ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ТРЕНІНГІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

ПІВДЕННОУКРАЇНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ К. Д. УШИНСЬКОГО

На правах рукопису

Панасюк Ірина Вячеславівна

УДК: 378.013+613.7+371

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ТРЕНІНГІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
Осипова Тетяна Юріївна,
кандидат педагогічних наук,
доцент

Одеса – 2009

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………….. 4
РОЗДІЛ 1. КОНЦЕПТУАЛЬНІ ПІДХОДИ ДО ПРОБЛЕМИ ВПРОВАДЖЕННЯ ТРЕНІНГІВ У ПЕДАГОГІЧНУ ДІЯЛЬНІСТЬ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ……...

12
1.1. Тренінг як елемент інноваційного навчання…………………..… 12
1.1.1. Актуальність проблеми реформування й удосконалення фізичного виховання у вертикалі освіти…………….……………
12
1.1.2. Характеристика тренінгу як складової інноваційної педагогічної технології інтерактивного навчання………..……...
16
1.1.3. Методичні принципи роботи в тренінгових групах……….……. 28
1.2. Компетентнісний підхід до застосування тренінгів у педагогічній діяльності вчителів фізичного виховання…….….
38
1.2.1. Вимоги до продуктивної інноваційної педагогічної діяльності майбутніх учителів фізичного виховання…………………….…..
38
1.2.2. Цілі та завдання роботи тренінгових груп у навчальному
процесі………………………………………………….……………
42
1.2.3. Компоненти підготовки вчителя фізвиховання до впровадження тренінгів у школі……………………………………………….…...
46
1.2.4. Аналіз тренінгових методів для їх використання на уроках фізичного виховання…………….…………….…………………...
49
Висновки до розділу 1………………………………………………... 52
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ТРЕНІНГІВ У НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ…………………..…………

55
2.1. Стан підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до використання тренінгів у школі………………………………….
55
2.2. Характеристика моделі підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи……………………………………………..

67
2.3. Формування пізнавальної активності студентів як основи мотиваційного компонента підготовки майбутніх учителів фізвиховання до використання тренінгів у школі……………..….

78
2.4. Реалізація когнітивно-методичного компонента підготовки вчителів фізичного виховання до проведення тренінгів…………..
94
2.5. Методика реалізації організаційно-діяльнісного компонента підготовки студентів до застосування тренінгів у школі………….
107
2.6. Комунікативна компетентність учителя як необхідний елемент умінь проводити тренінги в загальноосвітній школі………………
120
Висновки до розділу 2……………………………………………….. 136
РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ МЕТОДИКИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ТРЕНІНГІВ У НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНОМУ ПРОЦЕСІ ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОЇ ШКОЛИ…………………………….

139
3.1. Порівняльний аналіз підготовленості студентів контрольних та експериментальних груп до проведення тренінгів на початковому етапі……………………………………………

139
3.2. Дослідження ефективності методики підготовки студентів до проведення тренінгів……………………………….………...
145
Висновки до розділу 3………………………………………………... 169
ВИСНОВКИ…………………………………………………………….…… 171
ДОДАТКИ……………………………………………………………...…….. 175
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………..….……. 225

