ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ У СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

Краткое описание

ДЕРЖАВНИЙ ВИЩИЙ НАВЧАЛЬНИЙ ЗАКЛАД
«УНІВЕРСИТЕТ МЕНЕДЖМЕНТУ ОСВІТИ»
АКАДЕМІЇ ПЕАГОГІЧНИХ НАУК УКРАЇНИ

На правах рукопису

Сотніченко Ірина Іванівна

УДК 371.14. 01/02 (043.3)

ПІДГОТОВКА ВЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧИХ ДИСЦИПЛІН ДО ПРОФІЛЬНОГО НАВЧАННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ У СИСТЕМІ ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ

13.00.04. – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
Клокар Наталія Іванівна
кандидат педагогічних наук, доцент

Київ - 2009

ЗМІСТ
Вступ 3
Розділ 1. Підготовка вчителя до профільного навчання як педагогічна
проблема ……………………………………………………………. 11
1.1. Профілізація навчання і підготовка вчителя до її здійснення у
вітчизняній педагогічній теорії та практиці ………………… 11
1.2. Зарубіжний досвід профільного навчання в старшій школі та
його педагогічне забезпечення…………………………………… 35
1.3. Сутність і структура готовності вчителя до профільного
навчання…………………………………………………………. 47
Висновки до першого розділу……………………………………… 62
Розділ 2. Система підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників у процесі підвищення кваліфікації 64
2.1. Організаційно-педагогічні засади підготовки вчителів
природничих дисциплін до профільного навчання
старшокласників в системі підвищення кваліфікації……….
64
2.2. Характеристика моделі підготовки вчителів
природничих дисциплін до профільного навчання
старшокласників у системі підвищення кваліфікації……….
81
Висновки до другого розділу………………………………………..
113
Розділ 3. Організація і результати експериментальної роботи
116
3.1. Зміст і організація експериментальної роботи…………...…….
116
3.2. Результати експериментальної роботи………………………….
136
Висновки до третього розділу………………………………………. 167
Загальні висновки…………………………………………………………….
169
Додатки… ……………………………………………………………………… 174
Список використаних джерел ……………………………………………… 237

ВСТУП
Актуальність теми дослідження. Процеси державотворення в Україні охоплюють всі сфери суспільства, зокрема й освіту. Посилення демократичних тенденцій в українській державі викликало необхідність у перенесенні уваги із масових педагогічних явищ на особистість дитини, вивчення можливостей її інди¬відуального розвитку, створення умов для саморозкриття і самореалізації. Нові підходи до організації і змісту освіти, що відповідають європейським стандартам, мають задовольняти вимоги суспільства і адаптувати зміст середньої освіти до потреб у здобутті учнями в майбутньому певної професії, передбачають упровадження профільного навчання в старшій школі. Прискорення зазначеного процесу – вимога часу, що зумовлюється процесами глобалізації, спрямованістю її на світові освітні стандарти, входженням України до європейського освітнього простору.
Перехід до профілізації навчання передбачає створення такого освітньо-виховного середовища, яке б сприяло виявленню і максимальному розкриттю індивідуальних можливостей дитини, розвитку її природних задатків і нахилів, забезпечило формування інтелектуальної особистості, розвиненої, культурної, самодостатньої, спроможної до генерування власних ідей, прийняття відповідальних рішень, професійного самовизначення і постійного самозростання.
Профільне навчання є одним із видів диференційованого навчання, яке привертало увагу відомих педагогів, учених, учителів-практиків (Г.Ващенко, Б.Грінченко, М.Гузик, С.Русова, Г.Сковорода, В.Сухомлинський, Я.Чепіга та інші). Теоретичні основи проблеми диференціації та індивідуалізації навчання активно досліджувалися з середини ХХ століття, вони розроблені у працях О.Братанич, О.Бугайова, А.Бударного, Н.Буринської, С.Гончаренко, Л.Жовтан, І.Осмоловської, П.Сікорського, І.Унт, А.Ясинської та інших науковців.
Профілізація навчання в старшій школі – одна із проблем, що знаходиться у центрі уваги сучасних учених і досліджується педагогами і психологами в різних її аспектах: сутність і особливості організації профільного навчання (О.Кабардін, Т.Захарова, П.Лернер, Л.Липова, І.Лікарчук, В.Огнев’юк, Ю.Пархомець, Л.Покроєва, П.Сікорський та ін.); науково-методичний супровід (Н.Бібік, М.Бурда, Р.Вдовиченко, Т.Козлова та ін.); зміст навчання та організація навчально-виховного процесу (А.Баранников, Г.Вороніна, М.Гузик, О.Лазарєв, Ж.Лістарова, А.Пентін, А.Пєтунін, Г.Пічугіна, С.Рягін, А.Сологуб, С.Трубачева, Н.Чайченко та ін.); методичне і програмове забезпечення варіативної складової (О.Васько, В.Кизенко, П.Лернер, О.Габріелян та ін.), організація допрофільного навчання в основній школі (Е.Аршанський, О.Алесьєва, А.Пінський, Г.Тахтамишева та ін.); моделі профільного навчання у загальноосвітніх закладах сільської місцевості (П.Матвієнко, А.Остапенко, Н.Рухленко, Н.Шиян та ін.) тощо.
