ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ ІЗ СТАРШОКЛАСНИКАМИ В СУЧАСНОМУ ІНФОРМАЦІЙНОМУ ПРОСТОРІ

Краткое описание

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

ШЛІХТА Ганна Олександрівна

УДК [378.14:004]: 37.048.4

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНФОРМАТИКИ ДО ПРОФОРІЄНТАЦІЙНОЇ РОБОТИ ІЗ СТАРШОКЛАСНИКАМИ
В СУЧАСНОМУ ІНФОРМАЦІЙНОМУ ПРОСТОРІ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
Саух Петро Юрійович,
доктор філософських наук, професор

Житомир – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП …………………………………………………………………..........
РОЗДІЛ І
Теоретичні засади становлення та розвитку проблеми професійної орієнтації старшокласників ……………………………………………….
1.1. Підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками як педагогічна проблема ……………………………………………..
1.2. Особливості профорієнтаційної роботи вчителя інформатики старшої школи в сучасному інформаційному просторі…………………………………………………………….
Висновки до першого розділу…………………………………………….. 5

14

14

46
59
РОЗДІЛ ІІ
Педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками…………………..
2.1. Зміст та структура підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в умовах інформаційного простору …………………………………………
2.2. Технологія підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками…………..
2.3. Критерії, показники та характеристики рівнів готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками…………………………………..
Висновки до другого розділу………………………………………………

РОЗДІЛ ІІІ
Експериментальна перевірка педагогічних умов підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі………………………………….……………………………….……
3.1. Організація та проведення констатувального етапу експерименту………………………………………………………...
3.2. Аналіз результатів дослідно-експериментальної роботи………...
Висновки до третього розділу……………………………………………..

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………...
ДОДАТКИ…………………………………………………………………….
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ
ВНЗ – вищий навчальний заклад;
ЕГС – експериментальна група студентів;
ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології;
КГС – контрольна група студентів;
НІТ – новітні інформаційні технології;
НМК – навчально-методичний комплекс;
ППЗ – педагогічний програмний засіб;
СІП – сучасний інформаційний простір.

ВСТУП

Актуальність дослідження. Україна, інтегруючись у світовий інформаційний простір як молода суверенна держава, зацікавлена у підвищенні рівня інформаційної культури своїх громадян. У цьому контексті важливого значення набувають професійна підготовка і професійна діяльність учителів, зокрема інформатики. Модернізація національної освіти вимагає переходу до нових методів і технологій навчання, що дали б змогу не лише сформувати в майбутніх фахівців цілісну систему знань, умінь та навичок, а й максимально сприяли б їхньому особистісному розвитку.
Проблемі професійної підготовки вчителя приділяється увага на державному та регіональному рівнях. Про це свідчать Закони України «Про освіту» (1996 р.), «Про вищу освіту» (2002 р.), Концепція 12-річної середньої загальноосвітньої школи (2001 р.), Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття») (1993 р.), Національна доктрина розвитку освіти в Україні (2001 р.), Концепція інформатизації загальноосвітніх закладів, комп’ютеризації сільських шкіл (2001 р.), Концепція профільного навчання (2003 р.).
Серед пріоритетних напрямів реалізації програмних завдань модернізації освіти визначаються: забезпечення розвитку професійної освіти, підготовка висококваліфікованих учителів, зокрема інформатики, спроможних творчо реалізовувати різні складові педагогічної діяльності, запровадження інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) і науково-методичних досягнень у навчальний процес ВНЗ. Одним із важливих аспектів педагогічної діяльності є профорієнтаційна робота вчителя інформатики.
Нові економічні умови розбудови незалежної України визначають вимоги до підготовки фахівців, що передбачають: здатність до самостійного пошуку виду трудової діяльності; спрямованість на постійний творчий пошук власного «Я» у професії; підготовленість до неперервного процесу професійного вдосконалення. Це є необхідною умовою конкурентоспроможності як однієї з головних рис сучасного ринку праці. Тому вирішення проблеми професійної орієнтації учнівської молоді є актуальним на сучасному етапі розвитку педагогічної теорії та практики.
Предметом наукових досліджень стали різні аспекти проблеми професійної орієнтації, а саме: структура, зміст, управління профорієнтацією в загальноосвітній школі та питання формування інтересів, нахилів, здібностей, спрямованості у системі профорієнтації, формування мотивів вибору професії (Ю. Гільбух, М. Захаров, Н. Ничкало, Б. Федоришин, С. Чистякова, П. Шавір); реалізація завдань і функцій профорієнтації в змісті вивчення окремих дисциплін шкільного курсу (С. Д’якович, Л. Тименко, В. Поляков, Н. П’ятківська, М. Янцур); підготовка молоді в умовах ринкової економіки та використання ІКТ (В. Васильєв, О. Майоров, В. Рижов тощо).
Теоретичні та методичні основи професійної підготовки педагога до педагогічної діяльності висвітлені у працях Г. Васяновича, С. Гончаренка, Р. Гуревича, О. Дубасенюк, І. Зязюна, Н. Кузьміної, М. Левківського, С. Сисоєвої, В. Семиченко. Особливості підготовки майбутніх учителів інформатики розробляли М. Жалдак, Н. Морзе, Ю. Рамський, Ю. Спірін та інші.
Аналіз науково-методичної літератури, вивчення педагогічного досвіду підготовки майбутніх учителів інформатики та їх рівень готовності до профорієнтаційної роботи із старшокласниками дають можливість виділити суперечності між :
− державними вимогами, потребами суспільства щодо підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи та реальним станом їхньої підготовки в сучасному інформаційному просторі;
− необхідністю проведення профорієнтаційної роботи в школі та реальними умовами її впровадження в практику навчання інформатики;
− традиційним застосуванням можливостей інформаційно-комунікаційних технологій, що передбачає формування абстрактно-знакових форм мислення, та конкретно-практичними вимогами життя.
Водночас, відзначимо, що розгляд науково-теоретичних підходів до побудови змісту, застосування інноваційних форм і методів їх реалізації, безпосередньо спрямованих на створення сучасної моделі та технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі, не стали предметом цілісного наукового пошуку.
Таким чином, актуальність проблеми, її недостатня розробленість і вимоги педагогічної практики зумовили вибір теми дисертаційного дослідження – «Підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі».
Зв’язок роботи із науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до теми науково-дослідної роботи кафедри педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка «Формування професійної майстерності вчителів в умовах Європейської інтеграції» (держ. реєстрац. № 0106U005409). Тема дисертації затверджена вченою радою Міжнародного економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем’янчука (протокол № 9 від 27. 04. 2006 р.), узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології в Україні (протокол № 1 від 23. 01. 2007 р.).
Мета дослідження – теоретично обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.
Гіпотеза дослідження. Ефективність процесу підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі підвищиться за таких умов:
– обґрунтування теоретико-методичних засад професійної орієнтації старшокласників;
– розробки моделі та реалізації технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі;
– упровадження в навчальний процес змісту, форм, методів підготовки студентів до профорієнтаційної роботи на основі нових технологічних принципів.