ВСТУП

Актуальність теми. Розбудова української освітньої системи на засадах гуманізму, демократії, національної свідомості вимагає визначення нових стратегічних і тактичних орієнтирів у галузі педагогічної освіти. Зміна освітніх парадигм передбачає перехід від репродуктивної до креативної педагогічної теорії і практики підготовки фахівців, що пов’язує цілі освіти з феноменом самої людини, яка має втілювати ідеал справжньої єдності духовних і фізичних сил, бути творцем самої себе. Необхідність появи нового змісту знань, яке пропонується у сфері освіти, актуалізує правомірність питання про модернізацію вищої педагогічної фізкультурної освіти. А це вимагає переосмислення й реформування концептуальної бази підготовки майбутніх учителів фізичного виховання.
Аналіз державних документів, науково-педагогічних та методичних джерел свідчить про зростання інтересу до проблеми вдосконалення освіти працівників сфери фізичного виховання й спорту, на що звертають увагу такі вчені, як В. Видрін [40], А. Максименко [122], Л. Матвєєв [127], Ю. Ніколаєв [148], Б. Шиян [238]. Здобутки й недоліки розбудови системи фізичного виховання стали предметом наукового інтересу С. Канішевського [77]; науково-освітній трансфер у системі підготовки кадрів у ВНЗ фізкультурного профілю досліджував С. Кореневський [95]; авторський проект концепції модернізації процесу професійної підготовки фахівців з фізичної культури і спорту запропонували Л. Лубишеваі В. Магін [117], на актуальності питань модернізації і реформуванні системи фізичного виховання наголошують Г. Наталов [143], С. Операйло [150], Р. Раєвський [183-185] та ін. Проблема підготовки майбутніх учителів фізичного виховання знайшла своє висвітлення в дисертаційних роботах А. Домашенка, В. Соколова, О. Трещевої та ін.
Динамічні соціально-економічні, соціопсихологічні, соціокультурні процеси в Україні, зростання вимог до якості загальної фізичної підготовленості учнівської молоді, розвиток особистості засобами фізичної культури актуалізують потребу модернізації професійної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання й визначають наявні суперечності між вимогами до підготовки майбутніх учителів фізичного виховання і станом навчання студентів цього профілю.
Сучасний підхід до навчання студентів напряму підготовки „Фізичне виховання“ має забезпечувати відповідний рівень знань випускників, створювати можливості для формування в майбутніх учителів фізичного виховання активної життєвої позиції, розвивати широкий світогляд та педагогічне мислення, психолого-педагогічні здібності й педагогічну майстерність. Ураховуючи специфіку роботи педагогів цього фаху, актуальною є проблема формування в них умінь і навичок розв’язувати практичні завдання в різних психолого-педагогічних ситуаціях, досліджувати рівень розвитку міжособистісних відносин серед учнів, виявляти їхні життєві цінності й формувати ціннісне ставлення до здорового способу життя, відкривати учням їхні можливості в особистісному зростанні та розвитку.
Натомість традиційна методика підготовки фахівців цього спрямування здебільшого ґрунтується на зовнішніх формах і компонентах фізичної культури, а саме: спортивних досягненнях студентів, фізичній рекреації, фізичній реабілітації, зміщуючи акцент переважно на розвиток рухової (фізичної) сфери студентів і ще недостатньо орієнтується на підготовку саме вчителя, педагога-вихователя, який буде спрямовувати свій педагогічний вплив на особистісне зростання кожного учня. Тому для подолання недоліків традиційної методики навчання майбутніх учителів фізичного виховання на сучасному етапі розвитку освіти важливою стає проблема вдосконалення системи підготовки педагогічних кадрів фізкультурного спрямування на підставі впровадження інноваційних педагогічних технологій, які можуть використовуватися майбутніми вчителями в школі.
Аналіз наукової психолого-педагогічної та методичної літератури дає змогу стверджувати, що прогресивно налаштовані вчителі фізичного виховання використовують інноваційні методи навчання у своїй
професійно-педагогічній діяльності. На це вказують, зокрема, публікації В. Білова [18-19], В. Білогур [20 – 21], Ю. Васьков [27], О. Ємець [60], Л. Журавель [63], Л. Хайкін [225], О. Шамич [232], Л. Шестерова [236] та ін. Водночас у педагогічній практиці вчителів фізичного виховання не знайшло широкого поширення систематичне й системне застосування такої інновації як тренінг, що може використовуватись у процесі підготовки студентів і в їхній майбутній педагогічній діяльності. Доцільність використання тренінгів у навчально-виховній діяльності саме вчителя фізичного виховання пояснюється тим, що вчителі цього профілю працюють з учнями і під час уроків, і в спортивних секціях. У тренінгах учень займає активну позицію, а засвоєння навичок відбувається у процесі набуття особистісного досвіду, діяльності. Це сприяє гармонійному розвитку школярів, бо поєднує фізичне й психічне здоров’я особистості.
Таким чином недостатнє теоретичне обґрунтування тренінгів як складової інноваційного інтерактивного навчання, необхідність спеціальної підготовки майбутнього вчителя фізичного виховання до впровадження інновацій у навчальний процес загальноосвітньої школи, потреба в дидактичних матеріалах, спрямованих на забезпечення більш ефективної підготовки педагогічних кадрів цього профілю, зумовили вибір теми дисертації: «Підготовка майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконано згідно з науковою темою «Професійно-педагогічні засади підготовки фахівців» (№ 0105U000190), що входить до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського. Роль автора у розробці цієї проблеми полягала в дослідженні питання підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи. Тема дисертаційної роботи затверджена вченою радою Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (протокол № 10 від 31 травня 2007 р.), узгоджена в Раді з координації наукових досліджень України у галузі педагогіки і психології АПН України (протокол № 6 від 19 червня 2007 р.).
Мета дослідження – розробка, теоретичне обґрунтування й експериментальна перевірка ефективності методичної системи підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи.
Відповідно до мети вирішувалися такі завдання дослідження:
1. На основі аналізу науково-педагогічної та методичної літератури визначити концептуальні засади модернізації вищої педагогічної фізкультурної освіти в контексті впровадження інноваційних технологій навчання у педагогічний процес сучасної загальноосвітньої школи.
2. Уточнити сутність тренінгу як складової інноваційних інтерактивних технологій, з’ясувати можливості використання тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи.
3. Проаналізувати практику використання тренінгів учителями фізичного виховання й студентами-практикантами.
4. Визначити компоненти, основні критерії, показники й рівні підготовленості майбутніх учителів фізичного виховання до використання тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи.
5. Розробити модель підготовки студентів до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи, обґрунтувати методичну систему підготовки та експериментально перевірити її ефективність у навчальному процесі ВНЗ.
6. Підготувати методичні рекомендації та дидактичні матеріали щодо використання тренінгів майбутніми вчителями фізичної виховання у професійній діяльності.
Об’єкт дослідження – процес професійної підготовки майбутніх учителів фізичного виховання.