Профільна школа вимагає особливих підходів до організації процесу навчання. Методи навчання, педагогічні технології мають суттєво відрізнятися від методик, що використовуються у традиційній старшій школі. Вирішальним чинником ефективного впровадження профільного навчання є професіоналізм педагогічних працівників. Сучасна профільна школа може відбутися лише за наявності необхідних кадрів, тобто педагогів, які мають розвинене системне бачення процесу профілізації як цілісного явища і сформовану готовність до його реалізації. Суспільством висуваються підвищені вимоги до рівня кваліфікації педагога профільної школи, ціннісними установками якого має бути пріоритет особистісного розвитку школяра і який поєднує у собі високий рівень культури, освіченості, інтелігентності, професійної компетентності, має здатність орієнтуватися у сучасному складному соціумі.
Питання кадрового забезпечення старшої профільної школи як однієї із найважливіших умов її функціонування розглянуто у працях В.Блінова, С.Вольянської, В.Дивака, Н.Десятниченко, І.Жерносека, Є.Соф’янца, Л.Таруніної, І.Чечеля та інших. Дослідження І.Ареф'єва, М.Гриньової, Г.Кузнєцової, С. Стрижак, В.Фрицюк, Н.Шиян присвячені підготовці майбутніх спеціалістів в умовах вищої школи.
Нові вимоги до вчителя в умовах переходу до профільного навчання диктують необхідність модернізації системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, завданням якої є забезпечення відповідного рівня професійного розвитку вчителя, всебічна підготовка його до реалізації профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. Проблема підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників, що має здійснюватися в системі післядипломної педагогічної освіти – як в її загальних закономірностях, так і в підготовці спеціалістів певного фаху, – на жаль, залишається практично не розробленою.
Об’єктивна потреба практичного вирішення зазначеної проблеми, її актуальність обумовили вибір теми наукового дослідження: "Підготовка вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації".
Зв’язок роботи з науковими темами, програмами. Тема дисертації є складовою плану науково-дослідної роботи Київського обласного інституту післядипломної освіти педагогічних кадрів за напрямом «Підготовка педагогічних кадрів до реалізації завдань профільного навчання, роботи з новим змістовим забезпеченням загальної середньої освіти». Дисертаційне дослідження виконано в межах перспективного і поточного планів діяльності Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти Університету менеджменту освіти АПН України щодо методологічних і практичних проблем післядипломної освіти педагогів.
Тему дисертації затверджено вченою радою Центрального інституту післядипломної педагогічної освіти АПН України (протокол № 5 від 26 травня 2004 р.) і узгоджено Радою з координації наукових досліджень в галузі педагогіки і психології в Україні (протокол № 8 від 26 жовтня 2004 р.).
Мета дослідження: розробити, теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити зміст та технологію підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації.
Відповідно до мети поставлено такі основні завдання дослідження:
1. Дослідити проблему профільного навчання у вітчизняній теорії і практиці та досвід профілізації навчання у загальноосвітніх навчальних закладах зарубіжних країн.
2. Розкрити сутність і структуру готовності вчителів до реалізації завдань профільного навчання, визначити складові компетентності вчителя профільної школи.
3. Визначити організаційно-педагогічні засади підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації.
4. Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити модель підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації.
5. Розробити програмно-методичні матеріали для реалізації обґрунтованої моделі в системі підвищення кваліфікації.
Об’єкт дослідження: особливості підготовки вчителів до здійснення профільного навчання.
Предмет дослідження: зміст і технології підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників.
Методи дослідження:
теоретичні – аналіз проблеми профільної диференціації навчання, вивчення, систематизація і критичне осмислення філософської, психологічної, педагогічної та методичної літератури, моделювання сприяли визначенню сутності та структури «готовності вчителів до профільного навчання старшокласників», обґрунтуванню організаційно-педагогічних засад і моделі підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації;
емпіричні – констатувальний експеримент (спостереження, бесіда, анкетування, тестування, самооцінювання, порівняння, вивчення та аналіз, педагогічного досвіду вчителів-практиків) забезпечили виявлення стану готовності вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників, розробленню програми освітньої діяльності проблемно-тематичних курсів.
Формувальний експеримент, який здійснювався в процесі проведення проблемно-тематичних курсів та організаційно-методичного супроводу міжкурсового періоду (через систему семінарів-практикумів, майстер-класів, тренінгів, індивідуальних і групових консультацій) забезпечив істотне підвищення рівня готовності вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників, апробацію умов і методики аналізованої підготовки, дав можливість встановити ефективність запропонованої моделі.
Під час контрольного експерименту було оцінено динаміку формування і розвитку готовності вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників як результат формувального експерименту.
На основі методів математичної статистики (кількісний і якісний) об’єктивно оцінено результати дослідження і доведено достовірність позитивних змін, що відбулися в стані готовності вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників в ході формувального експерименту.
Організація дослідження була реалізована у три етапи.
На першому етапі (2003-2004 рр.) проведено аналіз філософської, психологічної, педагогічної і методичної літератури з проблеми, здійснено вивчення вітчизняного і зарубіжного досвіду з організації профільного навчання у старшій школі, визначено сутність і структуру готовності вчителя до профільного навчання старшокласників, розроблено програму роботи.
На другому етапі (2004-2006 рр.) у процесі констатувального експерименту за допомогою методів педагогічної діагностики (анкетування, тестування, співбесіда, самооцінювання) виявлено показники рівня готовності вчителів до профільного навчання старшокласників, визначено складові професійної компетентності педагогів, що потребують формування і розвитку, а також основні наукові підходи і принципи, що лягли в основу розробленої моделі підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації.
На третьому етапі (2006-2008 рр.) у процесі формувального експерименту було апробовано зміст і технологію підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників на курсах підвищення кваліфікації та в міжкурсовий період, підготовлено методичні рекомендації для методистів і керівників інститутів післядипломної педагогічної освіти.