Реалізація поставленої мети передбачала розв’язання таких завдань:
1. З’ясувати стан дослідженості проблеми профорієнтації в історії та теорії педагогіки, уточнити сутність базових понять в аспекті досліджуваної сфери.
2. Визначити педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі; науково обґрунтувати модель підготовки майбутніх фахівців; виявити критерії, показники та рівні готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи.
3. Розробити та експериментально перевірити технологію підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками.
4. Підготувати методичні рекомендації щодо підвищення ефективності підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів інформатики.
Предмет дослідження – педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.
Теоретико-методологічна основа дослідження. Методологічними засадами дослідження є провідні положення теорії пізнання, що розглядає процес формування всебічно розвиненої особистості як складний шлях від практичного інформаційного засвоєння знань до інтелектуального, духовного і морального розвитку особистості; сучасні концептуальні ідеї демократизації та гуманізації освіти і виховання, особистісно орієнтованого підходу до навчання; узагальнення результатів дидактичних пошуків сучасних вітчизняних та зарубіжних дослідників із проблем профорієнтації.
Теоретичну основу дослідження становлять положення сучасної філософії освіти (В. Андрущенко, В. Кремень, П. Саух); праці, що розкривають провідні ідеї теорії особистості та суб’єктного підходу (І. Бех, А. Бойко, О. Леонтьєв, В. Моляко та ін.); психологічні засади професійної діяльності (Н. Кузьміна, В. Семиченко, С. Сисоєва, В. Сластьонін та ін.); наукові підходи до структурного аналізу педагогічної діяльності (Н. Гоноболін, Л. Кондрашова, Н. Кузьміна, В. Сластьонін); психолого-педагогічні основи професійної підготовки вчителів у системі вищої освіти (О. Абдулліна, Г. Васянович, С. Вітвицька, Р. Гуревич, О. Дубасенюк, О. Мороз, Н. Ничкало, Л. Хомич та ін.); загальні теоретичні положення про профорієнтаційну роботу у школі (В. Сахаров, В. Симоненко, М. Скаткін, Е. Фарапонова, М. Янцур ін.); психолого-педагогічні концепції підготовки молоді до вибору професії: формування мотивів вибору професії, ціннісних орієнтацій особистості (Є. Павлютенков, В. Ярошенко та ін.), професійної спрямованості (Б. Федоришин, С. Чистякова та ін.), системи профорієнтаційних знань (Л. Йовайша, Є. Клімов), професійної самосвідомості як основи професіоналізму (М. Захаров, П. Шавір); психолого-педагогічні засади підготовки вчителів інформатики (А. Верлань, М. Жалдак, Ю. Машбиць, Н. Морзе, Ю. Рамський, В. Руденко, О. Спірін та ін.). У процесі дослідження було використано нормативно-правові документи щодо розвитку освіти в Україні.
Методи дослідження. Для досягнення поставленої мети і розв’язання завдань дисертаційного дослідження було застосовано комплекс методів дослідження: теоретичні (аналіз філософських, психолого-педагогічних, навчально-методичних джерел з теми дослідження, визначення сутності і можливостей профорієнтаційної роботи учителів інформатики; порівняння, узагальнення, моделювання, системно-структурні методи), що дозволило узагальнити та систематизувати теоретичний матеріал з проблеми дослідження; емпіричні (анкетування, спостереження, інтерв’ювання, самооцінка, опитування, тестування, шкалування) для виокремлення критеріїв та рівнів готовності студентів, виявлення суперечностей та недоліків у змісті, методах і формах навчального процесу на всіх етапах дослідження; педагогічний експеримент (констатувальний та формувальний етапи) для вивчення ефективності процесу підготовки майбутніх учителів інформатики; статистичні (математична обробка кількісних та якісних даних дослідження, комп’ютерна обробка даних експерименту), які дали можливість реалізувати програму дослідження та виявити зміни рівнів готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками.
Організація дослідження. Дослідження проводилося впродовж 2002-2009 років у чотири етапи.
На першому етапі (2002-2003 рр.) – теоретико-аналітичному – проаналізовано філософську, психологічну, педагогічну літературу в аспекті досліджуваної проблеми; узагальнено педагогічний досвід профорієнтаційної роботи учителів інформатики в сучасному інформаційному просторі; обґрунтовано мету, завдання, об’єкт, предмет, визначено гіпотезу дослідження та розроблено його стратегію.
На другому етапі (2003-2005 рр.) – пошуковому – визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи; науково обґрунтовано модель означеної підготовки; виявлено критерії, показники та рівні сформованості готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками; проведено констатувальний етап експерименту з метою оцінки стану готовності майбутніх учителів інформатики щодо визначеного аспекту діяльності.
На третьому етапі (2005-2007 рр.) – експериментальному – реалізовано педагогічні умови та модель підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи відповідно до розробленої технології; проведено формувальний етап експерименту, метою якого була перевірка гіпотези; виділено проміжні результати експерименту.
На четвертому етапі (2007-2009 рр.) – узагальнюючому – проаналізовано експериментальні дані; здійснено їх кількісний та якісний аналіз, проведено статистичну обробку даних; визначено ефективність виділених педагогічних умов; сформульовано висновки, оформлено кандидатську дисертацію; визначено перспективи подальшого дослідження проблеми.
Експериментальна база. Результати дослідження впроваджено у навчальний процес факультету математики та інформатики, фізико-технологічного факультету Рівненського державного гуманітарного університету (довідка № 149 від 23. 10. 2008 р.), Волинського державного університету імені Лесі Українки (довідка № 2/3977 від 04. 12. 2008 р.) та Південноукраїнського державного педагогічного університету імені К.Д. Ушинського (довідка № 1994 від 28. 08. 2009 р.). На різних етапах дослідження було охоплено 1043 особи (350 учнів випускних класів; 100 учителів інформатики; 30 директорів шкіл; 563 студенти).
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів полягає у тому, що: вперше визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі та розроблено модель підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи; уточнено критерії, показники та охарактеризовано рівні готовності в досліджуваній сфері; удосконалено технологію підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи; подальшого розвитку набули зміст, форми і методи підготовки майбутніх фахівців до означеної діяльності із старшокласниками.
Практичне значення одержаних результатів полягає у розробці технології підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі та перевірці її ефективності, створенні та впровадженні спецкурсу «Основи профорієнтаційної роботи із старшокласниками» та авторського навчально-методичного посібника «Профорієнтаційна робота вчителів інформатики із старшокласниками», а також відповідних навчальних програм.
