ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО АНАЛІТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІН СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ

Краткое описание

КЛАСИЧНИЙ ПРИВАТНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

МАКСИМОВА Ольга Павлівна

УДК 33.001:378.046:303.442.3(045)

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО АНАЛІТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІН
СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Гура Олександр Іванович,
доктор педагогічних наук, професор

Запоріжжя – 2013

ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………………. 4
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО АНАЛІТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ……………………………………………………..

12
1.1. Наукові підходи до розуміння феномена аналітичної діяльності фахівців……………………………………………………………
12
1.2.

1.3. Сутність готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності як результату їх професійної підготовки…………....
Теорія та практика професійної підготовки майбутніх економістів до аналітичної діяльності у зарубіжній та вітчизняній вищій школі…………………………..........................
40

73
Висновки до першого розділу….…………...……………………… 95
РОЗДІЛ 2 НАУКОВО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО АНАЛІТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІН СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ…………………………………..........................................

98
2.1. Оновлення та модернізація змісту дисциплін соціально-гуманітарного циклу………………………………………….……
98
2.2. Реалізація положень семіотичного підходу у процесі викладання дисциплін соціально-гуманітарного циклу…………
110
2.3. Впровадження деєспрямованих методів активізації мисленнєвої діяльності майбутніх економістів ………………………………
120
2.4. Науково-методичні основи створення розвивального освітнього середовища вищого навчального закладу ……………….………
137
Висновки до другого розділу ……………………………………… 149
РОЗДІЛ 3 ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ ЕКОНОМІСТІВ ДО АНАЛІТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ В ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННЯ ДИСЦИПЛІН СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНОГО ЦИКЛУ…………………......

152
3.1. Хід та організація педагогічного експерименту ………………… 152
3.2. Аналіз результатів експериментального дослідження..……… 168
Висновки до третього розділу …………………………………… 180
ВИСНОВКИ ……………………………………………………………………… 183
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ………………………………………….. 186
ДОДАТКИ ………………………………………………………………………. 211

