ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ МОДЕРНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Краткое описание

ІНСТИТУТ ВИЩОЇ ОСВІТИ
АКАДЕМІЇ ПЕДАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Дворнікова Надія Степанівна

УДК 378.0143.(477)(043).3

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ
МОДЕРНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Андрущенко Віктор Петрович,
доктор філософських наук, професор,
академік АПН України

Київ – 2009

ЗМІСТ
Стр.
ВСТУП 3
РОЗДІЛ 1. Проблеми модернізації навчально-виховного процесу ВНЗ у контексті європейських стандартів освіти
10
1.1. Історико-педагогічні засади модернізації європейської системи вищої освіти
10
1.2. Зарубіжний досвід модернізації навчально-виховного процесу у ВНЗ та перспективи його впровадження у систему вищої освіти України

30
1.3. Аналіз дефініцій, що характеризують модернізацію навчально-виховного процесу ВНЗ
49
ВИСНОВКИ ДО ПЕРШОГО РОЗДІЛУ 65
РОЗДІЛ 2. Теоретичне обґрунтування педагогічних умов модернізації навчально-виховного процесу у ВНЗ на засадах європейських стандартів вищої освіти

68
2.1. Порівняльний аналіз модернізації різних освітніх систем
68
2.2. Принципи модернізації навчально-виховного процесу ВНЗ
78
2.3. Демократизація освітнього середовища 91
ВИСНОВКИ ДО ДРУГОГО РОЗДІЛУ 109
РОЗДІЛ 3. Експериментальна перевірка педагогічних умов модернізації навчально-виховного процесу у вітчизняних ВНЗ

110
3.1. Критеріальна база виявлення та оцінювання результатів модернізації
110
3.2. Методика проведення і результати педагогічного експерименту
125
3.3. Результативність впровадження демократичних перетворень у вітчизняних ВНЗ
146
ВИСНОВКИ ДО ТРЕТЬОГО РОЗДІЛУ 160
ВИСНОВКИ 165
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 170

ВСТУП

Актуальність теми. За роки незалежності України під впливом глобалізаційних процесів, що відбуваються в усіх сферах суспільства, навчально-виховний процес у вітчизняних вищих навчальних закладах зазнав суттєвих змін й зорієнтований на досягнення світових освітніх стандартів. Цьому сприяють державна політика в галузі освіти, втілена в Конституції України, Законі «Про вищу освіту», Національній доктрині розвитку освіти, відповідних указах Президента України, постановах Кабінету Міністрів України, нормативно-правовій базі вищої освіти, розробленій Міністерством освіти і науки України. Зокрема у Національній доктрині розвитку освіти України зазначено, що головним ресурсом укріплення авторитету і конкурентноздатності держави на міжнародному рівні стає вища освіта.
Пошук якісно нових підходів до підготовки фахівців відповідного освітньо-кваліфікаційного рівня детермінує необхідність модернізації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах України, що знайшло відображення у Наказі Міністерства освіти і науки України від 23.01.2004 № 49 ,,Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки”.
У працях В.П.Андрущенка., В.ПБеха., І.А.Зязюна, К.В.Корсака, В.Г.Кременя, В.М.Литвина, В.І.Лугового, М.І.Михальченка та інших вказується на необхідність упровадження у вищих навчальних закладах демократичних реформ, завдяки яким стає можливою модернізація навчально-виховного процесу. Один із ключових напрямків таких реформ значною мірою формується під впливом Болонської декларації.
Ситуація початку ХХІ століття вказує на зростаючу актуальність орієнтації вітчизняної вищої освіти на європейську модель. У зв’язку з цим у 2004 р. в Україні розпочато активне впровадження основних ідей, наведених у Болонській декларації. Теоретичне обґрунтування освітніх модернізаційних процесів в умовах входження України в єдиний освітній простір знайшло відображення у роботах В.П.Андрущенка, В.М.Бебика, Я.Я.Болюбаша, С.М.Гончарова, В.С.Журавського, М.З.Згуровського, В.Г. Кременя, В.С.Мошинського, М.Ф.Степка та інших. Як зазначають вчені, сліпе копіювання Болонської системи не забезпечить досягнення позитивних результатів через значну розбіжність між соціально-економічною ситуацією, історико-культурними традиціями і менталітетом людей у нашій державі та країнах Європи. Цим зумовлена актуальність проблеми модернізації навчально-виховної діяльності у вищих навчальних закладах України з метою наближення її до загальноєвропейських стандартів з одночасним урахуванням наукового потенціалу та практичного досвіду національної вищої школи.
Водночас, як показує аналіз літературних джерел, відсутні системні дослідження, пов’язані з обґрунтуванням педагогічних умов модернізації навчально-виховного процесу у вітчизняних вищих навчальних закладах, необхідних для входження вищої освіти України в європейський освітній простір.
Викладене вище свідчить про актуальність та доцільність дослідження теми: «Педагогічні умови модернізації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах», спрямованого на усунення протиріччя між об’єктивною необхідністю модернізації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах України та відсутністю теоретичного обґрунтування педагогічних умов її здійснення.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано відповідно до наукової теми відділу педагогіки і психології вищої освіти Інституту вищої освіти АПН України “Психолого-педагогічне проектування особистісно зорієнтованих технологій навчання і виховання у вищих навчальних закладах” (номер державної реєстрації 0103U000963). У межах цієї теми дисертантом здійснено аналіз модернізаційних процесів у системі вітчизняної вищої освіти в умовах кредитно-модульної системи організації навчання.
Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Інституту вищої освіти АПН України (протокол № 1/9 від 24 січня 2008 р.) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень в галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 2 від 26 лютого 2008 р.).
Мета дослідження полягає у виявленні та обґрунтуванні педагогічних умов модернізації навчально-виховного процесу у вітчизняних вищих навчальних закладах на сучасному етапі впровадження європейських норм і стандартів в освіті.
Завдання дослідження:
1. Здійснити порівняльний аналіз навчально-виховного процесу у зарубіжних і вітчизняних вищих навчальних закладах з метою трансформації зарубіжного досвіду модернізації навчально-виховного процесу в систему вищої освіти України.
2. Визначити провідні педагогічні умови модернізації навчально-виховного процесу у вітчизняних вищих навчальних закладах на сучасному етапі їх розвитку.
3. Експериментально перевірити ефективність впливу обґрунтованих у дослідженні педагогічних умов модернізації навчально-виховного процесу на якість підготовки студентів вищих навчальних закладів.
