ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ІНШОМОВНОЇ СТРАТЕГІЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

Краткое описание

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

На правах рукопису

Щерба Наталія Сергіївна

УДК. 378:811(07)+371.13

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ІНШОМОВНОЇ СТРАТЕГІЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ

13.00.04 – теорія та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня кандидата
педагогічних наук

Науковий керівник
доцент, доктор педагогічних наук
Антонова Олена Євгеніївна

Житомир – 2009

ЗМІСТ
ВСТУП
РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДО ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ІНШОМОВНОЇ СТРАТЕГІЧНОЇ (ДІЯЛЬНІСНОЇ) КОМПЕТЕНЦІЇ
1.1. Cутність, структура й місце стратегічної компетенції в компетентнісній ієрархії вітчизняної освіти
1.2. Науковий аналіз поняття “стратегії оволодіння іноземною мовою”
1.3 Структура іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції учня як суб’єкта вивчення іноземної мови
1.4. Модель готовності вчителя до формування в учнів середньої загальноосвітньої школи іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції
Висновки до першого розділу
РОЗДІЛ ІІ. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА РОБОТА З ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ДО ФОРМУВАННЯ В УЧНІВ ІНШОМОВНОЇ СТРАТЕГІЧНОЇ (ДІЯЛЬНІСНОЇ) КОМПЕТЕНЦІЇ
2.1. Програма експериментальної роботи з підготовки майбутніх учителів іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції
2.2. Аналіз стану готовності вчителя до формування в учнів іншомовної стратегічної компетенції (результати констатувального етапу експерименту)
2.3. Технологія підготовки майбутнього вчителя до формування в учінв іншомовної стратегічної компетенції
2.4. Аналіз результатів формувального етапу експерименту
Висновки до другого розділу
ВИСНОВКИ
ДОДАТКИ
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ:
ІМ – іноземна мова
ВНЗ – вищий навчальний заклад
НК – навчальна компетенція
СК – стратегічна компетенція
СКК – стратегічна (компенсаторна) компетенція
СДК – стратегічна (діяльнісна) компетенція
ДК – діяльнісна компетенція
ДГ – діяльнісна готовність
ППГ – психолого-педагогічна готовність

ВСТУП
Актуальність дослідження. Інтеграція України до європейського освітнього простору зумовила перегляд і уточнення перспективних тенденцій та напрямів розвитку вітчизняної освіти, що є пріоритетними для професійної підготовки вчителя-філолога, оскільки оволодіння мовами значно підвищує рівень соціальної адаптації сучасної людини.
Серед головних напрямів реалізації програмних завдань вищої мовної педагогічної освіти є становлення компетентного фахівця, здатного до формування нової генерації активних громадян, спроможних до самостійного продуктивного вивчення мов як засобу самореалізації та пристосування до динамічних життєвих умов. Ця тенденція відображена у Загальноєвропейських рекомендаціях з мовної освіти, Державному стандарті базової і повної середньої освіти: освітня галузь “Мови і літератури”, Концепції навчання іноземних мов у середній загальноосвітній 12-річній школі, Методичних рекомендаціях МОН України щодо викладання іноземних мов тощо. У них наголошується на доцільності та важливості розвитку в учнів ключової компетенції “вміння вчитися”, яка у форматі вітчизняної середньої мовної освіти реалізується стратегічною (діяльнісною) компетенцією. Однак, у чинних програмах вищої мовної педагогічної освіти (зокрема, у Програмі з англійської мови для університетів / інститутів) відповідної підготовки вчителя іноземної мови не передбачено, що відстрочує вирішення означеної проблеми. Ситуація погіршується ще й у зв’язку з недостатністю необхідних теоретичних і практичних напрацювань у вітчизняній педагогіці.
В останнє десятиріччя почали з’являтися перші вітчизняні й зарубіжні дослідження, що окреслили шляхи вирішення окремих теоретичних і практичних питань підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до розвитку в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції. Так, вже опрацьовано проблеми формування у молодшого школяра стратегічної компетенції у процесі англомовного аудіювання засобами Мовного Портфеля (Л.В. Ягеніч, 2007); сутність і зміст поняття “діяльнісна компетенція” (Г.С. Голошумова; Т. Лукас; О.В. Усачева та ін.); сутність і класифікація стратегій учіння (І.А. Горчакова, 2002; В.В. Луценко, 2002; Т.В. Міхова, 2003; О.Д. Рейпольська, 2004; Т.Ю. Тєрнових, 2007; Т.І. Труханова, 2001), стратегій взаємодії суб’єктів навчального процесу (О.І. Гура, 2001; Л.Л. Хоружа, 2004), стратегій спілкування (М.О. Кучма, 2001; Н.А. Сура, 2005); сутності, класифікації і шляхів формування в учнів стратегій оволодіння мовами (Дж. Рубін, 1981; Дж.M. Грін, Р. Oксфорд, 1995; Дж.K. Kлігнер, Ш. Вон, 2000; Д. Ларсен-Фрімен, 2000; А.В. Щепілова, 2003 та ін.); ідентифікації й розвитку когнітивного стилю (Х.Д. Браун, 1994; C.У. Еллiнсон, Дж. Хейес, 1996; M. Бобік, І. Дейвіс, Р. Каннінгхем, 1999;
А.В. Рунов та ін.), домінуючих здібностей (Р.Дж. Стернберг, 1983; M.У. Айзенк, 1994; Х. Гарднер, 1998; В.А. Моляко, 2002), навчального стилю (Л. Керрі, 1990; С.A. Стол, 2002; Н.А. Верігіна, 2006; О.Г. Тарєва, 2001; Т.Ю. Тєрнових, 2007;
Т.І. Труханова, 2001). Проте існуючі розробки не охоплюють всієї проблематики означеного освітнього об’єкту, а отже питання залишається відкритим.
Зважаючи на сказане, актуальність дослідження полягає в тому, що у вітчизняній педагогіці недостатньо розробленими є зміст і структура іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції суб’єкта вивчення іноземної мови, готовності вчителя іноземної мови до її формування в учнів середнього закладу освіти; не визначені критерії, показники й рівні оцінювання означеної готовності; не розроблено технології підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції та низка інших споріднених проблем.
На шляху розробки вказаних питань постають такі суперечності: між відсутністю у вітчизняних освітньо-нормативних документах конкретних вимог щодо підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції та нагальною потребою в такій підготовці; між необхідністю додержання у вітчизняних освітньо-нормативних і навчально-методичних документах єдиного терміну, що позначав би стратегічну (діяльнісну) компетенцію та співіснуванням таких понять як: загальнонавчальна компетенція, діяльнісна компетенція та стратегічна (діяльнісна) компетенція; між неузгодженістю нормативних вимог щодо розвитку цієї компетенції в учнів та необхідністю розробки чітких орієнтирів для організації навчання.
Отже, актуальність проблеми та її недостатня розробленість зумовили вибір теми дослідження: „Підготовка майбутнього вчителя до формування в учнів іншомовної стратегічної компетенції”.
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконане відповідно до тематичного плану науково-дослідної роботи кафедри педагогіки з теми “Формування професійної майстерності вчителів в умовах європейської інтеграції ” (РК № 0106U005409) Житомирського державного університету ім. Івана Франка. Тема дисертаційного дослідження затверджена на засіданні Вченої ради Житомирського державного університету ім. Івана Франка (Протокол № 11 від 26.05.06) та узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки та психології АПН України (Протокол № 6 від 27.06.06).