У ході цього етапу проведено також систематизацію, узагальнення, аналіз та інтерпретацію результатів дослідно-експериментальної роботи, здійснено ґрунтовне оброблення та оформлення отриманих у процесі дослідження матеріалів.
Експериментальна база дослідження. Дослідно-експериментальна робота здійснювалась протягом 2004-2008 рр. у Київському обласному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів, Кримському республіканському інституті післядипломної педагогічної освіти, Південноукраїнському регіональному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів, Черкаському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти.
Усього в дослідженні взяли участь 257 вчителів і методистів ОІППО.
Наукова новизна і теоретичне значення одержаних результатів полягає в тому, що:
вперше розроблено і обґрунтовано модель підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників, розроблено зміст і технологію такої підготовки у системі підвищення кваліфікації та у міжкурсовий період; визначено сутність і структуру готовності вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників, складові компетентності вчителя профільної школи як основи його підготовки до діяльності в умовах профілізації навчання.
систематизовано організаційно-педагогічні засади підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації;
подальшого розвитку дістали теоретичні підходи і принципи відбору змісту та організації підвищення кваліфікації педагогів у системі післядипломної освіти.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що розроблено програмно-методичне забезпечення курсового навчання вчителів природничих дисциплін, підготовлено навчально-методичний посібник «Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів в профільній школі». Теоретичні положення та висновки дисертаційного дослідження можуть бути використані у системі післядипломної педагогічної освіти в процесі підготовки вчителів природничих дисциплін (та фахівців інших категорій) до профільного навчання старшокласників, а також враховані на інших рівнях вирішення проблем кадрового забезпечення профільної школи.
Упровадження результатів дослідження здійснювалось протягом 2006-2008 рр. під час проведення курсів підвищення кваліфікації вчителів природничих дисциплін у Київському обласному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів (довідка про впровадження № 820 від 14.11. 2008 р.), Кримському республіканському інституті післядипломної педагогічної освіти (довідка про впровадження № 144/01-12 від 28 жовтня 2008 р.), Південноукраїнському регіональному інституті післядипломної освіти педагогічних кадрів (довідка про впровадження № 01-23/501 від 28.10.2008 р.), Черкаському обласному інституті післядипломної освіти педагогічних працівників (довідка про впровадження № 01-06/429 від 28.10.2008 р.), у закладах освіти.
Апробація результатів дисертаційної роботи. Основні положення і результати дослідження розкрито в доповідях на Міжнародній науково-практичній конференції "Післядипломна освіта в умовах глобалізації" (м. Біла Церква, 2005 р.), Всеукраїнській науково-практичній Інтернет-конференції “Профільна освіта у контексті особистісної переорієнтації навчання” (м. Дніпропетровськ, 2004 р.), Всеукраїнській науковій конференції “Стан та перспективи шкільної хімічної освіти” (м. Суми, 2005 р.), Всеукраїнській науково-практичній конференції “Становлення якісного освітнього середовища як об'єкт педагогічного дослідження” (м. Херсон, 2006 р.); на обласних науково-методичних семінарах.
Публікації. Зміст та результати дослідження висвітлено у 5 статтях у фахових збірниках, включених до списку ВАК України, 3 публікаціях в інших виданнях, навчально-методичному посібнику.
Структура дисертації зумовлена логікою дослідження і складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел з 260 найменувань та 16 додатків на 70 сторінках. Основний зміст дисертації викладено на 173 сторінках, текст містить 5 таблиць, 22 рисунки.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ
У дисертаційному дослідженні проведено науково-теоретичний аналіз процесу профілізації навчання на старшому ступені загальноосвітніх навчальних закладів і розроблено науково-методичні та практичні рекомендації щодо змісту і організації підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації.
Результати дослідження дають підстави зробити такі висновки:
1. Уявлення про профільне навчання традиційно розвивалося у контексті проблеми диференціації навчання та виховання. Спроби профільної диференціації навчання у вітчизняній педагогічній практиці здійснювалися в системі загальної середньої освіти, починаючи з середини ХІХ століття, але в основному як окремі елементи модернізації освітньої системи, що, зазвичай, не мали масового характеру. Виходячи з розуміння профільної диференціації як поділу учнів на групи залежно від змісту навчання (профіль, спеціальність) відповідно до їх нахилів та інтересів, визначаємо два її види: зовнішня – створення спеціалізованих закладів освіти, що відповідають певному профілю (спеціальності), у навчальних планах яких передбачено поглиблене вивчення циклу профілюючих предметів (класичні гімназії, реальні училища, професійно-заводські семирічки, школи селянської молоді, спеціалізовані школи, ліцеї, гімназії); внутрішня – розподіл навчального плану закладу освіти за профілями на основі принципу академічної фуркації відповідно до інтересів і нахилів учнів (робітничі факультети, профухили, фуркація у старших класах, класи з поглибленим вивченням предметів, факультативи).
Як показує аналіз, старші середні школи усіх розвинених країн – профільні, їх сучасна структура є результатом генералізації та уніфікації структури і змісту освіти протягом кількох десятиріч. У різних моделях профільної диференціації навчання у загальноосвітніх навчальних закладах зарубіжних країн реалізуються два підходи до організації навчання: інтеграційний – навчання у структурі єдиної школи, на рівні старшого ступеня якої відбувається профілізація на основі фуркації, яка реалізується вільним вибором предметів для вивчення на базі низки обов’язкових дисциплін; сегрегаційний – навчання за певним напрямом у гімназіях, коледжах, ліцеях, спеціалізованих школах після отримання базової загальної освіти.