ВСТУП

Актуальність теми. В умовах глобалізації міжнародних економічних і фінансових зв’язків, становлення інформаційного суспільства, перехідного характеру економіки України, визначальною характеристикою професійної діяльності економістів є її приналежність до особливого класу, що детермінується інформаційною взаємодією – опосередкованістю суб’єкт-суб’єктних і суб’єкт-об’єктних зв’язків прототипом інформації, яка стає предметом та продуктом економічної праці і вимагає від фахівця аналітичності мислення, здатності реалізовувати аналітичні технології тощо. Це, у свою чергу, потребує перенесення акцентів вітчизняної вищої економічної освіти: спрямування її на системну підготовку висококваліфікованих, творчих, конкурентоспроможних фахівців готових до аналітичної діяльності, що відображено в державних нормативних документах (Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті, Національній стратегії розвитку освіти в Україні на 2012-2021 роки, Концепції розвитку економічної освіти в Україні, Програми економічних реформ на 2010-2014 роки «Заможне суспільство, конкурентоспроможна економіка, ефективна держава» та ін.). Особлива роль у цьому процесі відводиться дисциплінам соціально-гуманітарного циклу, які мають забезпечити інтелектуальне, особистісне і духовне зростання студента, розвиток в нього рефлексивної сфери свідомості та професійного мислення (рішення колегії МОН України «Про вдосконалення нормативної частини змісту підготовки фахівців за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра», «Мета реформ у вищій школі – якість і доступність освіти», Наказ МОН України «Про організацію вивчення гуманітарних дисциплін за вільним вибором студента»).
Отже, одним з найактуальніших завдань як вищої економічної освіти в цілому, так і соціально-гуманітарної підготовки зокрема є створення умов, які забезпечать формування цілісної готовності майбутніх фахівців до аналітичної діяльності.
Необхідність дослідження й вирішення зазначеної проблеми, її актуальність і доцільність, крім того, зумовлені наявними суперечностями між:
- актуальною потребою суспільства у висококваліфікованих економістах, здатних до вирішення складних аналітичних завдань і недостатньою спрямованістю вищої економічної освіти на формування цілісної готовності майбутніх фахівців до аналітичної діяльності;
- визнанням сучасною педагогічною наукою провідної ролі методологічних, загальнонаукових знань й умінь економістів у реалізації аналітичних функцій та недостатньою зорієнтованістю змісту професійної підготовки на їх формування;
- усвідомленістю багатогранності та складності процесу формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності, провідне значення у якому завдяки спрямованості на загальний інтелектуальний розвиток студента мають дисципліни соціально-гуманітарного циклу, й недостатньою розробленістю в сучасній педагогічній науці та практиці новітніх освітніх заходів, спрямованих на забезпечення ефективності цього процесу.
Проблема професійної підготовки майбутніх фахівців до аналітичної діяльності знайшла відображення при розв’язанні широкого кола теоретичних і прикладних питань педагогічної науки, спрямованих, головним чином, на дослідження формування професійної компетентності, професійного становлення і розвитку особистості (О. Божович [119], О. Гура [41], А. Деркач [43], О. Коржуєв [69], О. Маркова [89], В. Попков [109], В. Сластьонін [102] та ін.).
Феномен готовності особистості до аналітичної діяльності став предметом наукових досліджень Н. Катайцевої [60], С. Ленькова [73], В. Фоміна [146], О. Яригіна [157] та ін. Положення сучасної аналітики, теорія економічного мислення та особливості аналітичної діяльності економістів розглянуті у працях Ф. Зиновьєва [55], О. Кокорина [62], П. Конотопова [67], О. Корнійчук [70], Н. Куликової [71], П. Пузикова [117], М. Хугаєвої [148] та ін.
Дослідженню змісту, форм і методів професійної підготовки майбутніх економістів присвятили свої праці І. Андрєєва [5], М. Вачевський [22], І. Зиновьев [54], Н. Каморджанова [59], О. Колєсова [65], О. Набока [93], Т. Приходько [111], О. Трофимець [140] та ін. Особливості викладання соціально-гуманітарних дисциплін у процесі професійного навчання економістів вивчали С. Амеліна [4], О. Колєсова [65], C. Мохначьов [92], О. Токарева [139], В. Фомін [146] та ін.
Незважаючи на значний інтерес учених до питань професійної підготовки майбутніх економістів до виконання аналітичних функцій, проблема використання в освітньому процесі дидактичного потенціалу дисциплін соціально-гуманітарного циклу як у теоретичному, так і в практичному аспектах залишається малодослідженою. На прикладному рівні доцільність дослідження зумовлена, насамперед, недостатньою підготовленістю майбутніх економістів до здійснення аналітичної діяльності при усвідомленні її необхідності.
Отже, зазначене коло невирішених науково-практичних завдань розвитку вітчизняної професійної економічної освіти разом з актуальною проблематикою сучасної педагогічної науки зумовили вибір теми дисертації: “Підготовка майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано відповідно до тематичного плану наукових досліджень Класичного приватного університету в межах комплексної програми науково-дослідної роботи кафедри управління навчальними закладами і педагогіки вищої школи «Еволюція педагогічної освіти в Україні на етапі націє творення» (номер державної реєстрації 0105U002557), у якій автор безпосередньо брала участь.
Тему дисертації затверджено вченою радою Класичного приватного університету (протокол № 3 від 30.11.2011 р.) й узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (протокол № 6 від 19.06.2012 р.).
Мета й завдання дослідження. Мета дослідження полягає у науковій розробці комплексу організаційно-педагогічних умов, що забезпечують підготовку майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу.
Відповідно до мети дослідження поставлено такі завдання:
– розкрити теоретичні основи наукового розуміння сутності аналітичної діяльності та встановити основні вимоги до економіста як її суб’єкта;
– виявити й охарактеризувати складові професійної готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності, особливості їх формування в сучасному освітньому просторі;
– визначити й обґрунтувати організаційно-педагогічні умови, що забезпечують формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності в процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу, і змоделювати цей процес;
– експериментально перевірити ефективність визначених організаційно-педагогічних умов та розробити методичне забезпечення підготовки майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу.