Метою дослідження є теоретичне обґрунтування, практична розробка та експериментальна перевірка ефективності технології підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до розвитку в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції. Реалізація поставленої мети зумовила вирішення таких завдань дослідження:
1. Вивчити стан розробки досліджуваної проблеми у вітчизняній і зарубіжній теорії та практиці професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови.
2. Визначити теоретичні засади підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до формування іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції в учнів середніх закладів освіти.
3. Розробити структуру іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції суб’єкта вивчення іноземної мови.
4. Обґрунтувати модель готовності майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції, визначити критерії її оцінювання, показники та рівні сформованості.
5. Розробити та експериментально перевірити ефективність технології підготовки майбутнього вчителя до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції, а також підготувати рекомендації щодо формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції.
Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що підготовка майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції набуває ефективності за умов: цілеспрямованої організації процесу формування діяльнісної та психолого-педагогічної готовності студентів у теоретичному, практичному і внутрішньоособистісному напрямах; попереднього уточнення змісту підготовки за рахунок дослідження й інтерпретації даних щодо вихідних особистісних ресурсів та типологічних індивідуальних характеристик студентів кожної групи; поєднання й варіювання в навчальному процесі репродуктивних і активних методів з переважанням останніх.
Об‘єктом дослідження є процес професійної підготовки майбутнього вчителя іноземної мови.
Предметом дослідження є технологія формування діяльнісної і психолого-педагогічної готовності майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції.
Методологічну основу дослідження становлять філософські положення про єдність діяльності та свідомості особистості, про практику як критерій істини; гуманістичні філософські, психологічні й педагогічні ідеї про онтогенетичну неповторність кожної людини як передумову самобутної траекторії вирішення нею протиріч діяльності, суб’єктом якої вона є; положення особистісно орієнтованого, діяльнісного, компетентнісного, синергетичного, аксіологічного й технологічного підходів щодо підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до професійної діяльності; нормативні документи середньої й вищої мовної педагогічної освіти тощо.
Теоретичною основою дослідження стали наукові праці з проблем підготовки майбутнього вчителя до професійної діяльності (А.М. Алексюк, Н.В. Бахмат, В.І. Бондар, С.С. Вітвицька, О.А. Дубасенюк, І.А. Зязюн, М.Л. Катаєва, О.М. Кокун, Т.В. Кружева; О.Ю. Палько, О.М. Пєхота, К.К. Платонов, О.М. Семеног, В.О. Сластьонін, З.І. Янсуфіна та ін); положення компетентнісного (В.І. Бондар, Т.П. Кобильник, І.В. Родигіна та ін.), особистісно орієнтованого (В.Й. Гриньов, І.П. Кудіна, В.Г. Редько, В.В. Сєріков та ін.), діяльнісно-орієнтованого (М.І. Дьяченко, Л.А. Кандибович, В.С. Лозниця, В.І. Соболь та ін.), синергетичного (А.П. Вірковський, Т.С. Гужанова, М.Ю. Опьонков та ін.), технологічного (І.С. Лобишева, Н.А. Сура, Л.Т. Тишакова) й аксіологічного (В.Й. Гриньов, Т.Ю. Мітяшкіна та ін.) підходів до навчання у середній та вищій школі; теорія дидактики вищої школи (А.М. Алексюк, Ю.К. Бабанський, С.С. Вітвицька, С.У. Гончаренко, О.Г. Мороз та ін.); психолого-педагогічні ідеї щодо індивідуальних відмінностей людини, значимих для здійснення нею діяльності: індивідуального стиля (З.Н. Вяткіна, Є.А.Климов,
В.С. Мерлін, В.А. Толочек, M.K. Lovelace, S.A. Stahl та ін.), когнітивного стиля (А.В. Рунов, C.W. Allinson, H.D. Brown, C.A. Moore, H.A. Witkin та ін.), здібностей (В.А. Моляко, M.W. Eysenck, H. Gardner, R.J. Sternberg та ін.); дидактичних основ самостійної роботи (В.А. Козаков, П.І. Підкасистий, М.М. Солдатенко); змісту, форм і методів професійно-педагогічної підготовки (А.М. Алексюк, С.І. Архангельський, Ю.К. Бабанський, В.П. Беспалько, С.У. Гончаренко, І.Я. Лернер, А.С. Нісімчук, О.С. Падалка, І.П. Підласий, О.Т. Шпак) та ін.
На різних етапах дослідної роботи з метою розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:
• теоретичні – вивчення наукової літератури, що різнобічно висвітлює проблематику цієї роботи (дисертаційних праць, фахових статей, довідкових джерел, освітньо-нормативної документації тощо); аналіз, осмислення й інтерпретація за допомогою контент-аналізу визначень понять “стратегічна компетенція” і “навчальна компетенція”; порівняння, дедукції, індукції, аналогії, узагальнення, абстрагування, формалізації, класифікації, синтезу та систематизації; теоретичне моделювання, що використовувалось з метою розробки концептуальних засад дослідження і, зокрема, моделей іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції суб’єкта учіння, а також готовності та процесу підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції;
• емпіричні – констатувальний експеримент, який проводився методами: анкетування вчителів іноземної мови, бесіди, самооцінки (моніторингу) майбутніми та працюючими вчителями іноземної мови своєї теоретичної, практичної і внутрішньоособистісної готовності розвивати в учнів іншомовну стратегічну (діяльнісну) компетенцію, експертних оцінок з боку викладачів ВНЗ з метою підвищення достовірності даних самооцінки студентів, вивчення й узагальнення досвіду вчителів іноземної мови щодо формування в учнів середньої загальноосвітньої і спеціалізованої шкіл іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції; а також методами математичної обробки одержаних результатів (серед яких, зокрема, вираховування відносних частот за відсотковими показниками тощо), ранжування результатів констатувального експерименту, схематизації (тобто побудови графічних об’єктів з метою унаочнення результатів дослідження); формувальний експеримент, до організації і проведення якого було залучено методи: усного опитування викладачів ВНЗ щодо встановлення оптимального курсу підготовки майбутніх учителів іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції, оцінки й самооцінки (моніторингу) сформованості рівнів їх готовності; математичної обробки одержаних результатів (зокрема, виявлення відсоткового співвідношення майбутніх учителів за рівнями готовності до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції, порівняння даних експерименту з початковими даними тощо);
• статистичні: кількісний і якісний аналіз результатів експерименту для визначення валідності, вірогідності і значимості отриманих результатів із використанням методів математичної статистики.
Дисертаційне дослідження здійснювалось упродовж 2000-2008 рр. у кілька етапів.
На першому етапі (2000-2002 рр.) вивчено стан розробленості проблеми в літературі з педагогіки, психології, мовознавства, філософії освіти тощо. Визначено об’єкт, предмет, мету, завдання дослідження. Уточнено сутність і понятійний апарат стратегічної компетенції, визначено й обґрунтовано зміст і структуру стратегічної (діяльнісної) компетенції, розроблено структуру готовності майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції, визначено дидактичні передумови та педагогічні умови підготовки майбутнього вчителя до формування в учнів іншомової стратегічної (діяльнісної) компетенції, визначено й обґрунтувано зміст, структуру, етапи, форми й методи цієї підготовки. Сформульовано робочу гіпотезу, розроблено програму констатувального та формувального етапів експериментів.
