ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ОБДАРОВАНОСТІ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

Краткое описание

ЖИТОМИРСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ ІВАНА ФРАНКА

КЛИМЕНЮК
Юлія Михайлівна

УДК 378. 147 – 056. 45
На правах рукопису

ПІДГОТОВКА МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ДО РОЗВИТКУ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОЇ ОБДАРОВАНОСТІ УЧНІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ

13.00.04 – теорія і та методика професійної освіти

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
доктор педагогічних наук,
професор
Дубасенюк О.А.

Житомир – 2009

ЗМІСТ
Вступ……………………………………………………………….... 3
Розділ 1. Інтелектуальна обдарованість учнів початкової школи як наукова проблема……………………………………...
12
1.1. Сутність обдарованості як інтегральної характеристики особистості…………………………………………………………
12
1.2. Інтелектуальна обдарованість: сутність, структура, ознаки….. 35
1.3. Особливості прояву інтелектуальної обдарованості у молодшому шкільному віці та специфіка навчання інтелектуально обдарованих учнів………………………………...

55
Висновки до розділу 1……………………………………………... 76
Розділ 2. Розробка моделі підготовки майбутнього вчителя початкової школи до навчання інтелектуально обдарованих учнів……………………………………………………………….....

79
2.1. Теоретичні підходи до визначення структури готовності майбутнього вчителя початкової школи до навчання інтелектуально обдарованих учнів……………………………

79
2.2. Модель готовності майбутнього вчителя початкової школи до навчання інтелектуально обдарованих учнів та критерії оцінювання рівня сформованості її компонентів…..

92
2.3. Вивчення стану готовності вчителів-практиків та студентів педагогічного факультету до роботи з інтелектуально обдарованими учням (аналіз результатів констатувального етапу експерименту)………………………

110
Висновки до розділу 2……………………………………………... 128
Розділ 3. Експериментальна перевірка ефективності технології підготовки майбутніх учителів початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів……………..

130
3.1. Організація експериментальної роботи щодо підготовки майбутніх учителів початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів………………………….

130
3.2. Технологія підготовки студентів педагогічного факультету до роботи з інтелектуально обдарованими учнями…………………………………………………………...

134
3.3. Аналіз результатів формувального етапу експерименту.. 159
Висновки до розділу 3……………………………………………... 182
Висновки…………………………………………………………….. 184
Додатки……………………………………………………………… 187
Список використаних джерел……………………………………. 238