Предмет дослідження – технологія підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи.
Для досягнення поставленої мети й розв’язання завдань розроблено програму дослідження, яка передбачала використання комплексу взаємопов’язаних методів: теоретичних: системно-структурний аналіз філософської, історичної, педагогічної, психологічної, наукової та науково-методичної літератури з проблеми дослідження; нормативних документів про освіту для встановлення змістового й методичного рівнів розв’язання проблеми; узагальнення досвіду викладачів фізичної культури та власного педагогічного досвіду для виокремлення компонентів підготовки майбутніх учителів фізичної культури до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи; моделювання навчально-виховного процесу на підставі використання тренінгів; аналіз, узагальнення, проектування, абстрагування, класифікація для визначення можливостей удосконалення форм, методів і засобів навчання й інтенсифікації навчального процесу; емпіричних: цілеспрямоване спостереження за педагогічним процесом для діагностики якості навчального процесу, вивчення передового педагогічного досвіду й практики впровадження інновацій у загальноосвітній школі; опитування, тестування, анкетування викладачів і студентів, бесіди, колективні обговорення, порівняння традиційної та інтерактивної технологій навчання для визначення реального стану підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у професійній діяльності та для корекції розробленої моделі; педагогічний експеримент (констатувальний і формувальний) для перевірки ефективності запропонованої моделі підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи; методи математичної статистики для кількісної та якісної обробки результатів експериментів, аналізу одержаних даних і з’ясування кількісних залежностей між явищами та процесами, що досліджувались, для перевірки педагогічної ефективності розроблених методичних рекомендацій з підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
– уперше розроблено й упроваджено методичну систему та модель підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи; комплекс методичного забезпечення для проведення тренінгів учителями фізичного виховання в школі;
– уточнено сутність поняття „тренінг“ як компонента інтерактивних технологій навчання; обґрунтовано доцільність використання тренінгів учителями фізичного виховання в їх професійній діяльності;
– удосконалено й експериментально перевірено технологію підготовки майбутніх учителів цього фаху до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи;
– подальшого розвитку дістали теоретичне обґрунтування й розробка шляхів використання вчителями фізичного виховання тренінгів як складової інтерактивних технологій у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи.
Практичне значення одержаних результатів дослідження визначається тим, що: розроблена модель підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи може використовуватись у практиці вищої школи цього профілю, бо забезпечує підвищення рівня підготовленості студентів використовувати такі методи в майбутній професійній діяльності; розроблені для вирішення зазначеної проблеми навчально-методичні матеріали, які є перспективними, доступними й можуть використовуватись у роботі вчителів загальноосвітніх шкіл; теоретичні узагальнення й результати дисертації можуть використовуватися науковцями й педагогами для розробки підручників, методичних посібників і дидактичного забезпечення, – а також аспірантами в подальших наукових пошуках із проблеми навчання майбутніх учителів фізичного виховання.
Експериментальна база дослідження. Пошуково-дослідницька робота з вивчення підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи тривала 6 років (з 2002 року по 2008 рік) і проводилася у Південноукраїнському державному педагогічному університеті імені К. Д. Ушинського, Тернопільському національному педагогічному університеті імені Володимира Гнатюка. Усього дослідно-експериментальною роботою охоплено 618 студентів і 48 викладачів вищеназваних навчальних закладів.
Етапи дослідження. Дослідження відбувалось у три етапи
(2002-2008 рр.).
На першому етапі (2002-2003 рр.) проводилось вивчення, аналіз і систематизація філософської, історичної, наукової, психолого-педагогічної та навчально-методичної літератури з проблеми дослідження, нормативних документів про школу з метою обґрунтування проблеми дослідження та встановлення рівня змістового і методичного її розв’язання; визначалися завдання, формулювалася робоча гіпотеза; проводився констатувальний експеримент з метою визначення наявного стану підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до інноваційної діяльності в школі і, зокрема, до впровадження тренінгів.
На другому етапі (2003-2004 рр.) була проведена розробка теоретичної концепції експериментального дослідження, методичних матеріалів, створювалась модель підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до використання тренінгів у загальноосвітній школі, формувалася програма проведення педагогічного експерименту; відбувалася попередня апробація експериментальної методики.
На третьому етапі дослідження (2004-2008 рр.) проводився формувальний експеримент; апробовувалась та впроваджувалась запропонована методична система підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у школі; здійснювався аналіз експериментальних даних, систематизація та математична обробка результатів експерименту; формулювались висновки.
Основні результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (акт про впровадження № 5859 від 01 грудня 2008 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (акт про впровадження № 1020/3309 від 11 листопада 2008 р.), Білгород-Дністровського педагогічного училища Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К. Д. Ушинського (акт про впровадження № 563 від 01 грудня 2008 р.), Кіровоградського державного педагогічного університету імені Володимира Винниченка (акт про впровадження № 17 від 02 грудня 2008 р.).
Вірогідність і надійність результатів дослідження забезпечена теоретичною обґрунтованістю вихідних положень дослідження; відповідністю наукового апарату об’єкту, предмету, меті дослідження; використанням методів, адекватним поставленим завданням; поєднанням кількісного та якісного аналізу експериментальних даних; репрезентативністю вибірки й обробкою результатів дослідження, застосуванням методів математичної статистики.
Апробація та впровадження результатів дослідження. Результати дослідження доповідалися на Міжнародній науково-практичній конференції „Фізичне виховання, спорт і культура здоров’я у сучасному суспільстві“ (Луцьк, 2008), IV міжнародній науково-практичній конференції „Розвиток наукових досліджень ‘2008“ (Полтава, 2008), I всеукраїнській науково-практичної конференції „Генезис творчості в житті особистості“ (Горлівка, 2007).
Публікації. Основні положення дисертаційної роботи відображено у 8 публікаціях, з них 5 – у фахових виданнях, затверджених ВАК України; 3 – тези у збірниках конференцій.
Структура і обсяг дисертації. Дисертаційна робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (252 найменування, з них 6 – іноземною мовою) на 25 сторінках і 15 додатків на 49 сторінках. Повний обсяг дисертації становить 252 сторінки машинописного тексту, з них 173 сторінки основного тексту. Робота містить 10 рисунків (схеми, діаграми) і 12 таблиць.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Узагальнення результатів проведеного науково-педагогічного експерименту дає підстави для таких висновків:
