ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ПОЗАКЛАСНОЇ МУЗИЧНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ З МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ

Краткое описание

ВІННИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ МИХАЙЛА КОЦЮБИНСЬКОГО

На правах рукопису

НЕСТЕРОВИЧ Богдан Іванович

УДК 378.14:37.036:373.3

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ДО ПОЗАКЛАСНОЇ МУЗИЧНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ З МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
БРИЛІН Борис Андрійович,
доктор педагогічних наук, професор

ВІННИЦЯ – 2009

З М І С Т
ВСТУП ………………………………………………………………………...
РОЗДІЛ 1. МУЗИЧНО-ПЕДАГОГІЧНА ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ КЛАСІВ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА
1.1. Художньо-виховний потенціал учителя початкових класів ……….......
1.1.1.Роль музичного мистецтва у вихованні особистості ……………
1.1.2.Педагогічна творчість як запорука реалізації виховних можливостей музичного мистецтва………………………………..
1.2. Взаємозв’язок загальнопедагогічної та музично-художньої підготовки вчителя початкових класів до виховної роботи в школі………………………………………………………………………
1.2.1. Проблема взаємозв’язку педагогічної та музичної підготовки вчителя в історії розвитку вітчизняної педагогічної освіти……….......................................................................................
1.2.2. Комплексність музично-педагогічної підготовки вчителя
початкових класів у контексті професіографічного підходу…...
1.3. Музично-виховна робота в початковій школі: аксіологічний аспект ..
1.4. Суть і структура професійної готовності вчителя початкових класів до музично-виховної роботи в школі 1 ступеня……………………….
1.5. Стан підготовки майбутніх учителів початкових класів до музично-виховної роботи з молодшими школярами…………………………….
Висновки до першого розділу ………………………………………………...
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ ШКОЛИ 1 СТУПЕНЯ ДО ПОЗАКЛАСНОЇ МУЗИЧНО-ВИХОВНОЇ РОБОТИ З МОЛОДШИМИ ШКОЛЯРАМИ
2.1. Педагогічні умови успішної фахової підготовки майбутніх учителів початкових класів до музичного виховання молодших школярів у позакласній роботі……………………………………………………….
2.2. Методи фахової підготовки майбутніх учителів початкових класів до музично-виховної роботи з молодшими школярами ………….............
2.3 Формування музично-професійного мислення майбутніх учителів початкових класів у контексті підготовки до музично-виховної роботи……………………………………………………………………..
2.4. Виконавська підготовка майбутніх учителів початкових класів до музично-виховної роботи в школі ……………………………………...
2.5. Організація педагогічної практики майбутніх учителів початкових класів у контексті завдань музично-виховної роботи з молодшими школярами ………………………………………………………………..
2.6. Динаміка готовності майбутніх учителів початкових класів до музичного виховання молодших школярів…………………………….
Висновки до другого розділу …………………………………………………

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ…………………………………………………….
ДОДАТКИ………………………………………………………………………
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ…………………………………………………….. 4

ВСТУП

Актуальність і доцільність дослідження. Гуманітаризація освітнього процесу як пріоритетна суспільна проблема вимагає стрімкого підвищення статусу мистецтва в системі професійної підготовки студентської молоді. Сформована здатність до художнього пізнання світу великою мірою сприяє розумовому вихованню, адже збагачує інтелектуальні процеси.
Сучасні підходи до професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів зумовлюють врахування її надзвичайного “поліфонізму”. Освітньо-виховний потенціал першого вчителя повинен відповідати принципу універсалізму набагато більше, ніж учителя-предметника з будь-якого напряму фундаментального чи гуманітарного знання, адже саме вчитель початкових класів має стати для дитини першим провідником як у світ науки, так і в світ мистецтва.
Фахова підготовка вчителя початкових класів зобов’язана щільно використовувати мистецькі фактори. Художнє пізнання світу, активно впливаючи на потребово-мотиваційну сферу особистості педагога, визначає повноцінний розвиток його загальної культури. Завдяки грамотному емоційно-художньому супроводу входження в професію, фахові координати молодих учителів набувають завершеності, цілісності, а також наповнюються особистісним смислом ставлення до професії.
Суспільство очікує від педагога не лише трансляції знань, але й плідної культурно-ціннісної взаємодії з вихованцями з метою успішного виховання молодих поколінь. Теоретичним підґрунтям побудови системи фахової підготовки вчителя до виховання дітей сьогодні слугують численні концепції виховного процесу, створені провідними науковцями України та близького зарубіжжя, зокрема: концепція особистісної орієнтації виховного процесу (І.Бех); концепція виховання як саморозвивальної відкритої системи (О.Киричук); концепція виховання творчої особистості (В.Моляко); концепція позакласної виховної роботи загальноосвітньої школи (С.Гончаренко), концепція формування духовності особистості на основі християнських моральних цінностей (О.Сухомлинська); концепція реалізації виховного потенціалу початкової освіти (О.Савченко); концепція суб’єкт-суб’єктної виховної взаємодії (А.Бойко); концепція прилучення вихованців до цінностей (О.Вишневський); концепція виховання дитини як людини культури (Є.Бондаревська); концепція виховання як педагогічного елементу соціалізації дитини (М.Рожков); концепція формування способу життя, достойного людини (Н.Щуркова) та ін.
Незамінним засобом культуротворчої роботи вчителя початкових класів є музика. Її творчий потенціал зобов’язує педагога до пошуку нетривіальних форм музично-виховної роботи з учнями. Проте готовність вчителя до творчо-інтерпретаційного використання музики в навчально-виховному процесі початкової школи поки, на жаль, залишається невисокою. Переважає гносеологічно-просвітницький підхід до використання музичного мистецтва в освітньому процесі сучасної школи. Його ціннісно-виховний потенціал у більшості залишається нереалізованим, оскільки вчитель неготовий до художньої інтерпретації музичних образів та адекватного їх застосування у виховній роботі з дітьми.
Виховна роль музичного мистецтва високо оцінюється філософською (А.Азархін, Ю.Афанасьєв, Є.Крупник, О.Лосєв, Л.Мазель, В.Мазепа, О.Мигунов, Л.Пєчко, В.Ражніков, О.Семашко, А.Сохор, Г.Ципін, В.Цукерман та ін.), психологічною (Б.Ананьєв, Л.Виготський, Є.Крупник, В.Медушевський, О.Мелік-Пашаєв, Є.Назайкинський, В.Петрушин, В.Роменець, П.Якобсон та ін.) і педагогічною (В.Сухомлинський, Д.Кабалевський, Л.Масол, Г.Падалка, О.Рудницька, В.Шульгіна, О.Щолокова та ін.) думками.
Проблеми музичної педагогіки представлені в зарубіжних дослідженнях, зокрема сила впливу музики на свідомість та підсвідомість вихованця вивчена в численних психологічних роботах (С.Бімберг, І.Войнар, К.Габриель, Е.Гордон, А.Зенатті, К.Левандовська, С.Осовський, Е.Франклін, Р. Шутер-Дайсон, В.Юнг та ін.).