Вступ
Актуальність та доцільність дослідження. На сучасному етапі розвитку українського суспільства нагальним є залучення до процесів державотворення громадян, які здатні по-новому підійти до розв'язання важливих суспільних завдань. У зв’язку з цим виникає потреба у розвитку активних, творчих особистостей, що, у свою чергу, актуалізує проблему обдарованості. Раннє виявлення, навчання і виховання обдарованих дітей визнається одним із головних напрямів удосконалення системи освіти. У педагогічній теорії та практиці напрацьовано значну кількість досліджень, пов'язаних з ідентифікацією обдарованості, розроблено програми допомоги дітям щодо реалізації їх здібностей. Зазначена проблематика відображена у таких державних документах, як Закон України "Про позашкільну освіту" (2000 р.), Указ Президента України "Про державну підтримку обдарованої молоді", "Програма роботи з обдарованою молоддю на 2006-2010 рр.", метою яких є створення сприятливих умов для реалізації творчого потенціалу українського народу, пошуку, підтримки та стимулювання інтелектуально і творчо обдарованих дітей та молоді, самореалізації творчої особистості в сучасному освітньому просторі.
Інтелектуальний, художній та духовний потенціал обдарованої особистості, феномен обдарованості, проблеми, викликані наявністю певного обдарування, досліджували впродовж ХХ століття вчені, педагоги, психологи провідних країн світу: Б. Блум, Д. Векслер, Дж. Гілфорд, Дж. Рензуллі [85, c. 997], Дж. Рамен [246, c. 53 – 92], С. Ріс, Л. Сміт, Л. Терман [249], П. Торренс [250], [251], Ф. Уільямс (США); А. Біне [25, c. 432], Р. Мейлі (Франція); К. Хеллер, В. Штерн (Німеччина); Ю. Бабаєва, С. Дерябо, В. Лебедєва, Н. Лей тес [104, c. 58 – 107], О. Матюшкін [123, c. 23 – 33], В. Орлов, В. Панов, Б. Тєплов [209, c. 15 – 41], М. Холодна [233, c. 32 – 39], В. Шадріков [230, c. 3 – 10], В. Юркевич [237, c. 4 – 6], Є. Яковлєва [40], [41], В. Ясвін (Російська Федерація); О. Антонова [11, c. 456], [12, c. 62 – 64], [14, c. 472], В. Моляко [129, c. 19 – 25], О. Музика [130, c. 11 – 15], О. Кульчицька [98, c. 28 – 30], [98, c. 28 – 30], [99, c. 112 – 118], [100,c. 3 – 10] (Україна).
У цілому, аналіз наукової літератури засвідчив, що проблема обдарованості набула статусу державно важливої в більшості країн, що призвело до формування соціального запиту її дослідження, зокрема, виникла гостра необхідність у спеціальній підготовці вчителя початкової школи до розвитку обдарованості учнів.
Серед виокремлених дослідниками видів обдарованості особливе місце належить інтелектуальній, яка визначає здатність дитини до оволодіння знаннями у процесі навчання. Для неї характерні стійка пізнавальна потреба, дослідницька активність у виконанні будь-яких завдань, спроможність до аналізу і прогнозу.
Водночас, у нових умовах розвитку українського суспільства набуває особливої актуальності проблема вивчення інтелекту, психологічних механізмів та педагогічних засобів розвитку інтелектуальної обдарованості, що стає одним із пріоритетних завдань наукових досліджень. Це зумовлено рядом чинників, серед яких інтелектуальні здібності людини розглядаються як потужний потенціал людської цивілізації (М. Холодна), розвиток яких може значно підвищити якість будь-яких суспільних реформ. Нині одним із провідних чинників економічного розвитку визнається інтелектуальне виробництво, а важливою формою власності – інтелектуальна. Інтелектуальна творчість як невід'ємна складова людської духовності та передумова особистої свободи людини виступає тим соціальним механізмом, який протистоїть регресивним тенденціям становлення суспільства з огляду на те, що тільки робота інтелекту може забезпечити можливість появи нового знання.
Проблема діагностики та розвитку інтелектуальної обдарованості учнів у сучасній вітчизняній науці розроблена на достатньому рівні. Проте, у реалізації навчання інтелектуально обдарованих дітей, зокрема учнів початкової ланки освіти, все відчутніше проявляються недоліки професійної підготовки вчителя до здійснення відповідної діяльності. Нерідко нестандартна, обдарована дитина викликає у педагога негативне ставлення у контексті усвідомлення потреби у специфічній і складній роботі за умови дефіциту відповідних знань щодо її організації. У процесі розв’язання зазначеної проблеми виникає ряд суперечностей між: соціальною потребою у вчителях, здатних формувати всебічно розвинену особистість учня, та відсутністю цілеспрямованої підготовки до відповідної діяльності; необхідністю виховувати педагогічні кадри, спроможні виявляти і розвивати здібності та обдарування дитини і недостатньою розробленістю комплексу теоретичних і методичних засад забезпечення такої підготовки.
Таким чином, проблема підготовки вчителя до роботи з інтелектуально обдарованими дітьми ще не повною мірою досліджена як у теоретичному, так і у методичному аспектах, що суттєво позначається на практичній діяльності педагогів. Ураховуючи актуальність визначеної проблеми та її недостатню розробленість, сформульовано тему дисертаційної роботи: "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів".
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертаційне дослідження виконувалося у межах теми "Формування професійної майстерності вчителів в умовах Європейської інтеграції", яка розробляється кафедрою педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка (РК № 0106U005409).
Тема дисертації затверджена вченою радою Житомирського державного університету імені Івана Франка (протокол № 5 від 23. 12. 2005 р.) і узгоджена в Раді з координації наукових досліджень у галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 3 від 21. 04. 2006 р.).
Мета дослідження полягає у теоретичному обґрунтуванні сутності, структури та специфіки інтелектуальної обдарованості молодшого школяра, визначенні структури готовності та розробці технології підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.
Відповідно до мети визначено основні завдання дослідження:
1. Проаналізувати стан досліджуваної проблеми у психолого-педагогічній літературі.
2. Визначити наявний рівень готовності вчителів-практиків та студентів до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.
3. Теоретично обґрунтувати та розробити структуру готовності майбутніх учителів початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.
4. Розробити та експериментально перевірити ефективність технології підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів.
Об’єкт дослідження: професійно-педагогічна підготовка майбутнього вчителя початкової школи.
Предмет дослідження: процес формування готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів на основі технологічного підходу.
Гіпотеза дослідження: рівень готовності майбутнього вчителя до роботи з обдарованими учнями значно підвищиться за умов удосконалення змісту педагогічної освіти майбутніх учителів; розробки структури готовності студентів до роботи з інтелектуально обдарованими учнями; теоретичного обґрунтування, розробки та введення до змісту професійно-педагогічної підготовки вчителів початкової школи технології навчання, спрямованої на:
• ознайомлення студентів із теоретичними підходами до вивчення проблеми інтелектуальної обдарованості;
• формування знань майбутніх учителів про сутність та структуру інтелектуальної обдарованості;
• оволодіння майбутніми вчителями методами діагностики, ідентифікації та розвитку інтелектуальної обдарованості молодших школярів.
Теоретичну основу дослідження становлять положення і висновки теорій та концепцій щодо:
 гуманізації педагогічної освіти (А. Алексюк, І. Зязюн. В. Андрущенко, Ю. Мальований, Н. Ничкало, М. Стельмахович та ін.);
 психологічної теорії творчої особистості та її розвитку (Г. Балл, Б. Богоявленська, Т. Галкіна, В. Моляко, В. Семиченко та ін.);
 психологічних концепцій визначення здібностей (Б. Ананьєв, К. Платонов, С. Рубінштейн, Б. Теплов та ін.);