1. На основі теоретичного аналізу наукової психолого-педагогічної літератури уточнено сутність тренінгу як складової інноваційної технології інтерактивного навчання, важливого компонента професійної підготовки вчителів і особливої форми організації навчального процесу загальноосвітньої школи. У межах дослідження тренінг розглядається, по-перше, як сплановані й систематизовані зусилля педагога з модифікації або розвитку умінь і формування установок людини засобами навчання для виконання певного виду діяльності; по-друге, як інтенсивне навчання з практичною спрямованістю; по-третє, як процес в якому студент чи учень набуває нові навички, відкриває в собі інші можливості, займає активну позицію, а засвоєння самих навичок відбувається через особистісний досвід поведінки, відчування, діяння у змодельованій ситуації. У вищій школі – це активна навчальна діяльність, під час якої студенти визначають (або тренують) способи, системи, явища, процеси майбутньої професійної діяльності. У роботі визначено актуальність і роль тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи; обґрунтовано теоретичні й методичні засади змісту, організації та проведення тренінгів, можливості, особливості й переваги роботи в тренінгових групах, окреслено мету, предмет, завдання й різноманітність тренінгів та методів його проведення.
2. Констатувальний експеримент дозволив проаналізувати практику використання тренінгів учителями фізичного виховання й студентами-практикантами і виявив низький рівень підготовки вчителів-практиків і майбутніх учителів фізвиховання до практичного використання тренінгів у професійній діяльності. Зокрема 98,54 % студентів із 618 опитаних самокритичні щодо власного рівня знань про методику проведення таких занять, бо не володіють належним рівнем знань і вмінь, щоб самостійно проводити тренінги з учнями. Наше припущення, що необхідна спеціальна підготовка майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у загальноосвітній школі, підтверджується наступними результатами анкетування 618 студентів різних курсів до початку експерименту: лише 32 студенти (5,18 %) за умови наявності в них умінь проводити тренінгові заняття, застосовували б їх у своїй педагогічній практиці, 218 студентів (35,27 %) використовували б тренінги інколи, 314 студентів (50,81 %) не впевнені у своїх можливостях навчитися проводити тренінгові заняття, а 54 особи (8,74 %), переважно прибічники традиційного навчання, узагалі не використовували б тренінги в майбутній педагогічній діяльності. Отже набуває актуальності проблема спеціальної підготовки студентів до застосування тренінгів у школі.
3. На підставі аналізу результатів констатувального експерименту визначено основні компоненти підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи, а саме: мотиваційний компонент, реалізація якого передбачає формування пізнавальної активності студентів у оволодінні знаннями тренінгових технік і методикою їх застосування; когнітивно-методичний і організаційно-діяльнісний компоненти та комунікативна компетентність, що є основою комунікативної складової. Головними критеріями й показниками підготовленості студентів до застосування тренінгів у майбутній професійній діяльності виступають: сформованість пізнавальної активності (пізнавальних інтересів, потреб, ініціативи і творчої самодіяльності), теоретична підготовка (знання цілей, особливостей, принципів використання тренінгів у навчально-виховному процесі, диференціації характерних ознак різних методів тренінгових занять, знання провідних ролей і стратегій учителя-тренера), технологічна підготовка і сформованість практичних умінь упроваджувати тренінги в майбутній професійній діяльності (уміння планувати тренінг, проводити його відповідно до певної програми, дотримання визначених стратегії і тактики), сформованість комунікативних навичок, що передбачає наявність умінь доступно й логічно передавати необхідну інформацію учням, здійснювати певну корекцію їх діяльності, мотивувати поведінку й формувати розуміння доцільності певного вибору в діях та наявність особистісних якостей, які можна вважати певними інструментами або „техніками” спілкування, і зміст яких визначається насамперед цінностями суб’єкта. Для аналізу й порівняння одержаних результатів педагогічного дослідження визначено рівні сформованості кожного компонента підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до використання тренінгових занять і подано характеристику й цифрове значення показників високого, достатнього, задовільного та низького рівнів підготовленості студентів до такої діяльності.
4. Своє бачення методичної системи підготовки студентів до використання тренінгів з учнями відображено в авторському варіанті моделі підготовки майбутніх учителів фізичного виховання до застосування тренінгів у навчальному процесі загальноосвітньої школи. Запропонована модель відображає мету, компоненти, критерії і рівні підготовки студентів до застосування тренінгів у школі. У роботі здійснено детальний аналіз кожного з компонентів запропонованої моделі та сформульовано рекомендації щодо їх методичного наповнення: запропоновано розробки окремих тренінгових вправ, технік, методик і загальних тренінгових програм, які пройшли апробацію в роботі зі студентами, обґрунтовано методику їх застосування під час вивчення психолого-педагогічних дисциплін і методики фізичного виховання.
Аналіз результатів проведеного педагогічного експерименту свідчить, що навчання студентів за експериментальною методикою сприяє більш ефективному підвищенню рівня підготовки майбутніх учителів до застосування тренінгів у школі, ніж за умов навчання студентів у контрольних групах за традиційною методикою. Ця закономірність спостерігається: у зростанні середнього бала в ЕГ на 0,97 бала (від 2,78 до 3,75 бала), а в КГ тільки на 0,06% (від 2,79 до 2,85 бала); у збільшенні кількості студентів ЕГ з високим рівнем підготовки від 2 (0,95%) до 23 осіб (11,28%), а в КГ від 2 (0,95%) до 4 студентів (1,97%); зростанні кількості студентів ЕГ з достатнім рівнем підготовки від 13 (6,16%) до 115 осіб (56,37%), а в КГ тільки від 14 (6,67%) до 18 студентів (8,87%); у зменшенні кількості студентів ЕГ із задовільним рівнем підготовки до впровадження тренінгів від 132 (62,56%) до 57 осіб (27,94%), а в КГ тільки від 132 (62,86% до 124 осіб (61,08%) та з низьким рівнем підготовки до впровадження тренінгів у роботі з учнями: в ЕГ відбулося зменшення від 64 (30,33%) до 9 осіб (4,41%), а в КГ тільки від 62 (29,52%) до 57 осіб (28,08%).
Для використання тренінгів у загальноосвітній школі вчителі фізичного виховання можуть використовувати методичні розробки, апробовані в ході дослідження.
Перспективи подальшого дослідження проблеми можуть бути пов’язані з конструюванням дидактичних матеріалів та розробкою тренінгових програм для їх застосування в загальноосвітній школі й підготовки майбутніх учителів.
Достовірність отриманих результатів забезпечується репрезентативністю вибірки для експериментальної роботи, обґрунтованим використанням методів дослідження, результатами упровадження запропонованої методики у практику роботи вищих навчальних закладів.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абульханова-Славская К. А. Проблемы активизации личности: Методология и стратегия исследования: сб. науч. трудов. / К. А. Абульханова-Славская. – М. : Ин-т психологии РАН, 1988. –
