Підготовка майбутніх учителів до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків шкільних природничих курсів

Краткое описание

Міністерство освіти і науки України
Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова

На правах рукопису

Жáра Ганна Іванівна

УДК 371.134:613:5

Підготовка майбутніх учителів
до формування в учнів валеологічних понять
на засадах міжпредметних зв’язків
шкільних природничих курсів

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
кандидат біологічних наук,
професор
Страшко Станіслав Васильович

КИЇВ – 2009

ЗМІСТ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ…………………………………………......4
ВСТУП……………………………………………………………………………....5
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ
УЧИТЕЛІВ ДО ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ВАЛЕОЛОГІЧНИХ
ПОНЯТЬ НА ЗАСАДАХ МІЖПРЕДМЕТНИХ ЗВ’ЯЗКІВ..…………………...15
1.1. Підготовка майбутніх учителів до формування в учнів
валеологічних понять як педагогічна проблема………………………………..15
1.2. Міжпредметні зв’язки як теоретична основа формування
змісту навчальних програм інтегрованих курсів…………………………….....28
1.3. Валеологічні поняття шкільного курсу „Основи здоров’я”………..42
1.4. Теоретичні основи формування та розвитку
валеологічних понять…………………………………………………………......71
Висновки до першого розділу…………………………………………......90

РОЗДІЛ 2. ОРГАНІЗАЦІЯ ПІДГОТОВКИ СТУДЕНТІВ
ДО ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ВАЛЕОЛОГІЧНИХ ПОНЯТЬ
ТА АНАЛІЗ РЕЗУЛЬТАТІВ ДОСЛІДЖЕННЯ....................................................92
2.1. Зміст та методика організації експериментального дослідження.....92
2.2. Результати констатувального експерименту......………………..….102
2.3. Модель підготовки майбутніх учителів до формування
в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків та її технологічне забезпечення …………...................................................................137
2.4. Експериментальна перевірка моделі підготовки
майбутніх учителів до формування в учнів валеологічних понять
на засадах міжпредметних зв’язків......................................................................160
Висновки до другого розділу…………………………………………......172
РОЗДІЛ 3. ІНТЕРПРЕТАЦІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО
ЕКСПЕРИМЕНТУ ТА РЕКОМЕНДАЦІЇ ЩОДО ЇХ ВПРОВАДЖЕННЯ.......176
3.1. Методична система підготовки студентів до формування
в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків...................176
3.2. Методичні рекомендації щодо формування
валеологічних понять на основі міжпредметних зв’язків…………………….183
3.3. Практичні рекомендації щодо формування понять
„толерантність”, „середовище існування”, „культура здоров’я”,
„імунітет” в учнів 6 – 9-х класів...........................................................................187
Висновки до третього розділу………………………………………........199
ВИСНОВКИ……………………………………………………………………...200
ДОДАТКИ………………………………………………………………………..204
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ……………………………………......251

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

ВІЛ вірус імунодефіциту людини
ВНЗ вищий навчальний заклад
ЗНЗ загальноосвітній навчальний заклад
ЗОШ загальноосвітня школа
ЗСЖ здоровий спосіб життя
ІПСШ інфекції, що передаються статевим шляхом
МОН Міністерство освіти і науки
МПЗ міжпредметні зв’язки
ОБЖД „Основи безпеки життєдіяльності”
ОЗ „Основи здоров’я”
СНІД синдром набутого імунодефіциту
ШТІР шкільний тест інтелектуального розвитку