 психолого-педагогічній теорії особистості та її розвитку у процесі діяльності (Л. Виготський, Г. Костюк, Н. Тализіна, Б. Теплов та ін.);
 розвитку педагогічної творчості вчителя (Н. Кузьміна, Н. Кичук, Б. Кобзар, М. Поташник, С. Сисоєва та ін.);
 особистісного та професійно-педагогічного розвитку майбутніх учителів (О. Антонова, В. Бондар, О. Дубасенюк, Л. Коваль, М. Лещенко, О. Пєхота, І. Підласий, Л. Хомич та ін.);
 психологічних основ та структури обдарованості (Дж. Гилфорд, Ж. Піаже, В. Сиервальд, К. Перлет, Б. Скіннер, К. Тейлор, К. Хеллер, Г. Холл, Р. Уайт, Л. Венгер, Н. Лейтес, О. Матюшкін, В. Моляко, Т. Сущенко, Г. Чистякова та ін.);
 виділення сфер та видів обдарованості (С. Гончаренко, Г. Бурменська, Ю. Гільбух, М. Гнатко, В. Слуцький та ін.);
 виявлення і розвитку обдарованості учнів (І. Аверина, Г. Айзенк, Ю. Бабанський, В. Крутецький, О. Кульчицька, Н. Садовська, Б. Тєплов, Є. Щебланова та ін.).
На різних етапах дослідної роботи з метою розв’язання поставлених завдань і перевірки гіпотези були використані такі методи дослідження:
теоретичні – аналіз психолого-педагогічної літератури, нормативних документів з проблеми дослідження; моделювання з метою розробки структури готовності майбутнього вчителя до навчання обдарованих учнів, побудови технології підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів;
емпіричні – анкетування, спостереження, усне опитування, аналіз результатів діяльності, методи статистичної обробки експериментальних даних з метою визначення рівня розвитку і сформованості знань, умінь та особистісних якостей студентів; педагогічний експеримент (констатувальний, формувальний етапи) використовувався з метою перевірки ефективності запропонованої технології підготовки майбутніх учителів до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів початкової школи;
прогностичні – метод незалежних експертних оцінок з метою впровадження й апробації розроблених навчально-методичних матеріалів.
Дисертаційне дослідження здійснювалось упродовж 2004-2009 рр. у три етапи.
На першому етапі (2004-2005 рр.) вивчено стан розробленості проблеми в психолого-педагогічній літературі; визначено об’єкт, предмет, мету, завдання дослідження, сформульовано робочу гіпотезу, розроблено програму експерименту, розпочато його констатувальний етап.
На другому етапі (2005-2007 рр.) обґрунтовано зміст базових понять дослідження – "обдарованість", "інтелектуальна обдарованість", "готовність вчителя до роботи з обдарованими учнями"; визначено особливості прояву інтелектуальної обдарованості у молодшому шкільному віці; проаналізовано рівень готовності вчителів-практиків до роботи з обдарованими дітьми; удосконалено зміст основних курсів педагогічних дисциплін ("Педагогіка" та "Історія педагогіки"); розроблено програму спеціального курсу "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями"; розпочато формувальний етап експерименту.
На третьому етапі (2007-2009 рр.) проаналізовано та узагальнено результати формувального етапу експерименту, сформульовано висновки, оформлено дисертаційну роботу.
Організація та експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота проводилася на базі навчально-наукового інституту педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка, Вінницького державного педагогічного університету імені М. Коцюбинського, Рівненського економіко-гуманітарного університету імені С. Дем'янчука, Хмельницької гуманітарно-педагогічної академії, Луганського національного університету імені Т.Г. Шевченка. До участі в експерименті було залучено 563 студента та 79 учителів загальноосвітніх шкіл мм. Житомира, Бердичева та Житомирської області.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що
вперше розроблено та теоретично обґрунтовано структуру готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів, критерії та показники оцінювання її рівнів;
удосконалено зміст загальнопедагогічної та історико-педагогічної підготовки майбутніх учителів початкової школи; уточнено визначення понять "обдарованість", "інтелектуальна обдарованість", "готовність майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів";
подальшого розвитку набули основні ідеї щодо навчання інтелектуально обдарованої особистості.
Теоретичне значення дослідження полягає у: виокремленні структурних компонентів готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів; теоретичному обґрунтуванні змісту підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів; удосконаленні організаційних форм, методів та засобів навчання майбутніх учителів.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблений автором спецкурс "Підготовка вчителя до роботи з обдарованими учнями" може бути використано як у процесі професійної підготовки майбутніх учителів, так і у системі післядипломної педагогічної освіти. Збагачений зміст основних педагогічних дисциплін може впроваджуватися у процес викладання курсів "Педагогіка" та "Історія педагогіки" у вищих педагогічних закладах освіти. Сформульовані методичні рекомендації щодо роботи з обдарованими учнями можуть бути реалізовані у діяльності як учителів-практиків, так і батьків обдарованих молодших учнів.
Упровадження результатів дослідження здійснено в навчально-виховний процес навчально-наукового інституту педагогіки Житомирського державного університету імені Івана Франка (довідка № 1000 від 31.12.2008 р.), Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського (довідка № 10/48 від 24.07. 2009 р.), Рівненського економіко-гуманітарного університету імені академіка Степана Дем'янчука (довідка № 132 від 14.04. 2009 р.), Хмельницька гуманітарна педагогічна академія (довідка № 143 від 16.03. 2009 р.), Луганського національного університету імені Т.Г. Шевченка (довідка № 1/528/1 від 04.03. 2009 р.).
Вірогідність результатів дослідження забезпечується методологічною обґрунтованістю його вихідних теоретичних позицій; застосуванням комплексу взаємодоповнюючих методів, адекватних меті та завданням дослідження; дослідно-експериментальною перевіркою висунутої гіпотези; об’єктивністю показників та критеріїв оцінки результатів експерименту.
Особистий внесок здобувача у роботі "Технологія підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів", надрукованої у співавторстві з О. Антоновою, полягає в обґрунтуванні компонентів технології підготовки майбутнього вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості.
Апробація результатів дослідження. Основні положення та результати дослідження доповідалися та обговорювалися на наукових та науково-практичних конференціях різного рівня, зокрема, міжнародних: "Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг" (Київ-Вінниця, 2007), "Проблеми освіти у Польщі та в Україні в контексті процесів глобалізації та євроінтеграції" (Київ-Житомир, 2009); всеукраїнських: "Шляхи і методи забезпечення подальшого творчого зростання обдарованої молоді" (Житомир, 2008), "Виявлення і підтримка обдарованості учнів загальноосвітньої школи" (Тернопіль, 2009); регіональних: "Обдарована особистість: сутність, проблеми, технології розвитку” (Житомир, 2006); методологічних та науково-практичних семінарах: "Психо-мистецькі технології модульно-розвивального навчання" (Бердичів, 2005), "Модернізація вищої освіти у контексті євроінтеграційних процесів" (Житомир, 2007); щорічних звітних науково-практичних конференціях професорсько-викладацького складу Житомирського державного університету імені Івана Франка.
Публікації. Основні результати дисертаційного дослідження викладено у 13 наукових статтях, з яких 4 – у провідних фахових виданнях, затверджених ВАК України.
Структура дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, додатків, списку використаних джерел. Загальний обсяг дисертації – 258 сторінок (основна частина – 186 сторінок, додатки – 52 сторінки). Список використаних джерел включає 252 найменування (з них 9 іноземними мовами) на 20 сторінках. Дисертація містить 10 рисунків на 5 сторінках, 19 таблиць на 20 сторінках.

