ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ФЕЛЬДШЕРІВ ВЕТЕРИНАРНОЇ МЕДИЦИНИ ЗАСОБАМИ ПРОБЛЕМНО-МОДЕЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Краткое описание

НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ БІОРЕСУРСІВ І ПРИРОДОКОРИСТУВАННЯ УКРАЇНИ

На правах рукопису

ДУДУС Тетяна Василівна

УДК 378.147.041

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ ФЕЛЬДШЕРІВ ВЕТЕРИНАРНОЇ МЕДИЦИНИ ЗАСОБАМИ ПРОБЛЕМНО-МОДЕЛЬНОГО НАВЧАННЯ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня кандидата педагогічних наук
зі спеціальності 13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Науковий керівник:
Манько Володимир Миколайович,
доктор педагогічних наук, професор

КИЇВ – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП ………………………………………………………………………... 3

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ АСПЕКТИ ПРОБЛЕМНО-МОДЕЛЬНОГО НАВЧАННЯ ………………............................................
1.1. Проблемне навчання у педагогічній теорії і практиці.........................
1.2. Використання гри у навчанні: теоретико-методологічний аспект....
1.3. Технологія проблемно-модельного навчання....................................
Висновки до першого розділу ……………………………………….....

11
11
38
60
93

РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОБЛЕМНО-МОДЕЛЬНОГО НАВЧАННЯ У ПРОЦЕСІ ВИВЧЕННІ СПЕЦІАЛЬНИХ ДИСЦИПЛІН...
2.1. Методика проведення проблемних лекцій…………………………….
2.2. Методика підготовки та проведення імітаційно-ігрових занять .......
Висновки до другого розділу ………………………………….............

95
95
112
137

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ ПРОБЛЕМНО-МОДЕЛЬНОГО НАВЧАННЯ У ПІДГОТОВЦІ МАЙБУТНІХ ФЕЛЬДШЕРІВ ВЕТЕРИНАРНОЇ МЕДИЦИНИ..................
3.1. Організація, хід та аналіз результатів констатувального експерименту………………………………………………………………..
3.2. Організація, хід та аналіз результатів формувального експерименту .
Висновки до третього розділу ……………………………………………..

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………....
ДОДАТКИ………………………………………………………………......
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ………………………………......