С. 2 – 7.
2. Абульханова-Славская К. А. Типология активности личности / К. А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. – 1985. – Т. 2, № 5. – С. 3 – 18.
3. Агеева И. А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И. А. Агеева. – СПб. : Речь, 2006. – 208 с.
4. Адов А. В. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению педагогов и школьников / А. В. Адов. // Практическая психология в школе (цели и средства) : сб. тезисов 2-й ежегодной Всероссийской конф., 27 – 29 сентября 1996 г. – СПБ. : ГП «ИМАТОН», 1997. – С. 21 – 22.
5. Азарян О. М. Застосування інноваційних технологій в освіті / О. М. Азарян, К. С. Романенко // Стратегія якості у промисловості і освіті: матеріали ІІІ Міжнародної конференції, 1 – 8 червня 2007 р., Варна, Болгарія : у 2 т. / упоряд. : Т. С. Хохлова, В. О. Хохлов, Ю. О. Ступак. – Дніпропетровськ ; Варна : Фортуна – ТУ-Варна, 2007. – Т. 2. – С. 14 – 16.
6. Активізація розумової діяльності учнів на уроках: [зб. наук. праць]. – К. : Рад. шк., 1980. – 91 с.
7. Ампілогова Л. Інтерактивність в навчальному процесі / Л. Ампілогова // Завуч. – 2004. – № 30. – С.1 – 3.
8. Андріївський Б. М. Сучасні вимоги до організації та змісту підготовки вчителя / Б. М. Андріївський // Інтеграція структури та змісту початкової освіти. – Херсон : ХДУ, 2003. – С.15 – 17.
9. Бабайцева В. Ю. Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки учителей к воспитательной работе с трудними детьми: учеб. пособие по технологии воспитательной работы [для студентов-педагогов и учителей] / В. Ю. Бабайцева. – М. : Российское педагогическое агентство, 1997. – 56 с.
10. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. – М. : Просвещение, 1985. – 208 с.
11. Бажанова С. В. Инновационные технологии развития профессионализма преподавателей вузов / С. В. Бажанова, И. М. Шаранов // Стратегія якості у промисловості і освіті: матеріали ІІІ Міжнародної конференції,
1 – 8 червня 2007 р., Варна, Болгарія : у 2 т. / упоряд. : Т. С. Хохлова, В. О. Хохлов, Ю. О. Ступак. – Дніпропетровськ ; Варна : Фортуна – ТУ-Варна, 2007. – Т. 2. – С. 38 – 41.
12. Базильчук В. Б. Організаційні засади активізації спортивно-оздоровчої діяльності студентів в умовах вищого навчального закладу : автореф. дис. на здобуття канд. наук : спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / В. Б. Базильчук. – Львів, 2004. – 21 с.
13. Бальсевич В. К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека (к проблеме развития физкультурного знания) / В. К. Бальсевич. // Теория и практика физической культуры. – 1991. – № 7. – С. 37 – 41.
14. Барко В. І. Методика проведення тренінгів управлінського спрямування // Практична психологія та соціальна робота / В. І. Барко. – 2004. – №4. – С. 70 – 76.
15. Бевзенко Л. Самоорганізаційна природа феномена гри / Л. Бевзенко // Філософська думка. – 1999. – №3. – С. 3 – 19.
16. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологи / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
17. Битянова М. Р. Система развивающей работы школьного психолога: курс лекций. Лекция седьмая : Психологический тренинг как форма развивающей работы / М. Р. Битянова // Школьный психолог. – 2004. – № 36. – С. 16 – 21.
18. Білова В. З досвіду викладання фізичної культури в початковій школі / В. Білова // Фізичне виховання в школі. – 2007. – № 1. – С. 32 – 35.
19. Білова В. „Ходить гарбуз по городу” Конспект нетрадиційного сюжетно-рольового уроку з фізичної культури для учнів 2 класу / В. Білова // Фізичне виховання в школі. – 2007. – № 2. – С. 16 – 22.
20. Білогур В. Є. Впровадження ділової гри „найслабкіша ланка” у навчальну практику ДДІФКіС / В. Є. Білогур // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. праць / за ред. С. С. Єрмакова – Харків : ХДАДМ (ХХПІ). – 2002. – № 4. – С. 19 – 22.
21. Білогур В.Є. Теоретико-методичне забезпечення фізичного виховання у вищих закладах освіти: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. наук : спеціальність 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / В. Є. Білогур. – Рівне. – 2002. – 17 с.
22. Боляк Н. Л. Вдосконалення процесу фізичного виховання у вищих навчальних закладах / Н. Л. Боляк, І. Р. Адамова, М. В. Ісаєва, Ю. В. Голенкова // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. праць / за ред. С. С. Єрмакова. – Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2002. – № 23. – С.11 – 17.
23. Бондарєва Л. І. Методичні аспекти розробки та проведення навчального тренінгу студентів у вищій професійній школі / Л. І. Бондарєва // Педагогіка і психологія професійної освіти. – 2005. – № 6. – С. 48 – 58.
24. Бондарєва Л. І. Навчальний тренінг як засіб професійної підготовки майбутніх менеджерів організацій в економічних університетах: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія та методика професійної освіти» / Л. І. Бондарєва. – Київ, 2006. – 21 с.
25. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. – СПб. : Питер, 2002. – 304 с.
26. Васильев Н. Н. Тренинг преодоления конфликтов / Н. Н. Васильев. – СПб. : Речь, 2007. – 174 с.
27. Васьков Ю. В. Система впровадження тестів учителями фізичної культури для визначення навчальних досягнень учнів / Ю. В. Васьков // Теорія і методика фізичного виховання. – 2005. – № 3. – С.22 – 25.
28. Вачков И. В. Методы психологического тренинга в школе : курс лекцій / И. В. Вачков // Школьный психолог. – 2004. – № 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45, 47.
29. Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: учебное пособие. – [2-е изд. перераб. и доп.] / И. В. Вачков. – М. : Изд-во «Ось», 2000. – 224 с.
30. Вачков И. В. Психология тренинговой работы: содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы / И. В. Вачков. – М. : Эксмо, 2007. – 416 с.
31. Ващенко А. М. Деякі аспекти невербальної комунікації в ході інтерактивного тренінгу педагога / А. М. Ващенко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. / гол. ред. Н. С. Побірченко. – Умань : УДПУ ім. Павла Тичини, 2007. – Вип. 19. –
С. 196 – 201.
32. Ващик Т. І. Принципи моделювання педагогічного процесу / Т. І. Ващик // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць / відп. ред. Т. І. Сущенко. – Київ ; Запоріжжя. – 2005. – Вип. 34. – С. 163 – 170.
33. Ведмеденко Б. Виховання в учнів інтересу до самостійних занять фізичною культурою і спортом / Б. Ведмеденко // Фізичне виховання в школі. – 2005. – № 5. – С. 41 – 48.
34. Ведмеденко Б. Ф. Щаблі педагогічної технології : інтерес, гра, здібності, самостійні заняття / Б. Ф. Ведмеденко // Теорія та методика фізичного виховання. – 2005. – № 2 (18). – С. 15 – 20.
35. Виндюк О. В. Двигательная активность – основа здорового образа жизни / О. В. Виндюк. // Физ. воспитание студ. творч. спец. – 2003. – № 1. – С. 72 – 76.
36. Вища освіта України і Болонський процес: навч. посіб. / за ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
37. Водопьянова Н. Е. Синдром «психического выгорания» в коммуникативных профессиях / Н. Е. Водопьянова // Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. – СПб. : Изд-во СпбГУ, 2000. – С. 443 – 464.
38. Волкова Н. П. Професійно-педагогічна комунікація: навч. посіб. / Н. П. Волкова. – К. : ВЦ «Академія», 2006. – 256 с.
39. Воровка М. І. Організація та принципи проведення ділових педагогічних ігор / М. І. Воровка // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць / відп. ред. Т. І. Сущенко. – Київ ; Запоріжжя. – 2005. – Вип. 54. – С. 133 – 138.
