ПЕДАГОГІЧНИЙ ДИСКУРС ЯК ЗАСІБ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В СУЧАСНІЙ ВИЩІЙ ШКОЛІ

Краткое описание

ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ
УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

КОЛТОК Леся Богданівна

УДК 378.111.212 (477)

ПЕДАГОГІЧНИЙ ДИСКУРС
ЯК ЗАСІБ ІНТЕНСИФІКАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО
ПРОЦЕСУ В СУЧАСНІЙ ВИЩІЙ ШКОЛІ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Ковальчук Володимир Юльянович,
доктор педагогічних наук, професор

Київ – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП…………………………………………………………………………...........3
РОЗДІЛ 1
ІНТЕНСИФІКАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОГО НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОГО ПРОЦЕСУ В СВІТЛІ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДИСКУРСУ……10
1.1. Науковий аналіз висвітлення проблеми інтенсифікації професійного навчання дискурсом як детермінанти розвитку освіти вищої школи………........10
1.2. Впровадження інноваційних підходів на основі педагогічного дискурсу у навчально-виховний процес сучасної вищої освіти України……………………..43
Висновки до першого розділу………………………………………………………68

РОЗДІЛ 2
ПЕДАГОГІЧНИЙ ДИСКУРС В СТРУКТУРІ ІННОВАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ У ВИЩІЙ ШКОЛІ…………………………………………………………………70
2.1. Методологічне значення дискурсу в освіті……………………………………70
2.2. Технологія дискурсу…………………………………………………………....88
2.3. Складові педагогічного дискурсу у професійній підготовці студентів……110
Висновки до другого розділу………………………………………………….......128

РОЗДІЛ 3
РЕАЛІЗАЦІЯ ПЕДАГОГІЧНОГО ДИСКУРСУ У ПРОФЕСІЙНІЙ ПІДГОТОВЦІ СТУДЕНТІВ ВИЩОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ…….129
3.1. Ціннісні стратегії педагогічного дискурсу як основи професійної
освіти майбутніх фахівців…………………………………………………………129
3.2. Застосування педагогічного дискурсу під час навчально-виховного процесу у вищій школі як засобу інтенсифікації майбутньої професійної діяльності……………………………………………………………………………146
Висновки до третього розділу……………………………………………………..187
ВИСНОВКИ………………………………………………………………………..189
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………194
ДОДАТКИ……………………………………………………………………….....213

ВСТУП

Актуальність теми. Соціально-економічні та культурні зміни початку ХХI століття актуалізували ідею гуманістичної спрямованості освіти, звернення до проблем індивідуальності та людства, взаємовідносин у суспільстві, підвищення вимог до професійної освіти. Модернізація всієї системи освіти, звернення до положень Болонського процесу, прагнення якнайближче та найповніше підійти до їх виконання, дозволяють звернутися до розробки проблем інтенсифікації навчально-виховного процесу в сучасній вищій школі, зокрема такої її засобу, як педагогічного дискурсу. Розробка та впровадження педагогічного дискурсу як засобу інтенсифікації навчально-виховного процесу зумовлена змінами, яких потребує освіта у зв’язку з процесами, що відбуваються в державі і світі, насамперед, глобалізацією та інформаційною революцією. Інтенсифікація міжкультурних зв’язків, потужних технологічних потоків, скорочення процесу впровадження наукових інновацій у виробництво і суспільне життя, а головне – своєрідне прискорення соціального часу та скорочення соціального простору, радикально впливають на стиль і сенс життя особистості й суспільства, ініціюють впровадження нових соціальних норм і стандартів, зумовлюють нові підходи до підготовки людини до життя засобами освіти і виховання. Сучасна професійна освіта, яка є суттєвою ланкою вищої школи, має рухатися шляхами постійного оновлення, розгортатись як інноваційно-творчий процес.
Для теорії і практики професійної освіти подібний висновок має принципове значення. Він вимагає відповіді на запитання про характер і напрями інновацій, їх обумовленість Болонськими деклараціями, системність та взаємодотичність, співвідношення з традиційними способами організації навчально-виховної діяльності тощо.
Особлива проблема в контексті інноваційного розвитку освіти виникає у зв’язку зі зміною змісту та технологій побудови „суб’єкт-суб’єктних” відносин. За висновком провідних вчених і педагогів сучасності, вона виокремлюється як проблема педагогічного дискурсу, що все більше й глибше актуалізується педагогічною теорією та практикою. На сьогодні, розгорнутий теоретичний аналіз проблеми професійного навчання педагогічному дискурсу як інноваційному засобу та навчально-виховній технології у педагогічній науці належного обґрунтування все ще не отримав.
Актуальність проблеми визначається також загальним зростанням свідомості й самосвідомості кожного фахівця окремо і суспільства загалом. Результативність цього історично закономірного процесу особливо помітна сьогодні. Інтенсивний інформаційний обмін та прозорість життєвих процесів створили своєрідну базу для висновків та узагальнень щодо професійної якості „людського капіталу”, розмірів інтелектуального потенціалу людини і людства. Попри тимчасове існування культурно-освітньої обмеженості у декотрих регіонах світу, загальною тенденцією є употужнення інтелектуального розвитку людей, піднесення їх самосвідомості, самостійності, незалежності у судженнях і діях. Особливо помітною є ця закономірність на рівні студентства, яке у майбутньому стане професіоналами своєї справи, отримає вищу освіту. Зазначимо, що не враховувати її у сучасних навчально-виховних технологіях було б несправедливо та й неправильно. Врахування ж може бути здійснене за декількома напрямами, один з яких – актуалізація в навчальному процесі технології педагогічного дискурсу, що, окрім інших переваг, надає студентові можливість виявити самостійність та незалежність під час майбутньої професійної діяльності.
Уперше проблема педагогічного дискурсу була поставлена у філософсько-педагогічній літературі ще в античні часи. Сократичні бесіди, академічні діалоги Платона чи Аристотеля можна повною мірою вважати зародком дискурсного спілкування учня і педагога, навчання і виховання підростаючого покоління. Змістовну характеристику „дискурсному знанню”, зокрема, його відмінності від „знання інтуїтивного” дав середньовічний філософ Фома Аквінський. Різницю в інтерпретаціях інтуїтивного та дискурсного пізнання обґрунтовували Р. Декарт та Б. Спіноза, Ляйбниць та деякі інші філософи Нового часу. Пізніше до цієї теми зверталися німецькі Просвітники, зокрема, Х. Вольф та М. Мендельсон, Ф. Якобі та І. Гаман. Розгорнуте філософське розуміння „дискурсу” формували І. Кант і Г. Геґель, А. Берґсон і М. Лосський, Л. Шестов та деякі інші знамениті мислителі. Серед сучасних західних теоретиків, які доклали до розробки проблеми дискурсу значну частку своїх філософсько-пізнавальних зусиль, слід назвати насамперед Л. Альтюсера та М. Фуко, А. Вжбицьку та М. Арутюнова. Технологічні підходи до дискурсу розробляли В.І.Карасик, А.К.Михальська, М.М.Бахтін та Л.Г.Семушин.