ВСТУП

Перспективи входження України до Болонської співдружності, інтенсивний характер розвитку сучасних технологій, інтерес до нашої країни з боку інших держав зумовлюють необхідність суттєвого удосконалення системи вищої професійної освіти, зокрема аграрної. Сучасний випускник вищого аграрного навчального закладу повинен ґрунтовно володіти теоретичними знаннями, професійними уміннями й навичками, бути навчений знаходити рішення в будь-яких професійних чи соціальних ситуаціях, швидко адаптуватися до життя у динамічному світі зміни знань, технологій, зв'язків і відношень. Професійна відповідальність, творчі здібності, висока самостійність, вміння ефективно управляти трудовими колективами - це ті провідні якості, які мають бути орієнтирами для педагогів-аграрників у вихованні студентів. Ці якості можна успішно формувати лише за умови, коли в основі підготовки фахівців для аграрного сектору економіки є логіка розвитку і розгортання системи навчально-професійної діяльності. Все сказане має безпосереднє відношення і до підготовки майбутніх фахівців з ветеринарної медицини.
Підготовка фельдшерів ветеринарної медицини в аграрних коледжах потребує удосконалення системи організації навчання, впровадження ефективних технологій, форм і методів навчання, які могли б забезпечити інтенсивне оволодіння системою сучасних знань і на цій основі — суттєво підвищити рівень їх фахової підготовки. Аналіз практики підготовки фахівців у вищих аграрних навчальних закладах переконує в недостатній ефективності традиційного типу навчальних технологій через притаманні їм репродуктивні способи навчання. Суперечності між вимогами, що постають перед фахівцями-аграрниками в умовах сучасного динамічного виробництва, та рівнем їх готовності до фахової діяльності, між потребами особистості в різнобічній освіті та можливостями системи освіти задовольнити ці потреби вимагають утвердження нових технологічних підходів до організації навчально-виховного процесу у вищих аграрних навчальних закладах. Впродовж тривалого часу в системі ветеринарної освіти залишалася незмінною мета: підготувати фельдшера ветеринарної медицини як фахівця середньої ланки, який володіє чітко відпрацьованими медико-технологічними уміннями і навичками під керівництвом ветеринарного лікаря. Але зростання вимог до якості підготовки фахівців ветеринарної медицини безпосередньо стосуються і професійної підготовки фельдшерів. Від рівня їх підготовленості до здійснення професійної діяльності залежить не тільки ефективність лікування інфекційних та незаразних хвороб сільськогосподарських тварин, якість санітарної оцінки і санітарно-ветеринарної експертизи, а й впровадження нових методів діагностики та профілактики, розроблення нових антимікробних, біологічних препаратів та дезінфектантів тощо.
Проблемам удосконалення навчального процесу у вищій школі на засадах технологічного підходу присвячені праці А.Алексюка, В.Бондаря, В.Вергасова, С.Гончаренка, Є.Кулика, Н.Ничкало, С.Сисоєвої, М.Ярмаченка та ін. Питання розвитку навчально-пізнавальної діяльності та активності розглядали Т.Алексєєнко, В.Безпалько, В.Галузинський, С.Головань, С.Кашин, С.Кушнірук, І.Підласий, С.Марченко, Г.Остапенко, О.Савченко, В.Сидоренко, В.Тюріна, П.Шарко та ін. Вирішенням актуальних проблем підготовки студентів у вищих аграрних навчальних закладах займалися М.Бондар, О.Вербило, Л.Головко, О.Гуменюк, А.Дьомін, Н.Журавська, Т.Іщенко, П.Лауш, П.Лузан, В.Свистун, І.Паламар, та ін.
Особливий інтерес викликають праці, що висвітлюють можливості проблемного навчання (Г.Богомазов, М.Махмутов, А.Вербицький, І.Лернер, Т.Кудрявцев, А.Дьомін, В.Манько, Л.Аврамчук, І.Угринюк та ін.), ігрової діяльності (О.Савченко, Г.Селевко, Д.Ельконін, А.Капська, М.Касьяненко, Л.Паламар, Н.Остапенко, В.Молдаван, М.Михеєнко, П.Олійник, В.Рибальський, Т.Шукуров та ін.), методів імітаційного моделювання (Р.Шеннон, Л.Матросова, В.Кларін, М.Смирнова, Г.Фролова, В.Платов, Н.Анікеєва, В.Рибальський та ін.) в активізації навчання студентів.
Але не зважаючи на таку велику кількість робіт щодо активізації навчання студентів засобами проблемності та ігрової діяльності, слід зазначити, що є деякі питання, які потребують подальшої теоретичної та практичної розробки у практиці підготовки фахівців-аграрників. Накопичений досвід не знайшов відображення у роботах з питань розробки методики проведення імітаційних ігрових занять та використання можливостей проблемного навчання, і ця проблема залишається невирішеною. Спробу поєднати вказані напрями активізації навчального процесу у вищій школі здійснили М.Арстанов, П.Підкасистий та Ж.Хайдаров, які обґрунтували ідею проблемно-модельного навчання при розробці технології дидактичних ігор. Але докладна методика цієї технології навчання не була предметом окремого дисертаційного дослідження. Отже, розробка методики проблемно-модельного навчання студентів є однією з актуальних проблем сучасної педагогічної науки
Усі наведені обставини і визначили необхідність проведення дисертаційного дослідження на тему: "Підготовка майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини засобами проблемно-модельного навчання".
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Тема дисертаційного дослідження є складовою науково-дослідних тем кафедри педагогіки Національного університету біоресурсів і природокористування України "Розробити теоретичні та методичні аспекти формування навчально-пізнавальної активності студентів вищих аграрних навчальних закладів" (номер реєстрації - РК № 0104U004363) та "Наукове обґрунтування методики тестування рівня професійної компетентності майбутніх фахівців АПК" (номер реєстрації - РК № 0107U002463). У межах цих тем автором досліджувалась проблемно-модельна технологія навчання майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини.
Тему дисертації затверджено вченою радою природничо-гуманітарного навчально-наукового інституту Національного аграрного університету (протокол № 2 від 28 лютого 2005 р.) та узгоджено в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 4 від 26 квітня 2005 р.).
Мета і завдання дослідження. Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити технологію проблемно-модельного навчання спеціальних дисциплін майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини в аграрному коледжі.
Відповідно до мети були визначені такі завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми в психолого-педагогічній літературі, вивчити практику реалізації сучасних технологій підготовки фельдшерів ветеринарної медицини в аграрному коледжі.
2. Визначити і теоретично обґрунтувати технологічні засади використання проблемного навчання та ігрової діяльності з метою імітаційного моделювання виробничо-технологічних ситуацій в навчальному процесі аграрного коледжу.
3. Обґрунтувати принципи, педагогічні умови, вимоги та особливості щодо розробки та використання технології проблемно-модельного навчання у процесі фахової підготовки майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини.
4. Експериментально перевірити ефективність розробленої технології проблемно-модельного навчання в умовах навчального процесу аграрного коледжу.