На другому етапі (2003-2004 рр.) проведено констатувальний експеримент, в процесі якого:
• досліджено рівень володіння працюючими педагогами понятійним апаратом іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції, їх розуміння сутності й основних функцій останньої; частоту використання вчителями іноземної мови стратегій, що входять до структури цієї компетенції, у самоосвітній та педагогічній діяльності; їх методичну підготовленість до формування в учнів стратегічної (діяльнісної) компетенції; оцінку вчителями значимості цієї компетенції для підвищення результативності навчального процесу;
• виявлено рівень стихійно сформованої готовності майбутніх учителів-філологів до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції з метою наступного уточнення змісту розробленої технології навчання; обґрунтувано оптимальний рік навчання на факультеті іноземних мов для запровадження розробленої технології.
На цьому етапі також було оброблено одержані дані.
На третьому етапі (2005-2007 рр.) впроваджено у навчальний процес педагогічного університету розроблену технологію, спрямовану на підготовку майбутніх учителів іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції; проведено експериментальну перевірку отриманих даних; здійснено апробацію результатів дослідної роботи.
На четвертому етапі (2007-2008 рр.) проаналізовано та узагальнено результати формувального етапу експерименту, сформульовано висновки, оформлено дисертаційну роботу.
Наукова новизна та теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
• вперше створено теоретичну модель процесу підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до розвитку в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції; розроблено структуру іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції суб’єкта вивчення іноземної мови та готовності майбутнього вчителя іноземної мови до її розвитку в учнів; сформульовано й обґрунтовано сутність і структуру іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції суб’єкта вивчення іноземної мови; обґрунтовано критерії оцінювання, показники й рівні готовності майбутнього вчителя іноземної мови до розвитку в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції;
• набули подальшого розвитку питання систематизації комунікативних і навчальних стратегій, які підлягають освоєнню школярами з метою підвищення рівня їх навчальних досягнень; відмінності понять “стратегічна (компенсаторна) компетенція” і “стратегічна (діяльнісна) компетенція”.
Практичне значення одержаних результатів полягає в:
• розробці технології підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції;
• систематизації засобів дослідження рівнів діяльнісної та психолого-педагогічної готовності майбутніх учителів іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції;
• розробці рекомендацій щодо формування змісту і структури курсу підготовки майбутніх учителів іноземної мови відповідно до виявлених у результаті дослідження особистісних ресурсів та типологічних індивідуальних характеристик студентської групи;
• узагальненні організаційних форм, методів і засобів підготовки майбутніх учителів іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі інституту іноземної філології Національного педагогічного університету ім М.П. Драгоманова, педагогічного факультету Ізмаїльського державного гуманітарного університету, інституту іноземної філології Житомирського державного університету ім Івана Франка та Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти. До участі в експерименті було залучено 424 студенти та 8 викладачів, а також 85 вчителів загальноосвітніх шкіл м. Житомира та Житомирської області.
Основні результати дослідження впроваджено в навчально-виховний процес інституту іноземної філології Житомирського державного університету ім Івана Франка (Акт № 878 від 29.05.08), інституту іноземної філології Національного педагогічного університету ім М.П. Драгоманова (Акт № 07-10 / 945 від 13.05.08), педагогічного факультету Ізмаїльського державного гуманітарного університету (Акт № 244 від 07.05.08), спеціалізованої загальноосвітньої школи І-ІІІ ступенів № 12 з поглибленим вивченням іноземних мов ім. С. Ковальчука (Акт № 207 від 09.04.08), Житомирської міської гуманітарної гімназії № 23 ім. М.Й. Очерета (Акт № 52 від 08.04.08) та Житомирського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (Акт № 1-226 від 09.04.08).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується науковою обґрунтованістю його вихідних теоретичних позицій; глибоким аналізом психолого-педагогічних закономірностей підготовки майбутнього вчителя іноземної мови; застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів, адекватних меті та завданням дослідження; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези; об’єктивністю показників та критеріїв оцінки результатів експерименту; єдністю кількісного та якісного аналізу експериментальних даних.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження доповідалися та обговорювалися на міжнародних науково-практичних конференціях “Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг” (Вінниця, 2007), “Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми” (Вінниця, 2008);
Всеукраїнських науково-практичних конференціях “Тенденції розвитку професійно-педагогічної освіти в Україні і за кордоном” (Житомир, 2006), “Новаторські навчально-виховні заклади в історії розвитку освіти в Україні” (Житомир, 2007), “Сучасні проблеми та перспективи дослідження романських і германських мов і літератур” (Донецьк, 2007);
Всеукраїнському методологічному семінарі з міжнародною участю “Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів” (Житомир, 2007).
Публікації. Основний зміст дисертації відображено у 9 одноосібних публікаціях, серед яких 6 статей у фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, двох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації – 337 сторінок (основна частина – 175 сторінок, додатки – 123 сторінки). Список використаних джерел включає 329 найменувань (з них – 61 іноземними мовами) на 38 сторінках. Дисертація містить 15 рисунків на 15 сторінках (та 2 рисунки в Додатках на 1 сторінці), 18 таблиць на 18 сторінках (а також 31 таблицю в Додатках на 77 сторінках).

Список литературы

ВИСНОВКИ
У дисертації наведено теоретичне узагальнення і розв’язання проблеми підготовки майбутніх учителів іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної компетенції. Основні положення праці акумулюються в таких висновках:
1. Аналіз вітчизняних і зарубіжних наукових праць, а також освітньо-нормативної документації виявив існуючий дуалізм у трактуванні поняття “стратегічна компетенція”, основні напрями розуміння якої можна охарактеризувати як “компенсаторний” і “діяльнісний”. Було встановлено, що вимоги чинної нормативної бази середньої освіти зорієнтовані на друге розуміння. Виявилось також, що у чинній нормативній базі вищої мовної педагогічної освіти не передбачено підготовки майбутнього вчителя ІМ до формування в учнів іншомовної СДК, що створює суттєву перешкоду на шляху реалізації середньоосвітніх вимог.
Науково-педагогічні розвідки вітчизняних і зарубіжних вчених, проведені останніми роками, окреслили шляхи вирішення окремих теоретичних і практичних питань підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до розвитку в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції. Проте недостатньо розробленими залишаються зміст і структура іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції суб’єкта вивчення іноземної мови, готовності вчителя іноземної мови до її формування в учнів середнього закладу освіти; не визначені критерії, показники й рівні оцінювання означеної готовності; не розроблено технології підготовки майбутнього вчителя іноземної мови до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції та низка інших споріднених проблем.
2. Проведені теоретико-аналітичні дослідження дозволили визначити стратегічну (діяльнісну) компетенцію як здатність суб’єкта вивчення іноземної мови самостійно і правильно формулювати та ефективно вирішувати навчально-комунікативні проблеми, що виникають у нього в процесі її вивчення, усвідомлюються як труднощі у виконанні того чи іншого навчально-комунікативного завдання та можуть бути подолані шляхом застосування певного раціонального способу або способів дій (прийомів і стратегій), внаслідок чого спостерігається його особистісний розвиток (який закладався в навчальному завданні). Було з’ясовано, що стратегічна (діяльнісна) компетенція належить до загальнопредметних в компетентнісній ієрархії вітчизняної освіти, оскільки підлягає формуванню у циклі мовних дисциплін. Її структура являє собою інтегративне поєднання: навчальної, стратегічної (компенсаторної) і соціальної компетенцій, кожна з яких реалізується у групі чи групах стратегій вивчення іноземної мови. Стратегія у складі іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції характеризується як цілеспрямована лінія поведінки суб’єкта вивчення іноземної мови, зорієнтована на самостійне, раціональне та індивідуально ефективне вирішення ним тієї чи іншої навчально-комунікативної проблеми. Вона містить два основних компоненти: орієнтовну основу дій та самі дії для реалізації поставленої мети. Напрям розгортання стратегії коригується суб’єктом учіння відповідно до змін, що відбуваються з проблемною ситуацією. Стратегії іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції розподіляються на: прямі (стратегії запам’ятовування, когнітивні, компенсаторні та стратегії досягнення) й непрямі (метакогнітивні, соціальні, афективні та соціально-афективні) залежно від міри залучення до них мови, що вивчається.