ВСТУП

Актуальність теми. Проблема формування здоров’я через освіту в останні роки набула актуальності, яка вимагає удосконалення існуючих підходів до підготовки майбутнього вчителя. Гуманістична модель навчально-виховного процесу визначає суспільно значущу життєву стратегію послідовного формування культури здоров’я педагогів як необхідної умови розвитку позитивної мотивації учнів та студентів на здоровий спосіб життя.
Формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя науковці зараз розглядають не як частину загальної освіти, а як новий зміст цього процесу. Головна її мета – створення умов для виховання особистості з високим рівнем культури здоров’я, яка б мала певний рівень життєво необхідних знань, умінь та навичок, могла б свідомо визнавати пріоритетність здорового способу життя як основного чинника збереження та зміцнення здоров’я і була б здатною до відповідної діяльності, поведінки щодо власного здоров’я та здоров’я оточуючих.
Вирішення сучасних проблем оздоровчої освітньої галузі вимагає комплексного взаємоузгодження знань, умінь і навичок природничих, соціальних, гуманітарних наук, наближуючись, таким чином, до бажаного рівня мотивації, пізнання й оволодіння технологіями формування, збереження та зміцнення здоров’я. Це значною мірою відбивається на необхідності забезпечення належної підготовки педагогічних кадрів до здійснення формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді.
Українська педагогічна думка схиляється до світових тенденцій застосування компетентнісного підходу з метою удосконалення навчально-виховного процесу в контексті оновлення, модернізації та підвищення якості сучасної освіти. Фахівці розробляють державні стандарти і критерії оцінки компетентності працівників професійних галузей та сфер діяльності. Але ті чи інші складові необхідних життєвих і професійних компетенцій формуються ще в учнівському і студентському віці, у період навчання.
Безперечно, це стосується й оздоровчого напрямку професійної освіти, що поступово забезпечується Конституцією України, Конвенцією ООН про права дитини, Законами України, Указами Президента України, постановами Верховної Ради та Кабінету Міністрів України, відповідними наказами Міністерства освіти і науки України, Концепцією формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді [112], Концепцією валеологічної освіти педагогічних працівників [107] та іншими чинними нормативно-правовими документами нашої держави.
Згідно з ними у навчальні плани дошкільних, загальноосвітніх, професійно-технічних, позашкільних, вищих навчальних закладів запроваджені і продовжують впроваджуватись програми курсів валеологічного спрямування, що повинні вирішувати завдання формування та розвитку позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді. Так, у загальноосвітній школі зараз вивчається інтегрований курс „Основи здоров’я”, який поступово замінює раніше введений предмет „Основи безпеки життєдіяльності”. Підготовка майбутнього вчителя до навчання учнів основам здоров’я передбачає вивчення студентами базових курсів: „Вікова фізіологія з основами гігієни дітей”, „Основи валеології”, „Основи педагогічної валеології” та „Методика навчання основ здоров’я” з урахуванням їх основної спеціалізації. Але введення предметів валеологічного спрямування до вивчення у школі не може автоматично вирішити проблему якості їх викладання.
Висока інтегративність курсу „Основи здоров’я” передбачає встановлення та реалізацію великої кількості міжпредметних зв’язків, особливо при формуванні валеологічних понять. Ці проблеми досліджуються вітчизняними та зарубіжними фахівцями. Так, питання інтеграції змісту освіти вивчають В. Бондар [10; 11], Т. Гладюк [33; 34; 221], К. Гуз [93], Н. Зотова [92], М. Іванчук [95], В. Ільченко [93; 94; 96], Ю. Мальований [185], Є. Медведок [137; 138], Л. Нечипоренко [158], М. Нечипоренко [158], Н. Новикова [159], О. Пилипенко [176], Т. Пушкарьова [199], О. Савченко [206], В. Стахов [158], А. Степанюк [221]. Міжпредметні зв’язки оздоровчих курсів досліджують Т. Коршевнюк [114], О. Кругляк [121], Л. Сидорчук [214], російські педагоги Н. Мітюшин [142], В. Родіонов [202], В. Семенова [211; 212], В. Чекалов [263]. Загальні аспекти процесу формування валеологічних понять в учнів ЗНЗ розглядаються в працях В. Горащука [42; 43; 44] та М. Гриньової [48], В. Сидорова [213]; природничих – у дослідженнях Т. Васютіної [22; 23], Л. Ващенко [24], Н. Калініченко [247], В. Назаренка [149], Є. Неведомської [152; 153], О. Цуруль [258; 259; 260]; міжпредметних – у роботах Л. Данилевича [55], П. Третьякова [228], І. Федотенко [243], Н. Шайденко [268]. Формуванням системності валеологічних знань опікуються Л. Животовська [219; 222; 249], І. Пенкіна [173], С. Страшко [219; 222; 249], О. Шевчук [270; 271], О. Ясинська [222]. Міжпредметні зв’язки у підготовці вчителів природничого напрямку розглядають Т. Гладюк [33; 34], Л. Данилевич [55], В. Іщенко [185], Н. Лакоза [125], С. Пескун [174], І. Поташнюк [181], Т. Щербіна [273]; фізичного виховання – Л. Демінська [59], Н. Саннікова [209], Л. Сущенко [225]; початкових класів – В. Молодиченко [185], Т. Олексенко [185]. Проблеми підготовки майбутнього вчителя до викладання предметів валеологічного спрямування (зокрема ОБЖД) вивчають Н. Басюк [7], С. Гвоздій [32], Л. Горяна [45], В. Єфімова [60], Ю. Калязін [100], І. Павлова [166], Л. Сидорчук [215], Є. Чернишова [264; 265], З. Шаповал [100]. Ці ж питання висвітлюються у зарубіжних літературних джерелах [287; 289; 290; 292; 293; 295; 296]. Але більшість вказаних досліджень стосуються лише корекції змісту підготовки майбутнього вчителя на тлі базової спеціальності (початкове навчання, біологія, фізика, фізичне виховання тощо). При цьому не привертається достатньої уваги особливостям підготовки вчителя до формування в учнів валеологічних понять як наукової складової предмета. Крім того, не враховуються можливості міжпредметних зв’язків з природничими курсами, які є теоретичним підґрунтям для основ здоров’я. Між тим, досвід підтверджує думку про те, що наявність у вчителя основ здоров’я системних знань і практичних умінь з багатьох споріднених дисциплін є нагально необхідною. Адже більш-менш науково обґрунтовану підготовку спеціалістів – майбутніх учителів основ здоров’я – у нашій країні ще тільки розпочато.
Варто зауважити, що дотримання загальних принципів навчання вимагає викладання нового предмета з використанням власного навчально-методичного забезпечення належного змісту й оформлення, а у випадку його відсутності – із запозиченням його з інших предметів.
Таким чином, актуальність нашого дослідження визначається існуючими суперечностями між вимогами до професійної підготовки вчителя основ здоров’я та недосконалістю її змісту; високою інтегративністю курсу „Основи здоров’я”, яка вимагає встановлення та реалізації міжпредметних зв’язків з іншими предметами природничого циклу, та неузгодженістю їх навчальних програм на різних етапах навчання; неготовністю учителів до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків та відсутністю відповідних методичних рекомендацій внаслідок недостатньої розробленості даної проблеми у науково-педагогічній літературі.
Усі наведені вище проблеми обумовили вибір та обґрунтування теми дисертаційного дослідження „Підготовка майбутніх учителів до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків шкільних природничих курсів”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження здійснювалося у межах наукової держбюджетної теми „Науково-методичне забезпечення валеологічної і медико-біологічної освіти як складової професійної компетенції вчителя” (номер державної реєстрації 0104V003009), яка розроблялася кафедрою медико-біологічних і валеологічних основ охорони життя та здоров’я Інституту педагогіки та психології Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова, а також відповідно до завдань розвитку кафедри біологічних основ фізичного виховання та спорту Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Тему роботи затверджено на засіданні вченої ради Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (протокол № 13 від 19 червня 2008 р.) та узгоджено рішенням бюро Міжвідомчої ради з координації наукових досліджень з педагогічних та психологічних наук в Україні (протокол № 10 від 23 грудня 2008 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні, розробці та експериментальній перевірці моделі підготовки майбутніх учителів до формування в учнів валеологічних понять з предмета „Основи здоров’я” на засадах міжпредметних зв’язків з іншими шкільними природничими курсами.
У процесі виконання роботи розв’язувались такі завдання:
1. Здійснити теоретичний аналіз досліджуваної проблеми у педагогічній теорії та у шкільній практиці.
2. Науково обґрунтувати педагогічні умови, що сприяють розвитку готовності майбутнього вчителя до використання міжпредметних зв’язків як засобу формування валеологічних понять шкільного курсу „Основи здоров’я” на теоретичній основі з природознавства, біології, хімії та підвищенню ефективності засвоєння їх учнями.
3. Розробити та експериментально перевірити модель підготовки майбутніх учителів до формування в учнів валеологічних понять шкільного предмета „Основи здоров’я” на засадах міжпредметних зв’язків з іншими природничими курсами.
4. Розробити методичні рекомендації щодо використання міжпредметних зв’язків для формування в учнів валеологічних понять при навчанні їх основ здоров’я.
Об’єкт дослідження: процес підготовки майбутніх учителів до навчання учнів основ здоров’я.