В українській філософській та педагогічній літературі інтерпретації поняття „дискурсу” траплялося вкрай рідко. Більшою мірою ця проблема розглядається як побічна. У такому контексті її торкалися В. Андрущенко, Н. Бібік, В. Бондар, Л. Вовк, Е. Лузік, М. Євтух, В. Кремень, О. Мороз, В. Огнев’юк, О. Савченко, М. Шкіль та деякі інші вчені. Щоправда, є розвідки, де проблема педагогічного дискурсу хоча і в зародковому стані, все ж відслідковується.
Аналіз наявної літератури дає підставу для висновку, що в педагогічній науці, зокрема теорії і методиці професійної освіти, означена проблема ще не освоєна належним чином. Існує низка проблемних досліджень, що потребують невідкладного розгляду. До них, зокрема, належать питання про сутність і структуру педагогічного дискурсу, місце і роль дискурсу в педагогічному процесі, зокрема, його значення у контексті інтенсифікації останнього; особливості реалізації педагогічного дискурсу у вищій школі; управління педагогічним дискурсом як предмет педагогіки вищої школи і т. ін. Враховуючи соціальну значущість для суспільства педагогічного дискурсу, актуальність і недостатню розробку проблеми, необхідність пошуку нових засобів інтенсифікації навчально-виховного процесу в сучасній вищій школі й обумовили вибір нами дисертаційного дослідження „Педагогічний дискурс як засіб інтенсифікації навчально-виховного процесу в сучасній вищій школі”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження входить до плану науково-дослідної роботи Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка як складова наукової теми «Зміст навчання і виховання в умовах реформування освіти України» (протокол №15 від 21.12.2004 р.). Нами запропоновані критерії сформованості педагогічного дискурсу у професійній підготовці студентів вищих навчальних закладів. Тема дисертації затверджена Вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол №15 від 15 грудня 2005 р.).
Мета дослідження полягає у теоретико-методичному обґрунтуванні педагогічного дискурсу як засобу інтенсифікації навчально-виховного процесу у вищому закладі освіти та експериментальній перевірці технологій його застосування.
Відповідно до мети дослідження, визначено його основні завдання:
1. Проаналізувати проблему інтенсифікації професійної підготовки студентів вищої школи в світлі сучасного педагогічного дискурсу, розкрити основні чинники інтенсифікації професійного навчання.
2. Виявити методологічне значення, технологію та складові педагогічного дискурсу у професійній підготовці студентів вищої школи під час навчально-виховного процесу, розкрити його ціннісні стратегії.
3. Розробити та експериментально перевірити ефективність реалізації педагогічного дискурсу у професійній підготовці студентів вищого навчального закладу.
4. Розробити методичне забезпечення навчання педагогічному дискурсу як засобу інтенсифікації навчально-виховного процесу вищої освіти.
Об’єктом дослідження є інтенсифікація навчально-виховного процесу у професійній підготовці студентів у сучасній вищій школі.
Предметом є педагогічний дискурс як один з основних засобів удосконалення та інноваційності навчально-виховного процесу вищого навчального закладу.
На різних етапах експериментальної роботи використовувався комплекс методів дослідження: теоретичні, які забезпечили історико-логічний аналіз філософських, психолого-педагогічних джерел для виявлення прогресивних тенденцій інтенсифікації навчально-виховного процесу у системі професійної освіти, методи експертних оцінок, вивчення навчальних програм; хронологічний, системно-структурний та порівняльний аналіз педагогічного дискурсу у філософії, логістиці та педагогіці; узагальнення традиційного та новаторського досвіду застосування педагогічного дискурсу під час навчально-виховного процесу у вищому закладі освіти; емпіричні, такі як педагогічне спостереження, анкетування та тестування, інтерв’ювання, опитування, бесіда для перевірки ефективності запропонованої технології застосування педагогічного дискурсу під час навчально-виховного процесу як засобу інтенсифікації майбутньої професійної діяльності студентів; педагогічний експеримент для оцінки сформованості знань із застосування педагогічного дискурсу та практиці реалізації його у професійній підготовці студентів; метод математичної статистики (обчислення пропорції) для якісної та кількісної обробки результатів дослідження.
Експериментальна база дослідження. Дисертаційне дослідження здійснювалось на базі Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка. Всього дослідженням було охоплено 487 студентів, з них 76 осіб навчались в експериментальних групах, 411 – в контрольних групах.
Наукова новизна й теоретичне значення отриманих результатів дослідження полягає в тому, що:
- вперше визначено поняття „інтенсифікація професійного навчання” та „педагогічний дискурс” у ракурсі досліджуваної проблеми, виокремленні основні чинники інтенсифікації навчання;
- уточнено методологічне значення дискурсу в освіті, його технологію та складові в структурі інноваційних процесів вищої школи;
- обґрунтовано педагогічні критерії та показники ефективного застосування педагогічного дискурсу як засобу інтенсифікації навчально-виховного процесу в сучасній вищій школі;
- подальшого розвитку набули засоби інтенсифікації навчально-виховного процесу, що забезпечують підготовку студентів до професійної освіти.
Практичне значення одержаних результатів дослідження полягає в тому, що: розроблена технологія педагогічного впливу студентів вищої школи на формування мотиваційно-професійного, змістовно-навчального та процесуально-дискурсного компонентів професійного навчання студентів педагогічному дискурсу в контексті навчально-виховного процесу вищої школи; експериментально перевірена ефективність ціннісних стратегій, що забезпечують реалізацію педагогічного дискурсу у професійній підготовці студентів вищого навчального закладу; обґрунтовані критерії сформованості педагогічного дискурсу у майбутній професійній діяльності студентів; систематизована та здійснена подальша розробка методик застосування педагогічного дискурсу під час навчання студентів; розроблена робоча програма із спецкурсу „Інноваційна філософія педагогічного дискурсу” та науково-методичні рекомендації для студентів гуманітарних спеціальностей щодо їх втілення в освітньо-виховний процес вищих навчальних закладів.
Впровадження результатів дослідження. Положення, висновки й рекомендації, сформульовані на основі дослідницьких матеріалів апробовані і впроваджені в навчально-виховний процес Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 781 від 11.09.2008 р.), Львівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка № 71 від 16.10.08 р.).
Апробація результатів дослідження. Основні теоретичні положення і результати дослідження доповідалися на наукових конференціях різного рівня: міжнародних: – Міжнародна науково-теоретична конференція „Трансформація політичних систем на постсоціалістичному просторі” (8–9 лютого 2006 р., Київ); Міжнародна науково-практична конференція „Духовна спадщина Лівобережної України: соціально-філософський зміст природи, суспільства, релігії та освіти” (18–19 травня 2007 р., Київ); всеукраїнських: – Всеукраїнська науково практична конференція „Сучасний стан і тенденції розвитку вищої освіти в Україні: філософські аспекти” (13–15 січня 2006 р., Івано-Франківськ); ІІІ Всеукраїнська науково-методична конференція „Безперервна освіта в Україні: реалії та перспективи” (2–3 листопада 2006 р., Івано-Франківськ); на науково-практичних конференціях: – Другі міжнародні Драгоманівські читання (27–28 жовтня 2006 р., Київ).