Вірогідність результатів дослідження і висновків забезпечується: застосуванням науково-педагогічних підходів до визначення змісту підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі, а також використанням комплексу методів дослідження, адекватних об’єкту, меті, завданням, перевіркою результатів констатувального й формувального етапів експерименту шляхом застосування методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження здійснювалася шляхом доповідей автора на науково-практичних конференціях, зокрема, міжнародних: «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» (Рівне, 2007), «Розвиток творчої особистості студента як суб’єкта педагогічної взаємодії» (Донецьк, 2008), «Інформаційно-комунікаційні технології навчання» (Умань, 2008), «Професіоналізм педагога у контексті Європейського вибору України» (Ялта, 2008), ІІІ науково-практичній конференції «Вища освіта України у контексті інтеграції до європейського освітнього простору» (Київ, 2008); всеукраїнських: «Наука, освіта, суспільство очима молодих» (Рівне, 2006); «Методологічні та методичні основи активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення математичних дисциплін» (Ялта, 2007), ІІ науково-практичній конференції студентів, аспірантів та науковців «Інформаційні технології в професійній діяльності» (Рівне, 2008), «Теоретичні та прикладні аспекти використання інформаційних технологій у вищій та загальноосвітній школах» (Тернопіль, 2008), «Інноваційні технології сучасної початкової освіти» (Житомир, 2008), ІІІ науково-практичній конференції студентів, аспірантів та науковців «Інформаційні технології в професійній діяльності» (Рівне, 2009); на засіданнях та звітних наукових конференціях кафедри інформаційно-комунікаційних технологій та методики викладання інформатики Рівненського державного гуманітарного університету, кафедри педагогіки Рівненського обласного інституту підвищення кваліфікації вчителів.
Публікації. Основні результати дослідження висвітлено у 17 публікаціях, з яких 11 статей у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України, 5 статей у збірниках матеріалів конференцій та одна брошура з методичними рекомендаціями.
Структура і обсяг дисертації: Дисертація складається із вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (345 позицій, з них 9 іноземними мовами) та 9 додатків на 40 сторінках. У роботі подано 14 таблиць, 24 рисунки. Основний зміст дисертації викладено на 182 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати теоретичного та експериментального дослідження дали підстави сформулювати такі висновки:
1. Аналіз дослідження проблеми профорієнтації показав, що розвиток ідеї профорієнтаційної роботи має певну загальнокультурну, історичну та педагогічну традицію. Встановлено, що впровадження ідеї профорієнтації у систему освіти зумовлено конкретними історичними подіями, закономірностями соціально-політичного, культурного розвитку суспільства, динамікою системи освіти у її спрямуванні на підготовку молоді до життя, активної участі у праці, правильного вибору професії випускником школи [320].
На основі аналізу філософської, психолого-педагогічної літератури виокремлено кілька наукових підходів щодо організації профорієнтаційної роботи в навчально-виховному процесі школи (діагностичний, психоаналітичний, раціоналістичний, гуманістичний, прагматичний, виховний, діяльнісний, особистісно орієнтований, когнітивний), що дозволило визначити та обґрунтувати основні напрями наукового пошуку: особистісно орієнтований та когнітивний.
За результатами дослідження виявлено та конкретизовано базові категорії дослідження: «професійне самовизначення», «професійна орієнтація», «підготовка», «професійна підготовка майбутніх вчителів», ««підготовки майбутніх учителів інформатики», «інформаційно-комунікаційні технології», «сучасний інформаційний простір», «підготовка майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками» та «готовність майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками».
Доведено, що результатом професійно-педагогічної підготовки майбутнього учителя інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками є готовність майбутніх фахівців до означеного аспекту діяльності, яка передбачає здійснення ролі координатора формування професійного самовизначення учня при виборі майбутнього фаху в загальноосвітньому навчальному закладі та забезпечується сформованістю мотивів, знань, умінь, комунікативних навичок та особистісних якостей майбутніх учителів інформатики.
Виділено особливості профорієнтаційної роботи вчителя інформатики, визначено головні функції вчителя інформатики щодо даного аспекту його педагогічної діяльності, завдання, якими визначається профорієнтаційна робота із старшокласниками та основні напрямки профорієнтаційної роботи при вивченні інформатики із старшокласниками [322].
2. У дослідженні теоретично обґрунтовано, визначено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками, які забезпечують їх ефективність у практиці організації профорієнтаційної роботи в школі. Вони склали основу створеної моделі професійної підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в СІП. Зміст моделі являє собою цілісне педагогічне утворення, що характеризується наявністю взаємозв’язків між такими елементами: метою, змістом, формами організації навчально-виховного процесу, контролем, оцінкою, самооцінкою та готовністю майбутніх вчителів інформатики.
Експериментально встановлено критерії готовності до означеного аспекту діяльності майбутнього учителя інформатики: мотиваційний – сукупність мотивів, відповідних меті та завданням профорієнтаційної діяльностї із старшокласниками; емоційно-комунікативний – здатність до взаємодії з учнями; когнітивний – сукупність знань, необхідних для організації профорієнтаційної роботи із старшокласниками; операційно-дійовий – сукупність умінь і навичок профорієнтаційної роботи. Визначено відповідні показники (спонукальний, рефлексивний, змістовий, реалізаційний) на основі сучасних наукових досліджень та результатів констатувального етапу експерименту.
Базовою оцінкою ефективності розробленої в дослідженні поетапної технології визначено рівень готовності майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в СІП. У дослідженні представлено три рівні готовності: низький, середній та високий.
За допомогою факторного аналізу доведено, що зміст програми експериментального навчання визначається виявленим домінуванням когнітивного та операційно-дійового критеріїв, що означає посилення акценту на засвоєння знань, умінь та навичок, які, у свою чергу, зумовлюють формування мотиваційного та емоційно-комунікативного критеріїв підготовленості майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками [326].
3. Розроблено та експериментально перевірено технологію підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі; виділено основні її етапи.
Технологія впровадження кожного етапу підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в СІП включає такі компоненти як: цільовий, мотиваційний, змістовний, діяльнісно-операційний, оцінно-результативний.
У процесі експериментального дослідження визначено узагальнені оцінки знань, умінь та навичок студентів контрольної та експериментальної груп. Результати порівняльного аналізу засвідчили переваги інноваційної підготовки в експериментальних групах. Доведено, що підвищенню ефективності підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками сприяє запровадження змісту спецкурсу «Основи профорієнтаційної діяльності із старшокласниками» [324].
Формувально-узагальнюючий етап експерименту свідчить про те, що отримані за допомогою методів математичної статистики та факторного аналізу результати підтверджують достовірність висновків щодо його результативності. Зокрема, в експериментальних групах високого, середнього та низьких рівнів досягли 65,5%, 32,5% (245 студентів разом), 2% (5 студентів) відповідно. У контрольних групах – 15%, 43% (144 студента) та 42% (106 студентів).
4. Результати дослідження дозволили підготувати методичні рекомендації щодо вдосконалення підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі [327].
Дослідження проблеми дозволяють виявити особливості даного процесу та стверджувати, що продуктивність означеної підготовки в педагогічному ВНЗ стає можливою за умов визначення змісту і структури підготовки майбутніх учителів інформатики до профорієнтаційної роботи із старшокласниками в СІП, впровадження розроблених спецкурсу «Основи профорієнтаційної діяльності із старшокласниками» та навчально-методичного посібника, здійснення педагогічно доцільного відбору форм, методів і засобів навчання, які забезпечили б їх відповідність практиці.