40. Выдрин В. М. Физическая культура и ее теория / В. М. Выдрин // Теория и практика физической культуры. – 1986. – № 5. – С. 24 – 27.
41. Гільова І. Впровадження інноваційних технологій та їх елементів на уроках фізичної культури / І. Гільова // Фізичне виховання в школі. – 2007. – № 2. – С. 22 – 25.
42. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учебн.пособие для студентов вузов / В. Е. Гмурман – [3-е изд. перераб. и доп.] – М. : Высш. шк., 1979. – 400 с.
43. Гольдштейн А. Тренінг умінь спілкування: як допомогти проблемним підліткам / А. Гольдштейн, В. Хомик ; пер. з англ. В. Хомика. – К. : Либідь, 2003. – 520 с.
44. Гончаренко С. В. Інтерактивне навчання як ознака творчого вчителя / С. В. Гончаренко, О. П. Скоробреха // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. пр. Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. / гол. ред. Н. С. Побірченко. – Умань : УДПУ ім. Павла Тичини, 2007. – Вип. 19 – С. 168 – 173.
45. Гриценок Л. І. Формування навичок здорового способу життя у дітей та підлітків (результати соціально-психологічного моніторингу ефективності навчальної програми) / Л. І. Гриценок // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 5. – С. 53 – 56.
46. Грінченко І. Б. Активізація навчально-пізнавальної діяльності студентів на заняттях по спортивним іграм / І. Б. Грінченко, Ю. М. Поярков // Теорія і методика фізичного виховання. – 2005. – № 3. – С. 13 – 17.
47. Гуслякова Н. И. Педагогические традиции в профессионально-творческом становлении будущего учителя / Н. И. Гуслякова, Е. А. Киселева // Известия Академии педагогических и социальных наук. – Вып. 9. – 2005.– С. 314 – 320.
48. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Освіта України. – 2004. – № 5. – С.1 – 13.
49. Дзєжґовська І. Навчання вчителів: підручник для викладача-тренера / І. Дзєжґовська – Львів : Літопис, 2002. – 173 с.
50. Джонсон Д. В. Тренінг саморозкриття / Д. В. Джонсон // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 7. – С. 52 – 64.
51. Дівінська Н. О. Проблеми впровадження дидактичних ігор у навчальний процес підготовки майбутніх вчителів / Н. О. Дівінська // Проблеми освіти: наук.-метод. зб. / редкол. В. Г. Кремень, М. Ф. Степко, К. М. Левківський та ін. – К., 2006. – Вип. 44. – С. 81 – 85.
52. Долинська Л. В. Особистісно-професійне зростання майбутнього вчителя методом керованого інтеріндивідного навчання / Л. В. Долинська // Наукові записки. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова. – 2000. – С. 93 – 98.
53. Домашенко А. В. Концепція розвитку фізичного виховання студентів у вузах України ІІІ – ІV рівнів акредитації / А. В. Домашенко / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. праць / за ред. С. С. Єрмакова. – Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2002. – № 23. – С. 53 – 57.
54. Домашенко А. В. Організаційно-педагогічні засади системи фізичного виховання студентської молоді : автореф. дис. на здобуття наук ступеня канд. наук : спец. 24.00.02 «Фізична культура, фізичне виховання різних груп населення» / А. В. Домашенко. – Львів, 2003. – 20 с.
55. Домашенко А. В. Прогностична динамічна модель фізичного виховання студентської молоді в період оновлення суспільства в Україні / А. В. Домашенко / Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту: зб. наук. праць / за ред. С. С. Єрмакова. – Харків : ХДАДМ (ХХПІ), 2002. – № 23. – С. 3 – 8.
56. Дьяченко М. И. Психологический словар-справочник / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Мн. : Харвест, 2004. – 576 с.
57. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
58. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. – Л. : Изд. ЛГУ, 1985. – 166 с.
59. Ємець О. Активні методи підготовки вчителя фізичної культури / О. Ємець // Фізичне виховання в школі. – 2002. – № 3. – С. 31 – 32.
60. Ємець О. Навчально-виховні ситуації у шкільній ігровій практиці виховання / О. Ємець // Фізичне виховання в школі. – 2003. – № 1. – С. 50 – 51.
61. Жукова К. В. Формирование профессиональной направленості как один из критериев качества образования / К. В. Жукова // Стратегія якості у промисловості і освіті: матеріали ІІІ Міжнародної конференції,
1 – 8 червня 2007 р., Варна, Болгарія : у 2 т. / упоряд. : Т. С. Хохлова, В. О. Хохлов, Ю. О. Ступак. – Дніпропетровськ – Варна : Фортуна – ТУ-Варна, 2007. – Т. 2. – С. 134 – 138.
62. Жуков Ю. М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская, П. В. Растянников. – М. : Просвещение. – 1990. – 74 с.
63. Журавель Л. Сценарій спортивно-пізнавальних ігор „Гей, ви, хлопці, славні запорожці!” / Л. Журавель // Фізичне виховання в школі. – 2001. – № 2. – С. 37 – 42.
64. Зайцева Т. В. Теория психологического тренинга / Т. В. Зайцева. – СПб. : Питер. – 2002. – 214 с.
65. Закопайло С. Компоненти здорового способу життя старшокласників / С. Закопайло // Фізичне виховання в школі. – 2001. – № 3. – С. 52 – 53.
66. Занюк С. С. Мотиваційний тренінг. Формування мотивації учбової діяльності у студентів і старшокласників / С. С. Занюк // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 9 – 10. – С. 74 – 83.
67. Зубченко В. В. Тренинг самоосмысления индивидуальности: дефиниции и теоретические положения / В. В. Зубченко // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – № 2. – С. 74 – 76.
68. Игры – обучение, тренинг, досуг... / под ред. В. В. Петрусинского. – М. : Новая школа, 1994. – 368 с.
69. Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций / Т. А. Ильина. – М. : Просвещение, 1984. – 496 с.
70. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб : Питер, 2000. – 512 c.
71. Іванова Г. Оздоровча роль фізичного виховання і досвід його впровадження у вищих закладах освіти / Г. Іванова // Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні: зб. наук. праць. – Рівне: Редакційно-видавничий центр Міжнародного університету „РЕГІ” імені академіка Степана Дем’янчука, 2003. – Ч. 1. – С. 291 – 298.
72. Іванова Л. Виховний процес у школі. Тренінг з педагогічного проектування. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / Л. Іванова; упоряд. Л. Галіцина. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005. – С. 84 – 96.
73. Іванова С. В. Застосування оргдіяльнісних методів навчання – важливий резерв підвищення якості підготовки студентів / С. В. Іванова // Стратегія якості у промисловості і освіті: матеріали ІІІ Міжнародної конференції, 1 – 8 червня 2007 р., Варна, Болгарія : у 2 т. / упоряд. : Т. С. Хохлова, В. О. Хохлов, Ю. О. Ступак. – Дніпропетровськ ; Варна: Фортуна – ТУ-Варна, 2007. – Т. 2. – С. 152 – 155.
74. Ігри дорослих. Інтерактивні методи навчання / упоряд. Л. Галіцина. – К. : Ред. загальнопед. газ., 2005. – 128 с.
75. Ірхін Ю. Б. Використання мультимедійних технологій при розробці модулів тренінгових програм / Ю. Б. Ірхін // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 3. – С. 35 – 36.
76. Кандиба П. О. Професійно-психологічні дії вчителя, тренера, викладача при вирішенні конфліктних ситуацій / П. О. Кандиба // Теорія та методика фізичного виховання. – 2003. – № 2. – С. 34 – 36.
77. Канішевський С. М. Здобутки і недоліки розбудови системи фізичного виховання в сфері освіти / С. М. Канішевський // Студентський фізкультурно-спортивний рух в Україні на порозі ХХІ століття: національно-історичні, соціально-економічні, оздоровчо-профілактичні аспекти відродження: тези доповідей Всеукраїнської науково-практичної конференції. – К., 1998. – С. 5 – 6.