Список литературы

ВИСНОВКИ
1. Аналіз сучасного стану розробки досліджуваної проблеми в Україні та світі засвідчує підвищення інтересу дослідників до проблеми виявлення та розвитку обдарованості особистості. Обґрунтовано різні підходи до розуміння природи та сутності самого феномену обдарованості, серед яких більш поширеною є модель, яка передбачає наявність когнітивних (інтелект, спеціальні здібності, креативність), особистісних (мотиваційні, емоційні, вольові) і соціальних (умови виховання і навчання) чинників. Таким чином, обдарованість розглядається як комплекс задатків і здібностей особистості, які за сприятливих умов дозволяють їй досягати значних успіхів у певному виді діяльності (чи кількох близьких видів діяльностей) порівняно з іншими людьми. При цьому особлива увага звертається на можливості розвитку обдарованості впродовж життя людини під дією внутрішніх і зовнішніх чинників.
Відтак, окремим видом обдарованості визначено інтелектуальну, що передбачає високий рівень розвитку інтелектуальних здібностей, які дозволяють учневі швидко оволодівати поняттями, легко запам’ятовувати та зберігати інформацію, досягати успіху у багатьох галузях знань. Обґрунтовано положення: інтенсивність розвитку інтелектуальної обдарованості безпосередньо впливає на процес навчання. Сенситивним для розвитку інтелектуальних здібностей є молодший шкільний вік, якому властиві свої особливості, що мають ураховуватися вчителем під час організації навчально-виховного процесу.
2. Експериментально доведено, що і вчителі-практики, і студенти вищих педагогічних навчальних закладів виявляють недостатній рівень знань з проблеми обдарованості. Останнє зумовлює необхідність спеціальної підготовки, спрямованої на оволодіння вчителем необхідного комплексу знань, умінь та особистісних якостей для встановлення педагогічно доцільних стосунків з інтелектуально обдарованими дітьми. Під готовністю майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів розуміємо цілісне внутрішнє особистісне утворення випускника педагогічного ВНЗ, яке ґрунтується на засвоєних професійно значущих (психолого-педагогічних, фахових, методичних) знаннях, уміннях, навичках, способах діяльності, набутому досвіді та особистісних якостях, що забезпечує його ефективну взаємодію з інтелектуально обдарованими учнями з розвитку їх розумових здібностей у навчально-виховному процесі.
3. Визначено основні компоненти структури готовності вчителя до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів: ціле-мотиваційний, когнітивний, операційний, особистісний та діяльнісний компоненти. Ціле-мотиваційний компонент охоплює ціннісні орієнтації, мотиви, потреби майбутнього вчителя, які зумовлюють успішне здійснення ним відповідного напряму професійної діяльності. Когнітивний – передбачає формування у студентів цілого комплексу відповідних знань щодо особливостей виявлення і розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. Операційний компонент вміщує відповідні вміння та навички, які сприятимуть розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. Особистісний компонент передбачає якості особистості вчителя, які допоможуть йому успішно співпрацювати із обдарованою дитиною. Важливим компонентом структури готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів визначається досвід роботи з інтелектуально обдарованими учнями під час педагогічної практики.
Обґрунтовано критерії оцінювання рівня готовності майбутнього вчителя до навчання обдарованих учнів, а саме: ціннісно-мотиваційний, когнітивний, діяльнісний та особистісно-вольовий. Експериментально перевірено технологію підготовки майбутніх учителів початкової школи до роботи з інтелектуально обдарованими учнями шляхом системної і послідовної реалізації на практиці розробленого проекту.
4. Відповідно до поставлених завдань дослідження, розроблено та перевірено ефективність технології підготовки майбутніх учителів початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів. Технологічним процесом було охоплено основні курси педагогічних дисциплін, зокрема "Педагогіка" та "Історія педагогіки", зміст яких було збагачено матеріалом щодо особливостей навчання і виховання обдарованих учнів. Окрім того, розроблено спецкурс "Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями", спрямований на поглиблене вивчення студентами досліджуваної проблеми.
Аналіз результатів формувального етапу експерименту засвідчує про ефективність запропонованої технології підготовки майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів, оскільки рівень розвитку кожного з компонентів готовності до відповідної діяльності набув позитивної динаміки. Результати дослідження були піддані якісному та кількісному аналізу і підтверджують ефективність пропонованої технології, про що свідчить загальний рівень знань і умінь студентів з проблеми дослідження. Всі компоненти розробленої нами структури готовності майбутнього вчителя набули позитивної динаміки і у 80 % студентів експериментальних груп сягають достатнього і високого рівнів сформованості.
Отже, мету і завдання дослідження виконано, основні положення гіпотези набули підтвердження. Однак представлене дисертаційне дослідження не претендує на вичерпне висвітлення окресленої проблеми. Перспективи подальшої роботи бачимо у кількох напрямах, а саме: у сфері порівняльної педагогіки всебічного аналізу потребує вивчення досвіду організації навчання і виховання інтелектуально обдарованих дітей та молоді у провідних країнах світу; проблема підготовки майбутнього вчителя до розвитку різних видів обдарованості; у напрямі професійної підготовки вчителя вимагає вдосконалення зміст, структура та методика підготовки і перепідготовки вчителя до роботи з обдарованими учнями як у ВНЗ, так і у системі післядипломної педагогічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Айзенк Г. Ю. Интеллект : новый взгляд / Г. Ю. Айзенк // Вопросы психологии. – 1995. – № 1. – С. 111–131.
2. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности / Г. Ю. Айзенк ; [пер. с англ.]. – М. : Педагогика-Пресс, 1992. – 176 с.
3. Айзенк Г. Як перевірити здібності вашої дитини : тести для дітей 10–15 років / Г. Айзенк, Д. Еванс ; пер. з англ. – К. : Школа, 2001. – 192 с. – (Країна чудес).
4. Айзенк Г. Классические IQ тесты / Г. Айзенк. – М. : Изд-во Эксмо, 2005. – 192 с.
5. Актуальні проблеми психології : проблеми психології творчості та обдарованості : [зб. наук. праць / за ред. В. О. Моляко]. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. – 264 с.
6. Актуальні проблеми психології : Т. 6. Обдарована особистість : пошук, розвиток, допомога : [зб. наук. праць / за заг. ред. С. Д. Максименка]. – К. : BONA MENTE, 2002. – Вип. 3 (1 частина). – 226 с.
7. Актуальні проблеми психології : Проблеми психології обдарованості : [зб. наук. пр. / за ред. С. Д. Максименко та Р. О. Семенової]. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім.. І. Франка, 2008. – Т. 6. – Вип. 3. – С. 48–51.
8. Амонашвили Ш. А. Основания педагогики сотрудничества / Ш. А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление / под ред. А. В. Петровского. – М. : Педагогика, 1989. – С. 144–177.
9. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды : в 2 т. / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. – Т. 1. – 232 с. ; Т. 2. – 288 с.
10. Аніскіна Н. О. Педагогічна підтримка обдарованості / Н. О. Аніскіна. – К. : Вид. дім „Шкіл. світ”, 2005. – 128 с.
11. Антонова О. Є. Обдарованість : досвід історичного та порівняльного аналізу : [монографія] / О. Є. Антонова. – Житомир : Житомир. держ. ун-т, 2005. – 456 с.
12. Антонова О. Є. Розвиток обдарованості майбутнього вчителя засобами загальноуніверситетського центру роботи з обдарованою студентською молоддю / О. Є. Антонова // Вісник Житомирського державного університету. – 2005. – Вип. 25. – С. 62–64.