Проведене дослідження не претендує на вичерпне розв’язання поставленої проблеми.
Багатоаспектність підготовки майбутніх учителів інформатики відкриває перспективу подальшої роботи для її вивчення в контексті профорієнтаційної роботи із старшокласниками в сучасному інформаційному просторі.
Передбачається продовження наукового пошуку за такими напрямками: удосконалення нормативно-методичного забезпечення (створення підручників, аудіовізуальних засобів, комп’ютерних програм з урахуванням вимог сучасних концепцій розвиваючого навчання і програм розвитку національного компоненту змісту освіти); введення профорієнтаційної підготовки до структури змісту вищої педагогічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для педагогических специальных, высших учебных заведений / Абдулина О.А. – [2-е изд., перераб. и доп.] – М.: Просвещение, 1990. – 141 с.
2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологий, теорий и иследования реальной личности): Избранные психологические труды. / Абульханова-Славская К.А. – М.: Моск. псих.-соц. ин-т, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. – 224с.
3. Активні форми навчання студентів: методичні рекомендації / [упоряд.: Г.А.Цвікальська, О.В.Малін]. – К.:РУМК, 1990. – 32 с.
4. Алексюк А.М. Педагогiка вищоï освіти України. Історія. Теорія. / Алексюк А.М. – К.: Либідь, 1998. – 556 с.
5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Ананьев Б.Г. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
6. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / Андреев В.И. – Казань, 1988. – 228 с.
7. Андрущенко В. П., Михальченко М. І. Сучасна соціальна філософія: курс лекцій / В.П. Андрущенко, М.І. Михальченко. – [2-е вид., випр. та доп.] – К.: Генеза, 1996. – 254 с.
8. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / Анисимов О.С. – М.: Экономика, 1991. – 415 с.
9. Анисимов О.С. Системно–деятельностный принцип практической подготовки студентов: [учебное пособие / отв. ред. Протасов-Николаев Ю.П.]. – НКИ, 1982. – 153 с.
10. Антонова О.Є. Базові знання з педагогіки: становлення, розвиток, технологія формування: [монографія] / Антонова О.Є. − Житомир: ЖДПУ, 2003. − 208 с.
11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / Архангельський С.И. – М.: Высшая школа, 1986. – 368 с.
12. Атутов П.Р. Проблемы психологического обеспечения подготовки молодёжи к труду и выбору профессии / П.Р. Атутов, Е.А. Климов. // Вопросы психологии. – 1984. – №1. – С.15.
13. Афанасьев В.Г. Совместная работа классного руководителя и семьи по выбору профессии / В.Г. Афанасьев // Воспитательная работа в школе. – Волгоград,1967. – C.120.
14. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Бабанский Ю.К. – М.: Просвещение, 1985. – 208 с.
15. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно–воспитательного процесса: методические основы / Бабанский Ю.К. – М.: Просвещение, 1982. – 192 с.
16. Бабанский Ю.К. Комплексный подход к воспитанию учащихся: (В вопросах и ответах) / Ю.К. Бабанский, Г.А. Победоносцев. – К.: Рад. школа, 1985. – 256с.
17. Бабушкина Т.А. Школа: проблема профориентации и трудового воспитания / Т.А. Бабушкина //Педагогика и психология. – 1985. –№2.– С.77
18. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии: [учеб.-метод. пособие для преподавателей и аспирантов вузов] / Бадмаев Б.Ц. – М.: ВЛАДОС, 1999. – 304с.
19. Балл Г.О. Особистісна надійність у гуманістичному тлумаченні: психологічні, етичні та педагогічні аспекти / Г.О. Балл // Професійна освіта: педагогіка і психологія: польсько-український журнал / за ред. І.Зязюна, Н.Ничкало. – Ченстохова-Київ, 2003. – №4. – С. 56–57.
20. Балл Г.О. Психолого–педагогічні засади профорієнтації школярів / Г.О.Балл // Професійна діагностика: [упорядник Т. Гончаренко] – К.:Ред..загальнопед.газ.,2004. – C.4–19.
21. Барабаш Ю.Г. Політехнічна підготовка і профорієнтація учнів при вивченні біології / Барабаш Ю.Г., Данилова Г.С., Барабаш Ц.И. – К.: Рад. школа, 1987. – 126с.
22. Барко В.І. Задачі виробничого змісту у викладанні хімії: [посіб. для вчителя] / Барко В.І. – К.: Рад. школа, 1989. – 96 с.
23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / Беспалько В.П. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.
24. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно–методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: [учеб.-метод. пособие] / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. – М.: Высш. шк., 1989. – 144 с.
25. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003– .– Кн. 1: Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади. – 2003. – 344 с.
26. Бех І.Д. Виховання особистості: у 2 кн. / І.Д. Бех. – К.: Либідь, 2003– .– Кн. 2: Особистісно орієнтований підхід: науково-практичні засади. – 2003. – 90 с.
27. Бех І.Д. Особистісно зорієнтоване виховання: [науково-метод. посібник] / Бех І.Д. – К.: ІЗМН, 1998. – 204 с.
28. Библер В. С. Культура. Диалог культур (опыт определения) / В.С. Библер // Вопр. философии. – 1989. – №6. – С. 31–42.
29. Богданова I.М. Модульний пiдхiд до професiйно–педагогiчної пiдготовки вчителя: [монографія] / Богданова I.М. – Одеса: Маяк, 1998. – 284 с.
30. Богданова М.К. Педагогические условия формирования личностно–ориентированного общения у будущих учителей: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / М. К. Богданова. – Одесса, 2000. – 160 с.
31. Божович Л.И. Личность и ее формироваиие в детском возрасте (психологическое исследование) / Божович Л.И. – М.: Просвещение, 1968. – 452 с.
32. Бойко А.М. Оновлена парадигма виховання: шляхи реалізації / Бойко А.М. – К.: ІЗМН, 1996. – 232 с.
33. Бондаревская Е.В. Гуманизация воспитания старшеклассников / Е.В.Бондаревская // Педагогика. – 1991. – № 1. – С. 50–56.
34. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история / А.Борк // Информатика и образование. – 1990. –№ 5. – С.110–118.
35. Боровский А.Б. Система методов профессиональной ориентации: [учеб.- метод. пособ.] Кн.1. Основы профессиональной ориентации / А.Б. Боровский, Т.М. Потапенко, Г.В. Щёкин – К.: МЗУУП, 1993. – 164 с.
36. Бороненко Т.А. Методика обучения информатике (теоретические основы): [учеб. пособ.] – СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена, 1997. – 100 с.
37. Ботякова Л.В. Работа классного руководителя по профориентации / Ботякова Л.В. – Таллин: ,1976.–78с.
38. Бочкин А.И. Методика преподавания информатики: [учебное пособие] / Бочкин А.И. – Мн.: Выш. шк., 1998. – 431 с.
