. − С. 103-107.
182. Сойер У. У. Прелюдия к математике / У. У. Сойер. – М. : Просвещение, – 1965. – 354 с.
183. Соціально-педагогічна підтримка обдарованних дітей-інвалідів / За ред. В. І.Бондаря, В. В. Масенка – К. : Науковий світ, 2005. – 167 с.
184. Співаковський О. В. Підготовка вчителя математики до використання комп’ютера у навчальному процесі / О. В. Співаковський // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. – № 2. – С. 9-11.
184. Стасюк В. Д. Педагогічні умови професійної підготовки майбутніх економістів у комплексі «школа – вищий заклад освіти»: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Стасюк Варвара Дмитрівна. − Одеса. − 2003. – 291 с.
185. Стиркіна Ю. С. Дидактичні засади підготовки майбутніх учителів іноземної мови до викладання інтегрованих курсів: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Стиркіна Юлія Сергіївна. − Полтава, 2001. – 240 с.
186. Структура інтелекту за Гарднером // Завуч. − 2003. − № 17. − С. 28-29.
187. Теличко Н. В. Американський досвід роботи з обдарованими дітьми можна використати в Україні / Н. В. Теличко // Обдарована дитина. − 2005. − № 10. − С. 27-35.
188. Теплов Б. М. Избранные труды : в 2 – х т. / Б. М. Теплов. Т. 1. – М. : Педагогика, 1985. – 328 с.
189. Теплова О. Ю. Формування готовності до творчої самореалізації майбутнього вчителя музики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня. канд. пед. наук : 13.00.02 «Теорія та методика навчання музики і музичного виховання» / О. Ю. Теплова. – Рівне. – 2001. – 20