Аналіз останніх педагогічних досліджень засвідчує, що проблема професійної підготовки вчителя до оперування мистецькими засобами у виховному процесі все частіше піднімається у працях вітчизняних та зарубіжних дослідників (Б.Брилін, В.Дряпіка, Л.Коваль, Т.Колишева, М.Лещенко, Г.Локарєва, Н.Миропольська, О.Олексюк, В.Орлов, О.Отич, О.Ростовський, Г.Тарасенко, Г.Шевченко, А.Щербо, Б.Юсов та ін.). Науковці неодноразово порушували питання про неповну реалізацію естетико-виховного потенціалу мистецтва в загальноосвітній школі. Проте цей недолік чітко корелюється з недостатньою фаховою підготовкою вчителів до музично-виховної роботи з дітьми.
Значний інтерес дослідники виявляють до формування виховного потенціалу вчителя. Ця проблема вивчається у тісному взаємозв’язку з педагогічною творчістю (В.Андрущенко, В.Вербець, Н.Гузій, В.Загвязинський, І.Зязюн, Н.Кічук, Н.Ничкало, М.Поташник, С.Сисоєва, М.Чобітько та ін.) та впровадженням інноваційних технологій професійної освіти вчителів (І.Богданова, Р.Гуревич, М.Кадемія, А.Коломієць, О.Пєхота, О.Пометун та ін.).
Актуальним і значущим сьогодні є вивчення особливостей педагога як суб\'єкта власної професійної діяльності. Професійна психологія (Г.Балл, А.Вербицький, В.Кан-Калік, Н.Кузьміна, Ю.Кулюткін, Л.Мітіна, Є.Осипова, В.Рибалка, В.Семиченко, А.Маркова, Т.Яценко та ін.) вивчає закономірності фахового становлення вчителя на основі посилення особистісно-рефлексивних механізмів професійного самопізнання.
Особливого значення педагогічна наука традиційно надає фаховій підготовці вчителя початкових класів до освітньо-виховної роботи з молодшими школярами. Готовність майбутніх учителів початкових класів до виховної діяльності у дисертаційних роботах досліджували О.Волошенко, О.Демченко, О.Дубасенюк, С.Єрмакова, І.Казанжи, Л.Кекух, Г.Кіт, А.Крамаренко, С.Литвиненко, Л.Онищук, О.Острянська, С.Паршук, Д.Пащенко, Г.Троцко, А.Хоменко, Л.Хомич та ін.). Посилилась увага науковців до проблем проектування вчителем виховної діяльності (О.Безпалько, В.Вербець, О.Коберник, І.Коновальчук та ін.). Теорія і методика позакласної виховної роботи в початковій школі представлена в роботах О.Богданової, Л.Болотіної, Т.Дем’янюк, Б.Кобзаря, Д.Латишиної, С.Карпенчук, Н.Кудикіної, В.Кукушина, В.Петрової, Г.Пустовіта, М.Рожкова, Т.Сущенко та ін.).
В останні десятиріччя зросла питома вага досліджень музично-педагогічної підготовки вчителя початкових класів. Її історичні аспекти вивчали К.Авраменко, Ю.Бекетова, В.Кузьмічова, О.Лавриненко, В.Майборода, С.Мельничук, В.Ставицький, Т.Танько, Л.Хомич, О.Шумська та ін. Зміст, методи і форми музично-естетичної діяльності вчителя школи 1-го ступеня досліджували В.Андрющенко, В.Березан, О.Біла, М.Білецька, Г.Горбуліч, Л.Кожевнікова, С.Лавриненко, В.Мірошніченко, В.Мішедченко, С.Олійник, Н.Савченко, З. Сирота, Ж.Сироткіна, В.Федорчук, О.Шевнюк та ін. Проблеми організації позакласної музично-виховної роботи в початковій школі дотично вивчаються у дослідженнях, присвячених фаховій підготовці вчителя музики до освітньо-виховної роботи з дітьми (І.Боднарук, М.Букач, А.Зайцева, М.Моісєєва, В.Процюк, Н.Сегеда, Т.Стратан, В.Федоришин, В.Фрицюк, О.Хрущ-Ріпська та ін.).
Проте доволі маловивченою залишається проблема методологічного та організаційно-методичного забезпечення професійної підготовки вчителя початкових класів до компетентного оперування музичним матеріалом у позакласній виховній роботі. Теорія і практика професійно-педагогічної освіти окреслила низку суперечностей, які належить розв’язати експериментально-дослідницьким шляхом:
- між наявними в суспільстві високохудожніми цінностями музичної культури та рівнем музичних інтересів майбутніх учителів початкових класів;
- між потребою студентів у художньо-творчій самореалізації і обмеженими можливостями щодо цього в навчальному процесі ВНЗ;
- між необхідністю системного художньо-творчого впливу на особистість молодшого школяра та недостатньою готовністю педагогів до проведення позакласної музично-виховної роботи з дітьми.
Все разом й зумовило вибір теми даного дисертаційного дослідження: “Підготовка майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконано у контексті реалізації основних положень законів України „Про освіту”, „Про вищу освіту”, Національної державної комплексної програми естетичного виховання, Державного стандарту початкової загальної освіти, Галузевого стандарту вищої освіти, темою наукових досліджень кафедри педагогіки та методики початкового навчання Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського „Підвищення ефективності підготовки вчителів початкових класів до навчально-виховної роботи з молодшими школярами” (протокол № 5 від 03.12.2003 р.). Тема дисертаційного дослідження затверджена вченою радою Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (протокол № 9 від 30.03.2005 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 9 від 28.11.2006 р.).
Мета дослідження полягає в обґрунтуванні педагогічних умов, розробці та експериментальній перевірці методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами.
Згідно з метою дослідження було визначено такі завдання:
1. з’ясувати сутність та структуру готовності вчителя початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами;
2. визначити критерії та рівні готовності майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи в школі 1 ступеня;
3. обґрунтувати педагогічні умови підготовки майбутніх педагогів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами;
4. розробити та експериментально перевірити методику підготовки студентів до досліджуваної діяльності.
Гіпотеза дослідження: успішність підготовки майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами уможливлюється дотриманням таких педагогічних умов:
• Забезпечення цілепокладальної активності студентів у процесі формування мотивів музично-виховної діяльності;
• Формування музично-професійного мислення майбутніх учителів початкових класів у контексті інтегральної дії антиципації та рефлексії;
• Розвиток здатності студентів до комплексної реалізації художньо-аксіологічних та загальнопедагогічних умінь в умовах контекстного підходу до музичної підготовки майбутніх учителів школи 1 ступеня.
Об\'єкт дослідження: професійна підготовка майбутніх учителів початкових класів до виховної діяльності в школі.
Предмет дослідження: зміст, форми і методи підготовки майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами.