Становлення і розвиток будь-якої форми диференціації або профілізації навчання, яка повинна забезпе¬чити нову якість освіти, можливий за умови відповідного кадрового забезпечення. Нові підходи до організації освіти у старшій школі на сучасному етапі, її переструктурування, а саме – профілізація навчання – зумовлюють необхідність подальшої модернізації системи підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, піднесення на вищий рівень функціо¬нування системи післядипломної освіти, що сприятиме розвитку професій¬ної культури, творчого потенціалу, кращих якостей особистості педагога. Домінуючою метою підвищення кваліфікації педагогічних кадрів профільної школи є встановлення співвідношення між соціальними вимогами до професійної діяльності педагога та рівнем його підготовки до виконання професійних функцій в умовах профілізації навчання.
2. Сутність і структуру готовності вчителя до профільного навчання старшокласників визначаємо як складну, динамічну якість особистості педагога в єдності її компонентів: мотиваційно-вольового, когнітивно-методичного, операційно-технологічного, комунікативно-організаційного, оцінно-рефлексивного, які формуються на основі набуття і розвитку складових професійної компетентності вчителя профільної школи – соціально-громадянської, спеціально-предметної, методично-функціональної, психолого-комунікативної, диференційно-педагогічної, аутопсихологічної.
За результатами анкетування і вхідної діагностики встановлено достатньо низький рівень готовності вчителів-практиків до забезпечення варіативності та особистої орієнтації навчально-виховного процесу в профільній школі, що базуються на високому інтелектуальному потенціалі педагога, його науково-методологічній і психолого-педагогічній компетентності і реалізується через педагогічно доцільне використання ефективних технологій навчання, проектно-дослідницьких методів, поширення навчального співробітництва, вміння здійснювати допрофільне і допрофесійне навчання. Отримані дані підтвердили необхідність спеціальної підготовки вчителів в системі підвищення кваліфікації.
3. Підготовку вчителів до профільного навчання старшокласників розглядаємо як цілісну, засновану на досягненнях науки, педагогічного досвіду і на конкретному аналізі навчально-виховного процесу у профільній школі систему взаємопов'язаних дій і заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації і професійної майстерності вчителя, що забезпечить його готовність до реалізації завдань профільного навчання.
Основні організаційно-педагогічні засади підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації, зумовлені особливостями процесу профілізації на сучасному етапі модернізації освіти та вимогами до його кадрового забезпечення, за сутністю і характером свого прояву об’єднано у дві групи: предметно-функціональні та організаційно-технологічні.
4. На основі структурного і функціонального аналізу підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників її представлено як складну, відкриту, цілісну і динамічну систему, що активно взаємодіє з навколишнім середовищем і є складовою системи безперервної освіти.
Модель підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації визначено як відкритий і здатний до саморозвитку багатовимірний двокомпонентний цілісний педагогічний процес, що включає курсове підвищення кваліфікації та науково-методичний і організаційно-педагогічний супровід вчителя профільної школи у міжкурсовий період. Зазначена діяльність ґрунтується на основі комплексу сучасних науково обґрунтованих підходів і на системі методологічних, загальнопедагогічних, андрагогічних, дидактичних і психологічних принципів.
Результати дослідження довели, що запропонована модель підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації як основної ланки п’ятирівневої структури (освітній простір України, освітній простір області, освітній простір району (міста), освітній простір навчального закладу, освітній простір вчителя) організації безперервної професійної освіти педагогів профільної школи створює умови для вдосконалення і систематичного розвитку професійної компетентності вчителів, підвищення їхньої майстерності та загальної культури, опера-тивного використання у практичній діяльності надбань психолого-педагогічної науки, передового пе¬дагогічного досвіду. За результатами дослідження установлено значне підвищення рівня професійної компетентності педагогів, яка, в складі основних компонентів, визначає готовність вчителя до профільного навчання старшокласників. Вірогідність і достовірність результатів підтверджується отриманими статистичними даними: після проведення експерименту середній бал в експериментальних групах становив 8,7, в контрольних – 7,1; мода і медіана відповідно – 9 і 7; математичне чекання величини відмітки – 8,4 та 7,1 за майже однакових вихідних показниках.
5. У межах дослідження було розроблено програмно-методичне забезпечення процесу підготовки вчителів природничих дисциплін до профільного навчання старшокласників на етапі курсового навчання (створено навчальну програму проблемно-тематичних курсів «Особливості викладання природничих дисциплін в умовах профільної школи», розроблено діагностико-аналітичні матеріали, підготовлено навчально-методичний посібник «Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів в профільній школі»). Спеціальна організація змісту, форм і методів навчального процесу на курсах підвищення кваліфікації в умовах модернізації системи освіти були спрямовані на пробудження у педагога профільної школи потреби в оновленні свого педагогічного мислення, підвищення мотиваційної готовності до здійснення профільного навчання; на підвищення рівня науково-методологічної компетентності; на розвиток стійкої потреби вчителя до оволодіння новими педагогічними технологіями; на набуття комунікативних умінь і навичок, прийомів саморегуляції, рефлексії, самоаналізу; на формування установки на саморозвиток, розроблення і створення авторських педагогічних систем.
Дослідження підтвердило необхідність науково-методичного і організаційно-педагогічного супроводу вчителя профільної школи в міжкурсовий період, який розглядається в широкому соціальному, професійному і педагогічному контекстах, дає змогу забезпечити неформальну неперервність післядипломної освіти педагогічних кадрів профільної школи, дозволяє залучити до вирішення педагогічних проблем профілізації навчання широке коло фахівців-практиків, організувати обмін думками, досвідом, ін¬формацією, що уможливлює всебічне обгово¬рення проблем профільного навчання та можливих способів їх розв’язання. Такі підходи дають можливість поєднати змістову і процесуальну сторони педагогічного процесу, включення вчителів в інноваційну діяльність з реалізації ідей профільного навчання в загальноосвітніх навчальних закладах. Підготовка вчителів до профільного навчання старшокласників розглядається як неперервний професійний роз¬виток.