Предмет дослідження: педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до формування в учнів валеологічних понять з використанням знань школярів з предметів природничого циклу.
Гіпотеза дослідження полягає у тому, що ефективність підготовки майбутніх учителів до формування валеологічних понять в учнів основної школи підвищується за умов:
1) створення у студентів мотивації до використання міжпредметних зв’язків основ здоров’я та інших шкільних природничих курсів як теоретичної бази для формування в учнів валеологічних понять;
2) навчання майбутніх учителів установленню міжпредметних зв’язків шкільного інтегрованого курсу „Основи здоров’я” з курсами „Природознавство”, „Біологія” і „Хімія” шляхом аналізу змісту їх програм, розуміння структури та сутності міжпредметних зв’язків і закономірностей розвитку валеологічних понять;
3) розвитку вмінь студентів добирати форми, методи і засоби навчання для досягнення мети формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків;
4) здійснення студентами аналізу та корекції результатів власного досвіду реалізації міжпредметних зв’язків для формування в учнів валеологічних понять у процесі викладання предмета „Основи здоров’я”.
Методи дослідження:
 теоретичні – аналіз філософських, психолого-педагогічних та методичних літературних джерел з метою визначення змісту підготовки майбутнього вчителя основ здоров’я, сутності основних валеологічних понять та міжпредметних зв’язків основ здоров’я й шкільних природничих курсів; теоретичне моделювання при розробці моделі підготовки майбутнього вчителя до формування валеологічних понять, а також при визначенні змісту й можливостей використання міжпредметних зв’язків у процесі формування валеологічних понять курсу основ здоров’я; теоретичний аналіз практики проведення вчителями шкіл уроків на міжпредметній основі; критичний аналіз власного педагогічного досвіду щодо розробки та викладання шкільних інтегрованих курсів;
 емпіричні – анкетування, інтерв’ювання, тестування студентів, вчителів та учнів з метою аналізу готовності студентів та вчителів до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків, визначення стану викладання курсу „Основи здоров’я” у загальноосвітній школі, з’ясування динаміки рівня навчальних досягнень учнів під час педагогічного експерименту; педагогічне спостереження за процесом навчання студентів та учнів, евристичні бесіди, констатувальний, пошуковий і формувальний експерименти, якісний та кількісний аналіз одержаних експериментальних даних;
 статистичні – групування та розподіл первинних емпіричних даних, ранжування, порівняння та оцінка репрезентативності отриманих експериментальних вибірок, кореляційний аналіз, графічне відображення експериментальних даних.
Наукова новизна одержаних результатів дослідження полягає у тому, що:
 вперше створено модель, на основі якої побудовано методичну систему підготовки майбутніх учителів до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків основ здоров’я та інших шкільних природничих курсів; доведено, що розроблена модель забезпечує підвищення якості формування у студентів даної компетенції; обґрунтовано необхідність реалізації міжпредметних зв’язків шкільного інтегрованого курсу „Основи здоров’я” та предметів природничого циклу „Природознавство”, „Біологія”, „Хімія” як засобу формування валеологічних понять в учнів основної школи;
 подальшого узагальнення та розвитку дістали теоретичні аспекти формування та розвитку валеологічних понять, зокрема етапи формування понять міжпредметного характеру; обґрунтовано сутність міжпредметних зв’язків як теоретичної основи формування змісту навчальних програм інтегрованих курсів; проаналізовано зміст валеологічних понять шкільного курсу „Основи здоров’я”, узагальнено їх сутність на міжпредметній основі;
 удосконалено зміст фахової підготовки майбутнього вчителя основ здоров’я шляхом удосконалення й апробації навчальної програми „Методика навчання основ здоров’я” для студентів педагогічних вищих навчальних закладів, що навчаються за спеціальністю „основи здоров’я” або за спеціалізацією 6.010203 „Здоров’я людини” (до 2006 р. 6.010100 – Валеологія).
Практичне значення одержаних результатів полягає у створенні методичної системи підготовки майбутнього вчителя до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків, яка передбачає: узгодження змісту навчальних курсів “Основи здоров’я” та „Природознавство”, „Біологія”, „Хімія”; навчання студентів встановленню та реалізації міжпредметних зв’язків на уроках основ здоров’я з використанням розроблених автором рекомендацій; діагностики процесу засвоєння учнями валеологічних понять, що мають міжпредметний характер. Підготовлено методичні рекомендації для студентів та вчителів щодо використання міжпредметних зв’язків при формуванні валеологічних понять в учнів основної школи.
Результати дисертаційного дослідження рекомендується впровадити до змісту навчальних програм з дисципліни „Методика навчання основ здоров’я, основ безпеки життєдіяльності та валеології” для педагогічних ВНЗ, що здійснюють підготовку майбутніх вчителів основ здоров’я як складову частину формування їх професійних компетенцій.
Одержані теоретичні узагальнення можуть використовуватись розробниками шкільних навчальних програм з основ здоров’я, вчителями основ здоров’я та основ безпеки життєдіяльності, методистами загальноосвітніх шкіл та інститутів удосконалення вчителів.
Методичні матеріали, розроблені під час виконання роботи, впроваджено у практику роботи вищих навчальних закладів: Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова (довідка № 70/08 від 26 грудня 2008 р.), Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка (довідка № 04-11/54 від 20 січня 2009 р.), Полтавського державного педагогічного університету імені В. Г. Короленка (довідка № 0210/01-37/41 від 19 січня 2009 р.), Південноукраїнського державного педагогічного університету ім. К. Д. Ушинського (довідка № 94 від 15 січня 2009 р.), Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини (довідка № 02-13/22 від 27 січня 2009 р.), Лубенського центру довузівської підготовки та перепідготовки педагогічних кадрів (довідка № 11/02 від 2 лютого 2009 р.); Бєлгородського державного інституту культури та мистецтв (довідка № 01-05/24 від 20 січня 2009 р.); середніх загальноосвітніх шкіл І–ІІІ ступенів м. Чернігова №№ 3 (довідка № 39/5 від 28 травня 2007 р.), 8 (довідка № 1 від 22 травня 2007 р.), 14 (довідка № 31 від 4 червня 2007 р.), 29 (довідка № 1376 від 8 травня 2007 р.); Чернігівської гімназії № 31 гуманітарно-естетичного профілю (довідка № 37 від 30 травня 2007 р.); Чернігівського обласного педагогічного ліцею для обдарованої сільської молоді (довідка № 287 від 14 травня 2007 р.); загальноосвітніх шкіл І–ІІІ ступенів №№ 5 (довідка № 149 від 23 травня 2007 р.), 11 (довідка № 168 від 16 травня 2007 р.) м. Умані Черкаської області; спеціалізованої школи № 214 м. Києва (довідка № 101 від 26 червня 2007 р.).
Констатувальний експеримент також проводився на базі загальноосвітніх шкіл І–ІІІ ступенів №№ 9, 12, 27, 22 (гімназія) м. Чернігова; № 2 м. Новгород-Сіверського Чернігівської області; № 1 м. Мени Чернігівської області.
Апробація результатів дисертації. Основні положення і результати дослідження доповідались й обговорювались на 21 наукових, науково-практичних і науково-методичних конференціях, у тому числі: міжнародних – „Проблеми якості природничої педагогічної освіти” (м. Полтава, 25 – 26 травня 2006 р.), “Формування мотивації здорового способу життя та профілактика ВІЛ/СНІД засобами освіти” (м. Київ, 20 – 21 червня 2006 р.), “ІІ Драгоманівські читання” (м. Київ, 6 – 7 жовтня 2006 р.), „Розвиток наукової творчості майбутніх вчителів природничих дисциплін (XIV Каришинські читання)” (м. Полтава, 24 – 25 травня 2007 р.), VII Міжнародні Новорічні біологічні читання (м. Миколаїв, 21 – 22 грудня 2007 р.), „Методика викладання природничих дисциплін у вищій школі (XV Каришинські читання)” (м. Полтава, 29 – 30 травня 2008 р.), „Здорове довкілля – здорова нація” (м. Бердянськ, 12 – 15 червня 2008 р.), „Адаптаційні можливості дітей та молоді” (м. Одеса, 17 – 19 вересня 2008 р.), „Фальцейнівські читання” (м. Херсон, 21 – 23 травня 2009 р.), „Методика викладання природничих дисциплін у вищій і середній школі (XVI Каришинські читання)” (м. Полтава, 25 – 26 червня 2009 р.); всеукраїнській – „Валеологічна освіта в навчальних закладах України: стан, напрямки і перспективи розвитку” (м. Кіровоград, 22 – 23 травня 2008 р.); міжвузівських – „Историко-правовые и социально-экономические аспекты развития общества” (м. Чернігів, 18 квітня 2008 р.); „Педагогічна освіта України: національні традиції та європейські інновації” (м. Київ, 8 грудня 2005 р.), „Актуальні проблеми фізичного виховання та спорту на сучасному етапі” (м. Чернігів, 18 – 19 травня 2006 р., 17 – 18 травня 2007 р., 15 – 16 травня 2008 р., 14 – 15 травня 2009 р.), „Актуальні питання формування здорового способу життя дітей, підлітків та молоді” (м. Кривий Ріг, 10 квітня 2009 р.), а також доповідалися на щорічних звітно-наукових конференціях викладачів НПУ імені М. П. Драгоманова „Єдність навчання і наукових досліджень – головний принцип університету” (м. Київ, 6 – 7 лютого 2007 р., 5 – 6 лютого 2008 р., 9 – 10 лютого 2009 р.).
Публікації. Основний зміст, результати і висновки дисертаційного дослідження представлені у 17 одноосібних публікаціях. З них: 7 наукових статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України; 9 наукових статей – у збірниках наукових праць, матеріалів та тез конференцій, 1 стаття – у науково-методичному журналі.