Теоретико-методологічну основу дослідження становлять: філософські положення про виховний потенціал мистецтва (Ю.Афанасьєв, В.Кудін, О.Лосєв, Л.Мазель, В.Мазепа, Л.Пєчко, В.Ражніков, О.Семашко, А.Сохор та ін.); психологічні теорії розвитку особистості (Б.Ананьєв, І.Бех, Л.Виготський, В.Давидов, О.Леонтьєв, Б.Ломов, С.Рубінштейн та ін.); концептуальні положення теорії і методики професійної освіти вчителя (С.Гончаренко, Р.Гуревич, І.Зязюн, Н.Ничкало, Н.Мойсеюк, С.Сисоєва, М.Сметанський, В.Шахов та ін.); фундаментальні ідеї професійної психології (Г.Балл, А.Вербицький, Н.Кузьміна, Ю.Кулюткін, А.Маркова, В.Рибалка, В.Семиченко, Т.Яценко та ін.); психолого-педагогічні засади розвитку творчої особистості (В.Андрущенко, Н.Гузій, В.Загвязинський, Н.Кічук, О.Мелік-Пашаєв, М.Поташник, В.Роменець та ін.); дослідження фахової підготовки майбутнього вчителя початкових класів (В.Бондар, Н.Бібік, Н.Кудикіна, О.Савченко, Г.Тарасенко, Л.Хомич, І.Шапошнікова та ін.); наукові положення щодо удосконалення мистецької освіти (Б.Брилін, М.Букач, Л.Масол, Н.Миропольська, О.Олексюк, В.Орлов, О.Отич, Г.Падалка, О.Рудницька, О.Ростовський, О.Щолокова, Б.Юсов та ін.).
З метою розв’язання визначених завдань дослідження використано комплекс методів дослідження:
теоретичний аналіз філософської, психолого-педагогічної, музикознавчої літератури для обґрунтування науково-теоретичних засад проблеми підготовки вчителя початкових класів до музично-виховної роботи з дітьми, з’ясування умов їх підготовки до досліджуваної діяльності та побудови відповідної організаційно-педагогічної моделі фахової підготовки;
емпіричний пошук оптимальних шляхів поліпшення фахової підготовки вчителя початкових класів (включене спостереження, опитування, аналіз продуктів творчо-проективної діяльності майбутніх педагогів; вивчення позитивного досвіду фахової підготовки вчителів початкових класів в умовах ВНЗ різних рівнів акредитації, педагогічний експеримент, кількісний та якісний аналіз його результатів) для перевірки ефективності розробленої методики підготовки майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи, узагальнення отриманих результатів та забезпечення їх достовірності.
Експериментальна база дослідження. Експериментальна робота проводилася на базі вищих педагогічних закладів освіти ІІ-ІV рівнів акредитації: Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника, Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, Луганського національного педагогічного університету імені Тараса Шевченка, Вінницького обласного інституту післядипломної освіти педагогічних працівників, Вінницького обласного комунального гуманітарно-педагогічного коледжу. Всього дослідженням було охоплено 657 студентів, 96 учителів початкової школи Вінницької області, а також 156 учнів початкових класів загальноосвітніх шкіл м. Вінниці.
Наукова новизна результатів дослідження полягає в тому, що:
вперше обґрунтовано та експериментально перевірено педагогічні умови підготовки майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами (забезпечення цілепокладальної активності студентів у процесі формування у них мотивів музично-виховної діяльності; формування музично-професійного мислення майбутніх учителів початкових класів у контексті інтегральної дії антиципації та рефлексії; розвиток здатності студентів до комплексної реалізації художньо-аксіологічних та загальнопедагогічних умінь в умовах контекстного підходу до музичної підготовки майбутніх учителів школи 1 ступеня); етапи підготовки майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з дітьми (пропедевтично-мотиваційний, технічно-операційний, практично-проектувальний); розроблено критерії (характер мотивації музично-виховної роботи з дітьми; ступінь особистої сприйнятливості до видів музичної діяльності; здатність до творчої інтерпретації музичного образу; глибина втілення художньо-виховної цінності музичного твору в цілепокладання музично-виховної роботи; якість проектування музично-виховної діяльності у системі позакласної виховної роботи в початковій школі), а також визначено рівні (формально-номінальний, інтуїтивно-продуктивний, усвідомлено-креативний) готовності майбутніх педагогів до досліджуваної діяльності.
Конкретизовано поняття ”готовність вчителя початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами”.
Подальшого розвитку набули діагностичні методики обстеження готовності студентів до музично-виховної роботи в початковій школі.
Практичне значення дослідження полягає у розробці та апробації авторської методики підготовки студентів до позакласної музично-виховної роботи в школі 1 ступеня; у створенні та впровадженні програми музично-виховного тренінгу в процес викладання художньо-педагогічних дисциплін у системі фахової підготовки вчителя початкових класів; у підготовці та впровадженні посібників з метою навчально-методичного забезпечення процесів виконавської підготовки вчителя до музично-виховної роботи з дітьми, організації студентами музично-ігрової діяльності та моделювання музично-виховних комплексів у процесі педагогічної практики.
Теоретичні положення та методичні прийоми, апробовані в дисертації, можуть бути використані в процесі вдосконалення викладання загальнопедагогічних та музичних дисциплін у ВНЗ ІІ-IV рівнів акредитації, а також у системі післядипломної освіти вчителів початкових класів.
Основні положення й результати дисертаційного дослідження впроваджено в навчально-виховний процес Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/46 від 11.09.2008 р.); Вінницького обласного комунального гуманітарно-педагогічного коледжу (довідка № 01-05-252 від 20.08.2008 р.); Прикарпатського національного університету імені Василя Стефаника (довідка № 01-08/1013 від 28.08.2008 р.), Луганського національного університету імені Тараса Шевченка (довідка № 1/1903 від 5.09.2008 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (довідка № 759-33/03 від 5.09.2008 р.), Чернівецького національного університету імені Юрія Федьковича (довідка № 17-13/2058 від 2.09.2008 р.), Слов’янського державного педагогічного університету (довідка № 68-01-341 від 11.09.2008 р.).
Апробація результатів дослідження здійснювалась на 17 науково-практичних конференціях, у тому числі міжнародних: “Освіта і наука: пошуки нових парадигм” (Хмельницький, 2004); “Початкова школа на перехресті проблем” (Тернопіль, 2004); “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Київ-Вінниця, 2002; 2008); всеукраїнських: “Психолого-педагогічні проблеми підвищення якості підготовки педагогічних кадрів у ВНЗ: стан, проблеми, перспективи” (Чернівці, 2003); “Професіоналізм педагога: європейський вибір України” (Ялта, 2005); “Актуальні проблеми інтегрованого викладання лінгводидактичних і мистецьких дисциплін у закладах освіти” (Житомир, 2005); “Теоретико-практичні реалії сучасного виховання дітей та учнівської молоді” (Київ, 2005); ”Мистецька освіта як чинник людиностановлення” (Тернопіль, 2006); “Актуальні проблеми формування творчої особистості вчителя початкових класів” (Вінниця, 2001, 2005); “Культура, мистецтво та освіта в умовах глобалізації: проблеми і перспективи розвитку” (Вінниця, 2007); регіональних: “Сучасні вимоги до виховної діяльності вчителя початкових класів”(Вінниця-Глухів-Бар, 2005, 2006); V мистецько-педагогічних читаннях пам’яті професора О.П.Рудницької (Київ, 2007); міжвузівській: “Шляхи поліпшення підготовки студентів до виховної роботи у початкових класах у процесі викладання навчальних дисциплін” (Дрогобич, 1990); міжобласній: “Навчально-виховна робота з учнями сільських малокомплектних шкіл” (Черкаси, 1990).