Об’єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутніх економістів у вищому навчальному закладі.
Предметом дослідження є організаційно-педагогічні умови формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу.
Гіпотеза дослідження полягає в тому, що ефективність підготовки майбутніх економістів до аналітичної діяльності залежить від упровадження у процес вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу сукупності таких організаційно-педагогічних умов: оновлення та модернізація змісту дисциплін соціально-гуманітарного циклу; реалізація положень семіотичного підходу; впровадження деєспрямованих методів активізації мисленнєвої діяльності студентів; створення розвивального освітнього середовища.
Методи дослідження. Для досягнення мети, вирішення завдань і перевірки гіпотези дослідження використано комплекс сучасних загальнонаукових методів:
– теоретичних: аналіз (історичний, порівняльний), узагальнення, систематизація, зіставлення різних поглядів на досліджувану проблему; моделювання; метод аналізу визначення понять – для з’ясування сутності готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності, обґрунтування змісту та структури цього феномена, особливостей його формування в процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу;
– емпіричних: методики діагностики складових готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності; методи масового збирання емпіричного матеріалу; контент-аналіз нормативної документації, навчальних планів – для визначення особливостей професійної підготовки майбутніх економістів, вимог до них як суб’єктів професійної діяльності; педагогічний експеримент – для перевірки ефективності визначених організаційно-методичних умов формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу;
– статистичних: метод середніх величин, метод парних порівнянь, а також методи аналізу емпіричних даних за допомогою сучасних інформаційних технологій – для опрацювання та оцінювання отриманих експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– вперше розроблено й апробовано комплекс організаційно-педагогічних умов, що забезпечують формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу, зокрема: оновлення та модернізація змісту дисциплін на основі діяльнісного, проблемно-діяльнісного, особистісно-орієнтованого й контекстного підходів; реалізація положень сучасної семіотики, що забезпечує цілеспрямовану аналітичну роботу з текстами, здійснення аналізу знакових ситуацій; упровадження деєспрямованих методів активізації мисленнєвої діяльності майбутніх економістів; створення розвивального освітнього середовища, що передбачає науково-методичну підготовку викладачів, організацію самостійної позааудиторної роботи студентів, спільну діяльність викладачів і студентів, упровадження комплексних методів розвитку рефлективності;
– уточнено: понятійно-категоріальний апарат теорії готовності майбутнього фахівця до аналітичної діяльності («готовність», «аналітична діяльність», «готовність до аналітичної діяльності»); структуру професійної готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності, яка містить чотири компоненти: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, конативний та особистісний – і виявляється на двох рівнях – метарівні та спеціальному рівні; визначено її критерії та показники;
– удосконалено організаційно-методичні засади професійної підготовки майбутніх економістів на основі: використання методів семіотики (комплексних методів атестації текстів, аналізу знакових ситуацій), нетрадиційних активних методів навчання (складання синквейнів, технік евристики, схематизації, мозкового штурму, синектики, колективного блокнота, кейс-методу);
– набули подальшого розвитку науково-теоретичні положення про сутність, зміст і структуру готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності; педагогічні основи їх соціально-гуманітарної підготовки.
Практичне значення одержаних результатів визначається тим, що створено, апробовано та впроваджено в процес професійної підготовки майбутніх економістів спецкурси: «Основи аналітичної діяльності», «Основи семіотики», «Особливості ведення ділової документації в США», бінарні лекції та практичні заняття, ділові ігри; організовано роботу студентських гуртків «Speaking Club» і «Cinema Club»; проведено внутрішньокафедральні та міжкафедральні науково-методичні семінари для викладачів.
Результати дослідження впроваджено у процес професійної підготовки майбутніх економістів Кіровоградського національного технічного університету (довідка № 41-13-453 від 20.12.2012 р.), Кіровоградського інституту комерції (довідка № 343/03 від 19.03.2013 р.), Класичного приватного університету (довідка № 1050 від 16.05.2013 р.), Дніпропетровського національного аграрного університету (довідка № 686-51 від 10.06.2013 р.)
Апробація результатів дисертаційного дослідження. Основні положення та результати дисертації були оприлюднені на науково-практичних конференціях, зокрема:
- міжнародного рівня: «NAUKA: Teoria i praktyka» (м. Пшемисль, 2007 р.); «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2009); «Особистість в єдиному освітньому просторі» (Запоріжжя, 2012, 2013); «Perspektywyrozwoju badań naukowych w 21 wieku» (м. Щецин, 2013 р.);
– всеукраїнського рівня: «Научные исследования и их практическое применение: Современное состояние и пути развития» (Одесса, 2008); «Актуальні проблеми і перспективи розвитку вищої освіти в Україні» (Кіровоград, 2008); «Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти» (Ірпінь, 2012); «Оновлення соціально-психологічної та педагогічної и на етапі націє творення» (Запоріжжя, 2012); «Сучасні тенденції розвитку інформаційних технологій в науці, освіті та економіці» (Луганськ, 2012); «Розвиток професійної компетентності менеджерів освіти: теоретико-методичні засади» (Запоріжжя, 2012); «Модернізація загальної та професійної освіти в умовах глобального світу» (Запоріжжя, 2013).
Матеріали дисертації доповідалися й обговорювалися на засіданнях кафедри економіки та соціально-гуманітарних дисциплін Кіровоградського інституту комерції, кафедри управління начальними закладами і педагогіки вищої школи Класичного приватного університету.
Публікації. Основні наукові положення й результати дослідження опубліковано в 17 наукових і науково-методичних працях, з них: 7 одноосібних статей у провідних фахових наукових виданнях з педагогіки, 2 публікації у міжнародних виданнях, 8 публікацій у збірниках матеріалів і тез конференцій.