Публікації. Основний зміст дисертаційного дослідження відображений в 6 одноосібних публікаціях: з них 4 - у фахових виданнях затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків, додатків, списку використаних джерел. Основний текст викладено на 193 сторінках. Робота містить 13 таблиць, 3 рисунки. Список використаних джерел включає 203 найменувань, з них 5 іноземною мовою.

Список литературы

ВИСНОВКИ
У роботі наведено теоретичне узагальнення і нове вирішення наукової проблеми теорії і методики професійної освіти – навчання студентів педагогічному дискурсу як засобу інтенсифікації навчально-виховного процесу сучасної вищої школи, що полягає у визначенні теоретичних засад і практичних основ забезпечення її професійно-педагогічного спрямування, розробці та впровадженні в освітню практику педагогічної системи формування готовності студентів до майбутньої професійної діяльності.
Проведене дослідження реалізувало висунуту мету про теоретико-методичне обґрунтування та експериментальну перевірку педагогічного дискурсу під час навчально-виховного процесу, що дозволило проаналізувати вище означену проблему, виявити її методологічне значення, технологію та складові, розробити та експериментально перевірити ефективність реалізації педагогічного дискурсу у професійній підготовці студентів, а також розробити методичне забезпечення для подальшого впровадження педагогічного дискурсу у практику професійного навчання.
Результати дослідження дають можливість зробити такі висновки:
1. Глибокий науковий аналіз висвітлення проблеми інтенсифікації професійного навчання дискурсом як детермінанти розвитку вищої освіти дає підстави вважати дану проблему мало розробленою у теорії і методиці професійної освіти. Дослідження засвідчило, що проблема, пов’язана з підготовкою студентів до професійної діяльності, стала особливо актуальною на етапі модернізації всієї системи освіти України. Нами подано авторське визначення „інтенсифікації професійного навчання”, яке ми розуміємо як підвищення продуктивності навчальної праці викладача і студента в кожну одиницю часу та „педагогічного дискурсу” – це є один із засобів інтенсифікації навчально-виховного процесу у теорії і методиці професійної освіти з урахуванням сучасних інноваційних технологій, що впливають на мисленнєву діяльність студента і спонукають його до майбутньої самостійної діяльності. Ми виділили основні чинники інтенсифікації навчання: підвищення цілеспрямованості професійного педагогічного навчання; посилення мотивації; збільшення інформативної місткості змісту освіти; застосування активних методів і форм навчання з прискорення темпу навчальних дій; розвиток навичок навчальної праці; використання комп'ютерів та інших нових інформаційних технологій.
2. На основі теоретичного аналізу філософського, філологічної та педагогічної літератури розкрито й обґрунтовано необхідність навчання студентів гуманітарних спеціальностей педагогічному дискурсу. Історико-теоретичний аналіз підтвердив послідовність концептуальної лінії дискурсу, що еволюціонує – як риторика від стародавніх часів до дискурсу у новітній культурі. З соціальним розвитком суспільства розширюються та уточнюється інноваційні підходи у підготовці студентів, які потребують сучасного уточнення, а саме: підвищення цілеспрямованості професійного педагогічного навчання, посилення мотивації кожного студента до майбутньої роботи, збільшення інформативної місткості змісту освіти, застосування активних методів і форм навчання, прискорення темпу навчальних дій, розвиток навичок навчальної праці, використання комп’ютерів та інших інформаційних технологій.
Аналізуючи проблеми інтенсифікації професійної підготовки, нами зроблений висновок щодо необхідності навчання студентів розв’язанню майбутніх виробничих проблем засобами педагогічного дискурсу, для чого потрібно не тільки інформативне наповнення змісту навчання, а й формування професійних умінь. Для цього були виокремленні показники, що сприятимуть удосконаленню професійних умінь і навичок: мотиваційно-професійний, змістовно-навчальний та процесуально-дискурсний.
3. У структурі інноваційних процесів вищої школи педагогічний дискурс повинен займати чільне місце, оскільки методологічне значення дискурсу в освіті як сучасний феномен перебуває у постійному розвитку. Найпоширенішими формами дискурсу є тематичні, конфесійні, професійні, метадискурси та дискурс влади. З погляду нашого дисертаційного дослідження особливо важливою є професійна функція дискурсу Розкриваючи технологію дискурсу, ми виокремили його поняття, історичні підходи розвитку в структурі освіти, безпосередньому аналізі суб’єкт-суб’єктних відносин, та визначення його місця в процесі навчальної діяльності вищої школи.
Технології застосування дискурсу під час навчально-виховного процесу стосуються, насамперед його використання як комуніканта, як специфічного виду дискусії з дотриманням обов’язкових правил, які санкціоновані державою або сформовані суспільством і можуть бути дійсними для специфічної групи або для всього суспільства. Він є можливим для висловів, що обмежуються певними заданими умовами дійсності. Педагогічний дискурс, залучений до професійної підготовки студентів вищої школи, розширює сферу мовних аспектів в інноваційних процесах всієї системи освіти. Елементами педагогічного дискурсу є принцип кількості, якості, співвідношення та манери діалогу, які сприяють реальному упровадженню феномена у практику вищої освіти.
4. Запропоновані нами три рівні сформованості педагогічного дискурсу студентів складають високий, середній та низький. Критеріями рівнів було визначено сформованість навчальних компонентів – мотиваційно-професійного, змістовно-навчального та процесуально-дискурсного із забезпечення педагогічного дискурсу, які базувалися на інтересах і потребах студентів та об’єктивних можливостях навчально-виховного процесу.
Ми виділяємо форми роботи, під час яких особливо потребувалося сформувати вміння володіти педагогічним дискурсом: дискусія, бесіди, круглий стіл, випадок, подія, проблемна ситуація, рольова гра, які стимулюють увагу студента, змушують його замислитися та посперечатися.
Обробка експериментальних даних показала, що високим рівнем сформованості педагогічного дискурсу володіли 24,73 %, середнім 19,62% та низьким 12,81% студентів експериментальних і контрольних груп на початку педагогічного експерименту. В кінці педагогічного експерименту студенти експериментальних груп досягли наступних показників – високий рівень був у 46,12%, середній рівень у 41,06%, на низькому залишилось 12,81% студентів, у студентів контрольних груп в кінцевому результаті показники виявилися дещо вищими від початку педагогічного експерименту, але нижчими від експериментальних груп – високий рівень 32,70%, середній 32,93%, низький 34,36%. Результати підтвердили необхідність впровадження у навчально-виховний процес вищої школи педагогічного дискурсу як засобу інтенсифікації підготовки студентів до майбутньої професійної діяльності.
5. Під час проведення педагогічного експерименту розроблено та впроваджено методичні рекомендації до спецкурсу „Інноваційна філософія педагогічного дискурсу” для удосконалення професійної підготовки студентів гуманітарних спеціальностей вищих навчальних закладів. У рекомендаціях знайшли відображення система організації педагогічного дискурсу для студентів гуманітарних спеціальностей, тематичне наповнення аудиторними та позааудиторними формами роботи педагога вищої школи під час навчально-виховного процесу. На основі авторського досвіду педагоги, які навчають студентів гуманітарних спеціальностей можуть творчо розвивати культуру спілкування, що передбачає теорія і методика професійної освіти.