Публікації. Матеріали з теми дисертаційного дослідження знайшли відображення у 26 одноосібних публікаціях; з них 14 – у фахових журналах і збірниках наукових праць. Всього з проблем музично-естетичної підготовки вчителя опубліковано 48 робіт.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (299 найменувань), 14 додатків. Робота містить 8 рисунків, 5 таблиць. Загальний обсяг роботи становить 239 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 174 сторінках.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
1. На основі результатів вивчення наукової літератури і практики професійної підготовки вчителя з’ясовано, що соціальна детермінованість проблеми формування професійно компетентного педагога, важливість виокремлення професійно значущих особистісних характеристик учителя початкових класів зумовили зростання наукового інтересу до вивчення шляхів покращення фахової підготовки такого вчителя в контексті сучасних парадигм освіти. В дисертаційній роботі вчитель початкових класів вивчається як суб’єкт педагогічної взаємодії, на професійну діяльність якого покладена найперша відповідальність не лише за інтелектуальну, але й за морально-ціннісну та художньо-естетичну підготовку школярів. Розвинений художньо-виховний потенціал учителя початкових класів трактується як запорука успішності освітнього процесу в школі 1-го ступеня. Обґрунтовано, що музичне мистецтво повинно рівноправно увійти у педагогічну палітру вчителя початкових класів і стати основою художньо-естетичного впливу в позакласній роботі з молодшими школярами. Позакласна музично-виховна робота в початковій школі вивчається в контексті дослідження як системне включення дітей у художньо-творчу діяльність зі сприймання, оцінки, творчої інтерпретації музики на основі оптимальної реалізації її ціннісно-виховного потенціалу, варіативного пошуку організаційно-виховних форм подачі музичного матеріалу, постійного емоційного збагачення виховних ситуацій та забезпечення рефлексивної реакції вихованців на зміст музичних образів.
2. В результаті виконаного дослідження з’ясована сутність і структура професійної готовності майбутнього вчителя початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами, яку вважаємо складовою загальної готовності до організації виховного процесу, інтегративним професійно-особистісним утворенням, що включає усвідомлення майбутнім педагогом виховного потенціалу музичного мистецтва та власного художньо-виховного потенціалу на основі розуміння цілей і завдань музично-виховної роботи з дітьми (цілепокладальний компонент), здатність до адекватної передачі учням ціннісно-виховного сенсу музичних образів (трансляторно-ціннісний компонент), сформованість умінь і навичок проектування змісту та форм позакласної художньо спрямованої виховної роботи на музичному матеріалі (креативно-проектувальний компонент).
3. У процесі дослідження з’ясовано критерії готовності майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи:
• Характер мотивації музично-виховної роботи студентів з дітьми;
• Ступінь їх особистої сприйнятливості до музичних видів діяльності;
• Здатність до творчої інтерпретації музичного образу;
• Глибина втілення художньо-виховної цінності музичного твору в цілепокладання музично-виховної роботи;
• Якість проектування музично-виховної діяльності у системі позакласної виховної роботи в початковій школі.
В результаті констатувального експерименту на основі зазначених критеріїв були визначені рівні готовності майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами:
 Формально-номінальний рівень, для якого характерні: схильність до виховного негативізму; відсутність позитивних мотивів музично-виховної роботи; елементарно-прикладний ступінь особистої сприйнятливості до музичних видів діяльності; відсутність здатності до будь-якої інтерпретації музичних образів; індиферентність до художньо-виховного потенціалу музичних творів; формальне цілепокладання музично-виховної роботи в контексті професійного самопримусу; відсутність культури педагогічного транслювання художніх цінностей; аморфність проектувальної діяльності в контексті пошуку змісту і форм позакласної музично-виховної роботи з учнями (35,45% студентів експериментальної групи);
 Інтуїтивно-продуктивний рівень, про який свідчать: наявність пізнавально-розвивальних мотивів музично-виховної роботи з молодшими школярами; зацікавлено-емоційний ступінь сприйнятливості до музичних видів діяльності; збіднено-наслідувальна реакція на музичний образ у намаганнях його інтерпретації; часткова продуктивність оцінки художньо-виховного потенціалу музичних творів; традиційно-стереотипне цілепокладання музично-виховної роботи; зацікавлений пошук прийомів педагогічного транслювання художніх цінностей; проектування музично-виховної роботи здебільшого на рівні репродукції (44,36% респондентів);
 Усвідомлено-креативний рівень, який передбачає: наявність культуротворчих мотивів музично-виховної діяльності; особистісно-рефлексивний ступінь особистої сприйнятливості до музичних видів діяльності; виражена здатність до інтерпретації музичного образу із застосуванням виразних засобів суміжних мистецтв; належна продуктивність усвідомлення художньо-виховної цінності музичних творів; системно-творче цілепокладання музично-виховної роботи; належна аксіологічна та технологічна культура педагогічного транслювання художніх цінностей; креативність проектувальної діяльності в контексті пошуку змісту і форм позакласної музично-виховної роботи з учнями (24,19% студентів).
5. На основі теоретичного аналізу та вивчення практичного досвіду фахової підготовки вчителя початкових класів з’ясовані педагогічні умови їхньої ефективної підготовки до музичного виховання дітей у позакласній роботі:
• Забезпечення цілепокладальної активності студентів у процесі формування у них мотивів музично-виховної діяльності;
• Формування музично-професійного мислення майбутніх учителів початкових класів у контексті інтегральної дії антиципації та рефлексії;
• Розвиток здатності студентів до комплексної реалізації художньо-аксіологічних та загальнопедагогічних умінь в умовах контекстного підходу до музичної підготовки майбутніх учителів школи 1 ступеня.
6. У дослідженні презентована та експериментально перевірена методика підготовки майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи, яка передбачає такі етапи роботи: пропедевтично-мотиваційний, технічно-операційний, практично-проектувальний.
Пропедевтично-мотиваційний етап підготовки зумовлює формування музично-професійного мислення майбутніх учителів початкових класів; розвиток у студентів мотивів музично-виховної роботи з молодшими школярами; формування навичок цілепокладання музично-виховної роботи з дітьми.
Технічно-операційний етап підготовки націлює студентів на оволодіння методами музично-виховної роботи з учнями початкових класів; підготовку до формотворення в контексті організації позакласної музично-виховної роботи в початковій школі; формування елементарних навичок музично-виконавської діяльності.
Практично-проектувальний етап підготовки передбачає формування навичок синтезування різних видів художньої діяльності дітей у процесі ігрової діяльності; підготовку до аналізу і проектування художньо-виховних ситуацій у позакласній роботі з молодшими школярами; моделювання і практичну реалізацію студентами музично-виховних комплексів у позакласній роботі в школі 1 ступеня.