13. Антонова О. Є. Теоретико-методологічні засади навчання обдарованих студентів у педагогічних університетах : дис. … доктора пед. наук : 13.00.01 / Антонова Олена Євгеніївна. – К., 2008. – 538 с.
14. Антонова О. Є. Теоретичні та методичні засади навчання педагогічно обдарованих студентів : [монографія] / О. Є. Антонова. – Житомир : Вид-во ЖДУ, 2007. – 472 с.
15. Антощак О. Розуміння – розум – творчість / О. Антрощак, І. Ганжала, Н. Ніколаєнко. – К. : Шкільний світ, 2006. – 112 с.
16. Апостолова Г. В. Робота з обдарованими дітьми / Г. В. Апостолова // Обдарована дитина. – 2006. – № 1. – С. 12–17.
17. Аристотель. Политика / Аристотель // Собрание сочинений : в 4 т. ; [пер. с древнегреч.] / общ. ред. А. И. Доватура. – М. : Мысль, 1983. – Т. 4. – 1983. – С. 375–644.
18. Бабаєва Ю. Пошук і диференціація обдарованих дітей / Ю. Бабаєва // Завуч. – 2003. – № 17–18. – С. 7–8.
19. Барков В. І. Як визначити творчі здібності дитини / В. І. Барков, А. М. Тютюнников. – К. : Україна, 1991. – 79 с.
20. Барташніков О. О. Розвиток сенсорних здібностей і пам’яті у дітей 5–7 років / О. О. Барташніков, І. А. Барташнікова. – Тернопіль : „Богдан”, 1998. – 72 с.
21. Барташнікова І. А. Розвиток уяви та творчих здібностей дітей 5–7 років / І. А. Барташнікова, О. О. Барташніков. – Тернопіль : „Богдан”, 1998. – 88 с.
22. Барташнікова І. А, .Барташніков О. О. Як визначити рівень розумового розвитку дитини? Діагностика готовності дітей до навчання в школі : тести для дітей 5–7 років / І. А. Барташнікова, О. О. Барташніков. – Тернопіль : „Богдан”, 1998. – 84 с.
23. Беляева З. В. Одаренные дети в системе работы учителя [Електонний ресурс] / З. В. Беляева. – Режим доступу : // http://festival.1september.ru/articles/417089/.
24. Биржева М. А. Организационно-педагогические условия обучения и развития интеллектуально одаренных детей в начальной школе : автореф. дис. На здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 – „Общая педагогика, история педагогики и образования” / М. А. Биржева. – М., 2007. – 25 с.
25. Бине А. Измерение умственных способностей / А. Бине ; [пер. с фр.] / изд. подгот. Вал. А. Луков, Вл. А. Луков. – СПб. : Союз, 1998. – 432 с.
26. Богоявленская Д. Б. Еще раз о понятии „одаренность” [Електронный ресурс] : Устное выступление Д. Б. Богоявленской на конференции „Творчество : взгляд с разных сторон” / Д. Б. Богоявленская. – Москва–Звенигород, 2005. – Режим доступу : http://psychol.ras.ru/ponomarev/Simposia_rus/abstracts_rus/Sessions/Bogojavlenskaya.html/
27. Бондарчук Е. И. Основы психологии и педагогики / Е. И. Бондарчук, Л. И. Бондарчук. – К. : МАУП, 1999. – 168 с.
28. Бордовская Н. В. Педагогика : учебник [для вузов] / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2001. – 304 с.
29. Бордовская Н. В. Психология и педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан, С. Розум. – СПб. : Питер, 2003. – 432 с.
30. Брюно Ж. Одарённые дети : психолого-педагогические исследования и практика / Ж. Брюно, Р. Малви, Л. Назарет, Р. Патес, Ж.-Ш. Террассье, Д. В. Ушаков // Психологический журнал. – М., 1995. – Т. 16. – № 4.
31. Васильєв С. Робота вчителя непрофільної дисципліни з обдарованою особистістю / С. Васильєв // Рідна школа. – 2000. – № 11. – С. 18–20.
32. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальних способностей человека / Н. В. Видинеев. – М. : Мысль, 1989. – 175 с.
33. Виноградов Е. С. Изменение частоты рождения одарённых людей в разных фазах 11-летнего солнечного цикла за 1100 лет / Е. С. Виноградов // Вопросы психологии. – 1991. – № 6. – С. 96–102.
34. Вища освіта України – Європейський вимір : стан, проблеми, перспективи : матеріали підсумкової конференції, 21 бер. 2008 року, м. Київ // Освіта України. – № 21–22 (905). – 19 березня 2008 року. – 24 с.
35. Вікова та педагогічна психологія : [навч. посіб. / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська та ін.]. – К. : Каравела, 2006. – 344 с.
36. Вікова та педагогічна психологія : [навч. посібник / О. В. Скрипченко, Л. В. Долинська]. – К. : Каравела, 2006. – 344 с.
37. Волков И. П. Много ли в школе талантов? / И. П. Волков. – М. : Знание, 1989. – 80 с.
38. Волкова Н. П. Педагогіка : посібник [для студ. вищ. навч. закл.] / Н. П. Волкова. – К. : Вид. центр „Академія”, 2001. – 576 с.
39. Волощук І. С. Методи розвитку творчих здібностей учнів молодшого шкільного віку / І. С. Волощук // Рідна школа. – 1998. – № 3. – С. 29–51.
40. Волощук І. С. Що таке творчі здібності та як їх розвивати / І. С. Волощук // Мудрість учіння. Кроки до успіху : навч.-метод посібник. – К. : Магістр–S, 1999. – С. 16–24.
41. Волчанова Н. Індивідуальна робота з обдарованими дітьми / Н. Волчанова // Рідна школа. – 2000. – № 6. – С. 77–79.
42. Выготский Л. С. Собрание сочинений : в 6 т. / Л. С. Выготский. – М. : Педагогика, 1984. – Т. 4 : Детская психология / под ред. Д. Б. Эльконина. 1984. – 432 с.
43. Гавриш І. В. Теоретико-методологічні основи формування готовності майбутніх учителів до інноваційної професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / І. В. Гавриш. – Луганськ, 2006. – 44 с.
44. Гальтон Ф. Наследственность таланта : Законы и последствия / Ф. Гальтон ; [пер. с англ.]. – М. : Мысль, 1996. – 271 с.
45. Гарвасюк І. Семінар-практикум / І. Гарвасюк // Завуч. – Лютий 2006. – № 4 (262). – С. 18–19.
46. Гильбух Ю. З. Феномен умственной одарённости / Ю. З. Гильбух, О. Н. Гарнец, С. Л. Коробко // Вопросы психологии. – 1990. – № 4. – С. 147–155.
47. Гільбух Ю. З. Внимание : одаренные дети / Ю. З. Гільбух. – М. : Знание, 1991. – 80 с.
48. Гнатко М. М. Психологічні передумови роботи з обдарованими дітьми М. М. Гнатко // Шкільний світ. – 2000. – № 6. – С. 9–10.
49. Гнатко М. М. Деякі особистісно-когнітивні особливості творчо обдарованих підлітків / М. М. Гнатко // Педагогіка і психологія. – К. : Педагогічна думка, 2001. – № 2. – С. 101–108.
50. Головінський І. Педагогічна психологія / І. Головінський. – К. : Вид-во „Аконіт”, 2003. – 287 с.
51. Голубева Э. А. Комплексное исследование способностей / Э. А. Голубева // Вопросы психологии. – 1986. – № 5. – С. 18–30.
52. Гончаренко С. У. Український педагогічний словник / С. У. Гончаренко. – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
53. Грабовський А. Види дитячої обдарованості / А. Грабовський // Обдарована дитина. – 2004. – № 1. – С. 38–47.
54. Грановская Р. М. Элементы практической психологии / Р. М. Грановская. – [2-е изд.]. – Л. : Издательство Ленинградского университета, 1988. – 560 с.
55. Гуцан Т. Г. Науково-теоретичний аналіз готовності майбутнього вчителя економіки до профільного навчання старшокласників [Електронний ресурс] / Т. Г. Гуцан. – Режим доступу : // http://intkonf.org/gutsan-tg-naukovo-teoretichniy-analiz-gotovnosti-maybutnogo-vchitelya-ekonomiki-do-profilnogo-navchannya-starshoklasnikiv/
56. Деякі аспекти вирішення проблем навчання обдарованих дітей // Педагогічна підтримка обдарованості. – К. : Вид. дім „Шкільний Світ”, 2005. – 128 с.
57. Джуринский А. Н. История зарубежной педагогіки : учеб. пособ. для вузов / А. Н. Джуринский. – M. : Изд. група Форум-Инфа-М, 1998. – 272 с.
58. Доротюк В. І. Діагностика індивідуальних відмінностей учнів загальноосвітньої школи при комплектуванні профільних класів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / В. І. Доротюк. – Київ, 2001. – 17 с.
59. Дрозденко К. С. Загальна психологія в таблицях і схемах : навч. посібник / К. С. Дрозденко. – К. : ВД „Професіонал”, 2004. – 304 с.
60. Дружинин В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин. – СПб. : Питер Ком, 1999. – 368 с.
61. Жураковский Г. Е. Очерки по истории античной педагогики / Г. Е. Жураковский. – М. : Политиздат, 1940. – 470 с.