3. Було розроблено структуру іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції учня, яка містить: мотиваційно-аксіологічний (мотиви, потреби, інтереси й установки), когнітивно-операційний (знання, вміння, навички і досвід), стратегічний (прийоми і стратегії) та особистісний блоки (вікові особливості, здібності, когнітивні й навчальний стиль).
4. Готовність майбутнього вчителя до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції було сформульовано як цілісне внутрішнє особистісне утворення випускника педагогічного ВНЗ, центральним ядром якого є освоєні цінності вчительської професії, яке ґрунтується на знаннях, уміннях, навичках, способах діяльності, набутому досвіді та особистісних якостях. Було визначено, що вона складається з двох основних компонентів: діяльнісного і психолого-педагогічного. Діяльнісна готовність розуміється як володіння студентом іншомовною стратегічною (діяльнісною) компетенцією на рівні, достатньому для формування її в учнів середньої школи. А психолого-педагогічна – як здатність ефективно спланувати, організувати, оцінити і проконтролювати процес комплексного оволодіння школярами усіх вікових груп іншомовною стратегічною (діяльнісною) компетенцією. Для систематизації й формалізації складових діяльнісної і психолого-педагогічної готовності майбутнього вчителя ІМ до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції їх було умовно розподілено на 3 компоненти: теоретичний, практичний і внутрішньоособистісний. До складу теоретичного компоненту діяльнісної готовності майбутнього вчителя було внесено: володіння понятійним апаратом іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції, систематизованими знаннями про способи ефективного виконання навчально-комунікативних завдань у вивченні ІМ та аутопсихологічними уявленнями, до практичного – вміння та навички, необхідні для застосування прийомів і стратегій; досвід навчання й спілкування, а також вироблені когнітивні й навчальний стилі, а внутрішньоособистісний – розглядався як поєднання ціннісних орієнтацій: мотивів, потреб, інтересів і установок, а також особистісних особливостей студентів: їх якостей і здібностей.
Психолого-педагогічна готовність же реалізується в наявності у майбутнього вчителя: психологічних знань: про вікові, індивідуальні, групові та інші особливості учнів; дидактичних знань: про теоретичні засади формування стратегічної (діяльнісної) компетенції; методичних знань: а саме – методів, прийомів, форм та засобів навчання; технологічних знань: технології формування стратегічної (діяльнісної) компетенції і науково-дослідницьких знань: методів психодіагностики й моніторингу (тобто теоретичної готовності); гностичних, конструктивно-проектувальних, навчально-практичних, організаторських, виховних і розвивальних умінь (вони складають його практичну готовність); професійно значимих ціннісних орієнтацій та особистісних якостей (тобто внутрішньоособистісної готовності). Було обґрунтовано показники (теоретичний, практичний і внутрішньоособистісний), критерії оцінювання та рівні готовності майбутніх учителів до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції. Основним критерієм було обрано сформованість у майбутнього вчителя практичного компоненту психолого-педагогічної готовності; а рівнями готовності – початковий (орієнтувальний), середній (пошуково-рецептивний) і достатній (адаптивний). Для оцінювання рівня готовності майбутніх учителів до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції було розроблено шкали, оцінна здатність яких була підтверджена методом експертних оцінок.
5. Спираючись на розроблені концептуальні засади було складено теоретичну модель та технологію підготовки студентів до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції. Було обґрунтовано дидактичні засади (підходи і принципи), які визначають доцільні педагогічні умови, етапи, форми й методи здійснення навчального процесу. Серед цих педагогічних умов – адекватне педагогічне забезпечення підготовки, впровадження кредитно-модульної технології навчання та системне проведення психодіагностичних досліджень. Етапами підготовки було визначено: орієнтувально-актуалізуючий, пошуково-рецептивний і рефлексивно-кумулятивний. У ході експериментальної роботи було виявлено, що: рівень теоретичної і практичної готовності працюючих учителів ІМ до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції є недостатнім, що вказує на відсутність її стихійного розвитку у післядипломній самоосвіті та на необхідність цілеспрямованої підготовки студентів до реалізації цієї освітньо-нормативної вимоги. Ефективність розробленої технології підготовки майбутнього вчителя ІМ до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції було доведено засобами контрольних завдань / методами математичної статистики. За одержаними розрахунками коефіцієнт засвоєння студентами знань складає в середньому 78,5%, що доводить ефективність розробленої технології навчання.
Враховуючи результати проведеного дослідження, було підготовлено рекомендації щодо вибору оптимальних форм і методів підготовки майбутніх учителів до формування в учнів іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції. Експериментальна робота дала можливість визначити і механізми вибору року навчання у кожному окремому ВЗН, оптимального для запровадження курсу підготовки студентів до формування іншомовної стратегічної (діяльнісної) компетенції в учнів середньої школи (моніторингове дослідження).

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ТА ДЖЕРЕЛ:
1. European Commission Directorate-General for Education and Culture. Implementation of "Education and training 2010". Work programme. Working group B : "Key Competences". Key competences for lifelong learning. [Електронний ресурс] :
A European reference framework. November 2004. – Режим доступу : http://72.14.221.104/search?q=cache:E_TSYLOB9AJ:europa.ea.int/comm/education/policies/2010/doc/basicframe.pdf+Key+competemces&hl=uk&gl=ua&ct=clnk&cd=1. – Назва з титул. екрану.
2. Хуторской А. В. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов [Електронний ресурс] / Ключевые компетенции и образовательные стандарты / А. В. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". – 23 апреля 2002. – Режим доступу до журн. : http://www.eidos.ru/ journal/2002/0423.htm.
3. Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. Н. Хуторской // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58 – 64.
4. Бірюк Л. Я. Формування комунікативної компетентності з російської мови у процесі професійної підготовки майбутніх учителів початкових класів / Л. Я. Бірюк // Вісник Житомирського державного університета імені Івана Франка. – 2004. –
№ 19. – С. 58–62.
5. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков). / [сост. Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин]. – СПб. : Златоуст, 1999. – 472 с.
6. Вища освіта України і Болонський процес : навч. посіб. / [М. Ф. Степко,
Я. Я. Болюбаш, В. Д. Шинкарук та ін.] ; за ред. В. Г. Кременя. – Тернопіль : Навчальна книга – Богдан, 2004. – 384 с.
7. Бондар С. Компетентність особистості – інтегрований компонент навчальних досягнень учня / С. Бондар // Біологія і хімія в школі. – 2003. – № 2. – С. 8–9.
8. Большой толковый словарь русского языка / [гл. ред. С. А. Кузнецов]. –
СПб. : Норинт, 1998. – 1535 с.
9. Новий тлумачний словник української мови. В 4-х томах. / [уклад.
В. Яременко, О. Сліпунко]. – К. : Аконіт, 1999. – Т. 2. – 910 с.
10. Енциклопедія освіти / Акад. пед. наук України ; голов. ред. В. Г. Кремень. – К. : Юрінком Інтер, 2008. – 1040 с.
11. Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования / [науч. ред.
А. А. Пинский]. – М. : ООО “Мир книги”, 2001. – 119 с.
12. Маркова А. К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А. К. Маркова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 82–88.