Об’єкт дослідження ─ навчально-виховний процес у вищих навчальних закладах України.
Предмет дослідження ─ педагогічні умови модернізації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах як чинник підвищення рівня якості вищої освіти України на етапі її входження в єдиний європейський та світовий освітній простір.
Гіпотеза дослідження. У дослідженні були висунуті та піддані перевірці припущення про те, що модернізація навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах України відбуватиметься успішно за таких педагогічних умов: а) організаційних, пов’язаних із демократизацією освітнього середовища на всіх рівнях системи вищої освіти; б) змістово-процесуальних, детермінованих трансформацією європейських стандартів у вітчизняний освітній простір та переходом на кредитно-модульну систему організації навчального процесу; в) особистісно-розвивальних, спрямованих на самореалізацію і соціалізацію особистості, виховання її у дусі загальносвітових культурних і наукових традицій. У сукупності вони забезпечать підвищення рівня навчальних досягнень студентів, оптимізують підготовку майбутніх фахівців у вітчизняних вищих навчальних закладах.
Методи дослідження. У роботі використано комплекс теоретичних, емпіричних та статистичних методів дослідження: систематизацію і класифікацію накопиченого вітчизняного, європейського і світового досвіду використано з метою виокремлення умов модернізації навчально-виховного процесу у вітчизняних вищих навчальних закладах; аналізу історичного підґрунтя виникнення Болонського процесу як явища; сутності модернізації європейської освіти; мотивації необхідності такої модернізації в Україні; з’ясування спільних і відмінних рис навчально-виховної діяльності в європейських та українських вищих навчальних закладах. На базі цього обґрунтовано синтетичний критерій і показники оцінки якості модернізації навчально-виховного процесу; завдяки використанню теоретичних методів дослідження (аналіз і синтез, індукція і дедукція, узагальнення, аналогія) визначені пріоритети навчально-виховної діяльності у вищих навчальних закладах і педагогічні умови її модернізації; педагогічний експеримент проведено з метою перевірки ефективності педагогічних умов модернізації навчально-виховного процесу у ВНЗ України, який дозволив здійснити моніторинг успішності студентів контрольних та експериментальних груп, а також навчально-виховної діяльності окремих факультетів вищих навчальних закладів, задіяних в експерименті; достовірність результатів експерименту перевірялася шляхом використання методів математичної статистики за U-критерієм Манна-Уїтні.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що вперше обґрунтована сукупність педагогічних умов модернізації навчально-виховного процесу у вищих навчальних закладах України, до якої ввійшли організаційні умови, пов’язані з демократизацією освітнього середовища на всіх рівнях системи вищої освіти; змістово-процесуальні, детерміновані трансформацією європейських стандартів у вітчизняний освітній простір та переходом на кредитно-модульну систему організації навчального процесу; особистісно-розвивальні, спрямовані на самореалізацію і соціалізацію особистості, виховання її у дусі загальносвітових культурних і наукових традицій.
Удосконалені принципи навчання у вищій школі шляхом доповнення їх демократичними принципами модернізації навчально-виховного процесу.
Дістали подальшого розвитку поняття «модернізація навчально-виховного процесу», «демократизація навчально-виховного процесу», «педагогічні умови модернізації», «виховна технологія», які характеризують навчально-виховну діяльність у вищих навчальних закладах на сучасному етапі їх розвитку.
Практичне значення одержаних результатів підтверджується ефективним навчально-виховним процесом з використанням обґрунтованих у дослідженні педагогічних умов його модернізації у вищих навчальних закладах, де був організований і проведений педагогічний експеримент, а також в інших вищих навчальних закладах, що здійснюють підготовку фахівців за освітньо-кваліфікаційним рівнем «бакалавр» з дотриманням цих умов.
Упровадження одержаних результатів підтверджують довідки університету «Україна» (довідка № 1/25-353/1 від 22.10.08р.), Національного технічного університету України «Київський політехнічний університет» (довідка № 273-10 від 29.10.08р.), Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 04-10/1809 від 01.10.08р.), Карпатського
8
інституту підприємництва університету «Україна» (довідка №142 від 21.10.08р.).
Результати дослідження готові до використання у вищих навчальних закладах з метою модернізації навчально-виховного процесу, у науковій діяльності викладачів, пов’язаній зі змістом, формами і методами навчання у вищій школі, а також науковцями, сфера інтересів яких стосується підготовки майбутніх фахівців до роботи в сучасних умовах демократизації суспільства.
Організація дослідження. Констатуючий експеримент (2003-2006 рр.) здійснювався у 2 ВНЗ України і охоплював до 800 студентів та 27 викладачів. Пошуковий експеримент відбувався у 2005-2006 роках на таких факультетах НТУУ “КПІ” м. Києва, як інженерно-фізичний, інженерно-хімічний, факультет біотехнологій і у Механіко-машинобудівному Інституті. У ньому були задіяні близько 600 студентів. У формуючому експерименті (2003-2008 рр.) брали участь студенти НТУУ “КПІ”, а також студенти КНУ ім. Т.Г. Шевченка.
Апробація результатів дисертації здійснювалася шляхом їх оприлюднення на:
- Міжнародних науково-практичних конференціях: ,,Розбудова держави: освіта, наука, економіка” (Хуст, 2004); ,,Сучасні педагогічні технології і освітні системи ХХІ століття” (Кіровоград, 2007); ,,Актуальні проблеми навчання та виховання людей в інтегрованому освітньому середовищі” ( Київ, 2007);
- Всеукраїнських науково-практичних конференціях: ,,Актуальні питання гуманітарних, економічних і правових наук та їх інформаційне забезпечення” (Хуст, 2001); ,,Кредитно-модульна система організації навчального процесу” (Житомир, Київ, 2007);
- звітно-наукових конференціях університету „Україна” (2003 − 2007 рр.). на засіданнях відділу педагогіки і психології вищої освіти Інституту вищої освіти АПН України (2004 − 2008 рр.) та кафедри менеджменту університету „Україна” (2004 − 2008 рр.).