Список литературы

ВИСНОВКИ
За результатами проведеного дослідження нами були зроблені такі висновки:
1. Теоретичний аналіз наукової літератури засвідчує недостатній стан розробленості досліджуваної проблеми і показує, що підготовка майбутніх учителів до викладання шкільного інтегрованого курсу „Основи здоров’я” є актуальною і має бути адаптованою до концептуальних та дидактичних вимог сьогодення. Враховуючи інтегративний зміст основ здоров’я, важливою складовою є підготовка майбутніх учителів до формування в учнів понятійного апарату предмету на засадах міжпредметних зв’язків з іншими шкільними природничими курсами.
Вивчення науково-методичних джерел дозволило виокремити й узагальнити зміст групи понять, які є фундаментальними для предмета „Основи здоров’я”, і мають теоретичне підґрунтя з природознавства, біології та хімії. Дослідження психолого-педагогічної та біологічної літератури дало змогу систематизувати етапи формування понять міжпредметного характеру.
2. Проведений констатувальний експеримент показав незадовільний стан готовності студентів і вчителів до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків. Для розв’язання даної проблеми були науково обґрунтовані педагогічні умови, які повинні сприяти розвитку цієї готовності та підвищенню ефективності засвоєння учнями валеологічних понять. До таких умов у першу чергу ми віднесли: переконання студентів щодо ефективності міжпредметного підходу до викладання основ здоров’я; забезпечення теоретичної і практичної підготовки майбутнього вчителя до формування понятійного апарату учнів на засадах міжпредметних зв’язків шляхом корекції змісту фахової дисципліни „Методика навчання основ здоров’я”; застосування відповідних технологій навчання; стимулювання студентів до рефлексивного підходу при аналізі власної діяльності.
3. Розроблена в ході пошукового експерименту модель підготовки майбутнього вчителя до формування в учнів валеологічних понять з курсу „Основи здоров’я” на засадах міжпредметних зв’язків складається з чотирьох компонентів: мотиваційно-цільового, змістового, організаційно-діяльнісного, результативно-оцінювального. Мотиваційно-цільовий компонент містить у собі умотивованість та готовність майбутнього вчителя до використання міжпред¬метних зв’язків у власній діяльності, зокрема при формуванні валеологічних понять. Змістовий компонент передбачає орієнтування студента у змісті навчальних програм з основ здоров’я та інших природничих курсів, а також розуміння структури та змісту міжпредметних зв’язків і закономірностей формування валеологічних понять на їх основі. Організаційно-діяльнісний компонент відображає уміння добирати форми, методи і засоби навчання для формування в учнів валеологічних понять та визначати педагогічні умови організації навчального процесу, які забезпечують досягнення цієї мети. Результативно-оцінювальний компонент пов’язаний з отриманням зворотної інформації про рівень засвоєння учнями валеологічних понять та аналіз власного досвіду, корекцію результатів та удосконалення змісту професійної діяльності.
Для реалізації розробленої моделі було удосконалено програму і розроблено навчально-методичне забезпечення дисципліни „Методика навчання основ здоров’я” для студентів педагогічних вищих навчальних закладів, що навчаються за спеціальністю або спеціалізацією „основи здоров’я”. Підготовлено методичні рекомендації щодо формування в учнів 6 – 9 класів інтегрованих валеологічних понять. Для цього визначено їх теоретичну міжпредметну основу, бажаний рівень засвоєння та орієнтовний зміст кожного поняття на відповідному віковому етапі; дібрано найбільш доцільні та ефективні форми і методи навчання; обґрунтовано методичний підхід до вибору засобів навчання і засобів контролю, сплановано кінцеві результати навчання.
В ході формувального експерименту було здійснене впровадження і перевірка запропонованої моделі підготовки майбутнього вчителя до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків з іншими природничими курсами шляхом викладання курсу „Методика навчання основ здоров’я” за удосконаленою нами програмою, а також використання розроблених методичних рекомендацій при проведенні студентами і вчителями уроків з основ здоров’я у загальноосвітніх школах.
При порівнянні результатів готовності студентів до навчання учнів основам здоров’я із застосуванням їх знань з природознавства, біології та хімії було встановлено наявність достовірних відмінностей між контрольними та експериментальними групами (для рівня значущості a = 0,05). В експериментальних групах майже 78 % студентів досягли евристичного та креативного рівня готовності, тоді як у контрольних групах 98 % респондентів знаходяться на адаптивному та репродуктивному рівнях. Загальне зростання середнього рівня готовності майбутніх учителів до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків склало близько 24 %.
Під час вивчення фахової дисципліни „Методика навчання основ здоров’я” у студентів краще розвиваються змістовий та організаційно-діяльнісний компоненти готовності до процесу формування валеологічних понять з використанням міжпредметних зв’язків. Під час педагогічної практики більш істотні позитивні зрушення відбуваються у розвитку мотиваційно-цільового та результативно-оцінювального компонентів. Забезпечення вчителів методичними розробками і стимулювання їх до застосування міжпредметних зв’язків у їх практичній діяльності без вивчення відповідного курсу призводить до розвитку в основному мотиваційно-цільового та результативно-оцінювального компонентів.
Оцінка результатів засвоєння учнями 6 – 9 класів валеологічних понять при проведенні уроків на міжпредметній основі показала, що зі збільшенням показника засвоєння й уміння використовувати міжпредметні зв’язки спостерігається зростання рівня засвоєння понять в середньому на 26 %. Це свідчить, що реалізація міжпредметних зв’язків основ здоров’я та інших шкільних предметів природничого циклу при формуванні валеологічних понять дозволяє суттєво підвищити рівень засвоєння цих понять учнями.
Таким чином, у ході формувального експерименту було підтверджено ефективність запропонованої моделі при створенні обґрунтованих нами педагогічних умов щодо підготовки майбутніх учителів до використання міжпредметних зв’язків основ здоров’я та інших природничих курсів.
4. Узагальнення результатів проведеного педагогічного експерименту свідчить про доцільність їх впровадження у підготовку вчителів основ здоров’я. Побудована методична система передбачає проходження майбутніми вчителями основ здоров’я спеціальної підготовки для оволодіння навичками формування в учнів валеологічних понять шляхом залучення знань з інших предметів природничого циклу, що має бути передбачено навчальним планом. Набуття студентами даної професійної компетенції має відбуватися у процесі загальнометодичної підготовки студентів, що включає вивчення дисципліни „Методика навчання основ здоров’я”, загальних та часткових методик, педагогічних технологій навчання здорового способу життя та проходження майбутніми вчителями основ здоров’я усіх видів педагогічних практик з рефлексією накопиченого досвіду.
Розроблені методичні рекомендації забезпечують розвиток ключових професійно-практичних компетенцій вчителя, пов’язаних з встановленням та реалізацією міжпредметних зв’язків, і передбачають підготовку студента до системного і поетапного формування в учнів валеологічних понять з найменшими витратами навчального часу і спонуканням учнів до вивчення предмета „Основи здоров’я”.