39. Буринська Н.В. Вивчення хімічних виробництв: [методичні розробки уроків] / Буринська Н.В. – К.: Рад. школа, 1971. – 84 с.
40. Буринська Н.В. Єдність навчання і виховання у шкільному курсі хімії: [посіб. для учителів] / Буринська Н.В. – К.: Рад. школа, 1978. – 79 с.
41. Буринська Н.В. Комплексний підхід до навчання і виховання при вивченні хімії / Буринська Н.В., Мамонтова Л.І., Чикало О.З. – К.: Рад. школа, 1980. – 88 с.
42. Буринська Н.М. Політехнічна освіта і профорієнтація учнів у процесі навчання хімії: Посіб. для вчителів / Буринська Н.М. – К.: Рад. школа, 1986. –160 с.
43. Буринська Н.М. Формування в учнів системи політехнічних понять при вивченні хімії / Буринська Н.М. – К.: Рад. школа, 1982. – 112 с.
44. Бурнусова Е.В. Методика использования учебных телеконференций в обучении учителя информатики: дисс. ... канд. пед. наук.: 13.00.02 / Бурнусова О.В. – М., 2000. – 156 с.
45. Бэрн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений / Бэрн Э. – М.: Прогресс, 1988. – 399 с.
46. Вайсбург А.А. Школьники выбирают рабочие профессии / Вайсбург А.А. – М.:Знание, 1983.–95 с.
47. Васильєв В.В. Професійна адаптація молодих робітників в умовах формування ринкової економіки / В.В. Васильєв //Педагогіка і психологія. – 2000. – №1. – С.87 – 96
48. Васянович Г. П. Педагогіка вищої школи [Текст] : навчально-методичний посібник / Г. Васянович. – Львів : Ліга–Прес, 2000. – 100 с.
49. Васянович Г.П. Педагогічна етика в контексті реформування освіти України / Г.П. Васянович // Гуманітарний вісник: зб. наук. праць. – Львів: Львівський державний фінансово-економічний інститут, 2002. – № 2. – С.11–23.
50. Великий тлумачний словник сучасної української мови [укл. і гол. ред. В.Т.Бусел] – К.: ВТФ Перун, 2001. – 1440 с.
51. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология / Величковский Б.М. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1982. – 336 с.
52. Вергелес Г.И. Дидактика: [учебное пособие для студ. фак-тов нач. образования высш. учеб. заведений, обуч. по направ. «Педагогика»] / Г. И. Вергелес, В. С. Конева. – 2-е изд., исправ. и доп. – Москва : Высшая школа , 2006. – 272 с.
53. Верлань А.Ф. Основні напрямки застосування інформаційних технологій в сучасній школі / Верлань А.Ф., Тверзовська Л.О. // Сучасні інформаційні технології в навчальному процесі. – К.: НПУ ім. М.П. Драгоманова, 1997. – С.22–38.
54. Використання гри для активізації навчально–виховного процесу: посібник / [упоряд.: В.Ф. Мішкурова, М.І. Пащенко]. – Київ: Наук. світ, 2004. – 60 с.
55. Вильямс Р., Маклин К. Компьютеры в школе / Вильямс Р., Маклин К. – М.: Прогресс, 1988. – 336 с.
56. Вища освіта України і Болонський процес: навчальний посібник / [ В.Г Кремень, М.Ф. Степко, Я.Я. Болюбаш та ін.]. – Тернопіль: Навчальна книга, 2004. – 384 с.
57. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: [методичний посібник для студентів магістратури] / Вітвицька С.С. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003. – 316 с.
58. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: [підручник за модульно-рейтинговою системою магістратури] / Вітвицька С.С. – Київ: Центр навчальної літератури, 2006. – 384 с.
59. Власов В.К. Элементы информатики / Власов В.К., Королев Л.Н., Сотников А.Н. – М.: Наука, 1988. – 320 с.
60. Войченко А.П. Некоторые аспекты проэктирования и разработки многоцелевых сред учебного назначения / Войченко А.П. // Перспективні технології навчання та освітні простори: збірник наукових праць. Вип. 1. // [відп. ред. проф. В.І. Гриценко]. – Київ: Міжнародний науково-навчальний центр інформаційних технологій та систем НАН та МОН України, 2007. – С. 101–107.
61. Вольский Е.Н. Основные проблемы профориентации в учебно–воспитательной работе школы / Вольский Е.Н. – Иркутск,1967.–175 с.
62. Всесвятский Б.В. Системный подход к биологическому образованию в средней школе. Книга для учителя / Всесвятский Б.В. – М.: просвещение, 1985. – 142 с.
63. Галките Г.И. Основные проблемы профориентации учеников 7–8 классов в системе работы классного руководителя / Галките Г.И. – М.: Просвещение,1965. – 180 с.
64. Гальперин П.Я. Введение в психологию / Гальперин П.Я. – М.: Изд-во МГУ, 1976. – 150 с.
65. Гальперин П.Я. Эксперементальное формирование внимания / Гальперин П.Я., Кобыльницкая С.Л. – М.: Изд-во МГУ, 1969. – 133 с.
66. Гильбух Ю.З. Учитель и психологическая служба школы / Гильбух Ю.З. – К.: Ин-т псих. АПН Украины, 1993. – 142 с.
67. Гильбух Ю.З. Психология трудового воспитания школьников / Гильбух Ю.З., Верещак Е.П. – К.:Рад. школа.,1987. – 255 с.
68. Гинзбург М.Р. Жизненные планы как проявление личностного самоопределения старшеклассников/ Гинзбург М.Р.. // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников: [сб науч. тр.] – М.: АПН СССР, 1987. – С. 18 – 22.
69. Голицын Г.А. Информатика и творчество / Голицын Г.А. – М.: Русский мир, 1997. – 364 с.
70. Гоноболин Ф.Д. Психология: [учеб. пособ. для педучилищ] / Гоноболин Ф.Д. – М.: Просвещение,1973.–240 с.
71. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя / Гоноболин Ф.Н. // Вопросы психологии. – 1975. – № 1. – С. 100–111.
72. Гончаренко С.У. Проблеми гуманітаризації змісту шкільної освіти / Гончаренко С.У. //Педагогіка і психологія. – 1999. – №4. – С.17–25.
73. Гончаренко С.У. Український педагогічний словник / [гол. редактор С. Головко]. – К.: Либідь, 1997. – 374 с.
74. Гриньова М.В. Фактори формування саморегуляції навчальних дій [Текст] / Гриньова М.В. // Педагогіка і психологія. – 1996. – №2. – С.71–75.
75. Грэхем Л.Р. Естествознание, философия и науки о человеческом поведении в Советском Союзе / Грэхем Л.Р.; [пер. с англ. Л.Звецкая]. – М.: Политиздат, 1991. – 480 с.
76. Гуревич Р.С. Використання Інтернет–технологій у підготовці майбутніх вчителів трудового та професійного навчання / Гуревич Р.С. // Проблеми та перспективи формування національної, гуманітарної і технічної освіти: [зб. наук. праць]. – Випуск 20 (24). – Харків: НТУ «ХПІ». – 2009. – С.181-192.