5. Розробити методичні рекомендації для викладачів і студентів вищих аграрних навчальних закладів щодо використання проблемно-модельної технології навчання у процесі підготовки фахівців ветеринарної медицини.
Об'єкт дослідження – навчально-виховний процес аграрного коледжу.
Предмет дослідження – проблемно-модельне навчання майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини.
В основу наукового дослідження покладено гіпотезу, згідно з якою фахова підготовка майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини здійснюватиметься ефективно, якщо розробити та реалізувати в умовах аграрного коледжу технологію проблемно-модельного навчання, яка цілеспрямовано, послідовно залучає студентів до різновидів навчально-професійної діяльності і заснована на системному використанні ігрової діяльності, проблемного навчання та методів імітації професійної діяльності.
Розв’язання поставлених завдань та перевірку гіпотези дослідження здійснено з використанням таких методів дослідження:
- теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури з проблеми підвищення якості фахової підготовки майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини для визначення напрямів дослідження та поняттєво-категоріального апарату; класифікація та систематизація теоретичних даних зі змісту, методів та форм проблемного, ігрового та імітаційного навчання для визначення теоретичних основ розробки проблемно-модельної технології навчання майбутніх аграрників; методи моделювання для розробки узагальненого алгоритму реалізації вказаної технології на основі особистісно-розвивального підходу; логічне узагальнення та прогнозування при розробці висновків та рекомендацій щодо підвищення ефективності фахової підготовки майбутніх аграрників;
- емпіричні: педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний) для визначення ефективності розробленої методичної системи формування творчої навчально-пізнавальної діяльності студентів; анкетування, опитування, педагогічне спостереження за навчально-пізнавальною діяльністю студентів, бесіди з викладачами для визначення рівня сформованості професійних умінь майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини; математичні методи статистичної обробки експериментальних даних (перевірка статистичних гіпотез, дисперсійний аналіз), за допомогою яких визначено кількісні залежності між показниками дослідження.
Наукова новизна одержаних результатів полягає у комплексній розробці теоретичних і методологічних підходів та практичних рекомендацій щодо технології проблемно-модельного навчання спеціальних дисциплін майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини, зокрема:
- вперше визначено та теоретично обґрунтовано провідні принципи (перманентної трансформації навчальної діяльності у професійну діяльність; навчання на високому, але посильному рівні інтелектуальної трудності; домінуючої ролі спілкування; здійснення педагогічної діяльності на рівні майстерності; проблемності навчання; вмотивованості оволодіння студентами професійними знаннями), педагогічні умови (цілеспрямоване залучення студентів до діяльності, в якій навчальні її типи планомірно замінюються навчально-професійними; різноманітність та поступове ускладнення навчальних завдань, орієнтованих на ”зону найближчого розвитку особистості”; організація педагогічного спілкування на засадах гуманності, особистісно-орієнтованого стилю взаємодії зі студентами; володіння викладачами-аграрниками комплексом провідних умінь здійснення педагогічної взаємодії тощо) та етапи розробки та впровадження технології проблемно-модельного навчання;
- уточнено й конкретизовано сутність поняття ”проблемно-модельне навчання”, комплекс критеріїв (пізнавально-результативний, операційний, мотиваційно-ціннісний), рівні сформованості навчально-пізнавальної діяльності студентів в перебігу вивчення спеціальних сільськогосподарських дисциплін (незадовільний, низький, середній, високий);
- дістали подальшого розвитку методика проведення лекцій проблемного характеру, підготовки та застосування імітаційно-ігрових занять, систематизація основних видів навчально-виробничих задач з використанням індивідуальних завдань і застосування тестового контролю навчально-пізнавальних та фахових умінь студентів.
Практичне значення дослідження полягає у розробці методичних рекомендацій з питань впровадження у практику вищих аграрних навчальних закладів I-II рівнів акредитації методики проблемно-модельного навчання студентів спеціальним сільськогосподарським дисциплінам. Практичне значення мають, також, запропоновані методики підготовки та проведення лекційних, лабораторно-практичних, ігрових занять, комплекс проблемних навчально-виробничих задач, різнорівневих тестових завдань, що розроблялися і використовувалися авторкою під час педагогічного експерименту та увійшли до таких видань для викладачів і студентів, як: “Методичні рекомендації з підготовки та проведення лекційних, лабораторно-практичних занять з курсу “Акушерство, гінекологія і біотехнологія розмноження сільськогосподарських тварин”.
Результати дослідження було впроваджено у навчальний процес Липковатівського аграрного коледжу (довідка № 237 від 17 березня 2008 р.), відокремлений структурний підрозділ Національного аграрного університету «Бобровицький коледж економіки та менеджменту ім. О.Майнової» (довідка № 941 від 19 березня 2008 р.) та Козелецького технікуму ветеринарної медицини (довідка № 94 від 29 березня 2008 р.).
Особистий внесок автора. У науковій статті, написаній у співавторстві (В. Манько), особистим внеском автора є розробка класифікації та методики проведення проблемних лекцій з метою формування творчої навчально-пізнавальної діяльності студентів.
Апробація результатів дослідження. Хід і результати дисертаційного дослідження доповідались та обговорювались на Міжнародних науково-практичних конференціях “Перспективи застосування технологій точного землеробства” (м. Київ, 28-29 вересня 2006 р.) та “Інформаційні технології в освіті та управлінні: теорія, досвід, проблеми” (м. Дрогобич, 28-31 жовтня 2007 р.), Всеукраїнських науково-практичних конференціях “Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи” (м. Київ, 21 квітня 2005 р.) та “Перспективи розвитку агропромислового комплексу в поліському регіоні України” (м. Ніжин, 30-31 січня 2007 р.), наук.-практ. конф “Актуальні проблеми вищої професійної освіти” (м. Київ, 20-21 березня 2008 р.), наукових конференціях науково-педагогічних працівників (2003–2008 рр.) і спільних засіданнях кафедр педагогіки, методики навчання та соціальної роботи і психології Національного аграрного університету.
Публікації. Результати дисертаційного дослідження опубліковано у 8 друкованих працях, з них 7 одноосібних. Серед них 1 монографія, 4 наукових статті у фахових виданнях, затверджених ВАК України, 1 методичні рекомендації, 2 статті у збірниках матеріалів наукових конференцій.
Структура та обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел (269 найменувань, з них 20 іноземною мовою), 4 додатків на 33 сторінках. Робота включає 2 рис., 16 таблиць на 49 сторінках. Загальний обсяг роботи – 262 сторінок друкованого тексту, з яких основна частина – 236 сторінок.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