Перспективами подальших досліджень у даному напрямку є міждисциплінарне узгодження фундаментальної фахової біологічної підготовки майбутнього вчителя основ здоров’я.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аквилева Г. Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе : учеб. пособие. / Г. Н. Аквилева, З. А. Клепнина – М. : ВЛАДОС, 2001. – 240 с.
2. Американское химическое общество. Химия и общество : [ред. Гольдфельд М. Г., пер. с англ. М. Ю. Гололобова] – М. : Мир, 1995. – 560 с.
3. Арцишевський Р. А. Світ і людина : [підруч. для 8 – 9 кл.] / Арцишевський Р. А. – К. : ВТФ “Перун”, 1997. – 448 с.
4. Астафьев А. К. Философские аспекты синтеза понятий в технике и биологии / Астафьев А. К. – Л. : Изд-во ЛГУ, 1978. – 103 с.
5. Бабич В. І. Стан професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до формування культури здоров’я школярів / В. І. Бабич // Проблеми освіти : [наук.-метод. зб]. – К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. – Вип. 48. – 223 с. – С. 213–217.
6. Байбара Т. М. Методика навчання природознавства в початкових класах : [навчальний посібник] / Байбара Т. М. – К. : Веселка, 1998. – 334 с.
7. Басюк Н. А. Підготовка педагога до формування основ здорового способу життя молодших школярів [Електронний ресурс] / Н. А. Басюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2007. – № 35. – С. 70–72. – Режим доступу :
http://eprints.zu.edu.ua/2148/1/8.pdf
8. Безух К. Ортобиотика на уроке: (Использование на уроках биологии. Осн. направления работы: 6 – 11 кл.) / К. Безух // Здоровье детей (Первое сент.). – 2004. – 16 – 31 окт. (№ 20) – С. 24–29.
9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 192 с.
10. Бондар В. І. Дидактика / Володимир Іванович Бондар. – К. : Либідь, 2005. – 264 с.
11. Бондар В. І. Проблеми інтеграції дидактичних знань у сучасній педагогіці вищої школи / В. І. Бондар // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання : [зб. наук. праць]. – К. : НПУ, 2004. – Вип. 1. – 173 с. – С. 11–15.
12. Бондар В. І. Термінологічний бум у педагогіці: методологічний аналіз / В. І. Бондар // Шлях освіти. – 2001. – № 4. – С. 7–10.
13. Бондар С. П. Компетентнісний підхід до шкільної освіти: мода сучасності чи необхідність? / С. П. Бондар, В. І. Бондар // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання : [зб. наук. праць]. – Вип. 3. – К. : вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2006. – 213 с. – С. 3–11.
14. Борисова Е. М. Диагностика умственного развития учащихся на основе качественного анализа теста / Борисова Е. М., Логинова Г. П. // Вопросы психологии. – 1986. – № 2. – С. 149–155.
15. Боровиков Л. И. Развитие воспитательного профессионализма у практических педагогических работников на своем рабочем месте [Електронний ресурс] / Л. И. Боровиков // Сибирский учитель. – № 1 (49), – январь-февраль – 2007. – Режим доступу до журн. :
http://www.websib.ru.
16. Бурлачук Л. Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. ; отв. ред. С. Б. Крымский – К. : Наук. думка, 1989. – 200 с.
17. Валеология: Словарь-справочник / [авт.-сост. Торохова Е. И.]. – М. : Флинта: Наука, 2002. – 344 с.
18. Валеологічна освіта та виховання: сучасні підходи, доступність і шляхи їх розвитку в Україні : [зб. наук.-практ. статей / заг. ред. В. М. Оржеховської]. – К. : Магістр, 1999. – № 5. – 120 с.
19. Валеологія: Програма для загальноосвітніх шкіл / Л. В. Чіп та ін. – Полтава, 1996. – 52 с.
20. Валеологія: Програми курсів природничих дисциплін за вибором для загальноосвітніх шкіл, ліцеїв, гімназій // Здоров’я України. – 1999. – № 2. – С. 8.
21. Василенко Н. Оздоровча освіта в Європейській загальноосвітній школі / Н. Василенко // Біологія і хімія в шк. – 2002. – № 4. – С. 37–40.
22. Васютіна Т. М. Пропедевтика природничих знань учнів 5-го класу загальноосвітньої школи: дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02 / Васютіна Тетяна Миколаївна. – К., 2003. – 223 с.
23. Васютіна Т. М. Пропедевтика природничих знань учнів 5-го класу загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання біології” / Т. М. Васютіна. – К., 2003. – 20 с.
24. Ващенко Л. Дидактичні засади формування системи біологічних знань старшокласників / Л. Ващенко, М. Гриньова, А. Берегова // Болонський процес: модернізація змісту природничої педагогічної освіти. – Полтава: АСМІ, 2005. – 356 с. – С. 194–196.
25. Ващенко Л. С. Основи здоров’я : кн. для вчителя / Л. С. Ващенко, Т. Є. Бойченко. – К. : Генеза, 2005. – 240 с.
26. Верзилин Н. М. Общая методика преподавания биологии [для биол. фак. и пед. ин-тов] / Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. – М. : Просвещение, 1983. – 383 с.
27. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / [сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин]. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 320 с.
28. Воронцова Т. В. Основи безпеки життєдіяльності: [підручник для 7-го класу] / Т. В. Воронцова, І. А. Репік. – К. : Алатон, 2003. – 128 с.
29. Воронцова Т. В. Основи здоров’я: 5 клас / Т. В. Воронцова, В. С. Пономаренко. – К. : Алатон, 2005. – 264 с.
30. Воронцова Т. В. Основи здоров’я: [підруч. для 5-го класу загальноосв. навч. закладів] / Воронцова Т. В., Пономаренко В. С., Репік І. А. – К. : Алатон, 2005. – 176 с.
31. Галузевий стандарт вищої освіти (освітньо-кваліфікаційна характеристика бакалавр) за спеціальністю 6.01010 „Валеологія” напряму підготовки 0101 Педагогічна освіта / С. В. Страшко та ін. – К. : Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2006 – 69 с.
32. Гвоздій С. П. Підготовка вчителів до навчання школярів основ безпечної життєдіяльності як педагогічна проблема [Електронний ресурс] / С. П. Гвоздій. – Режим доступу :
http://www.rusnauka.com/9._EISN_2007/Prdagogica/21527.doc.htm
33. Гладюк Т. В. Підготовка студентів до інтегрованого навчання учнів природничих дисциплін : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 „Професійна педагогіка” / Т. В. Гладюк. – К., 1997. – 16 с.
34. Гладюк Т. В. Шляхи інтеграції змісту природничо-наукової освіти в зарубіжній середній школі / Т. В. Гладюк // Українознавство та проблеми інтеграції природничих знань в умовах сучасної школи. – Тернопіль, 1993. – С. 92–93.
35. Гомоюнов К. К. Стратегия и тактика формирования понятий / К. К. Гомоюнов // Проблемы непрерывного технического образования. – Л. : ЛГТУ, 1991. – С. 33–37.
36. Гончаренко М. Адаптація валеологічної освіти в Харківському Національному університеті імені В. Н. Каразіна до вимог Болонського процесу / М. Гончаренко, О. Коновалова // Болонський процес: модернізація змісту природничої педагогічної освіти. – Полтава: АСМІ, 2005. – 356 с. – С. 22–24.
37. Гончаренко С. Методика як наука / С. Гончаренко // Шлях освіти. – 2000. – № 2. – С. 5–11.
38. Гончаренко С. Методологічні характеристики педагогічних досліджень / С. Гончаренко // Ділова інформація для працівників освіти. – 1995. – № 1. – С. 8–10.
39. Гончаренко С. Про критерії оцінювання педагогічних досліджень / С. Гончаренко // Шлях освіти. – 2004. – № 1. – С. 2–6.
40. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / Гончаренко С. У. – К. : Либідь, 1997. – 373 с.
41. Горащук В. П. Валеологія: [підруч. для 10 – 11-х кл. серед. загальноосв. школи] / Горащук В. П. – К. : Генеза, 1998. – 144 с.