Публікації. Основні положення та результати дослідно-експериментальної роботи висвітлені в 12 публікаціях автора, серед яких 3 статті у наукових фахових виданнях, 9 статей у збірниках наукових праць та матеріалах конференцій.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел і додатків. Повний обсяг дисертації складає 185 сторінки, з них 169 сторінок основного тексту. Рукопис містить 21 рисунок, 12 таблиць. У дисертації використані 222 літературних джерела, з них 25 іноземною мовою.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Стан навчально-виховної діяльності ВНЗ України на початку ХХІ сторіччя призвів до необхідності її демократичної перебудови. В сучасних умовах це із демократизацією життя українського суспільства, невідповідністю цьому рівню командно-адміністративних підходів в системі вищої освіти, та сучасним тенденціям глобалізації, які спонукають Україну до інтеграції з Євросоюзом. Базовими детермінантами навчально-виховних процесів у ВНЗ є демократизація на основі європейських освітніх стандартів у поєднанні з національними історико-культурними цінностями та максимальним наближенням до українських соціально-економічних реалій.
Педагогічні умови модернізації навчально-виховного процесу у ВНЗ України можна згрупувати за трьома основними напрямами відношень: студент-викладач, студент-студент і студент – навчально-виховний процес. До першої групи належать виховання у дусі світових культурних і наукових традицій; індивідуальний підхід до кожної особистості при формуванні змісту освіти; виховання національної самосвідомості на основі національних ідеалів світового та європейського гуманізму. До другої, у тій же мірі, як і до першої, належить створення демократичної системи управління (самоуправління) на всіх рівнях системи вищої освіти; формування демократичних навчальних традицій. До третьої – наближення навчального рівня до європейського; професійна орієнтація з урахуванням української соціально-економічної системи.
До європейських демократичних детермінант модернізації навчально-виховної діяльності належать: конкурентоспроможність вищої школи на міжнародному ринку праці; адекватність вищої освіти сучасній світовій економіці та науково-технічному прогресу; академічна і професійна мобільність; неупереджене ставлення до національних дипломів і кваліфікаційного рівня фахівців; модульна структура і особистісна орієнтованість освітніх програм; співпраця і гармонізація структур системи вищої школи; наявність незалежних систем акредитації і контролю якості освіти; європейський стандарт якості вищої освіти; культура навчання протягом всього життя; конкуренція між ВНЗ та зміцнення їх співробітництва; зростання престижності вищої освіти і розширення її експортного потенціалу.
Модернізація навчально-виховної діяльності ВНЗ водночас спрямована зсередини (реорганізація процесів навчання і виховання студентів) і зовні (демократизація суспільства), тобто має дуальний характер. Серцевиною демократичної навчально-виховної діяльності можна вважати динамічний процес співтворчості студентів і викладачів, у якому формується базис фахових знань, свідомість і мораль, вільних і незалежних громадян. Така демократична діяльність може розпочатися лише після переходу політичної системи країни до демократичних форм.
У зв’язку із дуальністю демократичних перетворень у навчально-виховній діяльності ВНЗ критерій визначення рівня цієї діяльності має дві основні складові: демократична діяльність особистості і демократизація середовища, у якому відбувається освітній процес. З цих двох складових формується єдиний синтетичний критерій: доступність одержання вищої освіти на засадах толерантності у ставленні до особистості. Такий критерій має набір внутрішніх і зовнішніх показників, за якими його можна вимірювати. До внутрішніх належать: наближення навчального рівня до загальноєвропейського, виховання у дусі вселюдських культурних і наукових традицій, створення демократичної системи управління на всіх рівнях системи вищої освіти, індивідуальний підхід до кожної особистості при формуванні змісту освіти, формування демократичних навчальних традицій, виховання національної самосвідомості на основі національних ідеалів світового та європейського гуманізму, максимальне врахування соціально-економічних реалій країни. До зовнішніх: рівень матеріально-фінансового забезпечення, соціальний статус особистості і національно-ідеологічний базис суспільства. Всі ці показники є підвалинами модернізації навчально-виховної діяльність українських ВНЗ.
Проведені нами дослідження показали, якщо тривалість викладання дисципліни більша за термін адаптації студентів до вимог кредитно-модульної системи, тоді успішність студентів, які навчаються за нею, вища за успішність студентів, які навчаються за традиційними схемами; якщо ж термін викладання дисципліни менший або близький до адаптаційного часу – умови кредитно-модульної системи можуть навіть заважати студентам (у разі переходу студентів з однієї системи на іншу). Тому модернізація навчально-виховного процесу в українських ВНЗ досягне максимальної ефективності лише за умов її проведення на основі демократизації соціально-економічного розвитку країни в цілому, а також впровадження норм Болонської системи у вітчизняну вищу та середню освіту.
Характерними ознаками сучасного етапу модернізації навчально-виховного процесу у ВНЗ України можна вважати такі:
1. Роботи із впровадження основних ідей Болонської декларації розпочато з 2004 навчального року. Кількість ВНЗ у цьому швидко збільшується далеко не в усіх цих закладах зміни мають докорінний характер – значною мірою ці зміни поки-що обмежені введенням кредитно-модульної і модульно-рейтингової систем та перерозподілом навчальних годин.
2. Стадія демократичних перетворень навчально-виховного процесу у ВНЗ України є початковою. Зміни на цій стадії ведуться за такими напрямами:
 орієнтація на створення висококваліфікованого спеціаліста;
 введення загальноєвропейських освітніх стандартів;
 підвищення ролі самоосвіти;
 збільшення міжнародної мобільності;
 регулювання розміру та якості недержавної частки;
 прищеплення студентам історико-культурних традицій та ідеалів загальносвітового гуманізму.
3. Введення Болонської системи відбувається на основі існуючої традиційної освітньої системи, яка багато в чому ґрунтується на радянській системі. В значній частині ВНЗ нововведення поки-що не є докорінними, і це викликає у студентів необхідність адаптації до двох навчально-виховних підходів одночасно, тобто в певному розумінні до подвійних стандартів (або вимог). Необхідність адаптації до нових підходів негативно впливає на студентів через додаткове збільшення адаптаційного терміну, що гальмує ефективність інноваційних змін. У викладачів також виникає потреба у адаптації до нових реалій. Цей ефект викликає негативне сприйняття впровадження Болонської системи, але він є тимчасовим. Натомість, як показують наші дослідження, після закінчення переходу на Болонську систему слід очікувати покращення успішності і вихованості студентів.
4. У багатьох випадках прагнення до модернізації навчально-виховного процесу у ВНЗ на основі введення Болонської системи обмежується введенням кредитно-модульної та модульно-рейтингової систем і переходом на дворівневе навчання. З нашої точки зору цими заходами перехід на Болонську систему освіти і навчання не вичерпується. Необхідно здійснити комплекс заходів, що сприятимуть технології впровадження реформ.