Дисертаційне дослідження спрямоване на розв’язання конкретного наукового завдання – розробити проблемно-модельну технологію навчання, яка орієнтована на досягнення цілей підготовки фахівця-аграрника, здатного швидко адаптуватися в динамічних умовах сучасного виробництва та ефективно здійснювати свої функції – виробничу, технологічну, проектну, технічну тощо. У процесі дослідження зроблено такі висновки:
1. Сучасна ситуація у вищій аграрній освіті свідчить про крайню необхідність нових педагогічних технологій, орієнтованих на розвиток особистості студента. Насамперед, – це детерміновано особливостями соціокультурної модернізації українського суспільства, які ставлять освіту в центр осмислення реалій і перспектив розвитку потенціалу нашого народу та суспільною вимогою гуманізації і демократизації підготовки фахівців у вищих навчальних закладах.
Вивчення психолого-педагогічної літератури щодо професійної підготовки майбутніх фахівців у вищих навчальних закладах засобами проблемно-модельного навчання дало змогу стверджувати, що педагогічною наукою й практикою нагромаджено значний досвід. Проте констатовано, що проблему професійної підготовки майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини засобами проблемно-модельного навчання в умовах аграрного коледжу розглянуто недостатньо: відсутня термінологічна єдність стосовно засадових методологічних положень проблемно-модельного навчання як дидактичної технології; нечітко визначено критерії та показники ефективності реалізації зазначеної технології; тільки частково вивчено принципи та умови запровадження проблемного й імітаційно-ігрового навчання у підготовці майбутніх фахівців-аграрників. Тому пошуки організаційно-методичного забезпечення, де в діалектичному взаємозв`язку реалізовано провідні принципи, вимоги та умови системного використання ігрової діяльності, проблемного навчання та методів імітації професійної діяльності майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини засобами конкретної дидактичної технології набувають особливої актуальності.
2. Виявлено і теоретично обґрунтовано умови та вимоги щодо ефективного використання проблемного навчання, ігрової діяльності та імітаційного моделювання при підготовці майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини. На основі аналізу психолого-педагогічних досліджень та практики викладання спеціальних сільськогосподарських дисциплін уточнено, що проблемне навчання – це така організація діяльності студентів, в результаті якої відбувається засвоєння студентами досвіду майбутньої професійної діяльності у процесі самостійної або під контролем викладача пізнавальної діяльності з розв’язання проблем різних рівнів складності. Педагогічними умовами ефективного застосування проблемного навчання у підготовці майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини є такі обставини: цілеспрямоване використання різних рівнів проблемності на занятті; застосування методів проблемного навчання (проблемний виклад, частково-пошуковий метод, дослідницький метод) відповідно певним етапам формування навчально-професійної діяльності студентів; попередня сформованість основ знань у результаті репродуктивної діяльності студентів.
Встановлено, що гра як різновид діяльності – це явище і біологічне, і соціальне, і історичне; ігрова діяльність притаманна тільки живим системам, що характеризує її біологічний контекст; як соціальне явище гра сприяє процесу соціалізації індивіда, підготовці його до життя. Оскільки будь-яка педагогічна гра спрямована на розвиток пізнавальних здібностей, накопичення досвіду, формування пізнавальних потреб та мотивів, уяви, виховання пізнавальної самостійності студентів, її ефективність має забезпечуватися певними вимогами. У дослідженні такими обставинами було визначено: а) зміст ігрового заняття має розроблятися з використанням методів проблемного навчання; б) пізнавальні можливості студентів повинні відповідати ступеню трудності проблемно-ігрового завдання; в) загальна мета педагогічної гри має бути такою, щоб для її учасників це не було розвагою (домінування ігрових цілей), але й не тільки навчанням (домінування дидактичних цілей): має реалізовуватися ”паритет” цілей.
Визначено, що імітаційне моделювання професійної діяльності у навчальному процесі передбачає виявлення типових і нетипових виробничих задач, трансформацію їх у навчально-виробничі задачі, чітке визначення їхнього місця в навчанні, добір форм організації навчального процесу та методів навчання, які найбільшою мірою сприяють ефективному розв’язанню навчально-виробничих задач. У роботі виділено типи навчально-виробничих задач (організаційно-управлінські; технологічні; технічні; контрольні; прогностичні; дослідницькі) та обґрунтовано основні вимоги до їх розроблення (у навчально-виробничих задачах мають бути відображені найістотніші сторони майбутньої професійної діяльності фахівця; задачі мусять охоплювати весь основний зміст професійної підготовки; у процесі розроблення сукупності декількох (4-5) навчально-виробничих задач слід дотримуватися принципів доступності і прогностичності навчання; навчально-виробничі задачі мають відображати конкретні виробничі функції, охоплювати всі сторони реальної виробничої діяльності фахівця; розв’язання навчально-виробничих задач повинно практикуватися після формування базових теоретичних знань; задачі мають передбачати прогнозування кінцевого результату технологічного процесу або виробництва в цілому.
3. У дослідженні проблемно-модельне навчання визначено як дидактична технологія, яка забезпечує перманентне включення студентів у різновиди навчально-професійних форм діяльності системою методів (пояснювально-ілюстративних, проблемних, ігрових, імітаційних, практичних тощо) навчання і засобів планування і реалізації навчально-виховного процесу з метою всебічного оволодіння майбутніми аграрниками кваліфікаційними уміннями здійснювати професійну діяльність. Обґрунтовано основні методологічні підходи (особистісно-розвивальний; системний; діяльнісний) до розробки та впровадження проблемно-модельної технології навчання, які в комплексі визначають методологію пропонованого дослідження. Зазначені методологічні підходи забезпечуються як загальнодидактичними, так і специфічними принципами, зокрема: перманентної трансформації навчальної діяльності у професійну діяльність; навчання на високому, але посильному рівні інтелектуальної трудності; домінуючої ролі спілкування; здійснення педагогічної діяльності на рівні майстерності; проблемності навчання; вмотивованості оволодіння студентами професійними знаннями. Реалізація принципів проблемно-модельного навчання здійснюється через забезпечення відповідних умов, провідними з яких є: цілеспрямоване залучення студентів до діяльності, в якій навчальні її типи планомірно замінюються навчально-професійними; різноманітність та поступове ускладнення навчальних завдань, орієнтованих на ”зону найближчого розвитку особистості”; організація педагогічного спілкування на засадах гуманності, особистісно-орієнтованого стилю взаємодії зі студентами; володіння викладачами-аграрниками комплексом провідних умінь здійснення педагогічної взаємодії тощо. Для унаочнення процесу професійної підготовки майбутніх фельдшерів ветеринарної медицини розроблено модель реалізації проблемно-модельної технології навчання, яка відображає послідовність кроків щодо оволодіння студентами уміннями здійснення професійної діяльності.