Результати дослідження дають підстави вважати, що вихідна методологія є правильно окресленою, визначені завдання реалізовані, мету досягнуто. Сукупність отриманих наукових висновків та практичних рекомендацій має важливе значення для здійснення педагогічного дискурсу як засобу інтенсифікації навчально-виховного процесу в сучасній вищій школі.
Подальшими напрямками дослідження цієї проблеми вважаємо: обґрунтування наступності в організації формування культури дискурсу в загальній підготовці майбутніх вчителів, застосування педагогічного дискурсу для учнів у навчально-виховній системі загальноосвітньої школи; здійснення порівняльно-педагогічного аналізу системи формування педагогічного дискурсу майбутніх працівників вищої школи у зарубіжній педагогіці; виявлення закономірностей формування педагогічного дискурсу студентів технічних спеціальностей вищих навчальних закладів; професійна підготовка засобами педагогічного дискурсу студентів юридичних спеціальностей та ін.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Айнштейн В. Преподаватель и студент: искусство общения / Айнштейн В. // Высшее образование в России. – 2000. – №6. – С. 85–91.
2. Акимова М. К. Индивидуальность учащихся и индивидуальный подход / Акимова М. К., Козлова В. Т. – М. : Знание, 1992. – 80 с.
3. Александрова О. В. Дискурс / Александрова О. В., Кубрякова Е. С. // Категоризация мира: время, пространство. – М., 1991. – С. 3–18.
4. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України: Історія. Теорія [Підручник для студ., асп. та мол. викл. вузів / Міжнародний фонд "Відродження"] / А. М. Алексюк. — К. : Либідь, 1998. — 558с.
5. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Амонашвили Ш. А. – М. : Университет, 1990. – 234 с.
6. Антонова Н. А. Стратегии и тактики педагогического дискурса / Н. А. Антонова // Проблемы речевой коммуникации : межвуз. сб. науч. тр. / под ред. М. А.Кормилицыной, О. Б. Сиротининой. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 2007. – Вып. 7. – С. 230 – 236.
7. Арендт Г. Становище людини / Арендт Г. – Львів : Літопис, 1999. – 254 с.
8. Аристов С. А. Комуникативно-когнитивная лингвистика и разговорный дискурс / Аристов С. А., Сусов И. П. // Лингвистический весник. Вып.1. – Іжевск, 1999. – С. 3–15.
9. Артемчук Г. І. Вища школа України: реальність і тенденції розвитку / Артемчук Г. І., Попович В. В., Січкаренко Г. Г. — К. : Ленвіт, 2004. — 176 с.
10. Арутюнова Н. Д. Метафора и дискурс / Н. Д. Арутюнова // Tеория метафоры. – М., 1990. – С. 5–32.
11. Афонін Е. А. Навчальна програма підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників. Модуль «Навчальна дискусія» / Е. А. Афонін, Н. В. Гонюкова / Національна академія державного управління при Президенті України. – К., 2006. – 40 с.
12. Афонін Е. Соцієтальні обрії громадянського суспільства / Афонін Е. // Кроки до громадянського суспільства. Постмайданове громадянське суспільство України: уроки для країни та світу : наук. альманах / За ред. Рубцова В. П., Шестакової А. В., Рябенька В. О. – К. : Укр. Всесвіт. Корд. Рада, 2006. – С. 214–224.
13. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Бабанский Ю. К. – М. : Просвещение, 1982. – 192 с.
14. Балтін В. Ю. Методичні рекомендації до застосування активних форм і методів навчання студентів / Балтін В. Ю. Ковтун М. М. – К., 1999. – 48 с.
15. Банашкевич Т. Інноваційні методи виховання у роботі вчителя / Банашкевич Т. // Сучасні iнформацiйнi технологii та iновацiйнi методи навчання у пiдготовцi фахiвцiв : методологiя, теорiя, досвiд, проблеми : зб. наук. пр. – Київ – Вінниця, 2000. – С. 94–96.
16. Бариев П. Т. Конструирование субъектности в педагогическом дискурсе: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Бариев Павел Талгатович. – Ижевск, 2004. – 197 с.
17. Барт Р. Избранные работы. Семотика. Поэтика / Барт Р. – М., 1994. – С. 136.
18. Батурина Р. Традиционная культура воспитания в национальной школе / Батурина Р., Кузина Т. // Педагогика. – 1995. – №2. – С.122.
19. Безрогов В. Г. Сборник произведений / Безрогов В. Г. – М., 1956. – 222 с.
20. Белоус Н. А. Прагматическая реализация коммуникативных стратегий в конфликтном дискурсе [Электронный ресурс] / Н. А. Белоус // Мир лингвистики и коммуникации : электронный научный журнал. – 2006. – № 4 // Режим доступа : http://www.tverlingua.by.ru/archive/005/5_3_1.htm , свободный. – Загл. с экрана.
21. Березин Р. И. Дифференциация актуального лексикона подростка по сфере общения / Березин Р. И. // Литературные образы и языковые категории. – Пермь, 2001. – С. 136–144.
22. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалистов / Беспалько В. П. // Вестник высшей школы. – 1998. – №1. – С. 3–9.
23. Бєлова Л. О. Виховна система ВНЗ : питання теорії та практики / Л. О. Бєлова. – Харків : НУА, 2004. – 263 с.
24. Бєлова Л.О. Виховна система сучасного ВНЗ: соціологічні аспекти аналізу : автореф. дис... д-ра соціол. наук : спец. 22.00.04 / Л.О. Бєлова; Нац. ун-т внутр. справ. — Х., 2005. — 35 с.
25. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. – 1994. – №5. – С. 3–10.
26. Бобырева Е.В. Диалогичность научного текста / Е. В. Бобырева // Языковая личность: институциональный дискурс. – Волгоград : «Перемена», 2000. – С. 126–129.
27. Богданов В. В. Речевое общение / В. В. Богданов // Язык и культура : сб. обзоров / АН СССР ИНИОН; редкол. : Ф. М. Березин, В. Г. Садуров. – М. : ИНИОН АН СССР, 1987. – 208 с.
28. Большой толковый психологический словарь / Роббер Артур (Penguin). – Том 1 (A-O) : пер. с англ. – М. : Вече, АСК, 2000. – 592 с.
29. Борботько В. Г. Структурные характеристики дискурса (на материале французского языка) : автореф. дис… на соискание научной степени канд. филолог. наук / В. Г. Борботько. – М., 1976. – 20 с.
30. Борботько В. Г. Элементы теории дискурса / Борботько В. Г. – Грозный, 1989. – 113 с.
31. Боришевський М. Й. Духовні цінності як детермінанта громадського виховання особистості / Боришевський М. Й. // Цінності освіти і виховання / За ред. О. В.Сухомлинської. – К.,1997. – С. 21–25.
32. Будаев Э. В. Метафора в педагогическом дискурсе : современные зарубежные исследования / Будаев Э. В., Чудинов А. П. // Политическая лингвистика. – Выпуск 1(21). – Екатеринбург, 2007. – С. 69–75.
33. Вазина К. Я. Модульное обучение / Вазина К. Б. – Горький, 1990. – 191 с.
34. Валльє О. Е. Деякі погляди на удосконалення педагогіки вищої школи / Валльє О. Е., Свєтной О. П., Страхов В. Г. // Теорія та методика фундаментальних дисциплін у вищій школі. – Кривий Ріг, 2003. – С. 63.