5. Одним з найважливіших показників критерію демократичної модернізації навчально-виховної діяльності ВНЗ є максимальне її наближення до українських соціально-економічних реалій. Переймаючи передовий європейський досвід реформування цієї діяльності слід пам’ятати про різницю між економічним становищем України і країн ЄС, а також про існуючі в цих країнах програми соціального захисту населення.
Можна визначити такі провідні тенденції, на яких базується технологія модернізації навчально-виховного процесу у ВНЗ України:
1. Виховання вільної за своєю особистісною суттю студентської молоді. Для цього необхідні:
 відмова від командно-адміністративних методів навчання і виховання студентів;
 співробітництво викладачів із студентами;
 повноцінне використання системи кураторів (туторів);
 підготовка викладачів нової демократичної формації;
 надання студентам самостійності й можливостей вибору викладачів і навчальних предметів.
2. Орієнтація навчально-виховної діяльності на кінцевий результат – врахування реальної ситуації з працевлаштуванням на внутрішньому ринку, організація зворотнього зв’язку “ВНЗ – ринок праці”, підготовка висококваліфікованого спеціаліста відповідно до потреб “замовника”. У ролі останнього можуть бути як державні так і недержавні (приватні) структури, зокрема промислові підприємства, комерційні та фінансові структури.
3. Введення загальноєвропейських освітніх стандартів, регламентованих Болонською декларацією, зокрема, кредитно-модульної та модульно-рейтингової систем надання і оцінювання знань і дворівневої вищої освіти.
4. Заохочення студентів до самоосвіти, впровадження ідей освіти впродовж всього життя та розуміння ними того, що невпинний науково-технічний прогрес вимагає постійного оновлення фахових знань, що без роботи з удосконалення власних знань і умінь сучасний фахівець існувати не може. Розвиток самоконтролю студентів, навичок вести самостійну роботу, збільшення її вагової частки у навчальному процесі.
5. Підвищення міжнародної мобільності студентів, прищеплення розуміння освіти поза кордони. Формування у студентів потреби в досконалому володінні кількома мовами (рідною, англійською та другою іноземною).
6. Підвищення недержавної частки у фінансуванні вищої освіти. Розробка й удосконалення державних і незалежних заходів підвищення рівня освітньої якості в умовах такої навчально-виховної діяльності.
7. Формування національної самосвідомості студентів на основі глибокого та всебічного вивчення історико-культурних традицій народу та виховання на національних ідеалах гуманізму.
Проведене на основі розробленої критеріальної бази оцінювання якості демократичних перетворень у діяльності вищих навчальних закладів, експериментальне дослідження дозволяє стверджувати про статистично значимий позитивний вплив модернізації навчально-виховного процесу на рівень успішності в експрементальних групах, проте не вичерпує проблеми. Перспективними вбачаємо подальше дослідження на забезпечення підвищення рівня навчальних досягнень студентів, оптимізацію підготовки майбутніх фахівців у вітчизняних вищих навчальних закладах.

ЛІТЕРАТУРА

1. Андриенко А.С. Базове термины понятийного аппарата модульно-рейтинговой системы контроля в образовательном пространстве вуза // Перспективные информационные технологии и интеллектуальные системы. – Таганрог: изд-во ТРТУ, 2004. – С. 98-101.
2. Андpущенко В.П. Болонський процес: тенденції. Проблеми, перспективи / МО і НУ; Асоц. Ректорів педагог. Ун-тів; Укл. В.П.Бех, Ю.Л.Маліновський. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 2004. – 221 с.
3. Андрущенко В.П. Педагогічна освіта України: Болонські виклики і напрями модернізації // Практична філософія. – Киiв, 2004. – №1. – С. 124-129.
4. Андрущенко В.П., Михальченко М.І. Сучасна соціальна філософія: Курс лекцій. -2-е вид., випр., доп. – К.: Генеза, 1996. – 368 с.
5. Аппель К.-О. Трансформация философии. – М.: Логос, 2001. – 344 с.
6. Арсеньев Д.Г., Шевченко Е.В. Болонский процесс: проблемы реализации в России // Международное сотрудничество в образовании: Материалы IV междунар. науч.-практич. конф. – Ч. 1. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2004. – 292 с. – С. 3-10.
7. Ахола С., Месикяммен Я. Болонский процесс и его влияние на высшее образование Финляндии // Высшее образование в Европе. – 2003. – № 2. – С. 27-42.
8. Бабак В. Проблема вдосконалення переліку напрямів підготовки і спеціальностей та світова практика формування програм вищої освіти // Вища школа. – 2004. – №6. – С. 74-80.
9. Байденко В. И. Болонский процесс и высшая школа России: время выбора // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 1. – С. 2-7.
10. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов; Российский новый ун-т, 2002. – 128 с.
11. Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы: Экспериментальная учебная авторская программа. – М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. – 44 с. Серия «Экспериментальные образовательно-профессиональные программы подготовки руководящих и научно-педагогических работников высших и других учебных заведений, участвующих в инновационных работах по проблемам качества образования».
12. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. – 2004. – №2. – С. 14-22.
13. Байденко В.И., Гришанова Н.А., Пугач В.Ф. Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, переспективы // Высшее образование сегодня. – 2005. – №5. – С. 16-22.
14. Барблан А. Европейская система высшего образования. [Електронний ресурс]. – Режим доступа: .
15. Беленов О.Н. Барьеры и возможности вхождения России в Болонский процесс // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования: Материалы межд. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2004 г., ГОУ ВПО СПбГУАП. – СПб., Изд-во СПбГУАП, 2004. – С. 89-90.
16. Бех І.Д. Виховання особистості. Книга перша: Особистісно-орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади // К.: Вид-во “Либідь”, 2003. – 278 с.
17. Бех І.Д. Виховання особистості. Книга друга: Особистісно-орієнтований підхід: науково-практичні засади // К.: Вид-во “Либідь”, 2003. – 341 с.
18. Бєлова Л.О. Виховна система ВНЗ: питання теорії та практики // Х.: Вид-во НУА, 2004. – 264 с.
19. Білощицький А.О. Методи та моделі комплексного інформаційно-освітнього середовища в умовах розвитку вищого навчального закладу // Автореф. дис… канд. техн. наук: 05.13.06 – інформаційні технології. – Київський національний університет будівництва і архітектури. – Київ, 2007. – 23 с.