4. Методику реалізації проблемно-модельного навчання розроблено на прикладі оволодіння майбутніми фельдшерами ветеринарної медицини курсом ”Акушерство, гінекологія і біотехнологія розмноження сільськогосподарських тварин”. Методи, форми, зміст проблемно-модельного навчання детерміновані етапами реалізації пропонованої технології (підготовчий; робочий; заключний), що передбачає послідовне залучення студентів до різновидів навчально-професійної діяльності. Доведено, що методика реалізації принципів і умов проблемно-модельного навчання має враховувати такі рівні проблемності лекційних занять: а) лекція з окремими елементами продуктивних методів навчання; б) лекція проблемного викладу; в) лекція проблемного засвоєння; г) лекція з проблемним підходом.
Обґрунтовані методологічні положення проблемно-модельного навчання реалізовано в методиці імітаційно-ігрових занять. Для оволодіння майбутніми фельдшерами ветеринарної медицини професійними уміннями і навичками запропоновано: методичну характеристику типів навчальних профілактично-лікувальних задач, які мають вирішуватися учасниками імітаційно-ігрових занять; методику підготовки та проведення заняття з розігрування ролей “Птахофабрика”; заняття із використанням мозкової атаки ”Допомога ветеринарного фельдшера”; заняття з розв’язання навчально-виробничих задач; заняття-КВК тощо; матеріали для перевірки та оцінювання навчальних досягнень студентів при оволодінні курсом ”Акушерство, гінекологія і біотехнологія розмноження сільськогосподарських тварин”.
Зазначена експериментальна методика залучення студентів до різновидів навчально-професійної діяльності, де в системі поєднані пояснювально-ілюстративні (репродуктивні), проблемні, імітаційно-ігрові способи навчальної роботи дозволяє послідовно, цілеспрямовано формувати уміння реалізовувати профілактичну, лікувальну, технологічну та технічну функції фельдшера ветеринарної медицини.
4. Закономірний характер впливу виявлених принципів, педагогічних умов та вимог щодо реалізації проблемно-модельного навчання підтверджено у педагогічному експерименті. Констатовано, що узвичаєні підходи до організації процесу навчання спеціальних дисциплін у ветеринарних технікумах і коледжах, здебільшого, спрямовані на виконання репродуктивних, відтворювальних дій студентами. Серед методів навчання домінують пояснювально-ілюстративні способи навчальної роботи, вправи за зразком, прийоми навчання на основі інструкцій та алгоритмів.
Формувальний експеримент засвідчив, що запропонована методика проблемно-модельного навчання на прикладі вивчення курсу ”Акушерство, гінекологія і біотехнологія розмноження сільськогосподарських тварин” майбутніми фельдшерами ветеринарної медицини є ефективною і сприяє підвищенню якості їх професійної підготовки.
5. Теоретично і методично обгрунтовані положення щодо використання проблемно-модельного навчання у процесі оволодіння студентами ветеринарних технікумів і коледжів спеціальними дисциплінами покладено в основу методичних рекомендацій для викладачів та студентів вищих аграрних навчальних закладів I-II рівнів акредитації.
Результати дисертаційного дослідження дають підстави вважати, що мету досягнено, завдання реалізовано. Виявлені методологічні підходи, принципи, педагогічні умови та вимоги щодо реалізації пропонованої технології навчання свідчать про необхідність суттєвої перебудови навчально-виховного процесу у ветеринарних технікумах і коледжах на засадах цілеспрямованого, послідовного оволодіння студентами майбутньою професійною діяльністю. Перспективи подальших наукових досліджень пов`язані з поглибленим концептуальним аналізом специфіки формування професійної компетентності майбутнього фельдшера ветеринарної медицини, пошуком адекватних технологій розвитку творчого потенціалу студентів. Потребують подальшого теоретичного осмислення та експериментального обґрунтування механізми створення дієвого навчально-виховного середовища, які сприяють активізації підготовки майбутніх фахівців для аграрного сектору економіки України.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ ТА ЛІТЕРАТУРИ
1. Аврамчук Л.А. Проблемність навчання як засіб формування продуктивної пізнавальної діяльності студентів аграрного навчального закладу [Текст] : дис… канд. пед. наук / Л.А. Аврамчук: 13.00.04. – К., 1998. – 203 с.
2. Аврамчук Л.А. Проблемність навчання як засіб формування продуктивної пізнавальної діяльності студентів аграрного навчального закладу [Текст] : атореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.А. Аврамчук; [Національний аграрний університет]. – К., 1998. – 17 с.
3. Автомонов П.П. Групові, кооперативні форми та методи навчання в зарубіжній школі – основа формування інтелектуальних умінь та навичок учнів [Текст] / П.П. Автомонов // Теоретичні питання освіти та виховання : зб. наук. праць /за заг. ред. акад. М.Б. Євтуха. – К., 2000. – Вип. 12. – С. 107–113.
4. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра [Текст] : учеб. пособие для студ. / А.М. Айламазьян. – М.: МГУ, 1989. – 125 с.
5. Акушерство і штучне осіменіння сільськогосподарських тварин : Навчальні завдання і методичні вказівки із спеціальності «Зоотехнія» [Текст]. – К.: Вища школа, 1977. – 40 с.
6. Акушерство, гинекология и искусственное осеменение сельскохозяйственных животных [Текст] : учеб. / Н.Н. Михайлов [и др.]; под ред. Н.Н. Михайлова. – М.: Агропромиздат, 1990. – 527 с.
7. Акушерство, гінекологія і біотехнологія розмноження сільськогосподарських тварин з основами андрології: програма навчальної дисципліни для підготовки фахівців вищих аграрних навчальних закладів освіти III-IV рівнів акредитації за спец. «Ветеринарна медицина» [Текст] / Г. В. Зверєва [та ін.]. – К.: Аграр. освіта, 2000. – 20 с.
8. Алексюк А.М. Значення і суть проблемності у навчанні [Текст] А.М. Алексюк // Радянська школа. – 1970. – № 3. – С. 28–37; № 6. – С. 21–30.
9. Андріївський В.Я. Ветеринарне акушерство, гінекологія і штучне осіменіння [Текст] / В.Я. Андріївський, В.І. Смирнов. – 3-є вид., перероб. і доп. – К.: Вища школа, 1978. – 336 с.
10. Анисимов О.С. Игровой тренинг мыслительной деятельности [Текст] : учеб. пособие / О.С. Анисимов, Т.П. Данько. – М., 1992. – 212 с.
11. Антонова О.Є. Теоретичні та методичні засади навчання педагогічно обдарованих студентів [Текст] / О.Є. Антонова. – Житомир: Вид-во ЖДУ ім. І.Франка, 2007. – 472 с.
12. Арстанов М.Ж. Проблемное обучений в учебном процессе вуза [Текст] / М.Ж. Арстанов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 80 с.
13. Арстанов М.Ж. Проблемно-модельное обучение [Текст] / М.Ж. Арстанов, П.И. Пидкасистый, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1980. – 207 с.
14. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе [Текст] / С.И. Архангельский. – М.: Высшая школа, 1974. – С. 31.
15. Атанов Г.А. Методика и методология проблемного обучения [Текст] / Г.А. Атанов. – Донецк: ДонГУ, 1990. – 48 с.
16. Балаев А.А. Активные методы обучения [Текст] / А.А. Балаев. – М.: Профиздат, 1986. – 96 с.
17. Барановська Л.В. Управління процесом навчання студентів професійного вербального спілкування [Текст] / Л.В. Барановська // Освіта і управління. – 2005. – Т. 5, № 1. – С. 139–143.
18. Безносюк О.О. Система модульно-рейтингового контролю успішності студентів (на матеріалах підготовки офіцерів запасу у вищих навчальних закладах [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.О. Безносюк; [ЦІППО]. – К., 2001. – 22 с.
19. Бендера І.М. Методика і організація проведення самостійних індивідуальних робіт студентами агроінженерних спеціальностей [Текст] / І.М. Бендера // Наука і методика : зб. наук.-метод. праць. – К., 2006. – Вип. 5. – С. 19–27.
20. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. – 1988. – № 1. – С. 3–9.