13. Компетентнісний підхід у сучасній освіті : світовий досвід та українські перспективи : Бібліотека з освітньої політики / [наук. ред. О. В. Овчарук]. – К. : "К.І.С.", 2004. – 112 с.
14. Бахмат Н. В. Формування фахової компетентності майбутнього інженера-педагога / Н. В. Бахмат. – Режим доступу : http://socium.sitecity.ru/ltext_1704204515.phtml?p_ident=ltext_1704204515.p_2204223551
15. Андреев А. Л. Компетентностная парадигма в образовании : опыты философско-методического анализа / А. Л. Андреев // Педагогика. – 2005. – № 4. – С. 19–27.
16. Шишов С. Е. Школа : мониторинг качества образования / С. Е. Шишов,
В. А. Кальней. – М. : Педагогическое общество России, 2000. – 320 с.
17. Гуріна Т. М. Формування інформаційної компетентності в процесі фахової підготовки вчителя іноземної мови / Т. М. Гуріна. – Режим доступу : http://www.ksu.ks.ua/Downloads/it_conf/2/Gurin.doc.
18. Hymes D. On communicative competence / D. Hymes. – Harmondsworth : Penguin, In Pride and Holmes (eds.), 1972. – Р. 269–293.
19. Canale M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing / M. Canale, M. Swain // Applied Linguistics. – 1980. – Vol. 1. –
P. 1–47.
20. Li-sheng X.U. Strategic competence for intercultural communication / X.U. Li-sheng // Journal of Zhejiang University. Science. – 2000. – Vol.1, № 4. – Р. 476–480.
21. Petzold R. What Are These "Modern Methods"? / R. Petzold. – Режим доступу : http://center.fio.ru/metod/resourses/filippovma/2003/enlish/03/clt/clt. htm.
22. Сафина Л. Контроль уровня владения иностранным языком в зарубежной методике / Л. Сафина. – Режим доступу : http://www.mapryal.org/vestnik/ vestnik42/debut.shtml.
23. Краснощекова Г. А. Формирование стратегической компетенции у студентов неязыковых вузов / Г. А. Краснощекова. – Режим доступу : http://pn.pglu.ru/index.php? module=subjects&func=viewpage&pageid=167.
24. Александров В. Г. Информационное обогащение личности на основе реализации Оксфордской концепции изучения языка / В. Г. Александров, Г. Н. Александров. – Режим доступу : http://www.bitpro.ru/ito/2002/II/2/II-2-184.html.
25. Гаун О. Ф. Формирование коммуникативной компетенции учащихся на уроках немецкого языка / О. Ф. Гаун. – Режим доступу : http://72.14.221.104/search?q=cache:hx3xvklOd8oJ:old.teacher.org.ru/document/565/1203+%D0%93%D0%B0%D1%83%D0%BD+%D0%A4%D0%BE%D1%80%D0%BC%D0%B8%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BC%D1%83%D0%BD%D0%B8%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D0%BE%D0%B9&hl=uk&ct=clnk&cd=1&gl=ua.
26. Проект национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования Красноярского края по английскому языку [Електронний ресурс] / В. А. Кононова, О. Б. Потехина, И. Б. Рюмина, Т. В. Федосеева. – Режим доступу : http://enisey-nrk.narod.ru/in-3k1.html. – Назва з титул. екрану.
27. Невирко Л. И. Формирование коммуникативной компетенции в рамках новой модели подготовки учителей английского языка / Л. И. Невирко. – Режим доступу : http://ippd.univers.krasu.ru/bibl/pedagog_razvitie/p9 _f002.doc.
28. Федосова Т. В. Некоторые аспекты социолингвистической компетенции для изучающих английский язык / Т. В. Федосова. – Режим доступу : http://hghltd.yandex.com/yandbtm?url=http%3A//www.biysk.asu.ru/jurnal/n8-9_2001/metodika/fedosova.doc&text=%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%F7%E5%F1%EA%E0%FF+%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%FF&reqtext=%28%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%F7%E5%F1%EA%E0%FF%3A%3A45848+%26+%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%FF%3A%3A153400%29//6&dsn=131&d=2789824&isu=1.
29. Структура и содержание образовательного стандарта в области иностранного языка на основе компетентностного подхода. Компетенции и критерии оценки [Електронний ресурс] : RELOD (Russian and English Languages Open Doors). – Режим доступу : http://www.relod.ru/teachers/ teachers_english/clauses/competent/. – Назва з титул. екрану.
30. Mariani L. Developing Strategic Competence : towards Autonomy in Oral Interaction [Електронний ресурс] / L. Mariani // Perspectives (Journal of TESOL-Italy). – 1994. – Vol. XX, № 1. – Режим доступу : http://www.learningpaths.org/ papers/papercommunication.htm. – Назва з титул. екрану.
31. Стратегическая компетенция // Словарь методических терминов [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.gramota.ru/dic/ search.php?word=%D1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%F7%E5%F1%EA%E0%FF+%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%FF&az=xhttp://enisey-nrk.narod.ru/in-3k1.html.
32. Teaching Goals and Methods Goal : Communicative Competence // Сайт : The National Capital Language Resource Center, Washington, DC. – 2003-2004 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.nclrc.org/essentials/ goalsmethods/goal.htm.
33. Сметанникова H. H. Значение чтения для решения задач образования (о роли и месте преподавателя в средней и высшей школе) / Н. Н. Сметанникова. – Режим доступу : http://www.rusreadorg.ru/issues/ smetannikova/2.htm.
34. Фрицлер А. А. К вопросу об инновационных технологиях обучения иностранным языкам / А. А. Фрицлер, Е. К. Прохорец, А. К. Майер. – Режим доступу : http://aeer. cctpu.edu.ru/winn/magazine/m2/st18.pdf.
35. Онегина Н. Формирование коммуникативной и межкультурной компетенции у студентов 1-го курса / Н. Онегина. – Режим доступу : http://hghltd.yandex.com/yandbtm?url=http%3A//www.utmn.ru/frgf/No16/text16.htm&text=%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%F7%E5%F1%EA%E0%FF+%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%FF&reqtext=%28%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%F7%E5%F1%EA%E0%FF%3A%3A45848+%26+%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%FF%3A%3A153400%29//6&dsn=165&d=929954.
36. Anisimova A. Strategic competence in the context of cultural awareness / А. Anisimova. – Режим доступу : http://www.tesolgreece.com/nl/74/7407.html.
37. Громыко Ю. В. О создании тренинговых центров корпорации для развития управленческих компетенций / Ю. В. Громыко. – Режим доступу : http://hghltd.yandex.com/yandbtm?url=http%3A//www.icci.ru/study/12/gromyko_1.doc&text=%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%F7%E5%F1%EA%E0%FF+%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%FF&reqtext=%28%F1%F2%F0%E0%F2%E5%E3%E8%F7%E5%F1%EA%E0%FF%3A%3A45848+%26+%EA%EE%EC%EF%E5%F2%E5%ED%F6%E8%FF%3A%3A153400%29//6&dsn=120&d=1256085&isu=1.
38. Strategic competence [Електронний ресурс] // The National Academic Press. – Washington, D.C., 2001. – Режим доступу : http://www.nap.edu/books/ 0309069955/html/124.html. – Назва з титул. екрану.
39. Козак С. В. Формування іншомовної комунікативної компетенції майбутніх фахівців морського флоту : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04. “Теорія і методика професійної освіти” / С. В. Козак. –– Одеса. – 2001. – 24 с.
40. Рейпольська О. Д. Педагогічні умови мовленнєвого розвитку у дітей у різновіковій групі дитячого садка (на матеріалі англійської мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.08 “Дошкільна педагогіка” / О. Д. Рейпольська. – 2004. – 21 с.