7. В дисертаційній роботі презентовані варіанти застосування нових методів музич¬ної дидактики, які відповідають специфіці функціонування художнього образу в освітньому процесі. До таких методів були віднесені експонуючі (імпресивні та експресивні). Імпресивну складову підготовки майбутнього вчителя до музично-виховної роботи в початковій школі допомогли забезпечити методи вербально-оцінного стимулювання музично-образного мислення (розповідь, бесіда, диспут про музику); принагідного навчання цінностей; інтерпретації музики на поліхудожній основі. В такий спосіб майбутні учителі залучались до оцінно-творчої діяльності на основі активізації рефлексивних механізмів осмислення власної естетико-виховної позиції. Експресивні методи допомогли майбутнім учителям відтворювати і самостійно створювати художньо-педагогічні цінності. Плідними стали прийоми варіантного музичного виконання в контексті складання майбутньої виховної програми; моделювання музично-виховних ситуацій; проведення організаційно-педагогічних ігор та тренінгової роботи музично-виховного спрямування; застосування мультимедійних форм вираження естетичної інформації тощо.
8. У процесі роботи доведено, що музично-професійне мислення майбутнього вчителя початкових класів повинно формуватися на основі взаємозв’язку його минулої художньої активності (рефлексії) з прогнозованими формами його передбачуваної художньо-виховної діяльності (антиципації). З метою забезпечення такого взаємозв’язку під час фахової підготовки студентів були використані такі прийоми: пригадування музичних вражень власного дитинства; уявлення себе “диригентом дитячих музичних вражень” (на основі рефлексивних еталонів); ведення “Щоденника музичних зустрічей”; участь у вернісажі художніх інтерпретацій; залучення до індивідуального та групового цілепокладання музично-виховної роботи тощо.
9. У дослідженні презентовані варіанти змістового і формотворчого розширення педагогічної практики майбутніх учителів початкових класів з метою активізації їх музично-виховної роботи з молодшими школярами, що передбачало: використання дитячих музичних інструментів; проектування одноактних художньо-виховних ситуацій (бесід, екскурсій, конкурсів, вікторин, музично-творчих годин, свят та ін.) на основі ігрового підходу; моделювання музично-виховних комплексів як педагогічно доцільного поєднання різних форм виховної роботи на основі єдиного музично-тематичного підходу до її змісту.
10. Кількісний та якісний аналіз результатів апробації експериментальної методики з’ясував позитивну динаміку формування готовності майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами. Зокрема, кількість студентів з формально-номінальним рівнем готовності до досліджуваної діяльності в експериментальній групі зменшилась на 10,48%; водночас кількість студентів з усвідомлено-креативним рівнем готовності до музично-виховної роботи в початковій школі збільшилась на 9,68% (у порівнянні з відповідними показниками в контрольній групі: 6,45% та 1,61% ).
Результати дослідно-експериментальної роботи, їх апробація на міжнародних, всеукраїнських, регіональних конференціях, а також у публікаціях дали змогу констатувати ефективність пропонованої методики та педагогічних умов підготовки майбутніх учителів початкових класів до позакласної музично-виховної роботи з молодшими школярами. Про це свідчить також порівняння даних констатувального та формувального експериментів. За результатами прикінцевого етапу дослідження відбулися статистично значущі зміни в рівнях готовності майбутніх фахівців експериментальних груп до позакласної музично-виховної роботи в початковій школі.
Здійснена теоретико-експериментальна робота не вичерпує всіх аспектів підготовки майбутніх учителів початкових класів до музично-виховної роботи в школі 1-го ступеня. Зокрема, подальшого дослідження потребують форми і методи музично-просвітницької роботи вчителя початкових класів, опанування ним технологій створення естетико-виховних ситуацій на музичному матеріалі, шляхи підготовки педагогів до організації музичної діяльності дітей у процесі гурткової роботи.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Авраменко К. Б. Методична підготовка вчителів початкових класів у педагогічних навчальних закладах України (1956–1996 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / К. Б. Авраменко. – К., 2002. – 20 с.
2. Азаров Ю. П. Тайны педагогического мастерства / Ю. П. Азаров. – М. : МПСИ, 2004. – 432 с.
3. Азархин А. В. Мировоззрение и эстетическое развитие личности / А. В. Азархин. – К. : Наукова думка, 1990. – 192 с.
4. Ананьєв Б. Г. Задачи психологии искусства / Б. Г. Ананьев // Психология художественного творчества : хрестоматия / сост. К. В. Сельченок. – Мн. : Харвест, 1999. – С. 452-464.
5. Андрющенко В. П. Педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів до музично-естетичної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В. П. Андрющенко. – О., 2000. – 20 с.
6. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процес / Б. В. Асафьев. – Л. : Музыка, 1971. – 376 с.
7. Асмаковец Е. С. Психологические факторы и условия развития эмоциональной гибкости учителя : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогическая психология” / Е. С. Асмаковец. – М., 2000. – 23 с.
8. Афанасьев Ю. Л. Социально-культурный потенциал художественной деятельности / Ю. Л. Афанасьев. – Львів : Світ, 1990. – 160 с.
9. Безпалько О. В. Формування готовності студентів педвузу до проектування організаційних форм виховної діяльності : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / О. В. Безпалько. – К., 1998. – 17 с.
10. Бекетова Ю. В. Теорія і практика музично-педагогічної підготовки учнів педагогічних училищ України (1945-1985 рр.) : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Ю. В. Бекетова. – Х., 2005. – 20 с.
11. Береза А. В. Педагогічно-виконавська практика майбутнього вчителя музики / А. В. Береза. – Вінниця : ВДПУ, 2003.– 178 с.
12. Березан В. І. Підготовка майбутнього педагога до естетичного виховання школярів засобами сучасної музики масових жанрів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / В. І. Березан. – К., 2000. – 20 с.
13. Бех И. Д. Нравственность личности : стратегия становления / И. Д. Бех. – Ровно : Ред.-изд. отдел упр. по печати, 1991.– 146 с.
14. Бех І. Д. Духовні цінності в розвитку особистості / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1987. – № 1. – С. 8-14.
15. Бібік Н. М. Компетентнісний підхід : рефлексивний аналіз застосування / Н. М. Бібік // Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [Н. М. Бібік, Л. С. Ващенко, О. І. Локшина та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – С. 47-52.
16. Біда О. А. Педагогічна практика : посіб. для студ. спец. 7.01.01.02 / О. А. Біда, Л. М. Роєнко, О. А. Комар. – К. : Науковий світ, 2004. – 68 с.
17. Біла О. О. Формування готовності студентів до активізації художньої діяльності молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. О. Біла. – О., 1999. – 20 с.
18. Білецька М. В. Психолого-педагогічні умови розвитку музичної пам’яті студентів у процесі інструментально-виконавської діяльності : автореф. дис. на здобуття ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / М. В. Білецька. – Луганськ, 1998. – 18 с.
19. Богданова І. М. Професійно-педагогічна підготовка майбутніх учителів на основі застосування інноваційних технологій : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / І. М. Богданова. – К., 2003. – 38 с.
20. Богданова О. С. Методика воспитательной работы в начальных классах / О. С. Богданова, В. И. Петрова. – М. : Просвещение, 1986. – 192 с.
21. Боднарук І. М. Педагогічні умови оптимізації методичної підготовки майбутніх вчителів музики в процесі педагогічної практики : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання” / І. М. Боднарук. – К., 2006. – 19 с.