21. Беспалько В.П. Общее среднее образование – педагогическая система [Текст] / В.П. Беспалько // Советская педагогика. – 1984. – № 5. – С. 56–60.
22. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем [Текст] / В.П. Беспалько. – Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. – 304 с.
23. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов [Текст] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высшая школа, 1989. – 141 с.
24. Блозва І.Й. Формування у студентів коледжу професійних вмінь і навичок в процесі вивчення предмета «Сільськогосподарські машини» [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / І.Й. Блозва; [Національний аграрний університет]. – К., 2001. – 20 с.
25. Богданова І.М. Інновації в системі вищої педагогічної освіти [Текст] / І.М. Богданова // Педагогіка вищої школи: навч. посібник / З.Н. Курлянд [та ін.]; за ред. З.Н. Курлянд. – 2-ге вид., перероб. і доп. – К.: Знання, 2005. – С. 178–217.
26. Богомазов Г.Г. Активизация преподавания посредством использования метода проблемного обучения [Текст] / Г.Г. Богомазов // Активные методы преподавания политической экономии. – Л.: Лениздат, 1989. – С. 29–39.
27. Бондар В. Групова робота в дидактичній системі школи [Текст] / В. Бондар, О. Ярошенко // Освіта і управління. – 2005. – Т. 5., № 1. – С. 129–138.
28. Борисова Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр [Текст] / Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий. – М., 1990. – 110 с.
29. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение [Текст] / А.В. Брушлинский. – М.: Знание, 1983. – 96 с.
30. Буцик І.М. Методичні засади продуктивного навчання з курсу «Сільськогосподарські машини» у вищих аграрних навчальних закладах [Текст] : дис. ... канд. пед. наук / І.М. Буцик : 13.00.02. – К., 2005. – 243 с.
31. Бюлер К. Духовное развитие ребенка [Текст] : пер. с нем. / К. Бюлер. – М., 1924. – C. 504.
32. Вакуленко В.М. Про роль спілкування в професійному становленні молодого вчителя старшокласників [Текст] / В.М. Вакуленко // Теоретичні питання культури, освіти та виховання: зб. наук. праць. – К.: Вид. центр КДЛУ, 2002. – Випуск 19. – С. 47–49.
33. Ващенко Г. Загальні методи навчання. Підручник для педагогів [Текст] / Г. Ващенко. – К.: Українська видавнича спілка, 1997. – 441 с.
34. Ващенко Г. Твори. Праці з педагогіки та психології [Текст] / Г. Ващенко. – К.: Школяр-Фада ЛТД, 2000. – Т. 4 – 416 с.
35. Веpбицкий А.А. Активное обучение в высшей школе. Контекстный подход [Текст] : метод. пособие / А.А. Веpбицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 207 с.
36. Великий тлумачний словник сучасної української мови [Текст]. – К., Ірпінь: ВТФ Перун, 2004. – 1440 с.
37. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе [Текст] / В.М. Вергасов. – К.: Вища школа, 1979. – 216 с.
38. Вергасов В.М. Проблемное обучение в высшей школе [Текст] / В.М. Вергасов. – К.: Вища школа, 1977. – 94 с.
39. Вертгеймер М. Продуктивное мышление [Текст]: пер. с англ. / М. Вертгеймер; под общ. ред. С.Ф. Горбова, В.П. Зинченко. – М.: Прогресс, 1987. – 336 с.
40. Вилькеев Д.В. Применение гипотезы в познавательной деятельности школьников при проблемном обучении [Текст] / Д.В. Вилькеев. – Казань: Изд-во Казанского пед. ин-та, 1974. – 67 с.
41. Вилькеев Д.В. Познавательная деятельность учащихся проблемном характере обучения основам наук в школе [Текст] : автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Д.В. Вилькеев; [Казанский гос. пед. ин-т]. – Казань, 1967. – 61 с.
42. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Методичний посібник для студентів магістратури [Текст] / С.С. Вітвицька. – Київ: Центр навчальної л-ри, 2003. – 316 с.
43. Волкова Т.В. Методика професійного навчання [Текст] / Т.В. Волкова. – Бердянськ: Вид-во ТОВ «Модем-1», 2008. – 340 с.
44. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика-Пресс, 1999. – 553 с.
45. Вяткин Л.Г. Методика проблемного обучения [Текст] / Л.Г. Вяткин. – Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1971. – 36 с.
46. Габрусевич С.А. От деловой игры к профессиональному творчеству [Текст] / С.А. Габрусевич, Г.А. Зорин. – Мн.: Университетское, 1989. – 125 с.
47. Галузевий стандарт вищої освіти України. Освітньо-кваліфікаційна характеристика молодшого спеціаліста за спеціальністю 5.130501 «Ветеринарна медицина» напряму підготовки 1305 «Ветеринарна медицина» [Текст]. – К.: Міносвіти і науки України, 2002. – 33 с.
48. Галузевий стандарт вищої освіти України. Освітньо-професійна программа підготовки молодшого спеціаліста за спеціальністю 5.130501 «Ветеринарна медицина» напряму підготовки 1305 «Ветеринарна медицина» [Текст]. – К.: Міносвіти і науки України, 2002. – 90 с.
49. Галузяк В.М. Педагогіка [Текст] / В.М. Галузяк, М.І. Сметанський, В.І. Шахов. – 4-е вид., випр. і доп. – Вінниця: ДП «Державна картографічна фабрика», 2007. – 400 с.
50. Галушко В.П. Деловые игры [Текст] / В.П. Галушко. – К.: Урожай, 1989. – 208 с.
51. Гарунов М.Г. Проблемное обучение для будущих учителей [Текст] / М.Г. Гарунов // Вестник высшей школы. – 1976. – № 4. – С. 30–34.
52. Гегель Г.Ф. Наука логики // Энциклопедия философских наук [Текст] / Г.Ф. Гегель. – М.: Наука, 1974. – Т. 1. – 452 с.
53. Гетта В.Г. Дидактические основы использования проблемности на уроках трудового обучения [Текст] : автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Гетта; [Киевский гос. пед. ин-т]. – К., 1980. – 18 с.
54. Гіптерс З.В. Педагогіка вищої школи [Текст] / З.В. Гіптерс. – К.: Університет банківської справи НБУ, 2007. – 149 с.
55. Глазунова О.Г. Методика навчання майбутніх фахівців аграрного профілю засобами комп’ютерної графіки [Текст] : автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Г. Глазунова; [Національний аграрний університет]. – К., 2003. – 20 с.
56. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии [Текст]: пер. с англ. Л.И. Хайрусовой / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. – М.: Прогресс, 1976. – 494 с.
57. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник [Текст] / С.У. Гончаренко. – К.: Либідь, 1997. – 376 с.
58. Грицай Ю.О. Педагогіка [Текст] / Ю.О. Грицай. – Миколаїв: Вид-во «Іліон», 2007. – 564 с.
59. Гроос К. Душевная жизнь ребенка. Избранные лекции : пер. с нем [Текст] / К. Гроос. – К.: Издание Киевского Фребелевского Общества, 1916. – 242 с.
60. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения [Текст] / В.В. Давыдов. – М.: ИНТОР, 1996. – 544 с.
61. Демин А.И. Дидактические основы развития познавательной деятельности учащихся средней общеобразовательной и специальной школы (на материалах обучения техническому труду и сельскохозяйственной технике) [Текст] : дис… д-ра пед. наук в форме научного доклада: 13.00.01 / А.И. Демин. – М., 1990. – 36 с.
62. Демин А.И. Методика обучения по разделу «Тракторы» [Текст] / А.И. Демин // Методика преподавания предмета «Механизация и электрификация сельского хозяйства» / под ред. Д.А. Сметанина. – К.: Вища школа, 1984. – С. 66–134.
63. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учебного пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов [Текст] / под ред. М.Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 319 c.
64. Дрибан В.М. Активизация обучения в высшей школе: аспект проблемного обучения [Текст] / В.М. Дрибан – Донецк: ДонГУЭТ, 2002. – 145 с.
65. Дудус (Ждамарова) Т.В. Лекції проблемного характеру при вивченні спеціальних сільськогосподарських дисциплін [Текст] / Т.В. Дудус (Ждамарова), В.М. Манько // Науковий вісник Національного аграрного університету. – К., 2005. – Вип. 88. – С. 119–132.