20. Білощицький А.О., Демченко В.В., Лізунов П.П. Розробка та впровадження інформаційно-інтегрованих програмних засобів для забезпечення кредитно-модульної організації навчального процесу на базі корпоративної комп’ютерної мережі // Вісник Хмельницького національного університету. Технічні науки. – 2006. – № 4. – С. 194-199.
21. Бирюков А.В. Две модели интеграции: реформа образования в Азиатско-Тихоокеанском регионе и Болонский процесс // Высшее образование сегодня. – 2004. – №12. – С. 46-54.
22. Богуславська В. Історіографія проблеми становлення народної освіти в період української національно-демократичної революції (1917-1920 рр.) // Вісник Донецького університету / Серія “Б”. Гуманітарні науки. – 1999. – №1. – С. 27-33.
23. Богуславська В. Народна освіта України в добу національно-демократичної революції в 1917-1920 рр. // Автореф. дис… канд. істор. наук: 07.00.01 – історія України. – Донецький національний університет, Донецьк, 2001. – 18 с.
24. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. – 408 с.
25. Болонський процес: перспективи і розвиток у контексті інтеграції України в європейський простір вищої освіти / МАУП; За ред. В.М.Бебика. – К.: МАУП, 2004. – 200 с.
26. Борисов Е.Ф. Экономическая теория: Учебник. – М.: Юристъ, 1997. – 568 с.
27. Бочарова О.А. Модернізація вищої школи у сучасній Франції // Автореф. дис… канд. педаг. наук: 13.00.01 – загальна педагогіка та історія педагогіки. – Інститут вищої освіти АПН України, Київ, 2006. – 18 с.
28. Будущее европейского образования: Болонский процесс (Сорбонна-Болонья-Саламанка-Прага) / Сост. Е.В. Шевченко. – СПб: Изд-во СПбГТУ, 2002. – 76 с.
29. Васильев В., Сухорукова М. Информационное общество и образование // Высшее образование в России. – 2004 – №7. – С. 122-129.
30. Верхоглядова Н.І. Управління конкурентоспроможністю вищої освіти в процесі формування людського капіталу // Автореф. дис… докт. екон. наук: 08.02.03 – організація управління, планування та регулювання економікою. – Дніпропетровський національний університет, Дніпропетровськ, 2005. – 31 с.
31. Вища освіта України і Болонський процес. Курс лекцій для самостійної роботи магістрів спеціальності 8.050201 “Менеджмент організацій” / Укл.: В.Г.Воронкова, О.Є.Швець. – Запоріжжя, 2004. – 95 с.
32. Вища освіта України і Болонський процес: Навчальний посібник / За редакцією В.Г. Кременя. Авторський колектив: М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш, В.Д. Шинкарук, В.В. Грубінко, І.І. Бабин. - Тернопіль: Навчальна книга -Богдан, 2004. – 384 с.
33. Волович В. Болонський процес і нова парадигма освіти в Україні // Соціологія: теорія, методи, маркетинг. — 2004. — №4. — С. 189-199.
34. Воропаева Т.В., Мельник М.В. Создание единого образовательного пространства – залог качества подготовки экономистов в стране // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования: Материалы межд. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2004 г., ГОУ ВПО СПбГУАП. – СПб., Изд-во СПбГУАП, 2004. – 238 с. – С. 127-129.
35. Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. Рекомендации по внешней оценки качества в вузах. – М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. – 180 с.
36. Вхождение России в Болонский процесс: Пресс-релиз Минобразования РФ. [Електронний ресурс]. – Режим доступа: Сайт Министерства образования России http://www.ed.gov.ru/ministry/struk/depart/standart/work/bolon/bolon.html.
37. Высшее образование в Европе. [Електронний ресурс]. T XXV. Влияние стратегий интернационализации высшего образования: незначительные или всеобъемлющее? 2000. – №1. – Режим доступа: ttp//www.aha/ru/~moskow64/educational_book.
38. Высшее образование в Европе. Транснациональное образование: возможность доступа или создание препятствий. 2000, №3.
[Електронний ресурс]. – Режим доступа: http//www.aha/ru/~moskow64/educational_book.
39. Галаган А.И., Прянишникова О.Д. Интегрируется ли Россия в Европейскую зону высшего образования: проблемы и перспективы Болонского процесса // Социально-гуманитарные знания. – 2004. – №4. – С. 219-234.
40. Гаращук О.В. Болонський процес як засіб демократизації
вищої освіти // Вісник СумДУ, №10 (82), 2005. – С. 173-177.
41. Гегель Г. В.-Ф. Основи філософії права. – Київ, 2000. – 205 с.
42. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Московский психоло - социальный институт, Флинта, 1998 — 432 с.
43. Глоссарий современного образования / Под ред. проф. В.И.Астаховой и чл.-кор. АПН Украины А.Л.Сидоренко. – Харьков: «ОКО», 1998. – 272 с.
44. Годлевский М.Д., Гамлуш Я.Н., Бронин С.В. Иерархия критериев управления развитием высшего учебного заведения на основе качества учебного процесса // Вісник Національного технічного університету “ХПІ”.- Харків: НТУ “ХПІ”. – 2005. – № 19. – С. 19-26.
45. Гончаренко С. Український педагогічний словник. – Київ, Либідь, 1997. – 376 с.
46. Гончаров С.М., Мошинський В.С. Вища освіта в Україні і Болонський процес: Навч.-метод. посіб. для підготов. магістрів, асп. та перепідготов. викл. вищ. навч. закл. / Нац. ун-т вод. госп-ва та природокористування. — Рівне, 2005. — 141 с.
47. Гребнев Л.С. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения // Высшее образование в России. – 2004. – № 1-04. – 176 с. – С. 36-42.
48. Гребенюк В., Євсєєв Є. Болонський процес і традиції української освіти // Новий колегіум. – 2004. – №3. – С. 43-49.
49. Григор О.О. Формування інформаційного суспільства в Україні в контексті інтеграції в Європейський Союз (державно-управлінський аспект): Автореф. дис... канд. наук з держ. упр.: 25.00.01 [Електронний ресурс] / Львів. регіон. ін-т держ. упр. Нац. акад. держ. упр. при Президентові України. — Л., 2003. — 20 с.
50. Грязнова А. Проблема "вузовская экономическая теория и нужды хозяйственной практики" в контексте присоединения России к Болонскому соглашению // Российский экономический журнал. – 2004. – № 3. – С. 50-58.
51. Гуменник В. Формування системи цільового управління вищим закладом освіти в умовах приєднання України до Болонського процесу // Вища школа. – 2004. – №4. – С. 45-55.