Проведене дослідження не претендує на всебічне висвітлення проблеми підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації.
Перспективними надалі вбачаються дослідження з таких актуальних напрямів у межах зазначеної проблематики:
– розроблення і апробація альтернативних моделей підготовки вчителів до профільного навчання старшокласників у системі підвищення кваліфікації;
– розроблення і впровадження диференційованих навчально-тематичних планів і програм, що забезпечать реалізацію рівневого підходу до змісту підвищення кваліфікації вчителів природничих дисциплін профільної школи (за кваліфікаційними категоріями і, можливо, за напрямами профілізації);
– розроблення спеціальної моделі підготовки вчителів у системі підвищення кваліфікації до профільного навчання старшокласників в загальноосвітніх закладах сільської місцевості.

Список використаних джерел
1. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества / В. И. Андреев. – Казань : Изд-во Казан. ун-та, 1988. – 240 с.
2. Аніскіна Н. О. Організація профільного навчання в сучасній школі / Н. О. Аніскіна. – Х., Основа, 2003. – 176 с. – (Серія «Бібліотека журналу «Управління школою» ; Вип. 8-9).
3. Апанасенко М. Г. Методологические и дидактические проблемы последипломного педагогического образования в контексте международного опыта и украинской перспективы / М. Г. Апанасенко, И. А. Гашенко // Становлення якісного освітнього середовища як об'єкт педагогічного дослідження : матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. – Херсон : Айлант. – 2006. – Вип. 9. – 276 с.
4. Арефьев И. П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников / И. П. Арефьев // Педагогика. – 2003. – № 5. – С. 49-55.
5. Аршанский Е. Я. Предпрофильная подготовка: как ее реализовать в школьной практике / Е. Я. Аршанский, О. В. Алесьева // Химия в школе. – 2006. – № 5. – С. 12-19.
6. Бабенко О. Предметні компетенції з хімії як складова ключових компетенцій особистості / Ольга Бабенко // Біологія і хімія в школі. – 2005. – № 5. – С. 41-43.
7. Баранников А. В. Профильное обучение как условие повышения качества образования / А. В. Баранников // Профильная школа. – 2006. – № 3. – С. 3-10.
8. Бібік Н. Профільна школа: проблеми науково-методичного супроводження / Надія Бібік, Михайло Бурда // Біологія і хімія в школі. – 2004. – № 6. – С. 2-4.
9. Біологія. 10-11 кл. : програми для профільних кл. загальноосвітніх навч. закл. з укр. мовою навч. / [О.Данилова, С. Данилов, О. Єресько та ін.]. – К. : Пед. преса, 2004. – 108 с.
10. Блинов В. И. Проблемы кадрового обеспечения профильного обучения : результаты мониторингово-аналитического исследования / В. И. Блинов // Профильная школа. – 2005. – № 6. – С.15-21.
11. Блонский П. П. О фуркации на втором концентре школы второй ступени / П. П. Блонский // Избранные педагогические произведения. – М., Изд-во Акад. пед наук РСФСР, 1961. – С. 319-333.
12. Богданова И. М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников : дис. … канд. пед наук : 13.00.01 / Богданова Инна Михайловна. – Одеса, 1989. – 157 с.
13. Бондар В. І. Підвищення ефективності дидактичної підготовки педагогічних кадрів / В. І. Бондар // Радянська школа. – 1986. – № 7. – С. 88-91.
14. Бондаревская Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская, Г. А. Бермус // Педагогика. – 1996. – № 5. – С. 72-80.
15. Братанич О. Г. Педагогічні умови диференційованого навчання учнів загальноосвітньої школи : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.09 «Теорія навчання » / О. Г. Братанич. – Кривий Ріг, 2001. – 19 c.
16. Братанич О. Проблема дефініцій базових понять у теорії диференційованого навчання / О. Братанич // Рідна школа. – 2000. – № 7. – С. 43-44.
17. Бугайов О. І. Диференціація навчання у сучасній школі / О. І. Бугайов // Радянська школа. – 1991. – № 8. – С. 7-16.
18. Бугайов О. І. Диференціація навчання учнів у загальноосвітній школі : метод. рек. / О. І. Бугайов, Д. І. Дейкун. – К. : Освіта, 1992. – 32 с.
19. Булах І. Є. Створюємо якісний тест : навч. посіб. / І. Є. Булах, М. Р. Мруга. – К. : Майстер-клас, 2006. – 160 с.
20. Бутузов И. Д. Дифференцированный подход к обучению учащихся на современном уроке : учеб. пособие / И. Д. Бутузов. – Новгород, 1972. – 72 с.
21. Вакарчук І. Про підсумки розвитку загальної середньої та дошкільної освіти у 2007/2008 навчальному році та завдання на 2008/2009 навчальний рік, спрямовані на реалізацію Указу Президента України від 20 березня 2008 року № 244 «Про додаткові заходи щодо підвищення якості освіти в Україні» : доповідь на підсумковій колегії Міністерства освіти і науки України 22 серпня 2008 р. [Електронний ресурс] / Іван Вакарчук. – Електронні дані. – Режим доступу : www.mon.gov.ua, вільний. Назва з екрану.
22. Васильєва Л. Я. Застосування ігрових технологій в процесі активного навчання студентів / Л. Я. Васильєва // Підготовка учителя в Україні і за кордоном : матеріали наук. конф. – Миколаїв : 1999. – С. 25-27.