41. Федоренко Ю. П. Формування у старшокласників комунікактивної компетенції в процесі вивчення іноземної мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / Ю. П. Федоренко. – Луцьк. – 2005. – 22 с.
42. Ягеніч Л. В. Формування у молодших школярів стратегічної компетенції в процесі навчання аудіювання англійською мовою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.02 “Теорія і методика навчання”/ Л. В. Ягеніч. – К., 2007. — 21 с.
43. Сухарева Т. Н. Формирование коммуникативных стратегий словоупотребления у студентов неязыкового вуза (на материале английского языка) [Электронный ресурс] : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Т. Н. Сухарева. – М. РГБ. – 2002. (Из фондов Российской государственной библиотеки). – Режим доступа : http://diss.rsl.ru/diss/03/0641/030641015.pdf.
44. Павлова Л.П. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка) [Електронний ресурс] : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Л. П. Павлова. – Ставрополь. – 2004. (Из фондов Российской государственной библиотеки). – Режим доступу : http://209.85.135.104/search?q=cache:VeDhXDPec7kJ:orel3.rsl.ru/dissert/pavlova_l_p/EBD_503A_PavlovaLP.pdf+%D1%83%D1%87%D0%B5%D0%B1%D0%BD%D0%B0%D1%8F+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D0%B8%D1%8F&hl=uk&ct=clnk&cd=25&gl=ua.
45. Компенсаторная компетенция. (Базовый уровень. Категория : Иностранный язык ) // Сайт : Открытый колледж : стандарты образования. – Режим доступу : http://www.college.ru/modules.php?name=Teacher¶m= viewlink&cid=138. – Назва з титул. екрану.
46. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование. / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – 221 с.
47. Архипова Г. С. Формирование иноязычной компетентности будущего специалиста (медицинского профиля) [Електронний ресурс] : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Г. С. Архипова. – Чита, 2006. – Режим доступа : http://www.zabspu.ru/science/ files/0016.doc.
48. Canale M. From communicative competence to communicative language pedagogy // J. C. Richards & R. Schmidt (Eds.), Language and Communication London : Longman. – 1983. – P. 2–27.
49. Державний стандарт базової і повної середньої освіти // Книга вчителя іноземної мови : довідково-метод. видання / упоряд.
О. Я. Коваленко, І. П. Кудіна. – Вид. 2-ге, доповн. – Харків : ТОРСІНГ ПЛЮС, 2006. – С. 50–60.
50. Топалова В. М. Формування соціокультурної компетенції студентів технічного вузу (на матеріалі англійської мови) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04. “Теорія і методика професійної освіти”. — К., 1998. — 17 с.
51. Спирин Ю. «Un sac plein de voyages...?» (Предисловие к пособию по разговорному французскому языку) / Ю. Спирин, Л. Виноградова. – Режим доступу : http://bennot.narod.ru/rus/livres/sacplein.html.
52. Загальноєвропейські рекомендації з мовної освіти : вивчення, викладання, оцінювання. / [наук. ред. укр. видання С. Ю. Ніколаєва]. – К. : Ленвіт, 2003. – 273 с.
53. Родигіна І. В. Діяльнісний підхід до формування базових компетентностей учнів / І. В. Родигіна // Біологія і хімія в школі. – 2005. – № 1. – С. 34–36.
54. Усачева О.В. Деятельностные задания в аспекте компетентностного подхода. – Режим доступу : http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php? numb_artic=211477.
55. Формування творчих педагогічних вмінь як складової професійної компетентності майбутнього вчителя фізики / І. С. Войтович, Ю. М. Галатюк, В. О. Мислінчук // Вісник Житомирського державного університета імені Івана Франка. – 2003. – № 12. – С. 215–218.
56. Калінін В. О. Особливості формування соціокультурної компетенції майбутнього вчителя іноземної мови у процесі професійно-педагогічної підготовки / В. О. Калінін // Вісник Житомирського державного університета імені Івана Франка. – 2003. – № 12. – С. 154–156.
57. Методичні рекомендації МОН України щодо викладання іноземних мов у 2005-2006 н.р. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.kristti.kiev.ua/kabinet/ inoz/inoz.htm. – Заголовок з титул. екрану.
58. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів з російською мовою навчання (12-річна школа). Російська мова, 5 клас. – К., 2004. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/education/average/new_pr/nm/5.doc.
59. Эстонская программа обучения на основе языкового погружения (раннее языковое погружение) [Електронний ресурс] / [под ред. Т. Лукаса]. – 2003. – Режим доступу : http://209.85.135.104/search?q=cache:sFJ7HyKWnM4J:www.kke.ee/ index_bin.php%3Faction%3DREF%26fname%3D326_6ppekava-yldosasissejuhatus_ ru.doc+%D1%83%D1%87%D0 %B5%D0%B1%D0%BD% D0%B0. – Заголовок з титул. екрану.
60. Государственная программа обучения для основной школы и гимназии (утв. ст. 116 Постановления № 56 Правительства Республики Эстония от 25 января 2002 г.). – Таллинн : “Рийги театая”, 2002. – 278 с.
61. Голошумова Г. С. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в условиях сельской школы / Г. С. Голошумова. – Режим доступу : http://sipk.unpo.ru/html/ konferencii.files/10.htm.
62. Митина Л. М. Учитель на рубеже веков : психологические проблемы / Л. М. Митина // Психологическая наука и образование. – 1999. – № 3-4. – С. 5–19.
63. Навчальна програма для загальноосвітніх навчальних закладів (12-річна школа) друга іноземна мова (французька), 5 клас [Електронний ресурс]. – К., 2004. – Режим доступу : http://uintei.kiev.ua/education/average/ newpr/2nd/fr.doc.
64. Мірошник С. Методичні рекомендації для 5-11 кл. // Методичні рекомендації щодо викладання української мови й літератури у 2006-2007 н.р. [Електронний ресурс] / С. Мірошник. – Режим доступу : http://ukrmova.mylivepage.com/wiki/article/%D0%9C%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D1%87%D0%BD%D1%96%20%D1%80%D0%B5%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D1%86%D1%96%D1%97%20%D0%B4%D0%BB%D1%8F%20511%20%D0%BA%D0%BB. – Назва з титул. екрану.
65. Про Типові навчальні плани загальноосвітніх навчальних закладів (наказ Міністерства освіти і науки України від 25.04.2001 № 342) та Пояснювальна записка [Електронний ресурс] / [В. Г. Кремень, В. О. Огнев'юк, В. П. Романенко та ін.] – Режим доступу : http://www.oblosvita.kiev.ua/ index.php?mode=september&file=nakaz_342. – Назва з титул. екрану.
66. Кремень В. Г. Про Типові навчальні плани спеціалізованих шкіл з поглибленим вивченням іноземних мов та предметів художньо-естетичного циклу (наказ Міністерства освіти і науки України від 16.07.2001р. №516) та Пояснювальна записка [Електронний ресурс] / В. Г. Кремень. – Режим доступу : http://www.oblosvita.kiev.ua/index.php?mode=september&file =Nak516. – Назва з титул. екрану.
67. Кремень В. Г. Про Типові навчальні плани початкової школи з навчанням українською та мовами національних меншин (наказ Міністерства освіти і науки України від 01.03.2004р. № 162) та Пояснювальна записка [Електронний ресурс] / В. Г. Кремень, П. Б. Полянський. – Режим доступу : http://www.oblosvita.kiev.ua/іndex.php?mode=vystup&file=n162_04. – Назва з титул. екрану.