77. Гуревич Р.С. Інформаційно-комунікаційні технології в профільному навчанні сільських школярів / Гуревич Р.С. // Психолого-педагогічні проблеми сільської школи: Збірник наукових праць Уманського державного педагогічного університету імені Павла Тичини [гол. ред.: Мартинюк М.Т.]. – Умань: РВЦ «Софія». – Випуск 25. – 2008. – С. 33-40.
78. Гуревич Р.С. Формування інформаційного освітнього середовища ВНЗ на основі інтеграції інформаційних і телекомунікаційних технологій / Гуревич Р.С. // Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка. – Тернопіль, 2009. – №3. – С. 234–238.
79. Гусак П.М. Пiдготовка учителя: технологiчнi аспекти / Гусак П.М. – Луцьк.: Вежа, 1999. – 277 с.
80. Даринский А.В. Профориентационные возможности школьного курса экономической географии: [пособ. для учителей] / Даринский А.В. – М: Просвещение, 1983. – 96 с.
81. Державна національна програма «Освіта» (Україна ХХІ століття): зб. між. док. та норм.-прав. актів України з питань соц.-прав. захисту дітей. / упоряд. та голов. ред. С.Р. Станік. – 2-ге вид., допов. – Київ: М-во юстиції України, 2001. – 448 с.
82. Державна програма «ВЧИТЕЛЬ» / Затверджена постановою Кабінету Міністрів України від 28.03.2002 р. №379 // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – 2002. – №10 (травень). – С.2-28.
83. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / Дистервег А. – М.: Просвещение, 1965. – 374 с.
84. Добудько Т. В. Принципы формирования профессиональной компетентности будущих учителей в условиях информатизации образования / А.В. Добудько, Добудько Т.В. // Образование. Профессия. Производство. – Самара, 1998. – №2 – С. 67–70.
85. Дронь М.И. Применение технических средств в процессе педагогической практики студентов / М.И. Дронь // Формирование личности учителя–воспитателя в процессе педагогической практики: сб. науч. ст. / [отв. ред. Б.А. Бенедиктов] . – Мн., 1983. – №1 – С. 3-11.
86. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / Дружинин В.Н. – 2-е изд. расш., доп. – СПб.: Изд-во «Питер», 1999. – 368 с.
87. Дубасенюк О.А. Теорія і практика професійної виховної діяльності педагога: [монографія] / Дубасенюк О.А. – Житомир: ЖДУ, 2005. – 367 с.
88. Дубасенюк О.А. Психолого–педагогічні фактори професійного становлення вчителя / Дубасенюк О.А. – Житомир, 1994. – 260 с.
89. Дьякович С.В. Профориентация учащихся при обучении химии / Дьякович С.В., Князева Р.Н. – М.: Просвещение, 1982. – 159 с.
90. Ендальцев В.С. Выбор профессии / Дьякович СВ., Князева Р.Н. – Киев-Одесса: Вища школа, 1982.–150 с.
91. Євтух М.Б. Сучасні тенденції професійної підготовки вчителя / М.Б.Євтух // Педагогічна газета. – 2002. – № 8. – С. 7-9.
92. Єрмаков І.Г. Педагогіка життєтворчості – стратегічна основа освітніх технологій школи ХХІ століття / І.Г. Єрмаков // Дайджест пед. ідей та технологій шк.-парк. – 2001. – №5-6. – С.59–62.
93. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Жалдак М.И. – М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1989. – 378 с.
94. Жалдак М.І. Проблеми інформатизації навчального процесу в школі і в вузі / Жалдак М.І. // Сучасна інформаційна технологія в навчальному процесі: зб. наук. праць / [редкол.: Шкіль М.І. (відп. ред) та ін.] – К.: КДПІ, 1991. – С.3–16.
95. Жалдак М.І. Комп’ютер на уроках геометрії: [посібник для вчителів] / Жалдак М.І., Вітюк О.В. – К.: НПУ імені М.П. Драгоманова, 2000. – 168 с.
96. Жалдак М.І., Рамський Ю.С. Інформатика: [навчальний посібник] / Жалдак М.І, Рамський Ю.С.; [за ред. Шкіля М.І.] – К.: Вища школа, 1991. – 319 с.
97. Жиляев И.Б. Профориентация школьников при выполнении домашнего задания / Жиляев И.Б. //Физика в школе.–1977. – №4. – С.27–28.
98. Жук Ю.О. Розв’язування дослідницьких задач з фізики з застосуванням нових інформаційних технологій: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання фізики» / Ю.О. Жук. – К., 1995. – 23 с.
99. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / Загвязинский В.И. – М.: Педагогика, 1987. – 160 с.
100. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация / Загвязинский В.И. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 192 с.
101. Закон України «Про загальну середню освіту» // Освіта України. Нормативно-правові документи. – К.: Міленіум, 2001. – С. 103–126.
102. Закон України «Про освіту» // Освіта України. Нормативно-правові документи. – К.: Міленіум, 2001. – С. 7–38.
103. Закон України «Про вищу освіту» / Верховна Рада України. – Офіц. Вид. – К. : Інститут законодавства, 2002. – 96 с.
104. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников: [учеб. пособ. для студентов - слушателей фак. общ. профессий] / Захаров Н.Н. – М.: Просвещение, 1988. – 272 с.
105. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников / Захаров Н.Н., Симоненко В.Д.–М.:Просвещение,1989.–192с.
106. Збірник нормативно-правових, інструктивних, методичних та науково-інформаційних матеріалів з питань професійної орієнтації незайнятого населення……/ [за заг.ред В.М. Шелковського]. – К.: ІПК ДСЗУ, 1997. – 277с.
107. Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: [пособ. для учителей] / Зверев И.Д., Мягкова А.Н., Бруновт Е.П. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с.
108. Зейгарник Б. Теории личности в зарубежной психологии / Зейгарник Б. – М.: Изд - во Моск. ун-та, 1982. – 128 с.
109. Зинченко В.П. Применение ЕВМ в профессиональной ориентации: [учеб. пособие по спецкурсу] / Зинченко В.П., Симоненко В.Д., Янцур Н.С. – Брянск: МОРФ БГПИ, 1992. – 116 с.
110. Зінченко В.П. Концепція профорієнтації учнівської молоді / Зінченко В.П., Тименко М.П., Павлютенков Є.М., Янцур М.С. // Психолого–педагогічні новини. Інформаційний бюлетень АПН України. – 1994. – №3. – С.2–3.
111. Зязюн І.А. Гуманістична парадигма в освіті / Зязюн І.А. // Віща освіта в Україні: реалії, тенденції, перспективи розвитку. – К., 1996. – Ч.4 – С.8–12.
112. Зязюн І. А. Реформа освіти в Японії / Зязюн І.А. // Рідна школа. – 1993. – № 8. – С. 67–74.