66. Дудус Т.В. Імітаційне моделювання навчально-виробничих ситуацій у процесі підготовки фахівців ветеринарної медицини [Текст] / Т.В. Дудус // Науковий вісник Національного аграрного університету. – К., 2007. – Вип. 109. – С. 349–355.
67. Дудус Т.В. Проблемне навчання у процесі підготовки фельдшерів ветеринарної медицини [Текст] / Т.В. Дудус // Вісник Глухівського державного педагогічного університету. – Глухів, 2008. – Вип. 12. – С. 45–67. – (Педагогічні науки)
68. Дудус Т.В. Теоретичні основи використання гри в навчальному процесі [Текст] / Т.В. Дудус // Теорія і практика управління соціальними системами : щоквартальний науково-практичний журнал. – Х.: НТУ «ХПІ». – 2008. – № 1. – С. 86–94.
69. Дьомін А.І. Психолого-фізіологічні основи активізації навчання [Текст] / П.Г. Лузан, А.І. Дьомін, В.І. Рябець // Формування активності студентів у навчанні. – К.: Вища школа, 1998. – С. 59–95.
70. Дьомін А.І. Про загальний стан розвитку педагогічних технологій [Текст] / А.І. Дьомін, О.А. Дьомін // Науковий вісник Національного аграрного університету / под ред. Д.О. Мельничук [та ін.]. – К.:, 2002. – С. 91–97.
71. Дьомін А.І. Домінантне інтегруюче поняття як основа проблемного викладу навчального матеріалу на лекціях [Текст] / А.І. Дьомін, В.М. Манько // Теорія і практика педагогічного процесу : зб. наук. праць // Проблеми сучасного мистецтва і культури. – Х.: Каравела, 2000. – С. 38–45.
72. Дьомін А.І. Удосконалення проблемних лекцій на основі фундаментального інтегруючого поняття [Текст] / А.І. Дьомін, В.М. Манько // Аграрна наука і освіта. – 2000. – № 1. – С. 181–185.
73. Дьомін О.А. Використання наочності як засобу активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів [Текст] : дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / О.А. Дьомін. – К., 1997. – 195 с.
74. Дяченко М.И. Психология высшей школы. Особенности деятельности студентов и преподавателей ВУЗа [Текст] / М.И. Дяченко, Л.А. Кандибович. – Минск: БГУ, 1978. – 320 с.
75. Ермаченков Н.Н. Акушерство и гинекология сельскохозяйственных животных [Текст] : учеб. пособие / Н.Н. Ермаченков. – М.: Колос, 1983. – 271 с.
76. Ермаченков Н.Н. Методика преподавания акушерства и искусственного осеменения сельскохозяйственных животных [Текст] / Н.Н. Ермаченков. – Л.: Колос, 1980. – 263 с.
77. Есаулов А.О. Методика контролю навчальних досягнень студентів-аграрників у процесі вивчення спеціальних технічних дисциплін [Текст] : дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.О. Есаулов . – К., 2005. – 264 с.
78. Ефимов В.М. Введение в управленческие имитационные игры [Текст] / В.М. Ефимов, В.Ф. Комаров. – М.: Наука, 1980. – 232 с.
79. Жаков М.С. Улучшать технологическую подготовку специалистов [Текст] / М.С. Жаков, Н.С. Безбородкин // Ветеринария. – 1979. – № 12. – С. 78–79.
80. Журавська Л.М. Педагогічні умови управління самостійною роботою студентів вищих закладів освіти [Текст] : дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.М. Журавська . – К., 1999. – 202 с.
81. Заботин В.В. Этап усмотрения проблемы в мышлении и обучении [Текст] / В.В. Заботин. – Владимир: Владимирский пед. ин-т, 1973. – 187 с.
82. Загвязинский В.И. Главное – проблемность [Текст] / В.И. Загвязинский // Вестник высшей школы. – 1979. – № 12. – С. 15–20.
83. Зайцева І.В. Формування мотивації учіння студентів вищих економічних навчальних закладів [Текст] : дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / І.В. Зайцева. – Тернопіль, 2001. – 219 с.
84. Закон України «Про вищу освіту» (Із змінами, внесеними згідно із Законами № 2628-111 (2628-14) від 11.07.2001 р., №2887-111 (2887-14) від 13.12. 2001 р., № 2905-111 (2905-14) від 20.12.2001 р.) [Текст] // Законодавство України про освіту : зб. законів. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – С. 112–155.
85. Закон України «Про освіту» [Текст] // Законодавство України про освіту : зб. законів. – К.: Парламентське вид-во, 2002. – С. 3–27.
86. Запорожец А.В. Психология [Текст] / А.В. Запорожец. – М.: Госучпедгиз РСФСР, 1959. – 223 с.
87. Заскалєта С.Г. Організація самостійної пізнавальної діяльності студентів сільськогосподарського інституту (за матеріалами вивчення іноземних мов) [Текст] : дис… канд. пед. наук: 13.00.04 / С.Г. Заскалєта. – К., 2000. – 162 с.
88. Збірник основних нормативних актів про вищу освіту, наукову діяльність, підготовку та атестацію наукових кадрів [Текст] / за ред. проф. М.І. Панова. – Х.: Гриф, 2003. – 336 с.
89. Звіт вищих навчальних закладів III-IV рівнів акредитації (за формою № 2-3нк). 2006 р. [Текст]. – К.: Наук.-метод. центр аграр. освіти Міністерства аграр. політики України, 2006. – 91 с.
90. Згуровський М.З. Болонський процес: головні принципи та шляхи структурного реформування вищої освіти України [Текст] / М.З. Згуровський. – К.: НТУУ «КПІ», 2006. – 544 с.
91. Змиевская Е.В. Учебная игра в организации самостоятельной работы студентов педагогических вузов [Текст] : автореф. дис… канд. пед. наук Е.В. Змиевская. – М., 2003. – 24 с.
92. Зміст і процесс підготовки фахівців з механізації сільського господарства [Текст] / Г.І. Подпрятов, В.М. Манько, П.Г. Лузан / За ред. В.М. Манька. – К.: Національний аграрний університет, 2004. – 408 с.
93. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії [Текст]: навч. посібник / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К.: Українсько-фінський ін-т менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
94. Игровые занятия в строительном вузе [Текст] / Е.А. Литвиненко [и др.]; под ред. Е.А. Литвиненко, В.И. Рыбальского. – К.: Вища школа, 1985. – 303 с.
95. Ильин Г.Л. Некоторые вопросы психологии общения [Текст] / Г.Л. Ильин // Вопросы психологии. – 1986. – № 5. – С. 113–124.
96. Ильина Т.А. Проблемное обучение – понятие и содержание [Текст] / Т.А. Ильина // Вестник высшей школы. – 1976. – № 2. – С. 39–48.
97. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения [Текст] / Т.А. Ильина.– М.: Знание, 1972. – Вып. 2. – 88 с.
98. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения [Текст] / Т.А. Ильина. – М., 1972–1973. – Вып. 1–3. – 60 с.
99. Ильина Т.А. Что такое современная лекция? Как ей придать проблемный характер [Текст] / Т.А. Ильина // Вестник высшей школы. – 1984. – № 9. – С. 7–14.
100. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке [Текст] / И.А. Ильницкая. – М.: Знание, 1985. – 80 с.
101. Ільїн В.В. Методичні рекомендації щодо створення електронних посібників [Текст] / В.В. Ільїн , М.З. Швиденко , О.М. Касаткін. – К.: Наукметодцентр аграрної освіти Мінагрополітики України, 2002. – 108 с.
102. Іщенко Т.Д. Педагогічні умови організації фахового навчання в системі безперервної освіти агропромислового комплексу [Текст] : дис… канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.Д. Іщенко. – К., 2000. – 227 с.
103. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости [Текст] / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 1981. – 200 с.
104. Кан-Калик В. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В. Кан-Калик. – М.: Просвещение, 1987. – 58 с.
105. Карташов І.І. Акушерство, гінекологія і штучне осіменіння сільськогосподарських тварин [Текст] : навч. посібник / І.І. Карташов, Г.С. Шарапа. – К.: Вища школа, 1991. – 319 с.
106. Кашин С.А. Методические, дидактические и психологические аспекты проблемного обучения физике [Текст] / С.А. Кашин, Т.И. Черепнина // Тез. докл. Всесоюз. науч.-метод. конф. – Донецк: ДонГУ, 1990. – С. 215–216.
107. Коваленко Е.Э. Методика профессионального обучения [Текст] / Е.Э. Коваленко. – Х.: Штрих, 2003. – 480 с.