78. Каткова Т. І. Професійне становлення фахівця (Фрагмент концепції) / Т. І. Каткова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки : зб. наук. праць / відп. ред. Т. І. Сущенко. – Київ ; Запоріжжя. – 2005. – Вип. 34. – С. 197 – 200.
79. Кашлев С. С. Технология интерактивного обучения / С. С. Кашлев / Мн. : Белорусский верасень, 2005. – 196 с.
80. Киричок В. Тренінги на розвиток комунікацій / В. Киричок. // Відкритий урок. – 2006. – № 1. – С. 51 – 61.
81. Киричук О. І. Виховання в учнів інтересу до навчання / О. І. Киричук. – К. : Знання, 1986. – 48 с.
82. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998. – 180 с.
83. Кларин М. В. Интерактивное обучение – инструмент освоения нового опыта / М. В. Кларин // Педагогика. – 2000. – № 7. – С. 12 – 18.
84. Клименко И., Ручкина С. Экстрим-тренинг «Семья Робинзонов» / И. Клименко, С. Ручкина // Практична психологія та соціальна робота. – 2003. – № 10. – С. 49 – 62.
85. Князева О. В. Застосування технологічного підходу як чинник зростання професіоналізму вчителя / О. В. Князева // Стратегія якості у промисловості і освіті: матеріали ІІІ Міжнародної конференції,
1 – 8 червня 2007 р., Варна, Болгарія: у 2 т. / упоряд. : Т. С. Хохлова, В. О. Хохлов, Ю. О. Ступак. – Дніпропетровськ ; Варна: Фортуна – ТУ-Варна, 2007. – Т. 2. – С. 191 – 195.
86. Коберник Г. І. Професійна підготовка майбутнього вчителя в умовах інтерактивних технологій навчання / Г. І. Коберник // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини. / гол. ред. Н. С. Побірченко. – Умань : УДПУ імені Павла Тичини, 2007. – Вип. 19 – С. 88 – 93.
87. Коваленко О. Г. Емоційні аспекти педагогічного спілкування : програма спецкурсу для підготовки студентів педагогічних спеціальностей / О. Г. Коваленко. // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 10. – С. 25 – 36.
88. Ковальчук М. А., Петровская Л. А. Проблема группового тренинга в зарубежной психологии / М. А. Ковальчук, Л. А. Петровская // Вопросы психологии. – 1982. – № 2. – С. 140 – 147.
89. Козак Є. Формування мотиваційно-ціннісного ставлення старшокласників до фізичного виховання / Є. Козак // Фізичне виховання в школі. – 2002. – № 4. – С. 51 – 52.
90. Козина Е. Польза от интерактивного обучения / Е. Козина // Здоровье детей. – 2005. – № 18. – С. 32 – 33.
91. Коломієць Н. А. Інтерактивне навчання: сутність, основні засоби реалізації / Н. А. Коломієць // Наукові записки: зб. наук. ст. Національного педагогічного університету ім. М. П. Драгоманова / уклад. : П. В. Дмитренко, Л. І. Макаренко. – Вип. 62. – К. : НПУ ім. М. П. Драгоманова, 2006. – С. 82 – 90.
92. Комар О. А. Інтерактивна і традиційна моделі навчання: порівняння / Наука і освіта 2005 : матеріали VІІІ міжнародної науково-практичної конференції. – Дніпропетровськ : Наука і освіта. – 2005. – Т. 40 : Сучасні методи викладання. – С. 13 – 16.
93. Комар О. Навчання школярів інтерактивними методами / О. Комар // Рідна школа. – 2006. – № 5 (916). – С. 57 – 60.
94. Конуп О. Ф. Допоміжні тренінгові вправи / О. Ф. Конуп // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 3. – С. 38 – 39.
95. Кореневский С. А. Научно-образовательный трансфер в системе совершенствования подготовки кадров в вузах физкультурного профиля / С. А. Кореневский // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 12. – С. 17 – 22.
96. Коржова Л. С. Проблеми удосконалення підготовки вчителів / Л. С. Коржова // Педагогіка і психологія формування творчої особистості: проблеми і пошуки: зб. наук. праць / відп. ред. Т. І. Сущенко. – Київ ; Запоріжжя. – 2005. – Вип. 34. – С. 68 – 71.
97. Коротаева Е. В. Хочу, могу, умею! Обучение, поруженное в общение / Е. В. Коротаева. – М. : КСП, Ин-т психологии РАН, 1997. – 224 с.
98. Кравчук (Бенера) В. Є. Інтелектуальний тренінг – засіб самопізнання та самовдосконалення майбутніх педагогів / В. Є. Кравчук (Бенера) // Стратегія якості у промисловості і освіті : матеріали ІІІ Міжнародної конференції 1 – 8 червня 2007 р., Варна, Болгарія : у 2 т. / упоряд. : Т. С. Хохлова, В. О. Хохлов, Ю. О. Ступак. – Дніпропетровськ ; Варна : Фортуна – ТУ-Варна, 2007. – Т. 2. – С. 208 – 211.
99. Кравчук Л. В. Влияние инновационных технологий на качество учебно-воспитательного процесса / Л. В. Кравчук / Стратегія якості у промисловості і освіті: матеріали ІІІ Міжнародної конференції
1 – 8 червня 2007 р., Варна, Болгарія : у 2 т. / упоряд. : Т. С. Хохлова, В. О. Хохлов, Ю. О. Ступак. – Дніпропетровськ ; Варна : Фортуна – ТУ-Варна, 2007. – Т. 2. – С. 205 – 207.
100. Кратохвилл С. Групповая психотерапія неврозов / С. Кратохвилл. – Варшава, 1979. – 215 с.
101. Кремень В. Г. Вища освіта стає обов’язковим етапом у житті людини / В. Г. Кремень // Освіта України. – 2002. – № 46 – 47. – С. 2.
102. Круцевич Т. Інноваційні процеси у сфері підготовки та перепідготовки кадрів з фізичної культури / Т. Круцевич, М. Зайцева // Теорія і методика фізичного виховання і спорту. – 2005. – № 4. –С. 41 – 45.
103. Ксензова Г. Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику : учебное пособие / Г. Ю. Ксензова. – М. : Педагогическое общество России. 2005. – 56 с.
104. Кузікова С. Б. Інтерактивні методи як засіб активізації самовиховання і самоосвіти студентів ВНЗ / С. Б. Кузікова // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. Н. С. Побірченко. – Умань: УДПУ імені Павла Тичини, 2007. – Вип. 19 – С. 17 – 22.
105. Кулик Є. В. Підготовка майбутніх вчителів до дослідницької діяльності / Є. В. Кулик. – Київ ; Дрогобич: Коло, 2004. – 384 с.
106. Курлянд З. Н., Стасюк Н. В. Розвиток критичного мислення засобами інтерактивного тренінгу педагога / З. Н. Курлянд, Н. В. Стасюк // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: зб. наук. пр. Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. Н. С. Побірченко. – Умань : УДПУ імені Павла Тичини, 2007. – Вип. 19. – С. 157 – 163.
107. Кушнірюк С.Г., Сущенко Л.П. Тестові завдання з наукових засад підготовки вчителя фізичної культури /С.Г.Кушнірюк, Л.П.Сущенко. –К.: ТОВ „Козарі”, 2007. – 50 с.
108. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. – Таллин: Валгус, 1980. – 334 с.
109. Лаврова Л. Нетрадиційні форми і методи фізкультурно-оздоровчої роботи в початковій школі / Л. Лаврова // Фізичне виховання в школі. – 2007. – №1. – С. 32.
110. Лебедева Н. М. Межкультурный тренинг: задачи и модели. Тренинг этнической толерантности для школьников / Н. М. Лебедева, О. В. Лунева, Т. Г. Стефаненко. – М. : Луч. – 2004. – 56 с.
111. Лебедев С. Г. Психологический тренинг развития самосознания у подростков / С. Г. Лебедев. // Практична психологія та соціальна робота. – 2004. – №5. – С. 61 – 73.
112. Левків Л. Методичні принципи виховного впливу у процесі пропаганди фізичної культури і спорту у навчальних закладах / Л. Левків // Концепція розвитку галузі фізичного виховання і спорту в Україні : зб. наук. праць. – Рівне : Редакційно-видавничий центр Міжнародного ун-ту „РЕГІ” імені академіка Степана Дем’янчука, 2003. – Ч. 1. – С. 75 – 80.
113. Лернер И. Я. Зачем учителю дидактика / И. Я. Лернер // Народное образование. – 1990. – № 12. – С. 74 – 83.
114. Литвин О. Г. Елементи нових технологій при вивченні фундаментальних дисциплін у вищих навчальних закладах / О. Г. Литвин, В. П. Мележик, Т. В. Іванова // Нові технології навчання. – 2000. – Вип. 25. – С. 12 – 18.
115. Лозова В. І. Цілісний підхід до формування пізнавальної активності школярів / В. І. Лозова / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. –