42. Горащук В. П. Культура здоров’я – новий сучасний напрям формування здорового покоління / В. П. Горащук // Проблеми освіти: [наук.-метод. зб]. – К.: Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. – Вип. 48. – 223 с. – С. 184–189.
43. Горащук В. П. Основні поняття шкільного курсу “Валеологія” / В. П. Горащук // Фіз. виховання в шк. – 2000. – № 4. – С. 47–49.
44. Горащук В. П. Формирование культуры здоровья школьников (теория и практика) / Горащук В. П. – Луганск : Альма-матер, 2003. – 376 с.
45. Горяна Л. Г. Індивідуалізація навчально-виховного процесу з ОБЖД – показник педагогічної культури вчителя / Л. Г. Горяна // Безпека життєдіяльності. – 2005. – № 5. – С. 34–37.
46. Готт В. С. Философские проблемы современного естествознания: [учеб. пособие] / Готт В. С., Тюхтин В. С., Чудинов Э. М. – М. : Высш. школа, 1974. – 264 с.
47. Грива О. А. Соціально-педагогічні основи формування толерантності у дітей і молоді в умовах полі культурного середовища: монографія. / Грива О. А. – К. : Вид. ПАРАПАН, 2005. – 228 с.
48. Гриньова М. В. Методика викладання валеології: навч.-метод. посіб. / Гриньова М. В. – Полтава : АСМІ. – 2003. – 220 с.
49. Гриценко Л. О. Психолого-педагогічний аналіз процесу формування понятійного апарату шкільного предмету “Креслення” в умовах розвиваючого навчання / Л. О. Гриценко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія: Педагогічні науки: Випуск 12. – Чернігів, 2002. – С. 51–54.
50. Гриценко Л. О. Формування графічних понять в учнів 8–9-х класів на уроках креслення (методичний аспект) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 „Теорія та методика навчання креслення” / Л. О. Гриценко. – К., 2004. – 20 с.
51. Грубінко В. В. Нова парадигма індивідуалізації навчальної діяльності студентів / В. В. Грубінко // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 5. Серія: педагогічні науки : [збірник]. – Чернігів: ЧДПУ, 2001. – № 5. – 102 с. – С. 6–9.
52. Груздева Н. В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) / Груздева Н. В. // Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. – Спб.,1996. – С. 70–77.
53. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / Давыдов В. В. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 479 с.
54. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / Давыдов В. В. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
55. Данилевич Л. П. Формування наукового світогляду з використанням міжпредметних зв’язків в природничих науках : матеріали Всеукр. науково-методичної конференції [„Розвиток біологічної освіти в Україні”] (Мелітополь, 26–27 вересня 2006 р.) / Л. П. Данилевич. – Мелітополь, 2006. – С. 13 – 14.
56. Данилова Н. Н. Физиология высшей нервной деятельности / Н. Н. Данилова, А. Л. Крылова. – М. : Учебная литература, 1997. – 322 с.
57. Данилюк А. Я. Метаморфозы и перспективы интеграции в образовании / А. Я. Данилюк // Педагогика. – 1998. – № 2. – С. 8–12.
58. Демидова Т. Е. Подготовка будущих учителей к формированию общеучебных умений у младших школьников / Т. Е. Демидова // Педагогика. – 2004. – № 8. – С. 57–63.
59. Демінська Л. О. Міжпредметні зв’язки у процесі професійної підготовки майбутніх учителів фізичної культури: дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Демінська Лариса Олексіївна. – Донецьк, 2004. – 245 с.
60. Ефимова В. М. ВИЧ/СПИД в контексте здорового образа жизни: содержательно-технологические аспекты подготовки педагогов / В. М. Ефимова // Проблеми освіти : [наук.-метод. зб.]. – К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. – Вип. 48. – 223 с. – С. 21–26.
61. Жáра Г. Формування валеологічних понять на основі міжпредметних зв’язків в умовах експериментального навчання учнів основної школи / Г. І. Жáра // Валеологічна освіта в навчальних закладах України: стан, напрямки й перспективи розвитку: у 2-х ч. – Кіровоград, КДПУ імені Володимира Винниченка, 2008.
Ч. 2. – 232 с. – С. 45–51.
62. Жáра Г. І. Біологія людини як теоретична основа формування валеологічних понять / Г. І. Жáра // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання : збірник наукових праць. – Вип. 3. – К. : вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2006. – 213 с. – С. 66–71.
63. Жáра Г. І. Валеологічна освіта старшокласників як передумова їх адаптації до дорослого життя / Г. І. Жáра // Адаптаційні можливості дітей та молоді: матеріали VII (IX) міжнародної науково-практичної конференції. Одеса, 17 – 19 вересня 2008 року / Ред. Босенко А. І. – Одеса : ПДПУ ім. К. Д. Ушинського, 2008. – 535 с. – С. 137–141.
64. Жáра Г. І. Викладання питань ВІЛ/СНІДу у шкільних курсах біології, ОБЖД та основ здоров’я / Г. І. Жáра // Інформація. Погляди. Світогляд. – 2007. – № 6. – С. 14–16.
65. Жáра Г. І. Динаміка готовності вчителя до процесу формування валеологічних понять на основі міжпредметних зв’язків в умовах педагогічного експеримента / Г. І. Жáра // Методика викладання природничих дисциплін у вищій школі : матеріали міжнародної науково-практичної конференції із залученням студентського природоохоронного руху „Методика викладання природничих дисциплін у вищій школі”. XV Каришинські читання / Ред. проф. М. В. Гриньова. – Полтава : Астрая, 2008. – 537 с. – С. 319–322.
66. Жáра Г. І. Електронний підручник з основ здоров’я як засіб оптимізації навчального процесу / Г. І. Жáра // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 58. Серія: педагогічні науки : збірник. – Чернігів : ЧДПУ, 2008. – № 58. – 164 с. – С. 122–125.
67. Жáра Г. І. Можливості використання технології інтерактивного навчання при підготовці майбутніх вчителів валеології / Г. І. Жáра // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія: педагогічні науки: Випуск 28. – Чернігів: ЧДПУ, 2005. – № 28. – 148 с. – С. 34–38.
68. Жáра Г. І. Педагогічні підходи до інтелектуального розвитку учнів та студентів у процесі навчання валеології / Г. І. Жáра // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Серія: Педагогічні науки: Випуск 28. – Чернігів: ЧДПУ, 2005. – № 28. – 148 с. – С. 29–33.
69. Жáра Г. І. Підготовка майбутніх учителів до формування в учнів валеологічних понять як педагогічна проблема / Г. І. Жáра // Методика викладання природничих дисциплін у вищій і середній школі : Матеріали міжнародної науково-практичної конференції „Методика викладання природничих дисциплін у вищій школі і середній школі”. XVI Каришинські читання / За заг. ред. проф. М. В. Гриньової. – Полтава : Астрая, 2009. – 416 с. – С. 24–26.
70. Жáра Г. І. Змістове та технологічне забезпечення процесу підготовки студентів до формування в учнів валеологічних понять на засадах міжпредметних зв’язків / Г. І. Жáра // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 64. Серія: Педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт : Збірник. – Чернігів : ЧДПУ, 2009. – № 64. – 592 с. – С. 187–191.
71. Жáра Г. І. Проблеми підготовки майбутніх учителів до навчання учнів основ здоров’я / Г. І. Жáра // Актуальні питання формування здорового способу життя дітей, підлітків та молоді : Матеріали науково-практичної конференції. м. Кривий Ріг, 10 квітня 2009 р. – Кривий Ріг : КДПУ, 2009. – 160 с. – С. 112–116.
72. Жара Г. Використання технології інтерактивного навчання для організації самостійної роботи студентів / Г. І. Жáра // Самостійна робота студентів у структурі сучасної освіти : матеріали регіональної науково-практичної конференції, (Полтава, 22 квітня 2004 р.). – Полтава, 2005. – 212 с. – С. 37–42.