Список литературы

ВИСНОВКИ

У дисертації здійснено теоретичне та експериментальне дослідження організаційно-педагогічних умов формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі вивчення дисциплін соціально-гуманітарного циклу. Одержані в ході виконаного дослідження результати підтвердили правомірність гіпотези, покладеної в його основу, а реалізовані мета й завдання дослідження дають змогу зробити загальні висновки.
1. Здійснений загальнонауковий аналіз сутності аналітичної діяльності, праць зарубіжних і вітчизняних учених, присвячених специфіці професійної діяльності економістів, дає змогу під аналітичною діяльністю економіста розуміти надскладну усвідомлену діяльність фахівця, спрямовану на виявлення відмітних властивостей та зв’язків економічних об’єктів як компонентів певних систем, а також взаємозв’язків і взаємодій об’єктів у цих системах, сутність якої полягає у деєспрямованому аналізі та синтезі. Основними вимогами до економіста як її суб’єкта є здатність до системного аналізу інформації, ефективності прийнятих рішень, системності та стратегічності мислення, рефлексивності, вмотивованості тощо, які узагальнені у феномені його готовності до аналітичної діяльності.
2. Готовність майбутніх економістів до аналітичної діяльності як результат їх професійної підготовки в роботі визначено складним, інтегративним особистісно-професійним утворенням, що функціонує на спеціальному рівні й метарівні, складається з мотиваційних, функціональних та особистісних компонентів, виявляється у свідомому, цілеспрямованому виявленні властивостей і зв’язків економічних об’єктів як систем та компонентів інших систем і визначає успішність професійної діяльності майбутніх фахівців. Відповідно до положень інтегративного підходу в структурі готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності виокремлено чотири компоненти: 1) ціннісно-мотиваційний; 2) когнітивний; 3) конативний; 4) особистісний (рефлексивний).
Готовність майбутніх економістів до аналітичної діяльності визначено як двошарове за своєю природою утворення, яке виявляється на метарівні та спеціальному рівні. Метарівень є базовим, інтегративним, він визначає понадситуаційні, понаднаукові й міждисциплінарні характеристики, що є загальними для вирішення будь-яких завдань мисленнєвої діяльності людини, у тому числі й аналітичної. Спеціальний рівень відображає ті вимоги до майбутнього фахівця, які зумовлюють успішну реалізацію ним аналітичної діяльності саме в економічній сфері. Він є вторинним за своєю суттю.
Усі компоненти готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності як цілісного утворення потребують особливих методів активізації та розвитку, реалізація яких цілком можлива й доцільна у процесі вивчення студентом дисциплін соціально-гуманітарного циклу.
3. Ґрунтуючись на результатах дослідження змістовних характеристик готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності, здійсненого аналізу зарубіжної й вітчизняної теорії та практики економічної освіти в цілому й підготовки студентів-економістів до здійснення аналітичних функцій зокрема, розроблено концептуальну модель, визначено та обґрунтовано організаційно-педагогічні умови, які забезпечують ефективність професійної підготовки майбутніх економістів до аналітичної діяльності: 1) оновлення та модернізація змісту дисциплін соціально-гуманітарного циклу; 2) реалізація положень семіотичного підходу; 3) впровадження деєспрямованих методів активізації мисленнєвої діяльності майбутніх економістів; 4) створення розвивального освітнього середовища.
Аналіз результатів експериментальної перевірки визначених організаційно-педагогічних умов цілком підтвердив гіпотезу дослідження щодо ефективності їх впливу. Статистично значуща різниця коефіцієнтів готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності експериментальних груп до і після формувального етапу дослідження (t = 2,87 при табличному значенні 1,86) свідчить про доцільність подальшого впровадження в процес професійної підготовки майбутніх економістів усіх розроблених педагогічних заходів.
5. Теоретично обґрунтовані й експериментально перевірені організаційно-педагогічні умови формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності впроваджено у практику роботи ВНЗ на основі: розроблених авторських спецкурсів «Основи аналітичної діяльності», «Основи семіотики» та «Особливості ведення ділової документації в США»; бінарних лекційних і практичних занять; внутрішньокафедральних та міжкафедральних науково-методичних семінарів для викладачів дисциплін соціально-гуманітарного циклу; організації самостійної позааудиторної роботи студентів; діяльності студентських гуртків «Speaking Club» та «Cinema Club».
Таким чином, вирішення завдань дослідження зумовило досягнення його мети – розробку, теоретичне обґрунтування та експериментальну перевірку організаційно-педагогічних умов професійної підготовки майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі викладання дисциплін соціально-гуманітарного циклу.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів проблеми формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності й засвідчує необхідність її подальшої розробки за такими найбільш перспективними напрямами, як: дослідження критеріїв та показників професійної придатності особистості до економічної діяльності; визначення умов і побудова технології формування економічного мислення у майбутніх фахівців; науково-методичне забезпечення перепідготовки економістів в умовах післядипломної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аванесов С. Теория и методика педагогических измерений / С. Аванесов [Электронный ресурс]. – Режим доступу: http://nacproekt.viperson.ru/data/200812/jbjejbjxjklmjuje.pdf
2. Аксьонова О.В. Методика викладання економічних дисциплін: навч. посіб. / Ольга Валентинівна Аксьонова. – К.: КНЕУ, 2006. – 708 с.
3. Альтшуллер Г. Найти идею: введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач / Г. Альтшуллер. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2007. – 400 с.
4. Амелина С.М. Гуманизация процесса формирования культуры профессионального общения будущих специалистов // Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития / С.М. Амелина. –[Электронный ресурс]. – Режим доступу: http://www.intellect-invest.org.ua/rus/pedagog_editions_emagazine_pedagogical_science_vypuski_n2_2010_st_16/
5. Андреева И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функцій / И.В. Андреева. - СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1999. – 177 с.
6. Аринушкина А.А. Социально-педагогические условия формирования экономико-аналитической готовности в системе непрерывной экономической подготовки: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / А.А. Аринушкина. - Калининград, 2000. - 145 c.
7. Аристотель. Аналитики. Первая и вторая / Аристотель. – М.: Государственное издательство политической литературы, 1952. – 440 с.
8. Артеменко І. Економічне мислення як предмет наукового аналізу /І. Артеменко // Неперервна професійна освіта: теорія і практика: наук.-метод. журнал. – К. : МДГУ, 2003. – Вип. 1. – С. 173-177.
9. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании: Монография / И.А. Баева. - Спб.: Питер, 2002. – 376 с.
10. Баканов М.И., Мельник М.В., Шеремет А.Д. Теория экономического анализа. Учебник / М.И. Баканов, М.В. Мельник, А.Д. Шеремет / Под ред. М.И. Баканова. – 5-е изд., перераб. и доп. – М.: Финансы и статистика, 2005. – 536 с.
11. Баннов А. Учимся думать вместе: Материалы для тренинга учителей / А. Баннов. - М.: ИНТУИТ.РУ, 2007. – 105 c.
12. Балягіна І.А., Богоград М.А., Ковальчук Г.О. Методика викладання економіки: Навч.-метод.посіб.для самост.вивч.дисц. Ы.А. Балягына, М.А. Богоград, Г.О. Ковальчук / – К.: КНЕУ, 2003. – 341 с.
13. Белоус Е.И. Педагогические условия формирования профессиональной аналитической деятельности у магистрантов (будущих педагогов) в техническом вузе: автореф. канд. дисс. пед. н.: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / Белоус Елена Ивановна. – Владивосток, 2005. – 19 с.
14. Беньковська Н. Б. Формування професійної компетентності майбутнього економіста в економічній освіті / Н.Б. Беньковська // Наука і освіта. – 2011. – № 6. – С. 24.
15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 192 с.
16. Бех І.Д. Психологічні засади побудови виховного простору особистості / І.Д. Бех // Личность в едином образовательном пространстве: сборник научных статей I Международного образовательного форума / Под ред. К.Л. Крутий. – Запорожье: ООО «ЛИПС» ЛТД, 2010. – С. 12-15.
17. Бизяева А.А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия / А.А. Бизяева. - Псков: ПГПИ им. С.М. Кирова, 2004. – 216 с.
18. Большой психологический словарь / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2003. – 687 с.
19. Борисова С.В. Подготовка студентов-будущих экономистов к профессиональной деятельности средствами электронного обучения: автореф. дисс. на получение научн.степени канд.пед.н.: 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования / С.В. Борисова. – Самара, 2012. – 19 с.
20. Бут Свини Л. Сборник игр для развития системного мышления: [пер. с англ.] / Л. Бут Свини, Д. Медоуз; пд ред. Г.А. Ягодина; Н.П. Тарасовой. – М.: Просвещение, 2007. – 285 с.
21. Вартофский М. Модели: репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартофский. – М.: Прогресс, 1988. – 506 с.
22. Вачевський М.В.Сучасна економічна освіта у країнах Західної Європи: формування професійних компетенцій / М.В. Вачевський // Рідна школа. – 2006. – №3 (914).– С. 71-74.
23. Войнаровська О. Н. Перспективи застосування американського досвіду підготовки бакалаврів з економіки у вітчизняних вищих навчальних закладах [Электронный ресурс]. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/portal/ Soc_Gum/Pippo/2010_5/Voynar.htm
24. Востряков О.В., Гребешкова О.М. Завдання та досвід підготовки економістів стратегічного спрямування в умовах економіки знань / О.В. Востряков, О.М. Гребешкова // Економічний простір: Збірник наукових праць. – №17.– Дніпропетровськ: ПДАБА, 2008. – С. 227–237.
25. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский // Собрание сочинений в 6 т. – Т. 2. Проблемы общей психологии. – М.: Педагогика, 1982. – 504 с.
26. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1991. – 480 с.
27. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра спеціальності 6.050100 [Текст] «Фінанси» напряму підготовки 0501 – «Економіка і підприємництво». – К.: КНЕУ, 2006.
28. Галузевий стандарт вищої освіти. Освітньо-кваліфікаційна характеристика магістра спеціальності 8.05010 «Фінанси» напряму підготовки 0501 – «Економіка і підприємництво» [Текст]. – К.: КНЕУ, 2006.
29. Гейзерська Р.А. Вплив навчального середовища на формування професійно значущих якостей майбутніх магістрів економічного профілю / Р.А. Гейзерська // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: Зб.наук.пр. / Редкол.: Т.І. Сущенко. – Запоріжжя. – 2007. – Вип. 41. – С. 104-114.
30. Гетманова А.Д. Логика / А.Д. Гетманова. – М.: КноРус, 2012. – 240 с.
31. Гинецинский В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когитологии / В.И. Гинецинский. – Л.: Знание, 1989. – 144 с.
32. Глущук Ю.А. Формирование готовности государственных служащих к аналитической деятельности в системе последипломного образования / Ю.А. Глущук // Научный вестник Южноукраинского государственного педагогического университета имени К. Д. Ушинского: Сб. наук. пр. – Одесса, 2008. – Вып. 12. – С. 14-26.
33. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження: Методологічні поради молодим науковцям / С.У. Гончаренко. – К. - Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2008. – 278 с.
34. Государственные требования к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной квалификации «Экономист по международной системе бухгалтерського учета, финансового менеджмента и аудита». – М., 2001. – 30 с.
35. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 061800 – «Математические методы в экономике» Квалификация «экономист-математик». – М., 2000. – 25 с.
36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 060800 «Экономика и управление на предприятии».– М., 2000. – 25 с.
37. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 060800 «Антикризисное управление», квалафикация «экономист-менеджер».– М., 2008. – 27 с.
38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Специальность 060400 «Финансы и кредит».– М., 2000. – 25 с.
39. Громкова М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Учеб.пособие для вузов / Громкова М.Т. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 415 с. – (Серия «Педагогическая школа. ХХІ век»).
40. Громыко Ю.В. Метапредмет «Знак» / Громыко Ю.В. – М.: Пушкинский дом, АО «Московский учебник», 2001. – 159 с.
41. Гура О.І. Психолого-педагогічна компетентність викладача вищого навчального закладу: теоретико-методологічний аспект: Монографія / Гура О.І. . – Запоріжжя: ГУ «ЗІДМУ», 2006. – 332 с.
42. Гура Т.Є. Розвиток професійного мислення майбутніх психологів: теоретико-методологічний аспект: Монографія / Т.Є. Гура. – Запоріжжя: КПУ, 2012. – 304 с.
43. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала / Деркач А.А. – М.: Изд-во Московскаого психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. – 752 с.
44. Джемс У. Мышление / Джемс У. // Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – С. 29-37.
45. Дмитриева О.Г., Леусский А.И., Малькова Т.Н. Международные стандарты финансовой отчетности в менеджменте / О.Г. Дмитриева, А.И. Леусский, Т.Н. Малькова. – М.: Высшее образование, 2007. – 288 с.
46. Долгоруков А.М. Метод case-study как современная технология профессионально-ориентированного обучения [Электронный ресурс] / А.М. Долгоруков. - Режим доступу: http://www.vshu.ru/lections.php?tab_id=3&a=info&id=260
47. Дуб Б.С. Зарубіжний досвід вищої економічної освіти: приклад США [Електронний ресурс] / Б.С. Дуб. - Режим доступу: http://uchni.com.ua/ekonomika/4157/index.html
48. Желязны Дж. Говори на языке диаграмм / Дж. Желязны. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2007. – 100 с.
49. Економічна освіта в класичному університеті / За ред. В.Д. Базилевича // Вища школа. – 2007. – №6. – С. 5–152.
50. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; головний ред. В.Г. Кремень. – К.: Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
51. Ермолаев О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев. – М: НОУ ВПО «МПСИ»: Флинта, 2011. – 236 с.
52. ЗахарчукТ.В., Кузнецова И.П. Аналитико-синтетическая переработка информации / Т.В. Захарчук, И.П. Кузнецова. – М.: Профессия, 2011. – 104 с.
53. Зимняя И.А. Педагогическая психология [Текст]. – М.: Изд-во «Логос», 2005. – 384 с.
54. Зиновьев И.Ф., Нафиев Р.Э. Формирование востребованных экономистов (Монография) / И.Ф. Зиновьев, Р.Э.Нафиев. – С.: Таврия, 2005. – 280 с.
55. Зиновьев Ф.В. Методика экономического обучения: Учебн.пособие / Ф.В. – С.: Таврия, 2001. – 160 с.
56. Зиновьев Ф.В., Немирович С.Н. Экономическая работа на предприятиях / Ф.В. Зиновьев, С.Н. Немирович. – С.: Таврия, 2002. – 144 с.
57. Ігнатюк О. А. Особливості підготовки сучасних фахівців у системі вищої професійної освіти США [Текст] / О. А. Ігнатюк // Теорія і практика управління соціальними системами. – 2011. – № 1. – С. 55-64.
58. Ільїна В.Ю. Становлення та розвиток вищої економічної і бізнес-освіти США в сучасних умовах: автореф. дис. канд. пед.наук: 13.00.01 – Теорія і історія педагогіки / Ільїна Вероніка Юріївна. – Ялта, 2009. – 20 с.
59. Каморджанова Н.А. Теория и практика современных технологий подготовки экономических кадров / Н.А. Каморджанова. - СПб.: СПбГИЭА, 1997. - 130 с.
60. Катайцева Н.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к аналитической деятельности: автореф. канд. дисс. пед. н.: 13.00.01 – Общая педагогика / Катайцева Наталья Александровна. – Курган, 1997. – 19 с.
61. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М.: Педагогика, 1978. – 208 с.
62. Кокорин А.А. Анализ: теория, методология, методика (аксиоматическое эссе) / А.А. Кокорин. – М.: МГОУ, 2009. – 292 с.
63. Кокорин А.А. Сравнительный анализ: теория, методология, методика / А.А. Кокорин. – М.: МГОУ, 2009. – 152 с.
64. Колесникова И.А. Основы технологической культуры педагога. [Текст] / И.А. Колесникова. – СПб.: Дрофа, 2003. – 285 с.
65. Колесова О.П. Формування критичного мислення у майбутніх економістів засобами інтерактивних технологій навчання: Автореф. дис. ... канд. пед. наук :13.00.04 – Теорія та методика професійної освіти / О.П. Колесова; Класич. приват. ун-т. – Запоріжжя, 2010. – 20 с.
66. Комплексный экономический анализ хозяйственной деятельности: Учебное пособие / А.И. Алексеева, Ю.В. Васильев, А.В. Малеева, Л.И. Ушвицкий. – М.: Финансы и статистика, 2006. – 672с.
67. Конотопов П.Ю.Аналитика: методология, технология и организация информационно-аналитической работы / П.Ю. Конотопов, Ю.В. Курносов. – М.: РУСАКИ, 2004. – 512 с.
68. Концепція розвитку економічної освіти в Україні // Освіта України. – 2004. – № 6. – С. 3-10.
69. Коржуев А.В., Попков В.А. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании / А.В. Коржуєв, В.А. Попков. – М.: Изд-во МГУ, 2003. – 300 с.
70. Корнійчук О.Є. Еволюція формування економічного мислення / О.Є. Корнійчук // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 1. – С.22-29.
71. Куликова Н.В. Информационно-психологическая безопасность аналитической работы [Электронный ресурс] / Н.В. Куликова. - Режим доступу: // http://nareferate.ru/1197-Informacionno_psihologicheskaya_bezopasnost_analiticheskoiy_
raboty.html
72. Курбатов В.И. Логика. Систематический курс / В.И. Курбатов. – Ростов н/Д.: Феникс, 2001. – 512 с.
73. Леньков С.Л. Субъектно-информационный подход к психологическим исследованиям деятельности: Монография / С.Л. Леньков. - Тверь: ТвГУ, 2012. - 112 с.
74. Леньков С.Л. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности экономиста в условиях информатизации: Монография / Леньков С.Л. – Тверь: Лилия Принт, 2002. – 190 с.
75. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии / Леонтьев А.Н. – М.: ПЕР СЭ, 2000. – 387 с.
76. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педологических работах Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. – 1998. - №1. – С. 5-21.
77. Максимова О.П. Готовність майбутнього економіста до аналітичної діяльності як результат його професійної підготовки у вищому навчальному закладі / О.П. Максимова // Zbiór raportów naukowych. «Perspektywyrozwoju badań naukowych w 21 wieku». (27.02.2013 – 28.02.2013) – Szczecin: Wydawca: Sp. z o.o. «Diamond trading tour», 2013. – Str. 53-58.
78. Максимова О.П. Діагностика готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності: проблемний аналіз / О.П. Максимова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. / [редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2012. – Вип. 24 (77). – С. 216-220.
79. Максимова О.П. До проблеми сутності аналітичної діяльності фахівця / О.П. Максимова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах: зб. наук. пр. / [редкол.: Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2012. – Вип. 22 (75). – С. 247-250.
80. Максимова О.П. Загальнонаукові характеристики технології аналітичної діяльності фахівців економічного напряму / О.П. Максимова // Вісник Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (педагогічні науки). - №15 (250) - Ч. ІІІ. – Луганськ: ДЗ «ЛНУ імені Тараса Шевченка», 2012. – С. 66- 71.
81. Максимова О.П. Методи формування готовності майбутніх економістів до аналітичної діяльності у процесі фахової підготовки / О.П. Максимова // Вища освіта України: теоретичний та науково-методичний часопис / [За ред. В.І. Лугового, М.Ф. Степка]. – К.: Запоріжжя: Класичний приватний університет, 2012. - №1. – Додаток 2. – Тематичний випуск «Наука і вища освіта». – С. 200-206.
82. Максимова О.П. Мотивація студентів вищих навчальних закладів / О.П. Максимова // Научные исследования и их практическое применение: Современное состояние и пути развития – 2008: Сб. науч. тр. по м-лам междун. науч.-практ. конф., - Одесса, 1-15 октября 2008 г., - Одесса: Черноморье, 2008. - Т.12. Педагогика, психология и социология. – С. 9-14.
83. Максимова О.П. Підготовка майбутніх економістів до інформаційно-аналітичної діяльності як провідне завдання сучасної професійної освіти / О.П. Максимова // Проблеми гуманізації навчання та виховання у вищому закладі освіти: м-ли Х Ірпінських міжнародних наук.-пед. читань, (Ірпінь, 29-30 березня 2012 р.): в 4 ч. Ч. 2 / секції 3,4. – Ірпінь: Видавництво Національного університету ДПС України, 2012. – С. 224-230.
84. Максимова О.П. Провідний досвід індивідуалізації підготовки та виховання фахівців (аналітичний огляд) / О.П. Максимова // Наукові записки. – Вип. 81. - Сер. Філологічні науки (мовознавство). У 4 Ч. – Кіровоград: РВВ КДПУ імені В. Винниченка, 2009. – С. 422-430.
85. Максимова О.П. Способи виявлення систем переваг (пріоритетів) учасників навчально-виховного процесу / O.P. Maksimova // NAUKA: Teoria i praktyka – 2007: Materiały Сzwartej międzynarodnowej naukovi–praktycznej konferencji, – 16-31 sierpnia 2007 roku. Tym 7. Pedagogiczne nauki. – Przemyśl, 2007. – S. 23-28.
86. Максимова О.П. Теоретичні засади дослідження готовності майбутніх фахівців до аналітичної діяльності / О.П. Максимова // Гуманітарний вісник ДВНЗ «Переяслав-Хмельницький Державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди»: Зб. наук. пр. – Переяслав-Хмельницький, 2012. – Вип. 26. – С. 168-172.