22. Бойко А. М. Оновлена парадигма виховання : шляхи реалізації / А. М. Бойко. – К. : ІЗМН, 1996. – 232 с.
23. Болотина Л. Р. Методика внеклассной воспитательной работы в начальных классах : учебное пособие для студ. пед. институтов по спец. № 2121 “Пед. и мет. нач. обучения” / Л. Р. Болотина, Д. И. Латышина. – М. : Просвещение, 1978. – 128 с.
24. Болюбаш Я. Я. Організація навчального процесу у вищих закладах освіти : навч. посібник для слухачів закладів підвищення кваліфікації системи вищої освіти / Я. Я. Болюбаш. – К. : Компас, 1997. – 63 с.
25. Бондар В. І. Психолого-педагогічні чинники формування особистості майбутнього вчителя у педагогічному ВНЗ / В. І. Бондар // Педагогічна і психологічна науки в Україні : збірник наукових праць до 15-річчя АПН України : у 5 томах. – К. : Педагогічна думка, 2007. – Т. 1 : Теорія та історія педагогіки. – С. 248-259.
26. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
27. Брилін Б. А. Педагогічні основи музично-творчого розвитку учнів старших класів у сучасних формах дозвілля : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Б. А. Брилін ; АПН України, Інститут педагогіки. – К., 1998. – 40 с.
28. Брилін Б. А. Педагогічні проблеми організації вільного часу школярів / Б. А. Брилін // Педагогіка і психологія. – 1996. – № 4. – С. 72-78.
29. Брушлинский А. В. Субъект : мышление, учение, воображение : избранные психологические труды / А. В. Брушлинский. – М. : Институт практической психологии, 1996. – 390 с.
30. Букач М. М. Формування педагогічної культури вчителя музики засобами спеціальних практик / М. М. Букач ; Український держ. педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – О. : Логос, 1997. – 196 с.
31. Бутенко В. Г. Педагогіка краси як теоретико-методична основа естетичної освіти і виховання молоді / В. Г. Бутенко // Педагогічна і психологічна науки в Україні : збірник наукових праць до 15-річчя АПН України : у 5 томах. – К. : Педагогічна думка, 2007. – Т. 1 : Теорія та історія педагогіки. – С. 267-277.
32. Бутенко Н. І. Формування естетичного досвіду майбутнього вчителя на заняттях педагогічного циклу / Н. І. Бутенко // Наукові записки : [зб. наук. праць / за ред. М. І. Сметанського (гол. ред.), Г. С. Тарасенко, Н. Г. Ничкало та ін.] ; Вінницький державний педагогічний університет ім. Михайла Коцюбинського. – Вінниця : Державна картографічна фабрика, 2002. – Вип. 6, ч. 1. – С.146-148. – (Серія “Педагогіка і психологія”).
33. Вербець В. В. Теоретико-методологічні засади формування духовно-творчого потенціалу студентської молоді: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. В. Вербець. – К., 2005. – 39 с.
34. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе : методическое пособие / А. А. Вербицкий. – М. : Высшая школа, 1991. – 208 с.
35. Вербицкий А. А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе / А. А. Вербицкий // Вопросы психологии. – 1987. – № 5. – С. 31-39.
36. Вишневський О. І. Теоретичні основи сучасної української педагогіки : посібник для студентів вищих навчальних закладів / О. І. Вишневський. – Дрогобич : КОЛО, 2003. – 528 с
37. Вишнякова Н. Ф. Креативная акмеология : психология высшего образования / Н. Ф. Вишнякова. – Минск, 1996. – 300 с.
38. Волошенко О. В. Формування готовності майбутнього вчителя до педагогічної творчості в умовах коледжу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. В. Волошенко ; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2000. – 20 с.
39. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. В. Выготский. – СПб. : Союз, 1997. – 96 с.
40. Галузевий стандарт вищої освіти : освітньо-професійна програма підготовки бакалавра за спец. 6.010100 “Початкове навчання” / розроб. В. І. Бондар, І. М. Шапошнікова, А. П. Каніщенко та ін. ; за заг. ред. В. І. Бондаря. – К., 2006. – 140 с.
41. Галузяк В. М. Проблема личностной референтности педагога / В. М. Галузяк, Н. И. Сметанский // Педагогика. – 1998. – № 3. – С. 18-25.
42. Галузяк В. М. Педагогіка : навч. посіб. / В. М. Галузяк, М. І. Сметанський, В. І. Шахов. – 2-ге вид., випр. і доп. – Вінниця : Книга-Вега, 2003. – 416 с.
43. Гончаренко С. У. І все-таки гуманітаризація / С. У. Гончаренко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 12-18.
44. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
45. Гончаренко С. У. Фундаментальність професійної освіти – потреба часу / С. У. Гончаренко // Педагогічна газета. – 2004. – 12 (125). – С.3.
46. Горбуліч Г. В. Формування музичних інтересів майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Г. В. Горбуліч ; Луганський національний педагогічний ун-т ім. Тараса Шевченка. – Луганськ, 2004. – 20 с.
47. Грезнева О. Ю. http://www.gnpbu.ru/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=PEDW&P21DBN=PEDW&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / О. Ю. Грезнева ; Липец. гос. пед. ин-т, Ин-т повышения квалификации и переподгот. работников нар. образования Моск. обл. – Казань, 1995. – 21 с.
48. Гуревич Р. С. Інформаційно-телекомунікаційні технології в навчальному процесі та наукових дослідженнях : навч. посіб. для студ. пед. ВНЗ та слухачів ін-тів післядипломної освіти / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія. – Вінниця : Планер, 2005. – 366 с.
49. Гусейнова Л. В. Формування готовності майбутніх учителів музики до інструментально-виконавської діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання музики і музичне виховання” / Л. В. Гусейнова ; Національний педагогічний ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2005. – 20 с.
50. Демченко О. П. Формування у майбутніх учителів уміння створювати виховуючі ситуації : інноваційний підхід / О. П. Демченко // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, теорія, досвід, проблеми : зб. наук. праць : у 2-х част. / редкол.: І. А. Зязюн (голова) та ін. ; АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти, Вінницький державний педагогічний університет ім. М. Коцюбинського. – Київ-Вінниця : Вінниця, 2002. – Ч.2. – С. 39-43.
51. Дем’янюк Т. Д. Організація виховного процесу в сучасному загальноосвітньому навчальному закладі : науково-методичний посібник / Т. Д. Дем’янюк. – Суми : Антей, 2006. – 384 с.
52. Державний стандарт початкової загальної середньої освіти (зі змінами, затвердженими колегією МОН України від 20.10.2005 р. “Про підсумки переходу початкової школи на новий зміст та структуру навчання”) // Початкова школа. – 2006. – № 2. – С. 1-44.
53. Деркач А. А. Акмеология : учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. – СПб. : Питер, 2003. – 256 с. – (Серия “Учебное пособие”).
54. Діти і соціум: Особливості соціалізації дітей дошкільного та шкільного віку : монографія / А. М. Богуш, Л. О. Варяниця, Н. В. Гавриш та ін. ; за заг. ред. Н. В. Гавриш. – Луганськ : Альма-матер, 2006. – 368 с.