73. Жара Г. Значення валеологічного мислення майбутнього вчителя у вирішенні завдань валеологічної освіти / Г. І. Жáра // Проблеми якості природничої педагогічної освіти : матеріали міжнародної науково-практичної конференції / Ред. М. В. Гриньова. – Полтава, 2006. – 356 с. – С. 35–37.
74. Жара Г. Проблеми організації контролю знань студентів педагогічного університету / Г. І. Жáра // Болонський процес: модернізація змісту природничої педагогічної освіти. – Полтава: АСМІ, 2005. – 356 с. – С. 225–226.
75. Жара Г. І. Аналіз викладання питань ВІЛ/СНІД у шкільних курсах біології, ОБЖД та основ здоров’я / Г. І. Жáра // Проблеми освіти : наук.-метод. зб. – К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. – Вип. 48. – 223 с. – С. 107–112.
76. Жара Г. І. Компетентність вчителів основ здоров’я: сучасний стан і перспективи розвитку / Г. І. Жáра // Науковий часопис НПУ імені М. П. Драгоманова. Серія 17. Теорія і практика навчання та виховання : збірник наукових праць. – Вип. 6. – К. : вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – 267 с. – С. 79–85.
77. Жара Г. І. Особливості сформованості валеологічних понять в учнів шостих класів / Г. І. Жáра // VII Новорічні біологічні читання : збірник наукових праць. – Випуск 7. / Ред. С. В. Гетманцев. – Миколаїв : МДУ імені В.О. Сухомлинського, 2007. – 368 с. – С. 310–314.
78. Жара Г. І. Підготовка вчителя до використання міжпредметних зв’язків як засобу формування валеологічних понять в шкільному курсі основ здоров’я / Г. І. Жáра // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 55. Серія: педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт : збірник у 2-х т. – Чернігів : ЧДПУ, 2008. – № 55.
Т. 1. – 468 с. – С. 200–205.
79. Жара Г. І. Стан викладання курсу „Основи здоров’я” в школі: точка зору вчителів / Г. І. Жáра // Вісник Чернігівського державного педагогічного університету імені Т. Г. Шевченка. Випуск 44. Серія: педагогічні науки. Фізичне виховання та спорт : збірник. – Чернігів : ЧДПУ, 2007. – № 44. – 504 с. – С. 43–47.
80. Жара Г. І. Уроки основ здоров’я: точка зору учнів / Г. І. Жáра // Розвиток наукової творчості майбутніх вчителів природничих дисциплін : матеріали міжнародної науково-практичної конференції // Ред. М. В. Гриньова. – Полтава : Астрая, 2007. – 487 с. – С. 303–305.
81. Жарая А. И. Динамика осознания понятия толерантности учениками основной школы / А. И. Жáрая // Историко-правовые и социально-экономические аспекты развития общества : тезисы докладов VII межвузовской научно-практической конференции. – Чернигов : Украинско-Российский институт (филиал) МГОУ в г. Чернигове, 2008. – 88 с. – С. 15.
82. Женині журавлики // Барвінок. – 2006. – № 8 (серпень). – С. 12–13.
83. Журавський В. С. Вища освіта як фактор державотворення і культури в Україні / Журавський В. С. – К. : Видавничий Дім «Ін Юре», 2003. – 416 с.
84. Зайцев О. С. Методика обучения химии: Теоретический и прикладной аспекты: [учеб. для студ. высш. учеб. заведений] / Зайцев О. С. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 384 с.
85. Зайцев О. С. Системно-структурный подход к обучению общей химии / Зайцев О. С. – М., 1983. – 170 с.
86. Запрошуємо до діалогу: За проектом „Діалог”: навч. посіб. / [Н. О. Березіна, О. В. Вінда, М. М. Галябарник та ін.]. – К. : Богдана, 2003. – 128 с.
87. Зацарный В. Учебная дисциплина "БЖД" в Украине: становление, развитие и перспективы / В. Зацарный // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. – № 1. – С. 37–40.
88. Зацарный В. Учебная дисциплина "БЖД" в Украине: становление, развитие и перспективы / В. Зацарный // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2005. – № 2. – С. 30–34.
89. Зверев И. Д. Межпредметные связи в современной школе / И. Д. Зверев, В. Н. Максимова – М. : Педагогика, 1981. – 159 с.
90. Зверев И. Д. Общая методика преподавания биологии: [пособие для учителя] / И. Д. Зверев, А. Н. Мягкова. – М. : Просвещение, 1985. – 191 с.
91. Зимівель Н. І .Сучасні підходи у сфері охорони здоров’я та його популяризації / Зимівель Н. І., Крушельницький В. В., Мірошниченко Т. І. – К. : Науковий світ, 2003. – 95 с.
92. Зотова Н. С. О междисциплинарной интеграции и целостности учебно-воспитательного процесса в формировании экологической культуры младших школьников / Н. С. Зотова // Дидакт. – 2002. – № 6 (51). – С. 45–49.
93. Ильченко В. Р. Образовательная модель «Логика природы»: Технология интеграции содержания естественнонаучного образования / В. Р. Ильченко, К. Ж. Гуз. – М. : Народное образование: Школьные технологии, 2003. – 240 с.
94. Ильченко В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: [кн. для учителя] / Ильченко В. Р. – М. : Просвещение, – 1993. – 192 с.
95. Іванчук М. Г. Інтеграція як наукова категорія / М. Г. Іванчук // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 2. – С. 23–31.
96. Ільченко В. Р. Природничо-наукова освіта в “Школі інтеграції”: Інтеграція змісту освіти / В. Р. Ільченко // Біологія і хімія в школі. – 1996. – № 2. – С. 40–42.
97. Інтегрований курс “Основи здоров’я”: [Програми 1 – 4 клас.] // Почат. освіта. – 2004. – № 46 (грудень). – С. 2–11.
98. Інтегрований урок – шлях до формування в учнів цілісної картини світу / Л. Ігнатюк, С. Борисова, О. Бородіна, Н. Павленко // Хімія. Біологія. – 2004. – № 10 (334). – Лютий. – С. 1–6.
99. Казки та оповідання для дитячого виховання / [упорядник В. І. Паронова]. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2006. – 112 с.
100. Калязін Ю. В. Особливості методики формування фахових знань, умінь вчителя ОБЖ / Ю. В. Калязін, З. М. Шаповал // Безпека життя і діяльності людини – освіта, наука, практика : матеріали ІІ Всеукр. науково-метод. конф. – Київ, 2003. – С. 42–43.
101. Кириленко С. Урок здоров’я: Докладніше про методику і зміст / Кириленко С., Бережна Т. // Здоров’я та фізична культура. – 2005. – Листоп. (№ 21). – С. 8–12.
102. Кловак Г. Т. Основи педагогічних досліджень / Г. Т. Кловак. – Чернігів : Чернігівський державний центр науково-технічної та економічної інформації, 2003. – 260 с.
103. Князева О. Інтеграція знань – біологія і математика / О. Князева // Біологія. Шкільний світ. – січень, 2006. – № 1 (469). – С. 3–6.
104. Комиссаров Б. Д. Межпредметные связи курса ботаники при развитии у школьников VI класса эволюционных и экологических понятий / Б. Д. Комиссаров, Г. С. Калинова // Биология в школе. – 1976. – № 2. – С. 49–54.
105. Комиссаров Б. Д. Методологические проблемы школьного биологического образования / Комиссаров Б. Д. – М. : Просвещение, 1991. – 160 с.
106. Концепція 12-тирічної загальноосвітньої школи: [проект]. // Освіта. – 2000. – 30 серпня – 6 вересня. – С. 3–6.
107. Концепція валеологічної освіти педагогічних працівників: [проект] / С. Страшко, М. Гриньова, Л. Животовська [та ін.] // Гриньова М. В. Методика викладання валеології: навч.-метод. посібник. – Полтава : АСМІ. – 2003. – 220 с. – С. 202–207.
108. Концепція інтегративної українознавчої валеологічної освіти в Україні / [розробн. П. П. Кононенко, Т. П. Усатенко]. – Освіта. – 1996. – 24 липня. – № 39.
109. Концепція неперервної валеологічної освіти та виховання в Україні // Валеологія. – 1999. – № 2. – С. 3–4.
110. Концепція освіти з напряму „Безпека життя і діяльності людини” / В. О. Кузнєцов, В. М. Мухін, О. Г. Буров [та ін.] // Інформаційний вісник. – Вища освіта. – Київ. – 2001. – № 6. – С. 6–17.
111. Концепція та динаміка становлення комплексної програми розвитку дітей “Росток” (початковий варіант) / [укладач Т. О. Пушкарьова]. – Суми : Мак Ден, – 1995. – 11 с.