68. Кремень В.Г. Про затвердження Типових навчальних планів для організації профільного навчання у загальноосвітніх навчальних закладах (наказ Міністерства освіти і науки України від 20.05.2003р. № 306) та Полянський П.Б. Пояснювальна записка [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.oblosvita.kiev.ua/index.php?mode=vystup&file=Nak306. - Заголовок з екрану.
69. Інструктивно-методичні рекомендації щодо вивчення шкільних дисциплін у новому 2006 / 2007 навчальному році (продовження) : вивчення мов з навчанням мовами національних меншин / [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.mon.gov.ua/education/average/topic/n_pr/m_r/ Mova_nac_menshin.doc. – Назва з титул. екрану.
70. Програма для основної школи : українська (рідна) мова. [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.fed.cuhk.edu.hk/en/er/ 200300240005/0077.htm. – Назва з титул. екрану.
71. Програма з англійської мови для університетів / інститутів (п‘ятирічний курс навчання) : проект / [С. Ю. Ніколаєва, М. І. Соловей (керівники), Ю. В. Головач та ін.]. – Вінниця : “Нова книга”, 2001. – 245 с.
72. Терновых Т. Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов-первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык) : автореф. дисс. на соискание учен. степени канд. пед наук : спец. 13.00.02 “Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки)” / Т. Ю. Терновых. – М., 2007. – 20 с.
73. Осенчугова Т. В. К проблеме формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения физике / Т. В. Осенчугова. – Режим доступу : http://www.vspu.kirov.ru/ siteviadb/russian/science/avtorefs/avtoref_osencugova.doc.
74. Цуникова Т. Г. Программа курса изучения английского языка в классах социально-экономического профиля (Пояснительная записка) / Т. Г. Цуникова. – 2006. – Режим доступу : http://www.macmillan.ru/?cnt =articles&a=99. – Заголовок з екрану.
75. Муканова С. Стандартизация среднего общего образования Республики Казахстан (Северо-Казахстанский институт повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров) / С. Муканова. – Режим доступу : http://www.petropavl.kz/skoipkppk/pp_12_06/29.shtml.
76. Троїцька Т. С. Аксіологічні засади методологічної підготовки педагога / Т. С. Троїцька. – Режим доступу : http://209.85.135.104/ search?q=cache:v12ljDwJjZUJ:www.bdpu.org/scientific_published/pedagogics_1_2006/10.doc+%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D1%87%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE-D0%BF%D1%96%D0%B7%D0%BD%D0%B0%D0%B2%D0%B0%D0%
BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0+%D0%BA%D0%BE%D0%BC%D0%BF%D0%B5%D1%82%D0%B5%D0%BD%D1%86%D1%96%D1%8F&hl=uk&ct=clnk&cd=1&gl=ua.
77. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык : Пособие для учителей / Н. Ф. Коряковцева. – М. : АРКТИ, 2002. – 176 с.
78. Guanglong W. Learning-oriented сompetence and learning-based society (Abstract) / W. Guanglong // Educational Research.– 2003. – Vol. 24, № 5. – P. 77–81.
79. Holec H. The learner as manager : Managing learning or managing to learn? / H. Holec // In A. Wenden & J. Rubin (Eds.) Learner strategies in language learning. – Englewood Cliffs, NJ : Prentice Hall. – 1987. – P. 145–157.
80. Иосифова Т. С. Интернет-проект «Диалог друзей» / Т. С. Иосифова. – Режим доступу : http://www.nerungri.edu.ru/muuo/pweb/npk8/doc/5/ sh13/iosifova/1.doc. – Назва з титул. екрану.
81. Французский язык. Книга для учителя к учебнику французского языка для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. – Режим доступу : http://www.prosv.ru/ebooks/grigoreva_fancuzskii_10-11/1.htm.
82. Бастрикова Е. М. Коммуникативная компетенция как лингводидактический феномен / Е. М. Бастрикова // Русская и сопоставительная филология : лингвокультурологический аспект. – Казань : Казан. гос. ун-т. – 2004. – С.43–48.
83. Масалкова Э. В. Компетентностный подход к обучению английскому языку студентов-спортсменов / Э. В. Масалкова. – Режим доступу : http://pn.pglu.ru/index.php?module=subjects&func=viewpage&pageid =2195
84. Дулебова И. Формирование коммуникативной компетенции в процессе профессионально ориентированного обучения русскому языку : опыт Экономического университета в г. Братиславе / И. Дулебова. – Режим доступу : http://www.pags.ru/site/files/php0ZC6jP.doc.87
85. Гаун О. Ф. Коммуникативная компетенция и таксономия Блума / О. Ф. Гаун. – Режим доступу : http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid =11501&i_id=133.88.
86. Єшкілєв В. Література як гуманітарна стратегія / В. Єшкілєв // Дзеркало тижня. – 2001. – № 36 (360). – Режим доступу : http://www.zn.kiev.ua/nn/show/360/32231/.
87. Танчер В. В. Дискурс рефлексивної модернізації / В. В. Танчер, В. Ю. Кучеренко. – Режим доступу : http://209.85.135.104/search?q=cache:--OtihBxb4J:www.sociology.kharkov.ua/docs/chten_01/tancher.doc+%D0%B4%D0%B8%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B8%D0%B2%D0%BD%D1%96+%D1%81%D1%82%D1%80%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%B3%D1%96%D1%97&hl=uk&ct=clnk&cd=5&gl=ua.
88. Єшкілєв В. Постмодерністична "машина вживання" і українська культурна традиція / В. Єшкілєв. – Режим доступу : http://www. ji.lviv.ua/n19texts/jeshkilev.htm.
89. Методичні рекомендації до вивчення курсу “Історія політичних режимів Центрально-східної Європи у XX ст.” для студентів базового напряму 0303 „Історія” спеціальності 7.030300 „Історія” (Український католицький університет) / [розроб. О. Ю. Зайцев]. – Львів. – 2006. – Режим доступу : http://www.ucu.edu.ua/doc/2007/kaf.ist.politychni.rezhymy.doc.
90. Станкевич-Шевченко А. Комунікативні стратегії інтерв’ю / А. Станкевич-Шевченко. – Режим доступу : http://www.franko.lviv.ua/ faculty/jur/publications/visnyk26/Statti_Stankevych-Shevchenko.htm
91. Кісь Р. Ще раз про бранців барачно-казармової балаканини
(наративні структури як триб життя) / Р. Кись. – Режим доступу : http://www.ji.lviv.ua/n24texts/kis-r.htm.
92. Вдовиченко Р. П. Діяльність міського управління освіти з підвищення управлінської компетентності керівників загальноосвітніх навчальних закладів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Р. П. Вдовиченко. – К. – 2006. – 22 с.
93. Закір’янова І. А. Формування соціокультурної компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в процесі професійної підготовки : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / І. А. Закір’янова. – К. – 2006. – 24 с.
94. Мацук Л. О. Підготовка майбутніх учителів початкових класів до правового виховання молодших школярів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Л. О. Мацук. – Тернопіль. – 2002. – 22 с.
95. Назола О. В. Педагогічні умови підвищення якості навчання іноземних мов курсантів вищих військових навчальних закладів: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / О. В. Назола. – Хмельницький. – 2006. – 18 с.
96. Нещадим М. І. Військова освіта України : історія, теорія, методологія, практика : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / М. І. Нещадим. – К. – 2004. – 57 с.
97. Обозний В. В. Краєзнавча освіта в системі професійної підготовки вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / В. В. Обозний. – К. – 2002. – 42 с.