55. Дряпіка В. І. Орієнтація студентської молоді на цінності музичної культури / В. І. Дряпіка. – Кіровоград, 1997. – 215 с.
56. Дубасенюк О. А. Теоретичні і методичні основи виховної діяльності педагога : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. А. Дубасенюк ; АПН України, Інститут педагогіки і психології професійної освіти. – К., 1996. – 48 с.
57. Єрмакова С. С. Формування професійно-педагогічних цінностей у майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С. С. Єрмакова ; Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2003. – 21 с.
58. Жукова Н. В. Единство антиципации и рефлексии как психологический механизм регуляции мышления студента в контекстном обучении : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. психол. наук : спец. 19.00.07 “Педагогическая психология” / Н. В. Жукова. – М., 2000. – 23 с.
59. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.
60. Зайцева А. В. Педагогічні умови творчої самореалізації майбутніх учителів музики у процесі виконавської діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання музики і музичне виховання” / А. В. Зайцева ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 2007. – 21 с.
61. Закович М. М. Культурологія : українська та зарубіжна культура : навч. посібник / М. М. Закович, І. А. Зязюн, О. М. Семашко; ред. М. М. Закович. – 2-ге вид., стер. – К. : Знання, 2006. – 567 с.
62. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития / Э. Ф. Зеер. – М. : Академия, 2006. – 240 с.
63. Зимняя И. Ключевые компетентности / И. А. Зимняя // Высшее образование. – 2003. – № 5. – С. 32-36.
64. Зинченко В. П. http://www.hklib.npu.edu.ua/cgi-bin/irbis64r_71/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=KST&P21DBN=KST&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR=Размышления о душе и ее воспитании / В. П. Зинченко // Вопросы философии. – 2002. – № 2. – С. 119-136.
65. Зязюн І. А. Естетичний досвід особи / І. А. Зязюн. – К. : Вища школа при КДУ, 1976. – 174 с.
66. Зязюн І. А. Освітні технології у вимірах педагогічної рефлексії / І. А. Зязюн // Світло. – 1996. – № 1. – С. 4-9.
67. Зязюн І. А. Філософія освіти : парадигми і технології / І. А. Зязюн // Педагогічні новації столичної освіти : теорія і практика. – К., 2001. – С. 7-20.
68. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. – М. : Просвещение, 1984. – 206 с.
69. Кабалевский Д. Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д. Б. Кабалевский. – М.: Педагогика, 1973. – 334 с.
70. Казакова Н. В. Організаційно-методичні засади педагогічної практики майбутніх учителів початкової школи в умовах ступеневої підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Н. В. Казакова; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. – К., 2005. – 22 с.
71. Казанжи І. В. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до позаурочної виховної роботи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / І. В. Казанжи ; Південноукр. держ. пед. ун-т ім. К. Д. Ушинського. – О., 2002. – 20 с.
72. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе / В. А. Кан-Калик // Формирование личности специалиста в ВУЗе : сб. науч. тр. – М. : Педагогика, 1990. – С. 5-13.
73. Капічіна О. О. Музичний естезис в контексті концепції діалогу культур : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. філософ. наук : спец. 09.00.08 “Естетика” / О. О. Капічіна. – Луганськ, 2003. – 17 с.
74. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання : навч. посібник / С. Г. Карпенчук. – К. : Вища школа, 1997. – 304 с.
75. Кекух Л. В. Формування стимулів до педагогічної творчості у майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / Л. В. Кекух ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 2001. – 22 с.
76. Киричук О. В. Концепція виховання підростаючих поколінь суверенної України / О. В. Киричук // Рідна школа. – 1991. – № 5. – С. 33-40.
77. Кит Г. Г. Пути повышения эффективности практической подготовки студентов педвузов к воспитательной работе в школе : автореф. дисс. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теорія і історія педагогіки” / Г. Г. Кит ; КГПІ ім. М.Горького. – К., 1991. – 24 с.
78. Кіт Г.Г. Педагогічна практика в системі ступеневої підготовки вчителя початкових класів : навч.-метод. посібник для студентів педагогічних закладів освіти (спеціальність “Початкове навчання”) / Г. Г. Кіт. – Вінниця : Едельвейс і К, 2007. – 222 с.
79. Кічук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Н. В. Кічук. – К. : Либідь, 1991. – 96 с.
80. Коберник О. М. Теорія і методика психолого-педагогічного проектування виховного процесу в сучасній школі : навчально-методичний посібник / О. М. Коберник. – К. : Науковий світ, 2001. – 182 с.
81. Кобзар Б. С. Внеурочная воспитательная работа в школах продленного дня / Б. С. Кобзар. – К. : Рад. школа, 1991. – 223 с.
82. Кобзар Б. С. Позакласна і позашкільна робота / Б. С. Кобзар. – К. : Рад. школа, 1975. – 156 с.
83. Коваль Л. Г. Взаимодействие учителя и учащихся в процессе формирования эстетических отношений средствами музыкального искусства : автореф. дисс. на соискание науч. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теория и история педагогики” / Л. Г. Коваль. – К., 1991. – 48 с.
84. Кожевникова Л. В. Підготовка майбутніх учителів початкових класів і музики до музично-просвітницької діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теорія та методика навчання музики і музичне виховання” / Л. В. Кожевникова ; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2003. – 18 с.
85. Козловська І. М. Методологічні засади інтеграції знань у професійній школі / І. М. Козловська // Наукові записки : збірник наукових статей . – Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова. – К.: НПУ ім. М.П.Драгоманова, 1999. – Ч. 1. – С. 74-81.
86. Коломієць А. М. Інформаційна культура вчителя початкових класів : монографія / А. М. Коломієць. – Вінниця: ВДПУ, 2007. – 379 с.
87. Колышева Т. А. Подготовка учителя музыки к профессионально-личностной рефлексии в системе высшего педагогического образования : автореф. дисс. на соискание науч. степени докт. пед. наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания” / Т. А. Колышева. – М., 1997. – 51 с.
88. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : бібліотека з освітньої політики / [Бібік Н. М., Ващенко Л. С., Локшина О. І. та ін.] ; під заг. ред. О. В. Овчарук. – К. : К.І.С., 2004. – 112 с.
89. Коновальчук І. І. Формування у майбутніх учителів умінь проектувати виховну діяльність : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Теорія і історія педагогіки” / І. І. Коновальчук ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1999. – 19 с.
90. Концепція позакласної виховної роботи загальноосвітньої школи // Рад. школа. – 1991. – № 6. – С. 48-55.
91. Корешкова М. Н. Использование инновационных технологий в преподавании дисциплин художественно-эстетического цикла в педагогическом вузе / М. Н. Корешкова // Эффективные системы взаимодействия предметов гуманитарного цикла в практике образовательных учреждений : сб. науч. статей / ред.-сост. Е. П. Кабкова. – М. : ИХО РАО ; Тольятти : ТГУ, 2005. – С. 203-206.