87. Мамардашвили М. Процессы анализа и синтеза [Электронный ресурс] /М. Мамардашвили. - Режим доступу: // http://www.mamardashvili.ru/Stati/proczessy-analiza-i-sinteza.html
88. Мамардашвили М. Эстетика мышления / М. Мамардашвили // Психология мышления / По ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – С. 580 – 593.
89. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя / Маркова А.К. – М.: Просвещение, 1993. – 192 с.
90. Мельникова Л.А. Аналитические компетенции в контексте современных инноваций высшего университетского образования [Электронный ресурс] /Л.А. Мельникова. - Режим доступу: // pi.sfedu.ru/rspu/science/conferences/conference_ped/.../melnikova.doc‎
91. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі: Навч.посібник / С.У. Гончаренко, П.М. Олійник, В.К. Федорченко. – К.: Вища школа, 2003. – 323 с.
92. Мохначёв С.А. Проблемы преобразования высшей школы и формирование интеллектуальной активности и творческого потенциала специалистов экономического профиля / С.А. Мохначев // Известия Академии труда и занятости. - Ижевск, 1999.-№ 1-2. С. 159-163.
93. Набока О. Стан та основні напрями розвитку економічної освіти за рубежем [Текст] / О. Набока // Гуманізація навчально-виховного процесу.– 2010. .– Випуск L.– С. 91-100.
94. Носач І.В. Формування професійних умінь і навичок майбутніх економістів у процесі вивчення інтегративних фахових дисциплін : дис. канд. пед. наук : спец. 13.00.04- Теорія і методика професійного навчання / І. В. Носач. - К., 2008. - 232 с.
95. Огнівко Л.В. Професійна підготовка магістрів економічного профілю у вищих навчальних закладах США [Електронний ресурс] / Л.В. Огнівко. – Режим доступу: http://www.nbuv.gov.ua/ portal/soc_gum/Znpkhist/2011_3/11olvnzs.pdf
96. Озерова Т.В. Активные методы в системе методического обеспечения профессиональной подготовки инженерно-педагогических кадров / Т.В. Озерова // Инновации в образовании. – 2003. - №5. – С. 101–104.
97. Олійник О.В. Формування системи компетенцій фахівця-аналітика з економічної діяльності [Електронний ресурс] / О.В. Олійник. – Режим доступу: http://www.ztu.edu.ua/en/science/publishing/visnik/econom/1_51/17.pdf
98. Орлова И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / Орлова И.В. – СПб.: Речь, 2006. – 128 с.
99. Освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавра галузь знань 0305 – «Економіка і підприємництво», напрям підготовки 6.030508 – «Фінанси і кредит». – К.: КНЕУ, 2010. – 23 с.
100. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика / В.И. Панов. – СПб.: Питер, 2007. – 352 с.
101. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Ю.К. Бабанського. – М.: Просвещение, 1983. – 608 с.
102. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.
103. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С.И. Самыгина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. – 544 с.
104. Пинк Д. Будущее за правым полушарием. Что делать, чем думать и как быть в век нового творческого мышления / Д. Пинк. – М.: Рипол Классик, Открытый Мир, 2009. – 320 с.
105. Пирс Ч.С. Избранные философские произведения / Ч.С. Пирс. - М.: «Логос», 2000. - 448 с.
106. Пичкова Л.С., Бочкова Ю.Л., Маслина И.Н., Пантюхина Л.В. Экономический английский. Перевод, реферирование и аннотирование. Теория и практика / Пичкова Л.С., Бочкова Ю.Л., Маслина И.Н., Пантюхина Л.В. – М.: МГИМО-Университет, 2011. – 440 с.
107. Подоляк Л.Г., Юрченко В.І. Психологія вищої школи: Підручник / Л.Г. Подоляк, В.І. Юрченко. – К.: Каравелла, 2008. – 352 с.
108. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А. Пономарев // Развитие познавательных способностей в дошкольном возрасте : хрестоматия / Сост. И.А. Бурлакова. – Москва: АНО ПЭБ, 2008. – С. 151-161.
109. Попков В.А., Коржуев А.В. Критический стиль мышления у субъектов высшего профессионального образования [Текст] / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2002. – 236 с. – Режим доступу: http://ifets.ieee.org/russian/depository/v 9 - i4/html
110. Попков В.А., Коржуев А.В. Методология педагогики / В.А.Попков, А.В. Коржуев. – М.: МГУ, 2007. – 208 с.
111. Приходько Т.П. Педагогічні умови формування готовності майбутнього економіста до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі / Т.П. Приходько // Педагогіка і психологія формування творчої особистості : проблеми і пошуки : [зб. наук. пр. / редкол. : Т.І. Сущенко (голов. ред.) та ін.]. – Запоріжжя, 2009. – Вип. 53. – С. 300-306.
112. Приходько Т.П. Теоретичні основи дослідження готовності особистості до викладацької діяльності у вищому навчальному закладі / Т.П. Приходько // Вища освіта України. – № 3, Додаток 1. – 2008 р. – Тематичний випуск «Наука і вища освіта в Україні: міра взаємодії». – C. 137-144.
113. Проблеми підготовки компетентних економістів та менеджерів в Україні / Кизим М.О., Пономаренко В.С., Проноза П.В., Омаров Ш.А. : монографія . – Х : ВД «ІНЖЕК», 2010. – 96 с.
114. Професійна освіта у зарубіжних країнах: порівняльний аналіз: монографія / За ред. Н.Г. Никало, В.О. Кудіна. – Черкаси: Вибір, 2002. – 322 с.
115. Психология высшей школы / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л. Кандыбович. – Мн.: Харвест, 2006. – 416 с.
116. Психология и педагогика. Учебное пособие / Под ред. А.А. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. – М.: Изд-во института Психотерапии, 2002. – 585 с.
117. Пузиков П.Д. Аналитические способности мышления / П.Д. Пузиков. – Минск: Наука и техника, 1965. – 132 с.
118. Пушкин В.Н. Эвристика – наука о творческом мышлении / Пушкин В.Н. – М.: Наука, 1967. – 271 с.
119. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования / [Е.Д. Божович, Г.А. Вайзер, Ж.В. Гогота и др.]; под ред. Е.Д. Божович. – М.: ПЕРСЭ, 2005. – 400 с.
120. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь / Б.А. Райзберг, Л.Ш. Лозовский, Е.Б. Стародубцева. – М.: ИНФРА-М, 1999. – 479 с.
121. Резолюція конференції Королівського економічного товариства [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.res.org.uk/view/conference.html
122. Романов Е.В. Разработка системы оценки учебных достижений студентов в контексте реализации компетентностного подхода / Е.В. Романов // Инновации в образовании. – 2011. – №4. – С. 71-76.
123. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе // Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.В. Фаликман, В.В. Петухова. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – С. 111-116.
124. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона / В.В. Рубцов. – М.: Наука, 1997. – 197 с.
125. Рыжова Н.И., Фомин В.И., Филимонова В.Е. Профессиональная готовность к информационно-аналитической деятельности: концепция формирования, составляющие и направления / Н.И.Рыжова, В.И.Фомин, В.Е. Филимонова // Информатика и образование. - 2008. - № 12. – С.96-101.
126. Седова И.В. Основы информационно-аналитической культуры: учебное пособие / И.В. Седова. – Тула: Изд. «Папирус», 2011. – 96 с.