113. Зязюн І. А., Сагач Г. М. Краса педагогічної дії: [навч. посіб.] / Зязюн І. А., Сагач Г. М. – К.: Українсько–фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
114. Иванов Д.В. Виртуализация общества / Иванов Д.В. – СПб.: Изд-во «Петербургское Востоковедение», 2000. – 96 с.
115. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекц. [учеб. пособие для студентов пединститутов] / Ильина Т.А. – М.: Просвещение, 1984. – 495 с.
116. Ильина Т.А. Структурно–системный подход в организации обучения / Ильина Т.А. – М.: Знание, 1972. – 200 с.
117. Ирани И.Х. Роль вечеров физики в профориентации учащихся / Ирани И.Х. //Физика в школе. – 1983. – №3. – С.32–33.
118. Іваськів І.С. Активізація навчально-пізнавальної діяльності учнів на основі систем штучного інтелекту при навчанні інформатики в старшій школі : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія і методика навчання інформатики»/ Іваськів Ігор Степанович. – Київ, 2000. – 20 с.
119. Івах І.В., Кікець М.Г., Килимник М.А. Методика розв’язування задач з фізики / Івах І.В., Кікець М.Г., Килимник М.А. –2-е вид., доп. – К.: Рад. школа, 1969. – 367 с.
120. Інноваційні технології методологічної роботи з педагогічними кадрами району: [навчально–методичний посібник] / Дем’янюк Т.Д., Лашта В.І., Мельничук Л.С., Байрамова М.Г. – Рівне: Волинські обереги, 2005. – 250 с.
121. Історія педагогіки / [за ред. проф. М.В. Левківського, докт. пед. наук О.А.Дубасенюк]. – Житомир: Житомирський державний педагогічний університет, 1999. – 336 с.
122. Йованша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников / Йованша Л.А. – М.:Педагогика, 1983. – 100 с.
123. Кадемія М.Ю. Використання нових інформаційних технологій у підготовці педагогічних працівників/ М.Ю. Кадемія // Теоретичні та методичні засади розвитку педагогічної освіти: педагогічна майстерність, творчість, технології: [зб. наук. праць/ заг. ред. Н.Г. Ничкало]. – Х. : НТУ «ХПІ», 2007. – С. 471–472.
124. Казимирская И.И. В чем специфика управления школой на исходе века / Казимирская И.И. // Проблемы воспитания. – 1997. – Вып.6. – С.93 – 101.
125. Kалугин Н.И. Профессиональная ориентация учащихся / Kалугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. – М.;Просвещение, 1983. – 85 с.
126. Касторнов А.Ф., Касторнова В.А. Мультимедийные технологии и образовательный процессе / Касторнов А.Ф., Касторнова В.А. // Современные проблемы информатизации: IV междунар. элект. науч. конф., 15-18 окт. 1999г. :тезисы докл. – Воронеж, 1999. – С.21–22.
127. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Климов Е.А. – Ростов-на- Дону: Изд-во «Феникс», 1996. – 512 с.
128. Климов Е.А. Психолого–педагогические проблемы профессиональной консультации / Климов Е.А. – М.: Знание,1983. –95 с.
129. Книга вчителя інформатики: [довідково–методичне видання] / [упоряд. Н.С. Прокопенко, Т.Г. Проценко]. – Харків: Торсінг плюс, 2006. – 272с.
130. Князєв В.М. Соціальна технологія та управління політичними процесами в Україні / Князєв В.М. – К.: Національний Інститут стратегічних досліджень, 1995. – 35 с. – (Препринт/ НІСД;1995–04).
131. Козій М.К. Психолого–педагогічні умови удосконалення педагогічної практики студентів: [метод. посібник] / Козій М.К. – К.: Вид-во Нац. пед. університету ім. М.П. Драгоманова, 2001. – 142 с.
132. Колесник Н.Є. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до організації художньо–технічної творчості учнів: дис. ... канд. пед. наук:13.00.04 / Колесник Наталія Євгенівна. – Житомир, 2007 – 250 с.
133. Колесникова Ж.П. Профориентационная работа учителя математики / Колесникова Ж.П. //Математика в школе. – 1992. – №2. – С.12.
134. Колинько В.В. Консультативный тренинг: методические рекомендации профконсультации школьников / Колинько В.В. – Полтава, 1988. – 168 с.
135. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения / Коменский Я.А.; [под ред. проф. А.А. Красновского]. – М.: Просвещение, 1955. – 651 с.
136. Кон Н.С. Психология старшеклассника / Кон Н.С. – М.: Просвещение, 1980. –180 с.
137. Кондратьева Л.Л. Профессиональная ориентация в общеобразовательной школе / Кондратьева Л.Л. // Профессиональная ориентация молодёжи. – М.:Высш. школа. – 1978. – 320 c.
138. Кондрашова Л.В. Методика підготовки майбутнього вчителя до педогогiчноi взаємодiï з учнями / Кондрашова Л.В. – К.: Вища школа, 1990. – 198 с.
139. Коннова М.В. Використання засобів мультимедіа при вивченні соціально-гуманітарних дисциплін / Коннова М.В. // Комп’ютери в навчальному процесі: всеукр. наук. конф., 23–24 червня 1999 р. / [ред. К.Пахотіна.] – Умань, ІНКОМТЕХ, 1999. – С. 53 – 56.
140. Концепція інформатизації.(Освіта - ХХ1 століття) [Текст] / Биков В.Ю., Вовк Я.І. [и др.] // Рідна школа. – 1994. – №11. – С.26 – 29.
141. Концепція громадянського виховання особистості в умовах розвитку української державності // Шлях освіти. – 2000. – № 3. – С. 7–13.
142. Концепція загальної середньої освіти (12–річної школи) // Постанова спільного засідання колегії Міністерства освіти і науки України і Президії Академії педагогічних наук України від 22.11.01 р. №12/5–2. – К., 2001. – 18 с.
143. Костюк Г.С. Избранные психологические труды / Костюк Г.С. – М.: Педагогика, 1988. – 304 с.
144. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики / Краевский В.В. – М.: Педагогика, 1977. –182 с.
145. Кремень В.Г. Система освіти в Україні: сучасні тенденції і перспективи / Кремень В.Г. // Професійна освіта: педагогіка і психологія / [за ред. Т.Левовицького, І.Вільш, І.Зязюна, Н.Ничкало]. – Київ-Ченстохова, 2000. – С.11–31.
146. Крижко В.В. Антологія аксіологічної парадигми освіти: [навч.посібник]. / Крижко В.В. – К.: Освіта України, 2005. – 440 с.
147. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 6т. / Крупская Н.К. – Т.2: Выбор профессии / [под ред. Н.К.Гончарова, П.В.Руднева]. – М: Педагогика, 1978. – 442 с.
148. Кручинина Г.А. Формирование готовности студентов педагогических специальностей к использованию новых информационных технологий в образовании и педагогической науке / Г.А. Кручинина. // Вестник Нижегородского университета. Сер.: Инновации в образовании. – 2001. – Вып. 1. – С. 151–175.
149. Кубіцький С.О. Система оцінювання готовності майбутніх офіцерів до професійної діяльності: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / С.О. Кубіцький. – К., 2002. – 208 с.