62. Заброцький М. М. Психологія особистості : навч. посібник / М. М. Заброцький, О. М. Савиченко, І. М. Тичина. – Житомир, 2005. – 206 с.
63. Завгородня Н. М. Педагогічні умови соціалізації обдарованих учнів у навчально-виховному середовищі загальноосвітнього навчального закладу : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.05 „Соціальна педагогіка” / Н. М. Завгородня. – Київ, 2006. – 22 с.
64. Загальна психологія : [підручник / за заг. ред. С. Максименко]. – Вінниця, 2004. – 465 с.
65. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования : учеб. пособие [для студ. высш. учеб. заведений] / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М. : Издательский центр „Академия”, 2007. – 208 с.
66. Зичков А. К. Формування творчої особистості майбутнього вчителя, здібного до реалізації інтелектуального і креативного потенціалу / А. К. Зичков // Сучасна освіта творчо обдарованої молоді : ідеї, технології, перспективи : матеріали конференції. – К.–Кривий Ріг, 2008. – С. 163–168.
67. Зоц В. Обдаровані діти / В. Зоц // Завуч. – 2003. – № 17–18. – С. 3.
68. Измерение интеллекта детей : в 2 ч. / под ред. Ю. З. Гильбуха. – К., 1992. – Ч. 1. – 132 с. ; Ч. 2. – 62 с.
69. Ильин Е. П. Психология : [учебник для средних учеб. заведений] / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2004. – 560 с.
70. Интеллектуальная одаренность и культурно-психологические факторы ее развития [Електронний ресурс]. – Режим доступу : // http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/52692/
71. Карпенчук С. Г. Теорія і методика виховання : навч. посіб. / С. Г. Карпенчук. – К., 1997. – 304 с.
72. Клименюк Ю. М. Обґрунтування ролі здібностей особистості у розвитку обдарованості / Ю. М. Клименюк // Актуальні проблеми професійно-педагогічної освіти та стратегій розвитку : зб. наук. праць / за заг. ред. О. А. Дубасенюк, Л. В. Калініної, О. Є. Антонової. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. – С. 189–191.
73. Клименюк Ю. М. Особливості навчання і виховання обдарованих дітей / Ю. М. Клименюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2007. – Вип. 35. – С. 85–91.
74. Клименюк Ю. М. Особливості навчання і виховання обдарованих дітей у новаторських навчально-виховних закладах / Ю. М. Клименюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2008. – Вип. 38. – С. 50–54.
75. Клименюк Ю. М. Особливості навчання інтелектуально обдарованих учнів / Ю. М. Клименюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2007. – Вип. 33. – С. 55–58.
76. Клименюк Ю. М. Особливості прояву обдарованості у молодшому шкільному віці / Ю. М. Клименюк // Формування професійної компетентності майбутнього вчителя засобами інноваційних освітніх технологій : зб. наук. праць / за заг. ред. Л. В. Калініної, О. Є. Антонової. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. – Вип. 3.– С. 206–209.
77. Клименюк Ю. М. Підготовка майбутнього вчителя початкової школи до роботи з обдарованими учнями / Ю. М. Клименюк // Актуальні проблеми розвитку обдарованості учнівської та студентської молоді : зб. наук. праць студ. та аспірант. / за заг. ред. О. Є. Антонової. – Житомир. Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2006. – С. 120–162.
78. Клименюк Ю. М. Розвиток інтелектуальної обдарованості молодших школярів як передумова формування успішної особистості / Ю. М. Клименюк // Нові технології навчання. Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг : зб. наук. праць. – К.–Вінниця, 2007. – Спец. вип. № 48. – Ч. 1. – С. 204–208.
79. Клименюк Ю. М. Теоретичні та методичні підходи до визначення сутності та структури інтелектуальної обдарованості учнів початкової школи / Ю. М. Клименюк // Модернізація вищої освіти у контексті євроінтегральних процесів : зб. наук. праць учасників Всеукр. методолог. семінару з міжнар. участю. – Житомир : Вид-во ЖДУ ім. І. Франка, 2007. – С. 307–312.
80. Клименюк Ю. М. Дослідження рівня готовності майбутнього вчителя початкової школи до розвитку інтелектуальної обдарованості учнів / Ю. М. Клименюк // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – 2009. – Вип. 39.
81. Клименко В. В. Как воспитать вундеркинда / В. В. Клименко. – Харьков, 1996. – 458 с.
82. Коменский Я. А. Педагогическое наследие / [Я. А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци ; cост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский]. – М., 1989. – 416 с.
83. Компасна програма пошуку, навчання і виховання обдарованих дітей та молоді „Творча обдарованість” // Інформаційний збірник Міністерства освіти України. – 1992. – Січень. – № 3. – С. 17–21.
84. Комплексна програма пошуку, навчання і виховання обдарованих дітей та молоді / [уклад. : В. Г. Шевченко, О. В. Киричук]. – К., 1991. – 29 с.
85. Коннер М. Как повысить умственный КПД / М. Коннер. – М. : Изд-во Эксмо, 2005. – 288 с.
86. Концепция одарённости // Обдарована дитина. – 2000. – № 1. – С. 5–10.
87. Концепція державної програми роботи з обдарованою молоддю на 2006–2010 роки // Освіта України. – 2006. – № 48 (741). – 30 червня. – С. 1–3.
88. Коробка Л. М. Деякі спекти проявів обдарованості у дитячому віці / Л. М. Коробка // Обдарована дитина. – 2007. – № 7. – С. 56–59.
89. Костюк Г. С. Избранные психологические труды / Г. С. Костюк. – М. : Педагогика, 1988. – 304 с.
90. Костюк Г. С. Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості / Г. С. Костюк. – К. : Рад. шк., 1989. – 608 с.
91. Кошманова Т. С. Теорія множинного інтелекту / Т. С. Кошманова // Обдарована дитина. – 2006. – № 10. – С. 11–23.
92. Кравець В. П. Історія класичної зарубіжної педагогіки та шкільництва / В. П. Кравець. – Тернопіль, 1996. – 426 с.
93. Краткий психологический словарь / [за ред. А. В. Петровского]. – М., 1985.
94. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников / В. А. Крутецкий. – М. : Просвещение, 1968. – 431 с.
95. Кузьміна Н. В. Здібності, обдарованість, талант учителя / Н. В. Кузьміна // Педагогічна творчість і майстерність : хрестоматія / [укл. Н. В. Гузій]. – К. : ІЗМН, 2000. – С. 35–40.
96. Кузякин А. Предлагаю осуществить программу „Интеллект” / А. Кузякин // Воспитание школьников. – 1989. – № 4. – С. 21.
97. Куліш Н. М. Розвиток самосвідомості обдарованих дітей у спільній діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / Н. М. Куліш . – Київ, 2003. – 20 с.
98. Кульчицкая Е. И. Одарённость как психологическая проблема / Е. И. Кульчицкая // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – № 7. – С. 28–30 ; № 8. – С. 14–15.
99. Кульчицька О. І. Соціально-психологічні фактори формування таланта / О. І. Кульчицька // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : наук.-метод. журнал. – 2004. – Випуск 3. – С. 112–118.
100. Кульчицька О. Специфіка дитячої обдарованості / О. Кульчицька // Обдарована дитина. – 2001. – № 1. – С. 3–10.
101. Латыпов Н. Минута на размышление. Основы интеллектуального тренинга / Н. Латыпов. – СПб. : Питер, 2005. – 336 с.
102. Лейтес Н. С. Об умственной одарённости / Н. С. Лейтес. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 214 с.
103. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость и индивидуальные различия / Н. С. Лейтес // Избранные труды. – Москва–Воронеж, 1997. – 448 с.
104. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников : [учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений] / Н. С. Лейтес. – М. : Изд. центр „Академия”, 2001. – 320 с
105. Лейтес Н. С. Ранние проявлення одарённости / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 98–107.
106. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы / Н. С. Лейтес. – М. : Знание, 1984. – 80 с.
107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1977. – 394 с.
108. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. – М. : Педагогика, 1983. – Т. 1. – 1983. – С. 76–141.