[2-е вид., доп.] – Харків : «ОВС», 2000. – 164 с.
116. Лубышева Л.И. Концепция формирования физической культуры человека / Л. И. Лубышева. – М. : ГЦОЛИФК, 1992. – 120 с.
117. Лубышева Л. И., Магин В. А. Концепция модернизации процесса профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту (авторский проект) / Л. И. Лубышева, В. А. Магин // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 12. – С. 13 – 16.
118. Лутаєв В. В. Регіональний опорний центр: досвід впровадження інноваційних технологій / В. В. Лутаєв, Г. О. Козлакова, Л. О. Буйновська, В. М. Шевчук // Проблеми освіти. – 1997. – Вип. 8. – С. 81 – 88.
119. Льюис Д. Тренинг эффективного общения / Д. Льюис. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. – 224 с.
120. Любчак Л. В. Роль інтерактивних технологій навчання у формуванні комунікативної компетентності майбутнього педагога / Л. В. Любчак // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. Н. С. Побірченко. – Умань : УДПУ імені Павла Тичини, 2007. – Вип. 19 – С. 28 – 34.
121. Лях В. В., Лях Т. Л. Моделювання та впровадження програм щодо формування здорового способу життя (робочі матеріали для тренера) / В. В. Лях, Т. Л. Лях // Практична психологія та соціальна робота. – 2002. – № 5. – С. 24 – 36.
122. Максименко А. М. Основы теории и методики физической культуры: учеб. пос. для студ. высш. учеб. заведений / А. М. Максименко. – М., 2001. – 319 с.
123. Максимова Н. Ю. Безпека життєдіяльності: Соціально-психологічні аспекти алкоголізму та наркоманії. навч. посіб. / Н. Ю. Максимова. – К. : Либідь, 2006. – 328 с.
124. Максимова Н. Ю. Психологічна профілактика схильності до алкоголю та наркотиків і психокорекційна робота з підлітками групи ризику / Н. Ю. Максимова. // Практична психологія та соціальна робота. – 2000. – № 2 (21). – С. 2 – 5.
125. Макшанов С. И. Психология тренинга / С. И. Макшанов. – СПб. : Речь, 1997. – 214 с.
126. Маргулис А. В. Диалектика деятельности и потребностей общества А. В. Маргулис. – Белгород: Белг. пед. ин-т, 1972. – 66 с.
127. Матвеев Л. П. Интегративная тенденция в современном физкультуроведении / Л. П. Матвеев // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 5. – С. 5 – 9.
128. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. Введение в предмет: учеб. для высш. спец. физкульт. учеб. заведений. – Л. П. Матвеев – [3-е изд.] – СПб. : Лань, 2003. – 160 с.
129. Матвійчук О. С. Скарбничка тренера. На допомогу психологу початківцю / О. С. Матвійчук, С. А. Саханюк // Практична психологія та соціальна робота. – 2005. – № 9. – С. 19 – 23.
130. Матюшкин А. М. Педагогическое общение и игровые формы активного обучения / А. М. Матюшкин, А. А. Вербицкий. – М. : Просвещение, 1986. – 310 с.
131. Матюшкин А. М. Психологическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин. // Вопросы психологии.– 1982. – №4. – С. 5 – 17.
132. Мельник В. В. Інтеракція в освітньому процесі: технологія організації / В. В. Мельник. // Управління школою. – 2006. – № 13. – С. 15 – 34.
133. Мельничук І. Використання тренінгів у профорієнтаційній роботі / І. Мельничук // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету. Серія: Педагогіка. – 2006. – №7. – С. 131 – 134.
134. Мельничук І. М. Загальна методична характеристика тренінгів / І. М. Мельничук // Освітні інновації: філософія, педагогіка, психологія : матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції (16 – 17 квітня 2008 року, м. Суми). – Суми : ВТД „Університетська книга”, 2008. – С. 242 – 249.
135. Мироненко М. Ф. Інноваційні технології у навчанні як основа підвищення якості освіти студентів / М. Ф. Мироненко, В. Л. Галацька, О. А. Мироненко // Стратегія якості у промисловості і освіті: матеріали ІІІ Міжнародної конференції 1 – 8 червня 2007 р., Варна, Болгарія: у 2 т. / упоряд.: Т. С. Хохлова, В. О. Хохлов, Ю. О. Ступак. – Дніпропетровськ ; Варна : Фортуна – ТУ-Варна, 2007. – Т. 2. – С. 241-243.
136. Мізерна О. О. Корекційна тренінгова програма самовдосконалення для подолання агресивних проявів серед підлітків / О. О. Мізерна // Практична психологія і соціальна робота. – 2003. – № 5. – С. 54 – 61.
137. Міщенко Т. А. Соціально-психологічний тренінг з формування вмінь саморегуляції емоцій у старшокласників / Т. А. Міщенко // Практична психологія і соціальна робота. – 2000. – № 7. – С. 10 – 14.
138. Мойсеюк Н. Е. Педагогіка / Н. Е. Мойсеюк. – К. : Либідь, 1999. – 249 с.
139. Мороз Л. І. Теоретичне і прикладне обґрунтування алгоритму складання програми тренінгу професійно-психологічного спрямування / Л. І. Мороз // Практична психологія та соціальна робота. – 2006. – № 3. – С. 7 – 10.
140. Муравов И. В. Физическое воспитание в «сумме технологий» современной цивилизации / И. В. Муравов // Физическое воспитание и современные проблемы формирования и сохранения здороья молодежи. – Гродно, 2001. – С. 42 – 44.
141. Навчання в дії: Як організувати підготовку вчителів до застосування інтерактивних технологій навчання: метод. посіб. / А. Панченко, О. Пометун, Т. Ремез. – К. : А.П.Н., 2003. – 72 с.
142. Найн А. Я. Педагогические инновации и научный эксперимент / А. Я. Найн // Педагогика. – 1996. – № 5. – С. 10 – 15.
143. Наталов Г. Г. С чего начать модернизацию образования? / Г. Г. Наталов // Теория и практика физической культуры. – 2003. – № 12. – С. 2 – 12.
144. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті // «Освіта». – 2001. – 26 вересня – 3 жовтня.
145. Національна доктрина розвитку фізичної культури і спорту // Спортивна газета. – 2003. – 4 грудня. – С. 1 – 8.
146. Никандров В. В. Антитренинг, или Контуры нравственных и теоретических основ психотренинга: учеб. пособие / В. В. Никандров. – СПб. : Речь, 2003. – 176 с.
147. Николаев Ю. М. Общая теория и методология физической культуры как отражение потребности в модернизации физкультурного образования / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. – 2004. – № 7. – С. 2 – 10.
148. Николаев Ю. М. Теория физической культуры: базовые концепции и основополагающий категориальный апарат / Ю. М. Николаев // Теория и практика физической культуры. – 2002. – № 3. – С. 15 – 20.
149. Нісімчук А. С. Сучасні педагогічні технології / навч. посіб. / А. С. Нісімчук, О. С. Падалка, О. Т. Шпак. – К. : „Просвіта”. – 2000. – С. 20 – 27.
150. Операйло С. Актуальність і проблеми модернізації системи фізичного виховання / С. Операйло // Фізичне виховання в школі. – 2006. – №1. –
С. 3 – 5.
151. Организация и проведение тренинга: учебное пособие / под ред. А. В. Федотова. – Л. : Изд-во ЛГТУ, 1991. – 88 с.
152. Орлов А. А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А. А. Орлов // Педагогика. – 1996. – № 3. – С. 9-15.
153. Осадченко І. І. Особливості використання інтерактивних технологій навчання на заняттях курсу «Основи педагогічної майстерності» / І. І. Осадченко // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи : зб. наук. праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини / гол. ред. Н. С. Побірченко. – Умань: УДПУ імені Павла Тичини, 2007. – Вип. 19. – С. 83 – 88.
154. Освітні технології: навч.-метод. посіб. / О. М. Пєхота, А. З. Кіктенко, О. М. Любарська та ін; за заг. ред. О. М. Пєхоти. – К. : А.С.К., 2001. – 256 с.
155. Павлова Л. Д. Методологічні підходи до проблеми інтерактивної педагогічної взаємодії / Л. Д. Павлова // Управління школою. – 2006. – № 13. – С. 2 – 13.
156. Панасюк І. В. Використання інноваційних технолог