98. Павленко О. О. Формування комунікативної компетенції фахівців митної служби в системі неперервної професійної освіти вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія і методика професійної освіти” / О. О. Павленко. – К. ― 2005. – 31 с.
99. Садовий М. І. Теоретичні та методичні основи становлення та розвитку фундаментальних ідей дискретності та неперервності в курсі фізики загальноосвітньої школи вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13. 00. 02 “Теорія і методика навчання (фізики)” / М. І. Садовий. – К. – 2001. – 41 с.
100. Сбруєва А. А. Тенденції реформування середньої освіти розвинених англомовних країн в контексті глобалізації (90-ті рр. ХХ - початок ХХІ ст.) вчителя : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / А. А. Сбруєва. – К. – 2005. – 41 с.
101. Смалько Л. Є. Індивідуалізоване навчання в системі підготовки майбутнього педагога у США : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.09 “Теорія навчання” / Л. Є. Смалько. – К. – 2000. – 17 с.
102. Десятов Т. М. Тенденції розвитку неперервної освіти в країнах Східної Європи (друга половина ХХ століття) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13.00.01 “Загальна педагогіка та історія педагогіки” / Т. М. Десятов. – К. – 2006. – 35 с.
103. Кузьмінський А. І. Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / А. І. Кузьмінський. – К. – 2003. – 37 с.
104. Труханова Т. І. Індивідуалізація навчання професійно орієнтованого читання англійською мовою студентів технікумів та коледжів економічного профілю : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Т. І. Труханова. – К. – 2001. – 16 с.
105. Міхова Т. В. Підготовка майбутніх учителів до формування у школярів продуктивних способів образотворчої діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Т. В. Міхова. – Одеса. – 2003. – 17 с.
106. Луценко В. В. Організація самостійної роботи студентів в умовах особистісно орієнтованого навчання : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / В. В. Луценко. – Харків. – 2002. – 16 с.
107. Горчакова І. А. Система математичних задач як засіб формування евристичної діяльності учнів основної школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / І. А. Горчакова. – К. – 2002. – 24 с.
108. Тишакова Л. Т. Формування технологічної компетентності майбутнього вчителя іноземної мови : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Л. Т. Тишакова. – Луганськ. – 2005. – 22 с.
109. Хоружа Л. Л. Теоретичні засади формування етичної компетентності майбутніх учителів початкових класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня докт. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Л. Л. Хоружа. – К. – 2004. – 37 с.
110. Гура О. І. Педагогічні умови формування професійних комунікативних якостей соціального педагога : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.05 “Соціальна педагогіка” / О. І. Гура. – Харків. – 2001. – 19 с.
111. Сура Н. А. Навчання студентів університету професійно орієнтованого спілкування іноземною мовою : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.04 “Теорія та методика професійної освіти” / Н. А. Сура. – Луганськ. – 2005. – 17 с.
112. Уличний І. Л. Формування потенціалу професійного самовдосконалення старшокласників у навчально-виховному процесі загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед наук : спец. 13.00.07 “Теорія і методика виховання” / І. Л. Уличний. – К. – 2006. – 22 с.
113. Энциклопедический словарь / [гл. ред. Б. А. Введенский]. Т. 2. – М. : Советская энциклопедия, 1964. – 736 с.
114. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка / В. Даль. – Т. 4. – М. : Русский язык, 1980. – 683 с.
115. Словарь иностранных слов / [под ред. И. В. Лехина и Ф. Н. Петрова]. – М. : Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1955. – 853 с.
116. Ожегов С. И. Словарь русского языка / C. И. Ожегов [под ред. Н. Ю. Шведовой]. – М. : Русский язык, 1984. – 815 с.
117. Словник української мови / [голов. ред. І. К. Білодід]. – Т. 9. – К. : Наукова думка, 1978. – 916 с.
118. Великий тлумачний словник сучасної української мови / [уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел]. – К. : Ірпінь : ВТФ “Перун”, 2004. – 1440 с.
119. Словарь современного русского литературного языка / [гл. ред. А. М. Бабкин]. – Т. 14. – М.-Л. : Издательство Академии наук СССР, 1963. – 1390 с.
120. Політологічний енциклопедичний словник / [упор. В. П. Горбатенко; ред. Ю. С. Шемшученко, В. Д. Бабкін, В. П. Горбатенко]. – К. : Генеза, 2004. – 736 с.
121. Политический словарь / [ред. Б. Н. Пономарев]. – М. : Госполитиздат, 1958. – 702 с.
122. Green J. M. A Closer look at learning strategies, L2 proficiency, and gender / J. M. Green, R. L. Oxford // Tesol quarterly. – 1995. – Vol. 29, № 2. – P. 261–297.
123. Oxford R. L. Language learning strategies : What every teacher should know / R. L. Oxford.. – Boston : Heinle & Heinle. – 1990. – 342 p.
124. Min-hsun M. S. A Study of EFL Technological and Vocational College Students' Language Learning Strategies and their Self-Perceived English Proficiency / M. S. Min-hsun // Electronic Journal of Foreign Language Teaching. – 2005. – Vol. 2, №. 1. – P. 44–56.
125. Cohen A. D. Focus on the language learner : Motivation, styles, and strategies / A. D. Cohen, Z. Dörnyei // In N. Schmitt (Ed.) An introduction to applied linguistics. – London : Arnold. – 2002. – P. 170–190.
126. Rubin J. What the “good language learner” can teach us / J. Rubin. // Tesol Quarterly. – Vol. 9. – 1975. – P. 41–51.
127. Chamot A.U. A cognitive academic language learning approach : A bridge to the mainstream / A. U. Chamot, J. M. O'Malley // TESOL Quarterly. – № 21. – 1987. – Р. 227-249.
128. O’Malley J.M. How to teach learning strategies / J. M. O'Malley, A. U. Chamot // In A.U. Chamot, J.M. O’Malley, & L. Kьpper (Eds.). The cognitive academic language learning approach (CALLA) Training Manual Arlington. – VA : Second Language Learning. – 1988. – P. 121–122.
129. Methods for teaching learning strategies in the foreign language classroom / A. U. Chamot, S. Barnhardt, P. B. El-Dinary and others // R. L. Oxford (Ed.) Language learning strategies around the world : Cross-cultural perspectives. – Honolulu, HI : University of Hawaii Press. – 1996. – Р. 175–187.
130. The Elementary Immersion Learning Strategies Resource Guide / A. U. Chamot, K. Anstrom, A. Bartoshesky and others. – Washington, D.C. : National Capital Language Resource Center. – 2003. – Режим доступу : http://nclrc.org/profdev/learning_ strategies.html.
131. Fetzler A. Preference Organization and Interactive Language Teaching. Communicative Strategies in a German-English Context / A. Fetzler // IRAL. – 1996. – № 34 / 2. – Р. 77–94.
132. On the Use of Compensatory Strategies in Second Language Performance / N. Poulisse, T. Bongaerts, E. Kellerman // Interlanguage Studies Bulletin. – 1984. – № 8. – Р. 70–105.
133. Tarone E. Communication Strategies, foreigner talk, and repair in interlanguage / E. Tarone // Language Learning. – 1980. – № 30. – Р. 417–432.
134. Faerch C. Processes and Strategies in Foreign Language Learning and Communication / C. Faerch, G. Kasper // Interlanguage Studies Bulletin. – 1980. – № 5. – Р. 47–180.
135. Щепилова А. В. Когнитивный принцип в обучении второму иностранному языку : к вопросу о теоретическом обосновании / А. В. Щепилова // ИЯШ. – 2003. – № 2 – С. 4–11.
136. MacInty