109. Лещенко М. П. Є у Полтаві така школа / М. П. Лещенко // Обдарована дитина. – 2002. – № 1. – С. 2–20.
110. Линенко А. Ф. Теорія і практика формування готовності студентів педагогічних вузів до професійної діяльності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня доктора пед. наук. : спец. 13.00.04 „Теорія і методика професійної освіти” / А. Ф. Линенко. – К., 1996. – 44 с.
111. Липова Л. Діагностика дитячої обдарованості та психолого-педагогічні особливості обдарованих дітей / Л. Липова та ін. // Рідна школа. – 2003. – № 5. – С. 9–12.
112. Липова Л. Специфіка навчання обдарованих дітей / Л. Липова, Л. Морозова, Л. Луценко // Рідна школа. – 2003. – № 7 (882). – С. 8–11.
113. Липова Л. Концепція обдарованості та її види / Л. Липова, Л. Морозова, С. Ренський // Рідна школа. – 2003. – № 4 (879). – С. 10–12.
114. Лисенко О. Обдарована дитина у колективній творчій діяльності / О. Лисенко // Обдарована дитина. – 2001. – № 1. – С. 44–45.
115. Лодзіньська Е. Особливості роботи вчителя з математично обдарованими учнями 4–8 класів (на матеріалі польської школи) : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 „Теорія і методика навчання математики” / Ельжбета Лодзінська. – Київ, 2001. – 19 с.
116. Локк Д. Мысли о воспитании / Д. Локк // Педагогическое наследие. Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци. – М., 1987. – С. 145–179.
117. Любовецька І. Й. Психологічна організація взаємин учителів із обдарованими учнями : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук : спец. 19. 00. 07 „Педагогічна та вікова психологія” / І.Й. Любовецька. – Київ, 2006. – 22 c.
118. М‘ясоїд П. А. Загальна психологія : навч. посібник / П. А. М'ясоїд. – [2-ге вид., допов.]. – К. : Вища шк., 2001. – 487 с.
119. Макаренко А. С. Методика організації виховного процесу / А. С. Макаренко // Методика виховної роботи. – К., 1990. – С. 29–138.
120. Максименко С. Д. Загальна психологія : навч. посібник / С. Д. Максименко. – К. : Центр навчальної літератури, 2004. – 272 с.
121. Мар'яненко Л. В. Вміння вчителя поводитися з обдарованими учнями як фактор його професійного зростання / Л. В. Мар'яненко // Практична психологія та соціальна робота. – 2001. – № 8. – С. 48–51.
122. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 23–33.
123. Матюшкин А. М. Одарённые и талантливые дети / А. М. Матюшкин, Д. А. Сиск // Вопросы психологии. – 1988. – № 4. – С. 88–97.
124. Мелхорн Г. Гениями не рождаются. Общество и способности человека : кн. для учителя / Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн ; [пер. с нем.] – М. : Просвещение, 1989. – 159 с.
125. Менчинська Н. А. Вопросы методики и обучения в начальних классах / Н. А. Менчинська, М. И. Моро. – М. : Просвещение, 1965.
126. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность: Учеб. пособие / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. – М. : Пед. общество России, 2002. – 268 с.
127. Микалко М. Тренинг интеллекта / М. Микалко. – СПб. : Питер, 2000. – 192 с.
128. Мокридіна Л. О. Формування професійної готовності педагогів до роботи з обдарованими дітьми / Л. О. Мокридіна // Підтримка обдарованих дітей та молоді. Розвиток креативного мислення в умовах стандартизації освітнього процесу : тези доповідей. Щорічний освітній форум „Артеківські діалоги”, 18–21 вересня 2008 р. – Крим : Артек, 2008. – С. 75–78.
129. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости / В. А. Моляко // Обдарована дитина. – 2002. – № 4. – С. 19–25.
130. Моляко В. О. Проблема обдарованості : нові етапи психологічних досліджень та їх практична реалізація / В. О. Моляко // Актуальні проблеми психології : т. 6. Обдарована особистість : пошук, розвиток, допомога : зб. наук. праць / За заг. ред. С. Д. Максименка. – К. : BONA MENTE, 2002. – Вип. 3 (1 частина). – С. 11–15.
131. Моляко В. О. Психологічні проблеми обдарованості та її виявлення / В. О. Моляко // Мудрість учіння. Кроки до успіху : навч.-метод посібник. – К. : Магістр–S, 1999. – С. 5–15.
132. Моляко В. О. Техническая творческая одарённость / В. О. Моляко // Обдарована дитина. – 2002. – № 4. – С. 27–32.
133. Моляко В. О. Технічна творчість і її структура / В. О. Моляко // Обдарована дитина. – 2003. – № 6. – С. 2–4.
134. Моляко В. О. Психологія дитячої обдарованості : метод. рекомендації / В. О. Моляко, О. І. Кульчицька, Н. І. Литвинова. – К., 1995. – 25 с.
135. Морозова Л. Концепція обдарованості та її види / Л. Морозова // Рідна школа. – 2003. – № 4. – С. 10–12.
136. Морозова Л. Специфіка навчання обдарованих дітей / Л. Морозова // Рідна школа. – 2003. – № 7. – С. 8–11.
137. Мудрість учіння. Кроки до успіху : навч.-метод посібник. – К. : Магістр–S, 1999. – 104 с.
138. Музика О. Л. Творчість з позицій суб’єктно-ціннісного аналізу / О. Л. Музика // Актуальні проблеми науково-методичного забезпечення освітньої практики в системі післядипломної педагогічної освіти : наук.-метод. зб. / за ред. М. М. Забродського. – Київ–Житомир : ЖОІППО, 2006. – С. 118–126.
139. Музика О. Л. Технічна обдарованість : ціннісна регуляція розвитку / О. Л. Музика // Обдарована дитина. – 2002. – № 2. – С. 17–23.
140. Музика О. Л. Ціннісна свідомість і розвиток обдарованості / О. Л. Музика. – К. : ТОВ „Міжнар. фін. Агенція”, 1997. – 24 с.
141. Музика О. О. Мотивація творчої активності технічно обдарованих підлітків : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук : спец. 19.00.07 „Педагогічна та вікова психологія” / О. О. Музика. – Київ, 2001. – 14 с.
142. Настенко Н. Творча обдарованість учнів : характерні особливості / Н. Настенко // Психологічна підтримка творчості учня / [ упоряд. О. Главник, В. Зоц]. – К. : Редакції загально педагогічних газет, 2003. – С. 25–26.
143. Науменко С. І. Художня обдарованість : психологічна проблема / С. І. Науменко // Педагогіка і психологія. – 1995. – № 1. – С. 47–54.
144. Національна доктрина розвитку освіти України у ХХІ столітті : затверджено Указом Президента України від 17 квітня 2002 року № 347/2002 // Освіта України. – 2002. – 23 квітня. – С. 4–6.
145. Немов Р. С. Психология. В 3-х кн. : учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. – [4-е изд.]. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006. – Кн. 2 : Психология образования. – 2006. – 606 с.
146. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / под ред. Н. В. Кузьминой. – Л. : ЛГУ, 1972. – 182 с.
147. Обдарована молодь України : оцінка сучасного стану та поширеного досвіду роботи з обдарованою молоддю в регіонах України / Терепищий С. О., Антонова О. Є., Науменко Р. А. та ін. – К. : ВМГО „Союз обдарованої молоді”, 2008. – 156 с.
148. Обдаровані діти : виявлення-навчання-розвиток // Завуч. – 2004. – № 2. – С. 18–29.
149. Облицова З. Г. О некоторых признаках одрённости / З. Г. Облицова // Нові технології навчання : зб. наук. праць. Шляхи розвитку духовності та професіоналізму за умов глобалізації ринку освітніх послуг // Спец. випуск № 48. Частина 1. – Київ–Вінниця : Ін-т інноваційних технологій і змісту освіти МОН України ; Вінницький соціально-економічний ін-т Університету „Україна”, 2007. – С. 387–390.
150. Обухова Л. Детская (возрастная) психология : [учебник] / Л. Обухова. – М. : Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
151. Одарённые дети ; [пер. с англ.] / общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого. – М .: Прогресс, 1991. – 376 с.
152. Ожегов С. И. Словарь русского языка : 57 000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой. – [18 изд., стереотип.]. – М. : Рус. яз., 1986. – С. 122.
153. Онацький В. М. Взаємодія практичного психолога і вчителя у роботі з обдарованими дітьми / В. М. Онацький // Неперервна професійна освіта : теорія і практика : зб. наук. праць / за ред. І. А. Зязюна та Н. Г. Ничкало : у 2 ч. – К., 2001. – Ч. 1. – С. 358–367.