35. Василик, М. А. Основы теории коммуникации : учебник / М. А. Василик, М. С. Вершинин, В. А. Павлов [и др.] / под ред. проф. М. А. Василика. – М. : Гардарики, 2006. – 615 с.
36. Вежбицкая, А. Язык. Культура. Познание / А. Вежбицкая / пер. с англ. М. А. Кронгауз, вступ. ст. Е. В. Падучевой. – М. : Русские словари, 1996. – 416 с.
37. Вища школа України: проблеми модернізації навчально-виховного процесу : Всеукраїнська науково-практична конференція (2006, 5-6 жовтня; Черкаси). Збірник матеріалів. – Черкаси, 2006. – 141 с.
38. Вища школа: проблеми і пошук (філософія, культура, політика, методика): зб. матеріалів науково-практ. семінару, 24 березня 2008 р., м. Чернігів / Чернігівський держ. ін-т права, соціальних технологій та праці. Кафедра гуманітарних дисциплін / Н.А. Прядко (ред.) — Чернігів : ЧДІПСТП, 2008. – 68 c.
39. Волошко Л.Б. Фреймові технології у навчанні студентів ВНЗ / Л.Б. Волошко // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – 2006. – № 12. – С. 31–33.
40. Воропай Т. С. В поисках себя. Идентичность и дискурс / Т. С. Воропай. – Х., 1999. – 418 с.
41. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства / Габай Т. В. – М., 1988. – 284 с.
42. Газман О. С. Базова культура і самовизначення особи / Газман О. С. // Базова культура особи : теоретичні і методологічні проблеми : [зб. наук. пр. / під ред. Газманова О. С.]. – М. : Вид. АПН СРСР, 1989. – С. 150.
43. Галичкина, Е. Н. Специфика компьютерного дискурса на английском и русском языках (на материале жанра компьютерных конференций) : автореф. дис. ...канд. филол. наук : 10.02.20 / Галичкина Елена Николаевна. – Волгоград : Волгоградский гос. пед. ун-т, 2001. – 19 с.
44. Галкин, Д. В. Бинарный язык и виртуальный дискурс: к философии цифровой культуры [Электронный ресурс] / Д. В. Галкин // Гуманитарная информатика : открытый междисциплинарный электронный журнал. – 2005. – Вып. 2. // Режим доступа : http://huminf.tsu.ru/e-jurnal/magazine/2/galkin.htm , свободный. – Загл. с экрана.
45. Галушко В. П. Деловые игры / Галушко В. П. – К. : Урожай, 1989. – 207 с.
46. Ганошенко Ю. Полісемія в літературознавчій термінології / Ю. Ганошенко // Вісн. “Соціогуманітарні проблеми людини”. – 2005. – №1. – С. 15–25.
47. Гараджа В. И. Культура, освіта, релігія / Гараджа В. И. // Педагогика, 1995. – № 5.
48. Геращенко И. Г. Философско-методологические и социокультурные основания дидактики : автореф. дис. на соискание науч. степени докт. филос. наук : спец. 09.00.01. / Геращенко И. Г. – Саратов, 1995. – 32 с.
49. Глазиріна В.М. Виховна робота в педагогічному ВНЗ як складова частина професійної підготовки майбутнього вчителя / В.М. Глазиріна, О.І. Артьоменко // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2003. – № 12. – С. 194–197.
50. Гойхман, О. Я. Речевая коммуникация : учебник [Текст] / О. Я. Гойхман, Т. М. Надеина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : ИНФРА-М, 2006. – 272 с.
51. Голицын Г. А. Информация. Поведение. Творчество / Голицын Г. А., Петров В. М. . – М. : Наука, 1991. – 224 с.
52. Головнева И. В. Личность преподавателя как фактор совершенствования работы в вузе / И. В. Головнева // Новий колегіум. – 1999. – № 1. – С. 40–43.
53. Гордієнко М. Потенціал слова в системі виховання державно-правової свідомості / Гордієнко М. // Політичний менеджмент. – 2006. – № 2 (17). – C.183–186.
54. Горобец Л. Н. Стратегии и тактики педагогического дискурса / Горобец Л. Н. // Человек. Русский язык. Информационное пространство : материалы докладов 5-ой Международной научно-методической конференции. – Ярославль, 2007. – С. 86–90.
55. Городецкий Б. Ю. Компьютерная лингвистика: моделирование языкового общения / Городецкий Б. Ю. // Новое в зарубежной лингвистике. – М. : Наука, 1989. – Вып. 24. – С. 5–31.
56. Гудков Д. Б. Теория и практика межкультурной коммуникации / Гудков Д. Б. – М. : «Гнозис». – 2003. – 288 с.
57. Дейк ван Т. Язык. Познание. Коммуникация / Дейк ван Т. – М. : Прогресс, 1989. – 312 с.
58. Демьянков В. З. Аргументирующий дискурс в общении / Демьянков В. З. // Речевое общение : проблемы и перспективы. – М., 1983. – С. 114–131.
59. Деррида Ж. Конец книги и начало письма / Деррида Ж. // Интенциональность и текстуальность. – Томск : "Водолей", 1998. – С. 220
60. Диалог // Психология. Словарь / Под общ. ред. А. В.Петровского, М. Г. Ярошевского : [2-е изд., испр. и доп.]. – М. : Политиздат, 1990. – С. 105.
61. Дискурс як когнітивно-комунікативний феномен: 200-річчю Харківського національного університету імені В.Н.Каразіна присвячується / [Безугла Л. Р., Бондаренко Є. В., Донець П. М., Мартынюк А. П., Морозова О. І.]. — Х. : Константа, 2005. — 356 с.
62. Дискусія. Форми проведення дискусій. Культура мовлення під час дискусії [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.refine.org.ua/pageid-3896-1.html
63. Дичківська І. М. Інноваційні педагогічні технології : навч. посібник. / Дичківська І. М. – К. : Академвидав, 2004. – 352 с.
64. Дмитрієва С. М. Психологічні аспекти організації діалогового навчання у педагогічному ВНЗ / С. М. Дмитрієва, Т. В. Марчук, Н. В. Довгалюк // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2003. – № 13. – С. 253–256.
65. Доценко Т. И. Активные процесы в лексиконе подростка / Доценко Т. И. // Тезисы докладов международной конференции. – М., 2000. – С.52–53.
66. Дубровский В. Ф. Права учащихся как показатель демократизации школьной жизни в условиях гуманизации учебно-воспитательного процесса / Дубровский В. Ф. // Права человека в школах Украины. – Севастополь : ЧП "Свтрижак", 2001. – С. 81–84.
67. Дьяченко В. К. Коллективная структура учебного процесса и ее развитие / Дьяченко В. К. – М. : Педагогика, 1989. – 160 с.
68. Ежова Т. В. Педагогический дискурс и его проектирование [Электронный ресурс] / Т. В. Ежова // Интернет-журнал "Эйдос". – 2007. – 30 сентября // Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-5.htm.
69. Ежова Т. В. Принципы проектирования педагогического дискурса / Ежова Т. В. // Философия образования. – 2007. – №1. – 185–191.