23. Васько О. Функції курсів за вибором / Ольга Васько // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України / АПН України, Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 129-132.
24. Васькович Г. Шкільництво в Україні (1905-1920) / Григорій Васькович. – К. : Мандрівець, 1996. – 154 с. – (Габілітації).
25. Вахтеров В. П. Основы новой педагогики / Василий Порфирьевич Вахтеров // Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ – начала ХХ в. / сост. П. А. Лебедев. – М. : Педагогика, 1990. – С. 520-545.
26. Введенский В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога / В. Н. Введенский // Педагогика. – 2003. – № 10. – С. 51-55.
27. Введенский В. Н. Непрерывное профессиональное образование / В. Н. Введенский // Социально-гуманитарные знания. – 2004. – № 3. – С. 208-217.
28. Вдовиченко Р. Профільне навчання / Раїса Вдовиченко // Директор школи. – 2004. – № 24 (312). – С. 3-7.
29. Величко Л. П. Особистісний чи технологічний підхід до навчання? / Л. П. Величко // Стан і перспективи шкільної хімічної освіти : зб. наук. праць / Сумський державний пед. ін-т ім. А. С. Макаренка. – Суми, 2005. – С. 191-193. –(Серія «Педагогічні науки»).
30. Величко Л. П. Про викладання хімії у 2004 / 2005 навчальному році / Л. П. Величко // Біологія і хімія в школі. – 2004. – № 4. – С. 6-7.
31. Величко Л. Синергетичні характеристики навчального процесу / Людмила Величко // Біологія і хімія в школі. – 2006. – № 3. – С. 9-11.
32. Вольтер М. Проблема дифференциации обучения в советской педагогике и практике общеобразовательной школы : автореф. дис. на соискание науч. степени канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Теория и история педагогики» / М. Вольтер. – Минск, 1977. – 25 с.
33. Вольянська С. Про готовність педагогічних кадрів до організації профільного навчання / Світлана Вольянська // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України / АПН України, Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 167-171.
34. Воронина Г. А. Подходы к отбору содержания естественнонаучного образования для профильных классов / Г. А. Воронина // Профильная школа. – 2004. – № 5. – С. 11-13.
35. Габриелян О. С. Теория и практика элективных курсов / О. С. Габриелян // Химия в школе. – 2006. – № 4. – С. 2-4.
36. Галузева програма впровадження профільного навчання на 2008-2010 роки // Інформ. зб. М-ва освіти і науки України. – 2008. – № 16-17. – С. 4-16.
37. Гаргай В. Б. Анализ моделей повышения квалификации учителей на западе / В. Б. Гаргай // Методист. – 2004. – № 5. – С. 15-17.
38. Гершунский Б. С. Дидактическая прогностика : методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. – К. : Вища школа, 1986. – 200 с.
39. Гилфорд Дж. Три стороны интелекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления. – М., 1965. – С. 256-285.
40. Гильбух Ю. З. Идеи дифференцированного обучения в отечественной педагогике / Ю. З. Гильбух // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 80-83.
41. Гончаренко С. Гуманізація і гуманітаризація освіти / С. Гончаренко, Ю. Мальований // Шлях освіти. – 2001. – № 2. – С. 2-6.
42. Гончаров Н. К. О введении фуркации в старших классах средней школы / Н. К. Гончаров // Советская педагогика. – 1958. – № 6. – С. 12-35.
43. Гончаров Н. К. Очерки по истории советской педагогики / Николай Кириллович Гончаров. – К. : Рад. школа, 1970. – 363 с.
44. Гриньова М. Підготовка майбутнього вчителя природничих предметів до організації профільного навчання / Марина Гриньова, Світлана Стрижак // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України / АПН України, Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 172-176.
45. Грінченко Б. Якої нам треба школи? / Б. Грінченко. – [2-е вид.]. – К. : Видав. Т-во «Криниця», 1917. – 31, [1] с. – (Книжки пам’яті Насті Грінченка ; № 25).
46. Гузик М. Модель профільного навчання в авторській школі М. П. Гузика / Микола Гузик // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України / АПН України, Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 53-57 .
47. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных исследований / В. В. Давыдов. – М. : Педагогика, 1986. – 240 с.
48. Даниленко Л. І. Модернізація навчального плану підвищення кваліфікації педагогічних працівників / Л. І. Даниленко // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – № 1. – С. 10-11.
49. Дейкун Д. І. Диференціація навчання: пошук оптимального варіанту / Д. І. Дейкун // Радянська освіта. – 1990. – № 35. – С. 1, 3.
50. Дем’яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителів в Україні (ХІХ – перша третина ХХ ст.) : монографія / Н. М. Дем’яненко ; Ін-т змісту і методів навч., Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 1998. – 328 с.
51. Десятниченко Н. Система підготовки вчителя для роботи в профільних класах / Нінель Десятниченко // Директор школи. – 2004. – Лютий (№ 5). – С. 24-27.
52. Джуринский А. Н. Реформы зарубежной школы. Надежды и действительность / Олександр Наумович Джуринский. – М. : Знание, 1985. – 80 с.
53. Дивак В. Особливості організації підвищення кваліфікації вчителів профільної старшої школи / В. Дивак // Післядипломна освіта в Україні. – 2004. – № 1. – С. 10-11.
54. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей / А. Дистервег // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики / сост. А. Пискунов. – М. : Просвещение, 1971. – С. 385-445.
55. Доліна М. М. Розвиток професійної освіти дорослих в умовах Болонського процесу / М. М. Доліна // Становище якісного освітнього середовища як об'єкт педагогічного дослідження : матеріали Всеукраїнської наук.-практ. конф. – Херсон : Айлант, 2006. – Вип. 9. – С. 32-33.