112. Концепція формування позитивної мотивації на здоровий спосіб життя у дітей та молоді (Затверджена наказом МОН України від 21 липня 2004 року № 605) // Директор школи. – 2004. – № 40 (328), – жовтень. – С. 23–29.
113. Коробов Е. Т. Методы обучения: учеб. пособие / Е. Т. Коробов и др. – Дн-ск : Дн-ский гос. ун-т, 1996. – 84 с.
114. Коршевнюк Т. Міжпредметні зв’язки основ безпеки життєдіяльності та біологічних знань про молекулярні основи життя / Т. Коршевнюк // Підготовка майбутнього вчителя природничих дисциплін в умовах моделювання освітнього середовища : [зб. наук. праць]. – Полтава : АСМІ, 2004. – 472 с. – С. 391–393.
115. Коссов Б. Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития / Б. Б. Коссов // Вопр. психол. – 1995. – № 6. – С. 9–20.
116. Кочетов А. И. Культура педагогического исследования / А. И. Кочетов. – 2-е изд., испр. и доп. – Мн. : Ред. журн. "Адукацыя і выхаванне", 1996. – 312 с.
117. Краевский В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. – 2003. – № 2. – С. 3–10.
118. Красножон О. Б. Стимулювання інтересу до вивчення математики студентів-фізиків за допомогою міжпредметних зв’язків / О. Б. Красножон // Збірник наукових праць: Педагогічні науки. – Херсон: Видавництво ХДПУ, 2002. – Вип. 27. – С. 162–166.
119. Кремень В. Освіта в Україні. Доповідь Міністра освіти і науки України на ІІ Всеукраїнському з’їзді працівників освіти / В. Кремень // ІІ Всеукраїнський з’їзд працівників освіти 7 – 9 жовтня 2001. – К., 2002. – 232 с.
120. Кремень В. Г. Філософія освіти XXI століття [Електронний ресурс] : виступ Міністра освіти і науки України, Президента АПН України, академіка НАН України В. Г. Кременя на науковій ювілейній сесії Академії педагогічних наук, присвяченій 10-річчю АПН 19.12.2002 року / В. Г. Кремень. – Режим доступу :
http://www.ualogos.kiev.ua/fulltext.html?id=548
121. Кругляк О. Міжпредметні зв’язки на уроках основ здоров’я і фізичної культури в початкових класах / О. Кругляк // Фізичне виховання в школі. – 2003. – № 3. – С. 51–55.
122. Кузибецкий А. Н. Технологический подход в обучении: эволюция основных понятий и особенности содержания / А. Н. Кузибецкий // Химия в школе. – 1993. – № 5. – C. 20–25.
123. Кузнецова А. Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике: [монография] [Електронний ресурс] / Кузнецова А. Г. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2003. – 152 с. – Режим доступу :
http://www.ippk.ru/structura/rector_trudi/Monografia.doc.
124. Кушнір В. А. Системне моделювання процесу вимірювання в педагогічних дослідженнях / В. А. Кушнір // Педагогіка і психологія. – 1999. – № 1. – С. 35–44.
125. Лакоза Н. Міжпредметні зв’язки у підготовці вчителів природничого напряму [Електронний ресурс] / Н. Лакоза. – Режим доступу :
http://www.pedagogvet.net.ua/7/Lakosa_29.pdf
126. Лебедева И. П. Математическое моделирование в педагогическом исследовании / И. П. Лебедева // Педагогика. – 2002. – № 10. – С. 29–37.
127. Левина М. М. Дидактические условия, способствующие усвоению учащимися биологических понятий / М. М. Левина, Ю. В. Блиновская // Биология в школе. – 1982. – № 5. – С. 27–32.
128. Левина М. М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах / М. М. Левина // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. – М., 1973.
Ч.1. – С. 60.
129. Лернер И. Я. Проблемное обучение / Лернер И. Я. – М. : Просвещение, 1974. – 147 с.
130. Лидерман Р. Р. За гранью психического здоровья / Р. Р. Лидерман. – М. : Знание, 1992. – 192 с.
131. Липова Л. Специфіка методів навчання в класах природничих профілів / Л. Липова // Шлях освіти. – 2000. – № 1. – С. 27–30.
132. Лошкарёва Н. А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской дидактики / Н. А. Лошкарёва // Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. – М., 1973.
Ч. 1. – С. 36–37.
133. Макмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе / Макмутов М. И. – М. : Просвещение, 1974. – 209 с.
134. Максимова Н. Ю. Життя та здоров’я: [кн.-комент. до навч. посібника з валеології для учнів 8 (9) кл. загальноосвіт. школи та вчителів] / Максимова Н. Ю., Мілютіна К. Л., Піскун В. М. – К. : „Знання”, 1998. – 144 с.
135. Мальований Ю. Формування образу природи на основі інтегрування предметів / Ю. Мальований // Проблеми якості природничої педагогічної освіти : матеріали міжнар. наук.-практ. конф. / ред. М. В. Гриньова. – Полтава, 2006. – 356 с. – С. 52–53.
136. Матяш Н. Проблема підготовки та перепідготовки вчителя біології в умовах модернізації змісту природничої освіти / Н. Матяш // Болонський процес: модернізація змісту природничої педагогічної освіти. – Полтава : АСМІ, 2005. – 356 с. – С. 49–51.
137. Медведок Є. К. Реалізація міжпредметних зв’язків як умова інтеграції змісту освіти / Є. К. Медведок // Біологія. – 2004. – № 9. – С. 2–4.
138. Медведок Є. К. Реалізація міжпредметних зв’язків як умова інтеграції змісту освіти: Інтегрований урок (біологія, валеологія, література) 9 кл.: („Вища нервова діяльність” / „ВНД – основа поведінки людини”) / Є. К. Медведок // Біологія. – 2004. – № 12. – С. 2–4.
139. Межпредметные связи в преподавании истории в 9–10 классах : пос. для учителей. Из опыта работы. / [составитель В. А. Орлов]. – М. : Просвещение, 1977. – 174 с.
140. Менчинская Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника : [избранные психол. труды] / Н. А. Менчинская – М. : Педагогика, 1989. – 224 с. – (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН СССР).
141. Методика навчання основ здоров’я, валеології та безпеки життєдіяльності [навчальна програма] / [Страшко С. В., Гриньова М. В., Мороз І. В., Міненок А. О.]. – К. : Освіта України, 2006. – 12 с.
142. Митюшин Н. Когда ОБЖ и биология вместе: (Об интеграции курса ОБЖ и биологии в разделе “Первая медицинская помощь”) / Н. Митюшин // ОБЖ. Основы безопасности жизни. – 2004. – № 4. – С. 45–46.
143. Міненок А. О. Формування валеологічної культури вчителя і його готовності до валеологічної діяльності / А. О. Міненок // Проблеми освіти : [наук.-метод. зб.]. – К. : Інститут інноваційних технологій і змісту освіти, 2006. – Вип. 48. – 223 с. – С. 45–53.
144. Молис С. С. Активные формы и методы обучения биологии: [книга для учителя] / С. С. Молис, С. А. Молис. – М. : Просвещение, 1988. – 167 с.
145. Морзе Н. В. Поетапне формування розумових дій / Н. В. Морзе // Радянська школа. – 1989. – №4. – С. 23–26.
146. Мороз І. В. Сучасні проблеми підготовки вчителя біології : матеріали Всеукр. науково-методичної конференції [„Розвиток біологічної освіти в Україні”] / І. В. Мороз. – (Мелітополь, 26–27 вересня 2006 р.), Мелітополь, 2006. – С. 19–23.
147. Мужикова І. М. Методика формування знань та вмінь з образотворчого мистецтва в майбутніх учителів початкових класів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія та методика образотворчого мистецтва” / І. М. Мужикова. – К., 2004. – 20 с.
148. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів (12-тирічна школа) інтегрованого курсу „Основи здоров’я” (5 – 9 класи). – К., 2004. – 18 с.
149. Назаренко В. М. Роль социальных, естественно-научных и технических понятий в формировании экологических знаний / В. М. Назаренко // Химия в школе. – 1993. – № 2. – С. 37–41.
150. Наумов Н. Д. Психологические особенности организации контроля знаний на уроках химии / Н. Д. Наумов // Химия в школе. – 1993. – № 1. – С. 21–24.
151. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті [проект]. – К. : Вид-во «Шкільний світ», 2001. – 16 с.
152. Неведомська Є. О. Формування бі