70. Євдокимов О. В. Нові педагогічні технології організації навчання студентів : автореф. дис... канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теорія та історія педагогіки» / О. В. Євдокимов. – Х., 1997. – 23 с.
71. Єрмоленко А. М. Комунікативна практична філософія / Єрмоленко А. М. – К. : Лібра, 1999. – 488 с.
72. Железовская Г. И. Формирование интеллектуальной педагогической культуры / Железовская Г. И. // Педагогика. – 1995. – №2. – С.55.
73. Задорожна І. П. Психолого-педагогічні передумови формування індивідуального стилю навчальної діяльності студентів вищих закладів освіти / І.П. Задорожна // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. I. Франка. – 2007. – № 31. – С. 42–46.
74. Зубарева Н. С. Коммуникативная неудача как проявление деструкции педагогического дискурса: дис. … канд. филол. наук / Н. С. Зубарева. – Челябинск, 2001. – 180 с.
75. Зязюн І. А. Краса педагогічної дії : навч. посібник / Зязюн І. А. – К. : УФІМБ, 1997. – 332 с.
76. Ігнатюк О. А. Педагогічна взаємодія як дидактичний фактор у розвитку і реалізації особистісного потенціалу студента технічного університету / О. А. Ігнатюк // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2005. – № 4. – С. 35–43.
77. Ігнатюк О. Педагогічний такт як складова розвитку особистісного потенціалу майбутнього фахівця / О. Ігнатюк // Новий колегіум. – 2005. – № 1/2 – С. 74–79.
78. Ільїна Т. А. Педагогіка / Ільїна Т. А. – М. : Освіта, 1984. – 496 с.
79. Інформаційне забезпечення навчально-виховного процесу: інноваційні засоби і технології : [колективна монографія]. – К. : Атіка, 2005. – 252 с.
80. Йоргенсен М. Дискурс-анализ: Теория и метод : [пер. с англ.] / М. Йоргенсен. – Харьков : Гуманитарный Центр, 2004. – 334 с.
81. Каган М. С. Мир общения : Проблема межсубъектных отношений / Каган М. С. – М. : Политиздат, 1988. – 319 с.
82. Карасик В. И. О типах дискурса / Карасик В. И. // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс. – Волгоград, 2000. – С. 5–10.
83. Карасик В. И. Структура институционального дискурса / В. И. Карасик // Проблемы речевой коммуникации. – Саратов, 2000. – С. 25–33.
84. Карасик В. И. Характеристики педагогического дискурса / В. И. Карасик // Языковая личность: аспекты лингвистики и лингводидактики : сб. науч. тр. – Волгоград : Перемена, 1999. – С. 3–18.
85. Карасик В. И. Языковый круг: личность, концепты, дискурс / В. И. Карасик. – М. : Гнозис, 2004. – 390 с.
86. Караулов Ю. Н. От грамматики текста к когнитивной теории дискурса / Караулов Ю. Н., Петров В. В. // Т. А. ван Дейк. Язык. Познание. Коммуникация : вступительная статья. – М. : Прогресс, 1989. – С. 5–11.
87. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання / Карпенчук С. Г.– К. : Вища школа,1997. – 304 с.
88. Кибрик А. А. Когнитивные исследования по дискурсу / Кибрик А. А. // Вопросы языкознания. – М. – 1994. – №5. – С. 126–139.
89. Клепіков О. І. Основи творчості особистості / О. І. Клепіков, І. Т. Кучерявий. – К. : Вища школа, 1996. – 295 с.
90. Ковалев Н. С. Текст и концепт в структуре коммуникативной компетенции преподавателя / Н. С. Ковалев // Матер. науч.-практ. конф. "Рефлексия. Смысл. Герменевтика", секц. Герменевтические способности учащихся, их формирование, педагогическая герменевтика. – М., 2004. – 213 с.
91. Колток Л. Б. Інформатизація як засіб інтенсифікації навчально-виховного процесу в світлі сучасних педагогічних дискусій / Колток Л. Б. // Нова парадигма”. – 2006. – № 55. – С. 79–84.
92. Колток Л. Б. Методологічне значення педагогічного дис¬курсу в системі сучасної освіти / Колток Л., Скубашевська О. // Культурологічний альманах. – К.,
93. Колток Л. Б. Проблема інтенсифікації навчання як складова модернізації освіти / Колток Л. Б. // Вища освіта України. – 2007.– № 1. – С. 75–81.
94. Колток Л. Б. Шляхи реалізації педагогічного дискурсу у вищій школі / Колток Л. Б. // Вища освіта України.– 2007. – № 2. – С. 77–83.
95. Комина Н. А. Педагогический дискурс как единица обучения в профессиональной коммуникации / Н. А. Комина // Матер. науч.-практ. конф. "Рефлексия. Смысл. Герменевтика", секц. Герменевтические способности учащихся, их формирование, педагогическая герменевтика. – М., 2004. – 213 с.
96. Компьютерные телекоммуникации – школе / Под ред. Е. С. Полат. – М. : ИОСО РАО, 1995. – 167 с.
97. Концептуальні засади демократизації та реформування освіти в Україні. – К . : Школяр,1997. – 149 с.
98. Коротеева О. В. Квази- и псевдодефиниции в педагогическом дискурсе / О. В. Коротеева // Сб.: «Языковая личность: институциональный дискурс». – Волгоград : «Перемена», 2000. – С. 117–122.
99. Коротеева О.В. Дефиниция в педагогическом дискурсе : автореферат дис. на соискание ученой степени канд. наук : спец. (10.02.19) / Коротеева Ольга Васильевна. – Волгоград, 1999. – 24 с.
100. Красноперов П. В. Эффективная коммуникация – междисциплинарный аспект / П. В. Красноперов // Проблеми та перспективи формування націолнальної гуманітарно-технічної еліти : Зб. наук. праць. – Вип. 5. – Х. : НТУ «ХПІ». – 2000. – С. 416–426.
101. Кубрякова Е. С. Виды пространств текста и дискурса / Кубрякова Е. С., Александрова О. В. // Материалы научной конференции “Категоризация мира : пространство и время”. – М. : Диалог-МГУ, 1997. – С. 15–25.
102. Кузь О. М. Вища школа України напередодні ХХІ століття: стан та перспективи розвитку : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. соціол. наук : спец. 22.00.06 / О. М. Кузь. – Х., 1995. – 18 с.
103. Кух О. М. Педагогічний дискурс у сфері професійної комунікації (теоретичний і дидактичний аспект) / Кух О. М., Кух А. М. // Збірник наукових праць. Педагогічні науки / М-во освіти і науки України, Херсон. держ. ун-т. – Херсон : Айлант, 1998. – Вип. 39.
104. Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна / Лиотар Ж.-Ф. – СПб., 1998. – 159 с.
105. Липаев А. П. Педагогический дискурс как средство социального воспитания сельских школьников: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Липаев Алексей Петрович. – Кострома, 2004. – 200 с.
106. Ліхачов Б. Т. Освіта : ідеологія і політика / Ліхачов Б. Т. – Педагогіка. – 1995. – №4. – С.42.
107. Лук'янець Валентин Сергійович, Кравченко Олександр Михайлович, Озадовська Людмила Василівна. Сучасний науковий дискурс : Оновлення методологічної культури / Лук'янець В. С., Кравченко О. М., Озадовська Л. В. – К., 2000. – 303с.