154. Остапчук О. Є. Принципи проектування педагогічних систем освіти обдарованих дітей / О. Є. Остапчук // Сучасна освіта творчо обдарованої молоді : ідеї, технології, перспективи : матеріали конф. – К.–Кривий Ріг, 2008. – С. 201.
155. Паламарчук В. Ф. Як виростити інтелектуала / В. Ф. Паламарчук. – Тернопіль : „Навчальна книга – Богдан”, 2000. – 152 с.
156. Пашнєв Б. Система пошуку обдарованих дітей / Б. Пашнєв, І. Зуєв // Психолог. – 2004. – № 37. – С. 5–15.
157. Педагогика : [учеб. пособ. для студентов пединститутов / под ред. Ю. К. Бабанского]. – М., 1988. – 479 с.
158. Педагогика : Большая современная энциклопедия / [ сост. Е.С. Рапацевич]. – Мн. : Современное слово, 2005. – 720 с.
159. Педагогічна практика : навч.-метод. посібник // [укл. А. В. Іванченко, О. А Дубасенюк, А. А. Сбруєва, О. Є. Антонова]. – Житомир : Житомир. держ. ун-т, 2005. – 126 с.
160. Педагогічні технології : наука – практиці : навч.-метод. щорічник / О. І. Кульчицька, С. О. Сисоєва, Я. В. Цехмістер ; за ред. С. О. Сисоєвої. – К. : В1ПОЛ, 2002. – Вип. 1. – 281 с.
161. Перегудова Н. Г. Одаренные дети, их выявление, обучение и развитие [Електронний ресурс] / Н. Г. Перегудова. – Режим доступу : http://www.rusedu.info/Article731.html.
162. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии. Избранные труды / А. В. Петровский. – М. : Педагогика, 1984. – 320 с.
163. Підтримка обдарованих дітей та молоді. Розвиток креативного мислення в умовах стандартизації освітнього процесу : тези доповідей. Щорічний освітній форум „Артеківські діалоги”, 18–21 вересня 2008 р. – Крим : Артек, 2008. – 146 с.
164. Пискунов А. И. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики : [учеб. пособ. для студентов пед.ин-тов] / А. И. Пискунов. – М., 1981. – 528 с.
165. Платон. Государство / Платон // Хрестоматия по истории зарубежной педагогіки / под ред. А. И. Пискунова. – М., 1971. – С. 10–11.
166. Платонов К. К. О системе психологии / К. К. Платонов. – М. : Мысль, 1972. – 216 с.
167. Платонов К. К. Проблемы способностей / К. К. Платонов. – М. : Наука, 1972. – 192 с.
168. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс : учебник : в 2 кн. / И. П. Подласый. – М. : Изд. центр ВЛАДОС, 1999. – Кн. 1 : Общие основы. Процесс обучения. – 1999. – 576 с.
169. Пономарёва-Семёнова Р. А. Методологический аспект разработки психологической модели экстраординарной личности / Р. А. Пономарёва-Семёнова // Актуальні проблеми психології : т. 6. Обдарована особистість : пошук, розвиток, допомога : зб. наук. праць / за заг. ред. С. Д. Максименка. – К. : BONA MENTE, 2002. – Вип. 3 (1 частина). – С. 16–30.
170. Попова Л. Основні уявлення про обдарованість / Л. Попова, Ю. Бабаева // Завуч. – 2003. – № 17–18. – С. 4–6.
171. Практикум з педагогіки : навч. посіб. / за заг. ред. О. А. Дубасенюк, А. В. Іванченка. – К., 2004. – 432 с.
172. Практический интеллект / под ред. Р. Дж. Стернберга. – СПб. : Питер, 2002. – 265 с.
173. Програма „Обдарована дитина” гімназії № 143 м. Києва // Обдарована дитина. – 2006. – № 5. – С. 17–21.
174. Психологические вопросы выявлення одарённости / [авт. сост. В. А. Моляко, Е. И. Кульчицкая, Н. И. Литвинова]. – К. : Знание, 1992. – 56 с.
175. Психология одарённости детей и подростков / [под ред. Н. С. Лейтеса]. – М. : Издательский центр „Академия”, 1996. – 416 с.
176. Психология одарённости: проблеми, структура, показатели / [редкол. : М. А. Холодная и др.]. – К., 1996. – 196 с.
177. Психология одарённости : от теории к практике / под. ред. Д. В. Ушакова. – М. : ПЕР СЭ, 2000. – 80 с.
178. Психологічна підтримка творчості учня / [упоряд. О. Главник, В. Зоц]. – К. : Редакція загальнопед. газет, 2003. – 128 с.
179. Психологічний словник / за ред. В. І. Войтка. – К. : Вища школа, 1982. – 216 с.
180. Психологія / за ред. Г. С. Костюка. – К. : Рад. школа, 1968. – 573 с.
181. Рабочая концепция одарённости / Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский ; научн. ред. В. Д. Шадриков. – М. : ИЧП „Магистр”, 1998. – 68 с.
182. Рассел К. IQ тесты на гениальность / К. Рассел, Ф. Картер. – М. : Изд-во Эксмо, 2005. – 128 с.
183. Ратовська С. В. Готовність майбутнього вчителя початкових класів до організації групової навчальної діяльності учнів [Електронний ресурс] / С. В. Ратовська. – Режим доступу : // http://intkonf.org/ratovska-s-v-gotovnist-maybutnogo-vchitelya-pochatkovih-klasiv-do-organizatsiyi-grupovoyi-navchalnoyi-diyalnosti-uchniv/.
184. Рекомендация 1248, относящаяся к образованию одарённых детей [принятая Советом Европы 7 октября 1994 г.] // Управление школой. – 1997. – № 43. – Ноябрь. – С. 6.
185. Рензулли Дж. Модель обогащающего школьного обучения / Дж. Рензулли, С. Рис // Основные концепции одаренности и творчества / под ред. Д. Б. Богоявленской. – М., 1997.
186. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2000. – 720 с.
187. Руссо Ж.-Ж. Юлия, или Новая Элоиза / Ж.-Ж. Руссо // Педагогические сочинения : в 2 т. – М., 1981. – Т. 2. – С. 145–147.
188. Савенков А. И. Одарённый ребёнок дома и в школе / А. И. Савенков. – Екатеринбург : У-Фактория, 2004. – 272 с.
189. Савенков А. И. Основные подходы к разработке концепции одарённости / А. И. Савенков // Педагогика. – М., 1998. – № 3. – С. 24–29.
190. Савенков А. И. Современные концепции одаренности / А. И. Савенков // Обдарована дитина. – 2001. – № 6. – С. 2–10.
191. Савченко О. Я. Дидактика початкової школи : [підручник для студ. пед. факультетів / О. Я. Савченко]. – К. : Генеза, 1999. – 368 с.
192. Сазоненко Г. С. Педагогіка успіху (досвід становлення акмеологічної системи ліцею) / Г. С. Сазоненко. – К. : Гнозис, 2004. – 684 с.
193. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособ. / Г. К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
194. Семьонова І. К. Навчання і виховання обдарованих дітей – нелегка справа / І. К. Семьонова // Обдарована дитина. – 2001. – № 1. – С. 38–43.
195. Сисоєва С. О. Основи педагогічної творчості : [підручник] / С. О. Сисоєва. – К. : Міленіум, 2006. – 346 с.
196. Сисоєва С. О. Педагогічний експеримент у наукових дослідженнях неперервної професійної освіти : [навч.-метод. посіб.] / С. О. Сисоєва, Т. Є. Кристопчук. – Луцьк : ВАТ „Волинська обласна друкарня”, 2009. – 460 с.
197. Сисоєва С. О. Психологія і педагогіка : підручник [для студ. вищ. навч. закл. педагогічного профілю традиційної і дистанційної форм навчання / С. О. Сисоєва, Т. Б. Поясок]. – К. : Міленіум, 2005. – 520 с.
198. Склонности и способности / под ред. В. Н. Мясищева. – Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1962. – С. 3–36, 50–93.
199. Скрипченко О. В. Психолого-педагогічні основи навчання / О. В. Скрипченко, О. С. Падалка, Л. О. Скрипченко. – К. : УЦДК, 2005. – 712 с.
200. Слободенюк Л. І. Система психолого-педагогічного пошуку обдарованих дітей / Л. І. Слободенюк // Психолог. – 2003. – № 8 (56). – С. 4–5.
201. Слободянюк Л. Особливості пам’яті дітей з підвищеними розумовими здібностями / Л. Слободянюк // Практична психологія і соціальна робота. – 2000. – № 8. – С. 43–46.
202. Словарь русского язика : Около 57 000 слов / [под ред. чл.-корр. АН СССР Н. Ю. Шведовой]. – [18-е изд., стереотип.]. – М. : Рус. яз., 1986. – С. 474.
203. Степенко Г. В. Обдаровані діти : навчання і розвиток (зарубіжний досвід) / Г. В. Степенко, М. С. Бургін // Обдарована дитина. – 1998 – № 3. – С. 6–9.
204. Стрельников В. Методики оцінювання інтелекту та критерії творчої особистості / В. Стрельников // Психологічна підтримка творчості учня / [упоряд. О. Главник, В. Зоц]. – К. : Редакції загальнопедагогічних газет, 2003. – 128 с.
205. Сучасна освіта творчо обдарованої молоді : ідеї, технології, перспективи : матеріали конференції. – К.– Кривий Ріг, 2008. – 212 с.
206. Сущенко Т. І. Х