150. Кузнецов А.А. Основные направления совершенствования методической подготовки учителя информатики в педагогических ВУЗах / Кузнецов А.А. //Информатика и образование. – 1997. – № 6. – С.13 – 20.
151. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально – прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте: автореф. дисс. д – ра пед. наук: спец. 15 « » / Кузнецов Э.И. – М., 1990. – 36 с.
152. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Кузьмина Н.В. – Л.:ЛГУ,1967. – 183 с.
153. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Кузьмина Н.В. – М.: Высшая школа, 1990. – 119 с.
154. Кузьмина Н.В. Профессионализм педагогической деятельности: [методическое пособие]. / Кузьмина Н.В., Реан А. А. – Санкт-Петербург – Рыбинск, 1993. – 54 с.
155. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: [учеб. пособ. для студ. высших учеб. зав.] / Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 464 с.
156. Кулюткин Ю.Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности / Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. – М.: Педагогика, 1971. – 111 с.
157. Курт В.О. О некоторых вопросах профессиональной консультации и выбора профессии в ГДР / Курт В.О. – Ростов: 1973.– 130 с.
158. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / Кыверялг А.А. – Таллин: «Валгус», 1980. – 334 с.
159. Кэлвин С. Холл Теории личности [Текст] : [учеб. пособие для студентов фак. психологии по дисциплине «Общ. психология»: пер. с англ.] / Кэлвин Холл, Гарднер Линдсей; [вступ. ст. Д. А. Леонтьева]. – . – М. : Апрель-пресс : ЭКСМО–пресс, 2000. – . – 590 с.
160. Ланина И.Я. Профориентация школьников на уроках физики / Ланина И.Я. // Воспитание учащихся и подготовка их к труду при обучении физике / [сост. А.В.Чеботарева]. – М.: Просвещение, 1981. – С.152–161.
161. Лапчик М.П. Методика преподавания информатики: [учеб. пособие для студ. пед. вузов] / Лапчик М.П., Семакин И.Г., Хеннер Е.К. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 624 с.
162. Левина И.А. Профессиональная деятельность учителя по формированию познавательной самостоятельности подростков средствами моделирования: дис. … канд. пед. наук: 13.00.04 / И.А. Левина – Одеса, 2001. –283 с.
163. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: [учеб. пособ. для ст. высш. учеб. завед.]. / Левина М.М. – М.: Изд. центр «Академия», 2001. – 272 с.
164. Левченко М.В. Психологические особенности готовности абитуриентов к учению в педагогическом вузе.: дисс… канд. психол. наук: 19.00.01 / М.В. Левченко –К.,1976.–150с.
165. Левчук З.С. Формирование готовности к профессиональному творчеству у студентов педвуза : автореф. дисс. на соискание научной степени кандидата пед. наук : спец. 13.00.01 «общая педагогика, история педагогики и образования» / Левчук Зинаида Степановна – Минск, 1992. – 19 с.
166. Леднев В.С. Предисловие / Леднев В.С., Дик Ю.И., Хуторской А.В. // 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования.– М.: ИОСО РАО, 1999. – 415 с.
167. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / Леонтьев А.А. – М.: 3нание, 1979 – 47 с.
168. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности / Лернер И.Я. – М.: Педагогика, 1988. –219 с.
169. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / Лернер И. Я. – М.: Педагогика, 1981. – 186 с.
170. Линенко А.Ф. Педагогiчна дiяльность i готовнiсть до неї / Линенко А.Ф. – Одеса: ОКФА, 1994. –79 с.
171. Литвиненко С.А. Теоретико–методичні засади підготовки майбутніх учителів початкових класів до соціально–педагогічної діяльності: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук: 13.00.04 / Литвиненко С.А. – К., 2005. – 40 с.
172. Лісова С.В. Рольові ігри як засіб формування культури праці учнів / Лісова С.В., Тименко Н.П. //Педагогіка і психологія. – 1996. – №2. – С.122–126.
173. Лутай С. Філософія сучасної освіти / С.Лутай. – К.: Магістр «S», 1997. – 295 с.
174. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8т. / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1983. – T.l. – 366 с.
175. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8т. / А.С. Макаренко. – М.: Педагогика, 1986. – Т.7. – 318 с.
176. Максименко С.Д. Професійне становлення молодого вчителя / Максименко С.Д., Щербан Т.Д. – Ужгород: Закарпаття,1998.–106 с.
177. Максимов В.Г. Профессиональная ориентация школьников / Максимов В.Г. – Чебоксары: ЦПНПИ, 1988. – 145 с.
178. Максимова Н.Ю. Воспитательная работа с социально дезадаптироваными школьниками: [метод. реком.] / Максимова Н.Ю. – К.: ІЗМН, 1997. – 136 с.
179. Максимова О. Г. Педагогические основы процесса обучения и воспитания учащихся в условиях учебно-воспитательного комплекса [Текст] : [опыт учеб.-воспитат. комплекса N 54 г. Чебоксары] / О.Г. Максимова // Учебно-воспитательный комплекс – модель новой школы. – Чебоксары, 1997. – С. 11–21.
180. Малев В.В. Комплекс видеокомпьютерных средств в профессиональной адаптации студента педвуза / В.В. Малев // Современные проблемы информатизации: IV Междунар. электр. науч. конф., 15-18 окт. 1999г.: тезисы докл. – Воронеж, 1999. – С.22–23.
181. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения / Маркс К., Энгельс Ф. – 2-е изд. – М.: Госполитиздат, 1960. – Т.16. – 839 с.
182. Маслоу А. Мотивация и личность / Маслоу А. // Теория личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. / Маслоу А. – Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1996. – С. 422–499.
183. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Машбиц Е.И. – М.: Педагогика, 1988. – 192 с.
184. Методика факультативных занятий по физике: [пособ. для учителей] / [О.Ф.Кабардин, С.И.Кабардина, В.А.Орлов и др.] ; под ред. О.Ф.Кабардина. – М.: Просвещение, 1980. – 191 с.
185. Методические рекомендации к изучению подготовки выпускников педагогических институтов к воспитательной деятельности в школе / [сост. С. Г. Вершловский]. – Л.: НИИ ООВ АПН СССР,1978. – Ч. 2. – 1978. – 51 с.
186. Мешко О.І. Формування готовності шкільних психологів до створення психологічного клімату у педагогічному колективі: дис. ... канд. психол. наук:19.00.07 / Мешко О.І. – К.,1995. – 174 с.
187. Мкртчян Г.М. О профессиональных ориентациях старшеклассников/ Мкртчян Г.М., Чирикова А.Е. //Вопросы психологии.–1985.–№3.–С.92.
188. Моделирование деятельности специалиста на основе исследования / [под. ред. Е.Э. Смирновой]. – Л.: Ленинградский гос. ун-тет, 1984. – 177 с.
189. Мойсеєнко Л.Д. Про психічну готовність студентів технічного вузу до використання ЕОМ / Мойсеєнко Л.Д. //