108. Лутай В. С. Реформування вищої освіти на основі становлення філософсько-методологічної парадигми посткласичної науки. Рух на випередження / Лутай В. С. // Вища освіта України. – 2001. – № 2. – С.33–43.
109. Любчак В. О. Активізація навчання засобами телекомунікаційних комп'ютерних технологій / Любчак В. О., Рудень Р. М., Собаєва О. В. // Третя Міжнародна науково-методична конференція "Освіта та Вiртуальнiсть" : Наукові праці. – Харків : ХТУРЕ, 1999. – С. 77–79
110. Макаров М. Л. Основы теории дискурса / М. Л. Макаров. – М. : ИТДКГ "Гнозис", 2003. – 280 с.
111. Манвелов С. Г. Основы конструирования урока / Манвелов С. Г., Манвелов О. Н. – Армавир, 1993. – 212 с.
112. Маркова А. К. Формування мотивації навчання в шкільному віці / Маркова А. К. – М., 1983. – 153 с.
113. Матвієнко В. М. Інтерактивні технології в системі науково-методичної роботи навчального закладу / Матвієнко В. М. // Сучасні iнформацiйнi технологii та iновацiйнi методи навчання у пiдготовцi фахiвцiв: методологiя, теорiя, досвiд, проблеми : Зб. наук. пр. – Київ – Вінниця, 2000. – С. 51–55.
114. Махмутов М. И. Сучасний урок / Махмутов М. И. – М., 1981. – 191 с.
115. Махновская Н. И. Аргументация в оценочных жанрах педагогического дискурса / Махновская Н. И. // Риторика и культура речи в современном информационном обществе : материалы докладов участников XI Международной научно-методической конференции (Ярославль 29–31 янв. 2007) / Под ред. Н. В. Аниськиной, Е. Н. Туркиной. – Ярославль, 2007. – С. 200–203.
116. Махновская Н. И. Система обучения аргументативным умениям в курсе риторики в высшей и средней школе : [монография] / Махновская Н. И. – М. : Прометей, 2004. – 254 с.
117. Медвідь А. М. Ораторське мистецтво правників : [навчальний посібник] / Медвідь А. М., Медвідь Ф. М. – Київ : Міленіум, 2005. – 336 с.
118. Мельникова Н. В. Метафорические языковые средства педагогического дискурса / Мельникова Н. В. – Ростов н/Д : Мин-во общего и проф. образования Ростовской области, 2007. – 52 с.
119. Методичні рекомендації до застосування активних форм і методів навчання студентів. – К. : УДУХТ, 1999. – С. 32
120. Милостива О. І. Аналіз категорії комунікативності тексту в педагогічному дискурсі // Збірник наукових праць. Педагогічні науки / М-во освіти і науки України, Херсон. держ. ун-т. – Херсон : Айлант, 1998.
121. Минскин Е. М. От игры к знаниям / Минскин Е. М. – М. : Просвещение, 1987. – 192 с.
122. Мисечко О.Є. Інтерактивні технології як засіб демократизації навчального процесу у ВНЗ / О.Є. Мисечко // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. – 2003. – № 11. – С. 71–73.
123. Михайлова Е. В. Конститутивные признаки научного дискурса / Михайлова Е. В. // Языковая личность : проблемы обозначения и понимания. – Волгоград, 1997. – С. 95–96.
124. Михайлова Л. О. Формування професійно-педагогічної спрямованості особистості майбутнього вчителя в процесі навчання іноземної мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 / Михайлова Л. О. – Одеса, 1996. – 19 с.
125. Михальская А. К. Основы риторики : Мысль и слово / Михальская А. К. – М., 1996. – 416 с.
126. Михальская А. К. Педагогическая риторика: история и теория : [учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов] / Михальская А. К. – М, 1998. – 431 с.
127. Михелькевич В. Н. Справочник по педагогическим инновациям / Михелькевич В. Н. – Самара, 1998. – 172 с.
128. Мокрогуз О. Дискусія [Електронний ресурс] / Мокрогуз О. // Режим доступу : http://cen.iatp.org.ua/libr/iatp4/diskusiya.doc/.
129. Монахов В. М. Методы оптимизации / Монахов В. М., Беляева Э. С., Краснер Н. Я. – М., 1978. – 176 с.
130. Мухина С. А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / Мухина С. А. – Р.-н-Д., 2004. – 384 с.
131. Навроцький О. І. Вища школа України в умовах трансформації суспільства / Навроцький Олексій Ігорович. – Х. : Основа, 2000. – 240 с.
132. Національна доктрина розвитку освіти України в XXI столітті // Педагогічна газета. – 2001. – Липень. – С. 4.
133. Немов Р. С. Психология. – Кн. 2. : Психология общения / Немов Р. С.. – М. : Просвещение. – 1995. – 516 с.
134. Оконь В. Введение в общую дидактику / Оконь В. – М.,1990. – 382 с.
135. Орлов Г. А. Современная английская речь / Орлов Г. А. – М. : Высшая школа, 1991. – 240 с.
136. Педагогика / Под ред. В. А. Сластьоніна. – М. : Академия, 2004. – 336 с.
137. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Учебное пособие, под ред. Л. К. Гребенкиной, Л. А. Байковой. – [3-е изд., испр. и доп.]. – М. : Педагогическое общество России, 2001. – 256 с.
138. Педагогіка вищої школи : [навчальний посібник / З. Н. Курлянд, Р. І. Хмелюк, А. В.Семенова та ін.; За ред. З. Н. Курлянд]. – К. : Знання, 2007.– 495 с.
139. Педосюк Г. М. Основні принципи організації навчального діалогу при вивченні гуманітарних дисциплін / Г. М. Педосюк // Педагогіка : Вісн. Кріворізького пед. ун-ту. – 2005. – №4. – С. 11–19.
140. Петров Э. Б. Современные технологии обучения в высшей школе : Учеб. пособ. / Э. Б. Петров, Л. Н. Радванская, Н. В. Шаронова. – Харьков, 2005. – 178 с.
141. Полат Е. С. Дистанционное обучение / Полат Е. С., Моисеева М. В. – М : Владос, 1998. – 192 с.
142. Пометун О. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : [наук.-метод посібн. / За ред О. І. Пометун / Пометун О., Пироженко Л. – К. : Видавництво А.С.К., 2003. – 192 с.
143. Попова З. Д. Очерки по когнитивной лингвистике / З. Д. Попова, И. А. Стернин. – Воронеж : Истоки, 2001. – 191 с.
144. Психолого-педагогические и психофизиологические проблемі компьютерного обучения. – М., 1985. – 340 с.
145. Ракитов А. И. Философия компьютерной революции / Ракитов А. И. – М. : Политическая литература, 1990. – 287 с.
146. Рижак Л. Філософсько-світоглядні засади освіти України в умовах євроінтеграції / Л. Рижак // Вісник “Соціогуманітарні проблеми людини”. – 2005. – №1. – С. 34–40.
147. Розин В. Об идеях педагогического дискурса и диспозитиве образования / В. Розин // Alma mater. – 2001. – № 11. – C.3–9.