56. Дурай-Новакова К. М. Формирование профессиональной готовности к деятельности / К. М. Дурай-Новакова. – М. : Просвещение, 1983. – 356 с.
57. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд. БГУ им. В. И. Ленина, 1976. – 176 с.
58. Дякович С. В. Методика факультативных занятий по химии : [пособие для учителя] / С. В. Дякович – М. : Просвещение, 1985. – 175 с.
59. Жерносек І. Профільна школа вимагає нового вчителя / І. Жерносек // Завуч. – 2003. – Жовтень (№ 28). – С. 17.
60. Жовтан Л. В. Дифференциация обучения учащихся 7–11 классов в процессе углубленного изучения предметов естественно-математического цикла : дис. ... канд. пед. наук : 13.00.09 / Жовтан Людмила Василівна. – Луганськ, 2000. – 275 с.
61. Жовтан Л. В. Особливості процесів диференціації та індивідуалізації навчання на уроках природничо-математичного циклу у спеціалізованих класах / Л. В. Жовтан // Вісн. Луганського державного ун-та ім. Т. Шевченко – 2000. – № 2. – С. 81-83.
62. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинский. – М. : Педагогика, 1987. – 160 с.
63. Зазуліна Л. В. Реалізація педагогічних проектів у системі підвищення кваліфікації вчителів : наук.-метод. матеріали / Л. В. Зазуліна // Управління школою. Основа. – 2004. – № 16-18 (64-66). – С. 25-37.
64. Захарова Т. Б. Дифференциация содержания образования – основное средство осуществления профильного обучения / Т. Б. Захарова // Профильная школа. – 2003. – № 1. – С. 32-34.
65. Зубарева Н. С. О подготовке кадров к профильному обучению в старшей школе / Н. С. Зубарева // Методист. – 2005. – № 1. – С. 7-12.
66. Зубко А. М. Організаційно-педагогічні умови удосконалення навчального процесу в системі підвищення кваліфікації : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Зубко Анатолій Миколайович. – К., 2002. – 240 с.
67. Зязюн І. А. Педагогіка добра: ідеали і реалії : наук.-метод. посіб. / І. А. Зязюн. – К. : МАУП, 2000. – 312 с.
68. Игнатьева Г. А. Модель профессионального развития педагога в системе НПО / Г. А. Игнатьева // Профессиональное образование. – 2005. – № 11 – С. 2-3.
69. Изучение профессиональных запросов и потребностей педагогических кадров народного образования : сб. науч. трудов / под. ред. Е. П. Тонконогой ; НИИ общ. образования взрослых АПН СССР. – Л. : НИИ ООВ, 1977. – 100 с.
70. Іваха Т. С. Підготовка студентів до організації позакласної роботи з хімії : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Іваха Тетяна Сергіївна. – К., 2003. – 227 с.
71. Історія української школи і педагогіки : хрестоматія / [упоряд. О. О. Любар] ; під. ред. В. Кременя. – К. : Знання, 2003. – 766 с.
72. Кабардін О. Профільна школа: Роздуми про організацію профільного навчання в 11-12 кл. / О. Кабардін // Завуч. – 2002. – Червень (№ 16). –С. 2-3.
73. Каймин В. Курс информатики: состояние, методика и перспективы / В. Каймин // Информатика и образование. – 1990. – № 6. – С. 26-31.
74. Кан-Калик В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. – М. : Педагогіка, 1990. – 144 с.
75. Каптерев П. Ф. О разнообразии и единстве общеобразовательных курсов : в сокращении / Петр Федорович Каптерев // Антология педагогической мысли России второй половины ХІХ-начала ХХ в. / сост. П. А. Лебедев. – М. : Педагогика, 1990. – С. 222-232.
76. Кизенко В. Спеціальні курси в структурі профільного навчання / Василь Кизенко // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України / АПН України, Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 125-128.
77. Кимаск Г. А. Дифференцированое обучение химии как средство развития познавательной деятельности учащихся : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.02 / Г. А. Кимаск. – Л., 1978. – 24 с.
78. Кисільова В. П. Формування творчої особистості учня профільного ліцею у процесі навчання : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Кисільова Валентина Петрівна. – К., 2001. – 349 с.
79. Китов А. Повышение уровня образования взрослых – требование ХХІ века / А. Китов // Народное образование. – 2004. – № 9. – С. 75-80.
80. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М. В. Кларин // Педагогика. – 1996. – № 2. – С. 14-21.
81. Клевченя М. С. Проблемы теории и практики дифференцированного обучения / М. С. Клевченя // Актуальные проблемы дифференциации обучения / [И. А. Ананич, А. Б. Василевський, В. И. Водейко и др.] ; под ред. Л. Н. Рожиной. – Минск : Народная асвета, 1992 . – С. 5-38.
82. Клименюк О. В. Технологія наукового дослідження : авторський підруч. / Олександр Валерійович Клименюк. – К. ; Ніжин : ТОВ «Видавництво «Аспект-Поліграф», 2006. – 308 с.
83. Клокар Н. І. Вплив глобалізаційних процесів на зміст і завдання післядипломної освіти регіону / Н. І. Клокар // Вісн. післядипломної освіти : зб. наук. праць / ред. кол. В. В. Олійник (гол. ред.) та ін. – К. : Міленіум, 2006. – Вип. 3. – С. 17-27.
84. Клокар Н. І. Психолого-педагогічна підготовка вчителя до інноваційної діяльності : дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Клокар Наталія Іванівна. – К., 1997. – 227 с.