52. Гурч Л. Деякі аспекти впровадження європейської системи ЕСТS у вищу освіту України // Освіта і управління: Науково-практичний журнал. – 2005. – Том8, №3/4. – С. 185-189.
53. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. – 224 с.
54. Демидова И.Д., Меньшикова Г.А., Смирнова Е.Э. Болонский процесс и возможные преобразования российской высшей школы // Журнал социологии и социальной антропологии. – 2003. – Том VI. – № 4 (24). – С. 157-168.
55. Джонстоун Д.Б. Система высшего образования в США: структура, руководство, финансирование // Университетское управление: практика и анализ. – 2003. – №5-6(28). – С. 92-102.
56. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». – М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997 г. – 295 с.
57. Дюргейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. Научн. ред. В.С. Собкин, В.Я. Нечаев. Вступительная статья В.С. Собкина. – М.: ИНТОР, 1996. – 80 с.
58. Економічна енциклопедія: У трьох томах. Т. 1. С.В. Мочерний (від.ред.) - К.: Видавничий центр «Академія», 2000 – 864 с.
59. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В.Г.Кремень. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
60. Журавський В. Основні завдання вищої школи щодо реалізації в Україні принципів і завдань Болонського процесу // Вища школа. – 2004. – №1. – С. 42-45.
61. Журавський В.С., Згуровський М.З. Болонський процес: головні принципи входження в Європейський простір вищої освіти // Нац. техн. ун-т України "Київ. політехн. ін-т". — К.: Політехніка, 2003. — 200 с.
62. Закон України “Про вищу освіту” від 17.01.2002 № 2984-III // Відомості Верховної Ради. – 2002. - №20. – С. 134.
63. Запрягаев С.А. Системы высшего образования России и США // Проблемы высшего образования, 2003. – С. 39-47.
64. Зарицька О.Л. Дистанційна освіта як новітня інформаційна технологія [Електронний ресурс] // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. — 2003. — №13. — С. 233-235.
65. Зарубежный опыт реформ в образовании. Европа, США, Китай, Япония / Высшее образование сегодня. 2001, №2. – 60-67.
66. Заявка Российской Федерации на присоединение к Болонскому процессу, поданная в июне 2003 года: Приложение 1 и 2. [Електронний ресурс]. – Режим доступа: Сайт Министерства образования Российской Федерации .
67. Згуровський М. Основні завдання вищої освіти України щодо реалізації принципів Болонського процесу та забезпечення вимог сфери праці // Вища школа. – 2004. – №6. – С. 54-62.
68. Зовнішнє тестування. Аналітичний звіт. – 2003. – К.: Центр тестових технологій, 2003. – 68 с.
69. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії: Наук.-метод. посіб. – К.: МАУП, 2000. – 312 с.
70. Іщенко О. Політичні пріоритети трансформування держави // Політичний менеджмент. - 2005. - № 2 (11). - C. 78-88.
71. Из истории Киевского политехнического института / Под ред. Ф.Е.Лося, А.С.Плыгунова, Н.В.Черненко // К.: Изд-во КГУ, 1961. – 387 с.
72. Кайзер Х.К. Инженерное образование и Болонский процесс // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования: Материалы межд. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2004 г., ГОУ ВПО СПбГУАП. – СПб., Изд-во СПбГУАП, 2004. – С. 81.
73. Каленюк І. Рух Європи до суспільства знань, Болонський процес і Україна // Вища освіта України. – Киiв, 2004. – №3. – С. 22-29.
74. Карпенчук С.Г. Теорія і методика виховання: Навч. Посібник. – К.: Вища шк., 1997. – 304 с.
75. Касьянов Г. Болонський процес та Україна: виклики і можливості // Економічний часопис ХХ1. – 2004. – №10. – С. 50-52.
76. Кипень В.П. Интеграция высшего образования Украины в европейское сообщество // Международное сотрудничество в образовании: Материалы IV Международной научно-практической конференции. Ч. 1. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 200. – 292 с. – С. 101.
77. Коваленко О., Лобунець В. Інженерно-педагогічна освіта та Болонський процес // Новий колегіум. – 2004. – №5. – С. 16-23.
78. Ковальчук В.Ю. Модернізація професійної та світоглядно-методологічної підготовки сучасного вчителя: Автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 // Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. — К., 2006. — 35 с.
79. Козлакова Г.О. Інформаційно-програмне забезпечення дистанційної освіти: зарубіжний і вітчизняний досвід: Монографія. – К.: ВЦ “Просвіта”, 2002. – 230 с.
80. Колісніченко Н.М. Взаємозв’язок державного регулювання та механізмів самоорганізації в управлінні вищою освітою // Автореф. дис... канд. наук з держ. упр.: 25.00.02 – механізми державного управління. – Українська Академія державного управління при Президентові України, Одеський регіональний інститут державного управління. – Київ, 2003. – 17 с.
81. Колот А.М. Реалізація засад Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю // Маркетинг в Україні. – 2004. – №3. – С. 59-66.
82. Колот А. Реалізація основних принципів Болонської декларації при підготовці фахівців економічного профілю // Вища школа. – 2004. – №2/3. – С. 20-34.
83. Коміренко В. Економічні аспекти приєднання України до Болонського процесу // Економічний часопис ХХ1. – 2004. – №6. – С. 48-52.
84. Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе. – Лиссабон, 1997. – 28 с.
85. Конституція України. – К.: Преса України, 1997. – 80 с.
86. Корсак К.В. Європейський простір вищої освіти і Україна у ХХІ столітті // Вища школа. – 2005. – №1. – С. 47-56.
87. Корсак К.В. Про забезпечення якості природничо-технічної освіти // Вища освіта України. – 2002. - №1(3). – С. 39-47.
88. Корсак К.В. Соціально-філософський аналіз тенденцій розвитку тріади "людина - суспільство - освіта" на початку XXI століття: Автореф. дис... д-ра філософ. наук: 09.00.10 // АПН України; Ін-т вищ. освіти. — К., 2006. — 36 с.
89. Корсак К.В. Формування культури оцінювання і забезпечення якості роботи вищих шкіл // Вища освіта України. – Киiв, 2004. – №1. – С. 41-49.
90. Костенко Л., Сорока М. Бібліотека інформаційного суспільства // Бібл. вісн. — 2002. — № 3. — С. 33-38.