127. Семиченко В.А. Проблемы мотивации поведения и деятельности человека. Модульный курс психологии. Модуль «направленность». (Лекции, практические занятия, задания для самостоятельной работы) / Семиченко В.А. – К.: Миллениум, 2004. – 521 с.
128. Силантьева М.В. Проблемы логики и теории познания в современном гуманитарном знании / М.В. Силантьева. – М.: МГИМО (У) МИД России, 2006. – 48 с.
129. Ситуационный анализ или анатомия кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. – К.: Центр инновация и развития, 2002. – 286 с.
130. Сисоєва С.О. Підготовка вчителя до формування творчої особистості учня / Сисоєва С.О. – К.: Полиграфкнига, 1996. – 406 с.
131. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Смирнов С.Д. – М.: Издательский центр «Академія», 2003. – 304 с.
132. Соссюр Фердинанд де. Курс общей лингвистики. Пер. с франц. / Ф.де Соссюр. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 256 с.
133. Спицын А. Воспроизводство и развитие экономического потенциала / А.Спицын // Экономист. – 2002. - №5. – С. 12-20.
134. Степанов Ю.С. Семиотика / Ю.С. Степанов // Лингвистический энциклопедический словарь. - М.: СЭ, 1990. - С. 440-442.
135. Сурмин Ю.П. Методология анализа ситуаций (casy study) / Ю.П. Сурмин. – К.: Центр инновация и развития, 1999. – 94 с.
136. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. – СПб: Изд-во Санкт-Петербургского университета, 1998. – 464 с.
137. Теслинов А. Концептуальное мышление в разрешении сложных и запутанных проблем / А. Теслинов. – М.: Книга по Требованию, 2009. – 288 с.
138. Ткаленко Н.В., Федорченко В.В. Проблеми підготовки сучасних економістів у системі вищої освіти України / Н.В. Ткаленко, В.В. Федорченко // Науковий вісник ЧДІЕУ. – 2001. – №3 (11). – С. 31-35.
139. Токарева О.С. Перевод и проблема развития аналитического мышления / О.С. Токарева [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.translate-pro.ru/stati-o-perevode/perevod-i-problemyi-razvitiya-analiticheskogo-myishleniya.html
140. Трофимец Е.Н. Концептуальная модель научно-методического аппарата решения профессионально-ориентированных экономических задач / Е.Н. Трофимец [Електронний ресурс]. – Режим доступу: // http://www.imp.rudn.ru/vestnik/2009/2009_4/15.pdf‎
141. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Узнадзе Д.Н. – СПб.: Питер, 2001. – 416 с.
142. Фай М. Путь аналитика / Маркус Фай. – М.: Восточно-Европейский Институт Психоанализа, 2011. – 120 с.
143. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов / Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев. – М.: Сов. Энциклопедия, 1983. – 840 с.
144. Фомин В.И. Развитие содержания подготовки к информационно-аналитической деятельности на основе семиотического подхода: автореф. на соискание дис. доктора пед.н.: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания / В.И. Фомин. – М.: Учреждение РАО «Институт содержания и методов обучения», 2009. – 51 с.
145. Фомин В.И. Профессиональная готовность специалиста экономического профиля к информационно-аналитической деятельности: критерии и методика их использования / В.И. Фомин // Мир науки, культуры, образования. - 2009. - №3 [15]. - С.231-239.
146. Фомин В.И. Формирование профессиональной готовности специалиста к информационно-аналитической деятельности: теоретические основы и содержание: Монография / В.И. Фомин. - Самара: Офорт-Пресс, 2008. - 261 с.
147. Халилова Л.А. English for Students of Economics / Английский для студентов-экономистов / Л.А. Халилова. – М.: Форум, 2012. – 384 с.
148. Хугаева М.В. Система подготовки научно-экономических кадров и пути ее развития: методологический аспект: автореф. дисс. канд. эконом. н.: 08.00.01 - Политическия экономия / М.В. Хугаева. – Санкт-Петербург, 1997. – 21 с.
149. Цветкова Р.И. Мотивационная сфера личности студента, условия и средства ее формирования / Р.И. Цветкова // Психологическая наука и образование. – 2006. - №4. – С. 76-80.
150. Черниченко В.И. Дидактика высшей школы. История и современные проблемы / В.И. Черниченко. – М.: Вузовская книга, 2007. – 136 с.
151. Чиркова В.М. Развитие аналитических умений в процессе формирования социокультурной компетенции (на примере изучения русского языка как иностранного студентами-медиками) / В.М. Чиркова // Вестник Костромского государственного университета имени Н.А. Некрасова. – 2009. – № 2 (апрель–июнь). – Том 15. – С. 430-434.
152. Шадриков В.Д. Интеллектуальные операции: Монография / Шадриков В.Д. – М.: Логос, 2006. – 108 с.
153. Шнейдер Ю.А. Логика знаковых систем. Элементы семиотики / Ю.А. Шнейдер. – М.: Либроком, 2012. – 66 с.
154. Щедровицкий Г.П. Мышление – Понимание – Рефлексия / Г.П. Щедровицкий. – М.: Наследие ММК, 2005. – 800 с.
155. Эллиот Дж., Саймон У. Стив Джобс. Уроки лидерства / Дж. Эллиот, У. Саймон. – М.: Манн, Иванов и Фербер, 2012. – 240 с.
156. Юлов В.Ф. Мышление в контексте сознания / Юлов В.Ф. – М.: Академический Проект, 2005. – 496 с.
157. Ярыгин О.Н. Аналитическая компетентность и уровни реализации аналитической функции управления: Монография / А.А. Коростелев, Н.Г. Пудовкина, О.Н. Ярыгин. – Тольятти, ТГУ, 2011. – 296 с.
158. Ярыгин О.Н. Методология формирования компетентности в аналитической деятельности при подготовке научных и научно-педагогических кадров: автореф. на соискание дисс. доктора пед.наук: 13.00.08 - теория и методика профессионального образования / О.Н. Ярыгин. – Тольятти, 2012. – 50 с.
159. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – М.: Смысл, 2001. – 365 с.
160. American Association of State Colleges and Universities [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.aascu.org/ .
161. American Council on Education [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.acenet.edu/Pages/default.aspx
162. Baumol W.J. Toward a newer economics: the future lies ahead / W.J.Baumol // Economics journal. – 2010. – Vol.101. – PP.1-8.
163. Becker W.E., Watts M. Teaching methods in USA undergraduate economics course / Becker W.E., Watts M. // Journal of economic education. – 2001. – Vol.32(3). – PP. 269-280.
164. Danos P. Changing with the time. Business education must transform in response to global business needs / Paul Danos //Business. – 2010. – October. – P.128-130.
165. Hansen W.L. Expected Proficiencies for undergraduate economic majors / W.L. Hansen // Journal of economic education. – 2001. – Vol.32(3). – PP. 231-242.
166. Krech D., Crutchfield R.S. Theory and problems of social psychology / Krech D., Crutchfield R.S. – N.Y.: McGraw-Hill, 1998. – 387 p.
167. Lodewijks J. Training Professional Economists: The Australian Experience [Электронный ресурс] / John Lodewijks. – Режим доступу: http://www.acenet.edu/Pages/default.aspx
168. Thaler Richard H. From Homo Economicus to Homo Sapiens / Thaler Richard H. // Journal of Economic Perspectives. – 2000. – Vol. 14 No. 1 – Рp. 133-141.
169. William B. Walstad. Economic Education in U.S. High Schools / William B. Walstad // Journal of Economic Perspectives. – 2001. – 15:3. – PP. 195-210.
170. Wilensky U., Resnick M. Thinking in levels: A dynamic systems approach to making sense of the world / Wilensky U., Resnick M. // Journal of Science educational and technology. – 2010. – Vol. 8. – № 1. - Р. 3-18.