92. Королева Г. И. Система эстетической подготовки студентов в высших учебных заведениях / Г. И. Королева, Г. А. Петрова. – Казань : Изд-во Казанского ун-та, 1984. – 182 с.
93. Крамаренко А. М. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до гуманізації педагогічного процесу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / А. М. Крамаренко ; Центральний ін-т післядипломної педагогічної освіти АПН України. – К., 2006. – 20 с.
94. Кременцова О. В. Из опыта эстетического образования и воспитания будущих учителей / О. В. Кременцова // Сов. педагогика. – 1976. – № 10. – С. 57–65.
95. Кремень В. Г. Людиноцентризм в освіті : сучасний напрям розвитку духовності нації / В. Г. Кремень // Педагогіка і психологія. – 2006. – № 2 (51). – С. 17–30.
96. Кремень В. Г. Якісна освіта в контексті загальноцивілізаційних змін / В. Г. Кремень // Педагогіка і психологія. – 2007. – № 2 (55). – С. 5-17.
97. Крупник Е. П. Художественное сознание как систематизирующая основа приобщения к художественной культуре / Е. П. Крупник // Эстетическое воспитание на современном этапе : теория, методология, практика. – М. : НИИ искусствоведения, 1990. – С. 103-112.
98. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. – М. : Высш. шк., 1990. – 142 с.
99. Кудикіна Н. В. Ігрова діяльність молодших школярів у позаурочному навчально-виховному процесі / Н. В. Кудикіна. – К. : Вид-во КМПУ ім. Б. Д. Грінченка, 2003. – 272 с.
100. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина – М. : Высшая школа, 1990. – 119 с.
101. Кузьмічова В. А. Музична освіта студентів педагогічних навчальних закладів України (1917-1933 рр.) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / В. А. Кузьмічова ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. – Х., 2000. – 20 с.
102. Кукушин В. С. Теория и методика воспитания : учебное пособие / В. С. Кукушин. – Ростов-на-Дону : МарТ , 2002. – 320 с.
103. Кулюткин Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя / Ю. Н. Кулюткин // Вопр. психологии. – 1986. – № 2. – С. 21-25.
104. Кулюткин Ю. Мышление учителя : личностные механизмы и понятийный аппарат / Ю. Кулюткин, Г. Сухобская. – М. : Педагогика, 1990. – 104 с.
105. Куписевич Ч. Основы общей дидактики / Ч. Куписевич ; пер. с польск. О. В. Долженко. – М. : Высш. шк., 1986. – 368 с.
106. Лавриненко О. А. Педагогічна майстерність як складова практичної професійної підготовки вчителя в 1917–1927 рр. / О. А. Лавриненко // Наукові записки психолого–педагогічного факультету : зб. наук. пр. – Полтавський держ. пед. університет ім. В. Г. Короленка. – Полтава, 1998. – С. 47–52.
107. Лавриненко С. О. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до національного виховання учнів засобами мистецтва : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С. О. Лавриненко ; Кіровоградський держ. педагогічний ун-т ім. В. Винниченка. – Кіровоград, 2005. – 20 с.
108. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
109. Литвиненко С. А. Теоретико-методичні засади підготовки майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед. наук : спец.13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / С. А. Литвиненко ; Нац. пед. ун-т ім. М.П.Драгоманова. – К., 2005. – 40 с.
110. Лихачов Б. Т. Эстетика воспитания / Б. Т. Лихачов. – М. : Педагогика, 1972. – 160 с.
111. Лозова В. І. Педагогічні цінності сучасної освіти / В. І. Лозова // Педагогічна і психологічна науки в Україні : збірник наукових праць до 15-річчя АПН України : у 5 томах. – К. : Педагогічна думка, 2007. – Т. 1 : Теорія та історія педагогіки. – С. 68-79.
112. Локарєва Г. В. Художньо-естетична інформація як педагогічна проблема : монографія / Г. В. Локарєва ; Запорізький держ. ун-т, каф. педагогіки і психології. – Запоріжжя : ЗДУ, 2001. – 254 с.
113. Ломов Б. Ф. Психическая регуляция деятельности : избранные труды / Б. Ф. Ломов. – М. : Институт психологи РАК, 2007. – 624 с.
114. Лосев А. Ф. Музыка как предмет логики / А.Ф. Лосев. – М., 1927. – 262 с.
115. Мазель Л. А. Вопросы анализа музыки / Л. А. Мазель. – М. : Сов. композитор, 1991. – 375 с.
116. Мазепа В. І. Художня творчість як пізнання / В. І. Мазепа. – К. : Наукова думка, 1974. – 213 с.
117. Мазепа В. И. Культура художника / В. И. Мазепа, В. П. Михалев, А. В. Азархин. – К. : Мистецтво, 1988. – 333 с.
118. Майборода В. К. Національні школи України : історія, розвиток, уроки / В. К. Майборода, С. В. Майборода // Рідна шк. – 1993. – № 7. – С. 65-67.
119. Маркова А. К. Психологические проблемы повышения квалификации / А. К. Маркова // Педагогика. – 1992. – № 9-10. – С. 65-67.
120. Маркова А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. – М. : Педагогика, 1996. – 256 с.
121. Масол Л. М. Виховний потенціал мистецтва – джерело освітніх інновацій / Л. М. Масол // Мистецтво і освіта. – 2001. – № 1. – С. 2-5.
122. Масол Л. М. Школа культури виховує людину, яка мислить і прагне творити / Л. М. Масол // Поч. школа. – 2001. – № 4. – С. 42-44.
123. Матвієнко О. В. Організація педагогічної практики з виховної роботи в початковій школі / О. В. Матвієнко. – К. : Стилос, 2003. – 124 с.
124. Матюшкин А. М. Мышление, обучение, творчество : монография / А. М. Матюшкин. – М : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2003. – 720 с.
125. Медушевский В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки / В. В. Медушевский. – М. : Музыка, 1976. – 254 с.
126. Мелик-Пашаев А. А. Тайны музыки в контексте педагогики / А. А. Мелик-Пашаев // Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании: материалы Международной конференции “Теория и практика музыкального образования : исторический аспект, современное состояние и перспективы развития” / под ред. Е. Д. Критской, Л. В. Школяр. – М. : Флинта, 1999. – С.63-67.
127. Мельничук С. Г. Теорія і практика формування естетичної культури майбутніх учителів : історико-педагогічний аспект : 1860-1990 рр. : монографія / С. Г. Мельничук. – Кіровоград : РВВ КДПУ ім. В. Винниченка, 2006. – 248 с.
128. Методика навчання мистецтва у початковій школі : посібник для вчителів / Л. М. Масол, О. В. Гайдамака, Е. В. Бєлкіна [та ін.]. – Х. : Веста : Ранок, 2006. – 256 с.
129. Мигунов А. С. Воспитание и воспитатели : новый опыт / А. С. Мигунов // Эстетический опыт как источник активности творческого воображения в художественном образовании : сб. науч. трудов / под общ. ред. Л. П. Печко. – М. : Секрет фирмы, 2004. – С. 9.
130. Миропольська Н. Є. До проблеми визначення базових компетентностей учнів старшої школи / Н. Є. Миропольська // Педагогічна і психологічна науки в Україні : зб