91. Кочкіна Н.Ю. Дослідження європейського ринку освітніх послуг в світлі Болонського процесу // Маркетинг в Україні. – 2005. – № 1. – С. 40-47.
92. Кремень В.Г. Модернізація вищої школи України в контексті принципів Болонської декларації // Вища школа. – 2004. – №6. – С. 32-40.
93. Кремень В.Г. Освіта і наука України: шляхи модернізації (Факти, роздуми, перспективи). – К.: Грамота, 2003. – 216 с.
94. Кремень В. Освітянський простір і соціальна робота в Україні: концептуальні засади взаємовпливу // Соц. робота в Україні: теорія і практика. - 2003. - № 2. - С. 5 - 11.
95. Кремень В.Г. Підвищення ефективності вищої освіти і науки як дієвого чинника суспільного розвитку та інтеграції в європейське співтовариство // Вища школа. – 2003. - №6. – С. 3-23.
96. Кремень В. Філософія освіти ХХІ століття // Шлях освіти. – 2003. - №2. – С. 2-5.
97. Кремень В., Ткаченко В. Орієнтири на перспективу // Шлях освіти. – 1997. – №2. – С. 2-6.
98. Крымский С.Б. Цивилизационный статус глобализации // Практична філософія. – 2001. – № 2. – С.133-142.
99. Кувалдин В. Б. Глобализация и рождение мегаобщества // Практична філософія. – 2001. – № 2. – С. 7.
100. Куделя П.О. Вища школа регіону як об’єкт соціального управління // Автореф. дис... канд. соціол. наук: 22.00.04 – спеціальні та галузеві соціології. – Харківський національний університет ім. В.Н.Каразіна, Харків, 2003. – 23 с.
101. Кудинов Л.Г. Проблемы совершенствования образования специалистов в свете Болонского процесса // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования: Материалы межд. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2004 г., ГОУ ВПО СПбГУАП. – СПб., Изд-во СПбГУАП, 2004. – С. 75-76.
102. Кузьминский Ю. Болонский процесс: усовершенствование преподавания бухгалтерского учета для экономистов и правоведов в высших учебных заведениях Украины // Бухгалтерский учет и аудит. – Киев, 2004. – № 8. – С. 37-41.
103. Левківський К. Завдання щодо забезпечення якості вищої освіти України в контексті Болонського процесу / К. Левківський, Ю. Сухарніков // Вища школа. – 2004. – № 5/6. – С. 86–106.
104. Левківський К., Сухарніков Ю. Завдання щодо забезпечення якості вищої освіти України в контексті Болонського процесу // Вища школа. – 2004. – № 6. – С. 86-107.
105. Литвин В., Кремень В., Довгий С., Зайчук В., Андрущенко В. Науково-освітній потенціал нації. Погляд у ХХІ століття: Рекоменд. МОН // К.: 2004. – 276 с.
106. Литвин О. Болонський процес і наші державні стандарти // Вища освіта України. – Киiв, 2004. – № 3. – С. 42-45.
107. Литовченко О. Соціалізація особистості в європейському контексті: [Соціальна робота з дітьми та молоддю] // Шлях освіти. – 2001. – № 4. – С. 22-25.
108. Лобанова Г.В. О подходах к проектированию образовательных программ высшего профессионального образования в современных условиях // Инновации в образовании. – 2004. – №2. – С. 5-14.
109. Луговий В.І. Зміст, технологія, оцінка освіти в умовах її відродження // Вісник Академії педагогічних наук України. – 1993. – № 1. – С. 42-45.
110. Лукіна Т.О. Державна політика забезпечення якості загальної середньої освіти [Текст] / Т. Лукіна // Економіка України. – 2004. – № 6 – С. 64-71.
111. Лукіна Т.О. Державне управління якістю загальної середньої освіти в Україні // Автореф. дис... докт. наук з держ. упр.: 25.00.02 – механізми державного управління. – Національна академія державного управління при Президентові України. – Київ, 2005. – 27 с.
112. Лукичев Г.А. Динамика Болонского процесса // Высшее образование сегодня. – 2002. – № 3. – С. 32-37.
113. Лукичев Г.А. Зарубежный опыт реформ в образовании // Высшее образование сегодня. – 2001. – № 2. – С. 60-67.
114. Лукичев Г.А. От образования отрытого к транснациональному // Научный вестник Московского государственного технического университета гражданской авиации. – 2001. – № 43. – С. 5-15.
115. Лутай В.С. Основной ворпрос современной философии. Синергетический вопрос. – К.: Издатель ПАРАПАН, 2004. – 156 с.
116. Лясковський В.П. Моделі, методи і алгоритми побудови проектів систем організаційного управління вищим навчальним закладом // Автореф. дис... канд. техныч. наук: 05.13.22 – управління проектами та розвиток виробництва – Національний транспортний університет, Київ, 2001. – С. 20.
117. Ляшенко О.І. Якість освіти як основа функціонування й розвитку сучасних стсем освіти [Текст] / О.І. Ляшенко // Педагогіка і психологія: Науково-теоретичний та інформаційний журнал АПН України.  2005.  № 1. – С. 5-12.
118. Макбурни Грант. Глобализация как политическая парадигма высшего образования / Высшее образование сегодня. – 2001. – № 1. – С. 46-55.
119. Марущенко О.А. Становлення інноваційної освіти в Україні: Автореф. дис... канд. соціол. наук: 22.00.04 // Харк. нац. ун-т ім. В.Н.Каразіна. — Х., 2004. — 20 с.
120. Марчак Г. Демократизація та гуманізація діяльності сучасного ЗНЗ // Дир. шк., ліцею, гімназії. — 2006. — №6. — С. 65-68.
121. Мачулін В.Ф., Бойко Р.В., Шкляр Л.Є. ВАК у контексті Болонського процесу // Науковий світ. – Киiв, 2005. – № 5. – С. 2-7.
122. Меры по реализации мероприятий Болонского процесса: Пресс-релиз Минобразования РФ. [Електронний ресурс]. – Режим доступа: Сайт Министерства образования Российской Федерации .
123. Модернізація вищої освіти України і Болонський процес / Уклад. М.Ф.Степко, Я.Я.Болюбаш, К.М.Левківський, Ю.В.Сухарніков; відп.ред. М.Ф.Степко. – К.: Освіта України, 2004 – 60 с.
124. Мороз І.В. Педагогічні умови запровадження кредитно-модульної системи організації навчального процесу. – К.: Освіта України, 5. – 2005. – 250 с.