108. Коменский Я.А. Великая дидактика [Текст] / Я.А. Коменский // Избранные педагогические сочинения : в 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 1. – С. 242–477.
109. Коменский Я.А. Материнская школа [Текст] / Я.А. Коменский // Избpанные педагогические сочинения : в 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. – Т.1. – С. 201-476.
110. Коменский Я.А. Пансофическая школа, то есть школа всеобщей мудpости [Текст] / Я.А. Коменский // Избpанные педагогические сочинения: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1982. – Т. 2. – С. 44–98.
111. Кондрашова Л.В. Процесс обучения в высшей школе [Текст] / Л.В. Кондрашова. – Кривой Рог: КГПУ, 2007. – 318 с.
112. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки [Текст] / П.В. Копнин. – М.: Мысль, 1974. – 508 с.
113. Коробов Е.Т. Внутрипредметное структурирование учебного материала как средство оптимизации обучения [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Т. Коробов. – Днепропетровск., 1983. – 175 с.
114. Костюк Г.С. Мислення в діяльності молодших школярів [Текст] / Г.С. Костюк. – К.: Радянська школа, 1981. – 155 с.
115. Костюк Г.С. Психологія: посібна книга для педагогічних вищих шкіл [Текст] / Г.С. Костюк. – К.: Радянська школа, 1945. – 455 с.
116. Краевский В.В. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / В.В. Краевский, И.Я Лернер // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособие / под ред. М.Н. Скаткина. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – С. 129–181.
117. Кремень В.Г. Проблеми розвитку особистості професіонала в контексті загально цивілізаційних змін [Текст] / В.Г. Кремень // Проблеми освіти. Третій спец. вип. / Ін-т інноваційних технологій і змісту освіти Міністерства освіти і науки України. – Вінниця: Соціально-економічний ін-т Університету «Україна», 2006. – С. 3–12.
118. Кристопчук Т.Є. Педагогічні умови застосування інформаційних технологій у професійній підготовці землевпорядників в аграрному коледжі [Текст] : автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.04 / Т.Є. Кристопчук; [Вінницький державний педагогічний університет]. – Вінниця, 2008. – 22 с.
119. Кудіна В.В. Педагогіка вищої школи [Текст] / В.В. Кудіна, М.І. Cоловей, Є.С. Спіцин. – К.: Ленвіт, 2007. – 194 с.
120. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления (Процесс и способы решения технических задач) [Текст] / Т.В. Кудрявцев. – М.: Педагогика, 1975. – 303 с.
121. Кузьмінський А.І. Педагогіка [Текст] / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. – К.: Знання, 2007. – 447 с.
122. Курохтина Т.И. Управление познавательной деятельностью учащихся в проблемном обучении [Текст] : автореф. дис… канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.И. Курохтина; [Ленинградский гос. пед. ин-т]. – Л., 1975. – 21 с.
123. Лебедева Н.М. Учебное пособие к программированному обучению студентов по курсу «Основы ветеринарии» [Текст] / Н.М. Лебедева. – Ленинград-Пушкин, 1974. – 102 с.
124. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики [Текст] / А.Н. Леонтьев. – 4-е изд. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.
125. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М.: Педагогика, 1981. – 185 с.
126. Лернер И.Я. Проблемное обучение [Текст] / И.Я. Лернер. – М.: Знание, 1974. – 64 с.
127. Лозова В.І. Формування педагогічної компетентності викладачів вищих навчальних закладів освіти [Текст] / В.І. Лозова // Педагогічна підготовка викладачів ВНЗ : матеріали міжвуз. наук.-практ. конф. – Х.: ОВС, 2002. – 164 с.
128. Лозовецька В.Т. Теоретико-методологічні основи професійного навчання молодшого спеціаліста сільськогосподарського профілю [Текст] : автореф. дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / В.Т. Лозовецька; [Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України]. – К., 2002. – 34 с.
129. Лузан П.Г. Методи і форми організації навчання у вищій аграрній школі [Текст] : навч. посібник / П.Г. Лузан. – К.: Аграрна освіта, 2003. – 224 с.
130. Лузан П.Г. Теорія і методика формування навчально-пізнавальної активності студентів: монографія [Текст] / П.Г. Лузан. – К.: Національний аграрний університет, 2004. – 271 с.
131. Лузан П.Г. Теоретичні і методичні основи формування навчально-пізнавальної активності студентів у вищих аграрних закладах освіти [Текст] : дис... д-ра пед. наук: 13.00.04 / П.Г. Лузан. – К., 2004. – 498 с.
132. Основи загальної психології [Текст] / за ред. С.Д. Максименка [та ін.]. – К.: НПЦ Перспектива, 1998. – 256 с.
133. Малафіїк І.В. Дидактика [Текст] : навч. посібник / І.В. Малафіїк. – К.: Кондор, 2005. – 398 с.
134. Манько В.М. Новий підхід до проведення проблемних лекцій [Текст] / В.М. Манько // Наука і сучасність : зб. наук. праць Національного педагог. ун-ту ім. М.П. Драгоманова. – К.: Логос, 2000. – Вип. 1, ч. 1. – С. 53–60.
135. Манько В.М. Теоретичні основи методики навчання механізації тваринництва [Текст] / В.М. Манько. – К.: Редакційно-вид. відділ Наукметодцентру агроосвіти, 2000. – 359 с.
136. Манько В.М. Ступенева підготовка інженерів-механіків сільськогосподарського виробництва [Текст] / В.М. Манько, В.В. Іщенко. – К.: Наук.-метод. центр аграр. освіти, 2005. – 506 с.
137. Манько В.М. Теоретичні та методичні основи ступеневого навчання фахівців з механізації сільського господарства [Текст] / В.М. Манько, В.В. Іщенко. – К.: Аграрна освіта, 2003. – 431 с.
138. Маригодов В.К. Освітня система як технологічний комплекс [Текст] / В.К. Маригодов, А.А. Слободанюк, Г.О. Козлаков // Проблеми освіти: наук.-метод. збірник. – К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2000. – Вип. 22. – С. 51–56.
139. Марушкевич А.А. Основи педагогіки [Текст] / А.А. Марушкевич – К.: ВПЦ «Київський університет», 2007. – 123 с.
140. Матвійків І.М. Психологічні умови формування професійної компетентності учнів професійно-технічних навчальних закладів сфери обслуговування [Текст] : автореф. дис… канд. псих. наук: 19.00.07 / І.М. Матвійків; [Прикарпатський національний університет]. – Івано-Франківськ, 2008. – 20 с.
141. Матросова Л.Н. Деловая игра в подготовке учителя [Текст] / Л.Н. Матросова. – М.: Магистр, 1996. – 134 с.
142. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения [Текст] / А.М. Матюшкин // Основы проблемного обучения / В. Оконь. – М.: Просвещение, 1968. – 208 с.
143. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А.М. Матюшкин. – М.: Педагогика, 1972. – 208 с.
144. Матюшкин А.М. Теоретические вопросы проблемного обучения [Текст] / А.М. Матюшкин // Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1987. – С. 397–402.
145. Матюшкин А.М. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения [Текст] / А.М. Матюшкин, А.Г. Петросян. – М.: Знание, 1981. – С. 37–82.
146. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с.
147. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении [Текст] / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С. 30–36.
148. Махмутов М.И. Проблемное обучение [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: Педагогика, 1975. – 367 с.
149. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения [Текст] / М.И. Махмутов. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1972. – 243 с.
150. Методика ігрових занять [Текст] : навч. посібник / П.М. Олійник [та ін.]; за ред. П.М. Олійника. – К.: Вища школа, 1992. – 213 с.
151. Молдован В.В. Юридичний практикум: навчальні ігри [Текст] : навч. посібник / В.В.Молдован, М.М. Михейко. – К.: Либідь, 1994. – 228 с.
152. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе [Текст] / Н.Г. Морозова. – М.: Знание, 1979. – 47 с.
153. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения [Текст] / Н.М. Моча