148. Романенко М. І. Освітня парадигма : генезис ідей та систем / Романенко М. І. – Дніпропетровськ : Промінь, 2000. – 234 с.
149. Романовский А. Г. Философия достижения жизненного успеха / А. Г. Романовский, В. Е. Михайличенко. – Харьков : НТУ «ХПИ», 2003. – 691 с.
150. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / Рубинштейн С. Л. – М., 1996. – 538 с.
151. Седов К.Ф. Дискурс и личность : эволюция коммуникативной компетенции / К. Ф. Седов. – М. : Лабиринт, 2004. – 320 с.
152. Селевко Г. Опыт системного анализа современных педагогических систем / Селевко Г. // Школьные технологии.– 1996.– № 6.– С.1
153. Семушина Л. Г. Преподавание курса дошкольной педагогики в педагогическом училище / Л. Г.Семушина, Б. Р. Борщанская, Н. С. Подлеская. – М. : Образование, 1990. – 180 с.
154. Серно Л. Анализ дискурса во французской школе (дискурс и интердискурс) / Л. Серно // Семиотика. – М., 2001. – С. 549–582.
155. Сидоров В. А. Образование и подготовка кадров в условиях новой технической реконструкции / Сидоров В. А. – М. : Высшая школа, 1990. – 271 с.
156. Ситниченко Л. Першоджерела комунікативної філософії / Ситниченко Л. – К. : Либідь, 1996. – 176 с.
157. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики / Скаткин М. Н. – М. : Педагогика, 1990. – 95 с.
158. Сластенин В. А. Общая педагогика / Сластенин В. А., Исаев І. Ф., Шиянов Е. Н. – М. : Владос, 2003. – 576 с.
159. Сластенин В. А. Педагогика / Сластенин В. А. – М. : Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
160. Слєпкань З. І. Наукові засади педагогічного процесу у вищій школі : [навч. посібник для магістратів вищ. навч. закладів] / Слєпкань Зінаїда Іванівна. – К. : Вища школа, 2005. – 240 с.
161. Собаєва О. В. Активізація пізнавальної діяльності студентів в умовах дистанційного навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук / Собаэва О. В. – Харків, 2001. – 20 с.
162. Собаєва О. В. Пізнавальна активність студентів в умовах розв'язання проблемних ситуацій з комп'ютерною підтримкою / Собаєва О. В. // Педагогічні науки : Зб. наук. праць. – Суми : СДПУ iм. А.С.Макаренка, 2000. – С.311–322.
163. Сокурянська Л. Г. Студентство на шляху до іншого суспільства: ціннісний дискурс переходу / Сокурянська Л. Г. // Український соціум. – 2004. – № 1 (3). – C.48–55.
164. Соловей М. І. Виховна робота у вищих навчальних закладах / Соловей М. І., Демчук В. С. – К., 2003. – 18 с.
165. Сперанская А. Н. Конструирование речевой ситуации в обучении. // А. Н. Сперанская, А. В.Сперанский // Философия образования : Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, выпуск 23. – СПб. : Санкт-Петербургское философское общество. – 2002. – С.323–327.
166. Сперанский А. В. Конструирование речевой ситуации в обучении / А. В. Сперанский, А. Н. Сперанская // Философия образования : Сборник материалов конференции. Серия “Symposium”, вып. 23. – СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2002. – С. 323–327.
167. Степанов Ф. З. Концепція змісту освіти для європейського виміру України [Електронний ресурс] / Степанов Ф. З., Паращенко Л. І. // Режим доступу : www.irf.kiev.ua.
168. Стрельніков В. Ю. Педагогічні основи забезпечення особистісного і професійного розвитку студентів засобами інноваційних технологій навчання : Книга 2. / Стрельніков В. Ю. – Полтава, 2002. – 124 с.
169. Сухомлинський В. О. Вибрані твори у 5-ти томах / Сухомлинський В. О. – Т. 5. – К. : Радянська школа, 1997. – 172 с.
170. Тарасова О. І. Діалогіка і творчість у системі неперервної освіти / О. І. Тарасова // Неперервна професійна освіта: теорія і практика : Зб. наук. праць. – Ч.1. – К., 2001. – С. 166–173.
171. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова. – М. : Слово, 2000. – 624 с.
172. Тимчасове положення про організацію навчального процесу в кредитно-модульній системі підготовки фахівців (затверджено наказом МОН України від 23.01.04 № 48).
173. Ткаченко І. С. Вища школа: моделювання вибору пріоритетного варіанту / Ткаченко І. С., Ткаченко В. А. – Т. : Економічна думка, 2000. – 56с.
174. Троїцька Т. С. Методологічні експлікації готовності майбутнього педагога до управління особистісно орієнтованою освітою / Т. С. Троїцька // Педагогіка : Вісник Криворізького пед. ун-ту. – 2005. – №4. – С. 24–30.
175. Урсул А. Д. Информатизация общества / Урсул А. Д. – М. : Наука, 1990. – 192 с.
176. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения в 6 т. / Ушинский К. Д. –. Т.5. – М. : Педагогика, 1990. – 528 с.
177. Фальова О. Є. Особистість і пізнавальні процеси студентів у ВНЗ : діагностика, розвиток, корекція : [навчальний посібник для студ. ВНЗ спеціальності "Психологія" / Краматорський економіко-гуманітарний ін-т] / Фальова Олена Євгенівна. – Краматорськ : КЕГІ, 2005. – 402 с.
178. Федоров Є Соціальна відповідальність освіти та бізнесу / Є. Федоров // Синергія. – 2003. – № 3. – С. 26–29.
179. Фіцула М. М. Педагогіка / Фіцула М. М. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 1997. – 192 с.
180. Фіцула М. М. Педагогіка : [посібник] / Фіцула М. М. – К. : Видавничий центр “Академія”, 2000. – 544 с.
181. Фурман А. Ф. Проблемні ситуації в навчанні / Фурман А. Ф. – К. : Радянська школа, 1991. – 198 с.
182. Халеева И. И. Нарративный текст как форма национального социокультурного сознания / Халеева И. И. // Актуальные проблемы преподавания перевода и иностранных языков в лингвистическом вузе : Труды МГЛУ. – М., 1996. – Вып. 423. – С. 72–73.
183. Харламов И. Ф. Как активизировать учение школьников / Харламов И. Ф. – Минск : Народная асвета, 1975. – 208 с.
184. Хеффе О. Плюрализм и толерантность : к легитимации в современном мире / Хеффе О. // Философские науки. – 1991. – №12. – С. 27.
185. Чередов І. М. Система форм організації навчання в загальноосвітній школі / Чередов І. М. – М., 1987. – 202 с.
186. Черник В. Б. Фатические речевые жанры в педагогическом дискурсе и тексте урока : Дис. ... канд. филол. наук: 10.02.01 / В. Б. Черник – Екатеринбург : Б. и., 2002. – 196 с.
187. Чорноус О.А. Ступені підвищення мотивації самостійної роботи студентів у навчальному процесі / О.А. Чорноус // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – 2006. – № 5. – С. 128–130.
188. Шапран О. І. Технологізація інноваційних освітніх процесів у вищій школі / Шапран О. І., Сембрат А. Л. // Сучас