125. Нагаєв В. Адаптація традиційної рейтингової оцінки до європейської кредитно-трансферної системи // Новий колегіум. – 2005. – №3. – С. 39-45.
126. Найдьонов І. Болонський процес: культурологічні парадигми // Освіта і управління. – Киiв, 2004. – Том 7, №2. – С. 60-67.
127. Національна доктрина розвитку системи освіти України у XXI столітті // Освіта України № 29 (18 липня 2001 р.) – С. 4-6.
128. Національна доповідь щодо вступу України в Болонський процес. – К.: ТОВ “Освіта України”, 2004. – 31 с.
129. Невмержицький О.А. Співпраця з батьками: Посібник. – К.: "Гнозис", 2005. – 265 с.
130. Нечаєв В., Шаронова С. Болонський процес: міфи, ілюзії, реалії // Вища школа. – 2005. – №1. – С. 56-66.
131. Ніколаєнко С.М. Вища освіта – джерело соціально-економічного і культурного розвитку суспільства. – К.: Знання, 2005. – 319 с.
132. Оводенко А.А., Трофимова Л.А., Фетисов В.А. Оценка применимости европейской системы ECTS в высшей школе России // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования: Материалы межд. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2004 г., ГОУ ВПО СПбГУАП. – СПб., Изд-во СПбГУАП, 2004. – 238 с. – С. 18-20.
133. Огаренко В.М. Розвиток недержавної вищої школи в україні (кінець 80-х – 2001 рр.) // Автореф. дис... канд. іст. наук: 07.00.01 – Запоріз. держ. ун-т. – Запоріжжя, 2001. – 20 с.
134. Онокой Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования // Социологические исследования. – 2004. – № 2. – С. 80-86.
135. Основи демократії: Навч. посібник для студентів вищ. навч. закладів / Авт. колектив: М.Бессонова, О.Бірюков, С.Бондарук та ін.; За заг. ред. А.Колодій; М-во освіти і науки України, Ін-т вищої освіти АПН України, Укр.-канад. проект “Демократична освіта”, Інститут вищої освіти. – К.: вид-во “Ай Бі”, 2002. – 684 с.
136. Оценка качества профессионального образования. Доклад. Май 2001 / Под общей редакцией В.И. Байденко, Дж. ван Зантворта. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. – 186 с.
137. Павленко Ю. В. Три підходи до розуміння світового історичного процесу // Політична думка. — 1997. — № 1. — С.151—164.
138. Палкін І.Г. Моделювання системи управління економічним об'єктом в структурі вищого навчального закладу // Автореф. дис… канд. екон. наук 08.03.02 – економіко-математичне моделювання. – Донецький національний університет Міністерства освіти і науки України, Донецьк, 2005. – 15 с.
139. Пахомов Ю. М. Глобальні регулятори конкурентності економічних систем // Глобалізація і безпека розвитку / О. Г. Білорус, Д. Г. Лук'яненко та ін. — К.: КНЕУ, 2001. — С. 481.
140. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А.Сорокин и др.; Под ред. Ю.К. Бабанского. – 2-е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1988. – 479 с.
141. Півняк Г. Стандарти вищої освіти у контексті Болонської декларації // Вища школа. – 2004. – № 6. – С. 70-74.
142. Підаєв А.В., Передерій В.Г. Болонський процес в Європі. Що це таке і чи потрібний він Україні? Чи можлива інтеграція медичної освіти України в Європейський освітній простір?. – Одеса: Одес. держ. мед. ун-т, 2004. – 190 с.
143. Писарев Л. Современная философия качества // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 3. – С. 52-54.
144. Поберезська Г.Г. Росія: участь у Болонському процесі і підвищення якості вищої освіти / Проблеми освіти. – 2004. – Випуск 39. – С. 190-195.
145. Поляков М. Болонський процес: зближення, а не уніфікація // Вища освіта України. – 2004. – № 2. – С. 47-52.
146. Пономаренко Д.В., Любимова Е.В. Болонский процесс в российских вузах: препятствие и перспективы // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования: Материалы межд. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2004 г., ГОУ ВПО СПбГУАП. – СПб., Изд-во СПбГУАП, 2004. – С. 82-86.
147. Пономаренко Д.В., Любимова Е.В. Болонский процесс: опыт внедрения в УГТУ-УПИ // Международное сотрудничество в образовании: Материалы IV Международной научно-практической конференции. Ч. 1. – СПб.: Изд-во СПбГПУ, 2001. – С. 69-73.
148. Пономарьова Г. Демократизація управління і контролю за вищим навчальним закладом // Вища шк. — 2006. — №5-6. — С. 3-9.
149. Поппер К. Реализм и цель науки. – Современная философия науки. – М.: Наука, 1996. – С. 92-105.
150. Постанова Кабінету Міністрів України від 12 лютого 1996 р. № 200 “Про ліцензування, атестацію і акредитацію навчальних закладів”. – ЗП України, 1996. – №7. – С. 216.
151. Приватная высшая школа в объективе времени: украинский вариант / Астахова В.И., Астахов В.В., Астахова Е.В. и др. // Харьк. гуманит. ин-т "Нар. укр. акад."; Под общ. ред. В.И.Астаховой. – Х.: 2000. – 460 с.
152. Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки: Наказ Міністерства освіти і науки України від 23.01.2004 № 49.
153. Прокопенко А.І. Концептуальні засади реалізації взаємозв'язку стратегічного і перспективного управління процесом навчання у вищому закладі освіти [Електронний ресурс] // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. — 2003. — № 24. — С. 78-86.
154. Проценко О.Д. Интеграция российской высшей школы в общеевропейскую систему // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования: Материалы межд. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2004 г., ГОУ ВПО СПбГУАП. – СПб., Изд-во СПбГУАП, 2004. – С. 73-74.
155. Психология. Словарь. // Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
156. Рожков Н.Н. О приоритетных направлениях международных образовательных проектов в русле Болонского процесса // Проблемы и перспективы интеграции российской и европейской систем образования: Материалы межд. семинара, Санкт-Петербург, 28 июня – 2 июля 2004 г., ГОУ ВПО СПбГУАП. – СПб., Изд-во СПбГУАП, 2004. – С. 71-72.
157. Российский университет в европейском пейзаже: К выходу в свет книги В.И. Байденко «Болонский процесс. Курс лекций» (М.: Логос, 2004) // Высшее образование сегодня. – 2004. – № 8. – С. 67-70.
158. Рыбников К.А. Математическое образование