85. Князева Е. Н. Основания синергетики: Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов. – СПб. : Алетейя, 2002. – 414 с.
86. Князева О. Синергетичні методи освіти / О. Князева, С. Курдюмов. // Завуч. – 2004. – № 36 (222). – С. 9-10.
87. Козлова О. Г. Підготовка вчителя до інноваційної діяльності в системі післядипломної освіти : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Козлова Олена Григорівна. – К., 1999. – 235 с.
88. Козлова Т. А. Методические аспекты профильного биологического образования / Т. А. Козлова // Профильная школа. – 2003. – № 3. – С. 37-45.
89. Колягин Ю. М. Профильная дифференциация обучения математике / Ю. М. Колягин, М. В. Ткачева, Н. Е. Федорова // Математика в школе. – 1990. – № 4. – С. 21-27.
90. Коменский Я. А. Великая дидактика / Я. А. Коменский // Педагогическое наследие / А. Я. Коменский, Д. Локк, Ж-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци ; [сост. В. М. Кларин, А. И. Джуринский]. – М. : Педагогика, 1989. – С. 11-106.
91. Конаржевский Ю. О. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе : учеб. пособие / Юрий Анатольевич Конаржевский ; Челябинский гос. пед. ин-т. – Челябинск, 1986. – 135 с.
92. Конжиев Н. М. Дифференциация обучения: теория и практика / Н. М. Конжиев, Ю. А. Шабанов, Є. Є. Слабунова. – Петрозаводск : КГПУ, 1999. – 44 с.
93. Концепции школьного химического образования / Г. В. Лисичкин, Е. Е. Минченков, В. И.Сушко, Г. И. Шелинский // Химия в школе. – 1989. – № 6. – С. 8-28.
94. Концепція профільного навчання в старшій школі // Інформ. зб. М-ва освіти і науки України. – 2003. – № 24. – С. 3-15.
95. Корсак К. В. Франція: післядипломна освіта та її досягнення / К. В. Корсак, Л. О. Гранюк // Післядипломна освіта в Україні. – 2001. – № 1. – С. 28-30.
96. Корсакова О. Зміст сучасної шкільної освіти: тенденції розвитку, склад, структура / О. Корсакова // Освіта на Луганщині. – 2002. – № 2. – С. 80-83.
97. Костюк Г. С. Избранные педагогические труды / Г. С. Костюк ; [под. ред. А. Н. Проколиенко]. – М. : Педагогика, 1988. – 301, [2] с.
98. Криволапова Н. А. Педагогическое содействие развитию познавательных способностей обучающихся / Н. А. Криволапова // Профильная школа. – 2005. – № 4. – С. 46-50.
99. Крисюк С. В. Становлення та розвиток післядипломної освіти педагогічних кадрів України (1917-1995) : дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01, 13.00.04 / Крисюк Степан Васильович. – К., 1996. – 429 с.
100. Кузнєцова Г. П. Роль і місце педагогічної практики у формуванні готовності майбутнього вчителя-словесника до викладання української літератури у профільних класах / Г. П. Кузнєцова // Наукові записки / Вінницький державний пед. ун-т. ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2004. – Вип. 11. – С. 139-143. – (Серія «Педагогіка і психологія»).
101. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности / Нина Васильевна Кузьмина. – Л. : ЛГУ, 1967. – 183 с.
102. Кузьмінський А. І. Теоретико-методологічні засади післядипломної педагогічної освіти в Україні : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня д-ра пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / А. І. Кузьмінський. – К, 2003. – 45 с.
103. Кулюткин Ю. Н. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская ; АПН СССР, Науч.-исслед. ин-т общего образования взрослых. – М. : Педагогика, 1971. – 111 с.
104. Левитов Н. Д. Психология труда / Н. Д. Левитов – М. : Учпедгиз., 1962. – 340 с.
105. Левчук Н. В. Систематизація екологічних знань та умінь старшокласників на факультативних заняттях : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01, 13.00.02 «Теорія та історія педагогіки» / Н. В. Левчук. – К., 1996. – 24 с.
106. Леднев В. С. Непрерывное образование: Структура и содержание / В. С. Леднев. – М. : АПН СССР, 1988. – 282 с.
107. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975. – 304 с.
108. Лернер П. С. Роль елективных курсов в профильном обучении / П. С. Лернер // Профильная школа. – 2004. – № 3. – С. 12-17.
109. Линенко А. Ф. Теория и практика формирования готовности студентов педагогических вузов к профессиональной деятельности : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Линенко Алла Францевна. – К., 1996. – 397 с.
110. Лікарчук І. Л. Проблеми підготовки робітничих кадрів в Україні (1920-1929 рр.) / І. Л. Лікарчук ; Ін-т педагогіки і психології проф. освіти АПН України. – К., 1996. – 206 с.
111. Лікарчук І. Проблема профілізації навчання / Ігор Лікарчук // Управління освітою. – 2003. – Липень. – С. 2-3, 9.
112. Лістарова Ж. Ю. Формування розвивального освітнього середовища в класах філологічного профілю / Ж. Ю. Лістарова // Наукові записки / Вінницький державний пед. ун-т. ім. М. Коцюбинського. – Вінниця, 2004. – Вип. № 11. – С. 143-145. – (Серія «Педагогіка і психологія»).
113. Логвина-Бик Т. А. Педагогічне керівництво диференційованим навчанням учнів середніх і старших класів (на прикладі предметів біологічного циклу) : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Логвина-Бик Тетяна Анатоліївна. – К., 1999. – 222 с.
114. Локшина О. Профільна школа в зарубіжжі: стан і тенденції розвитку / Олена Локшина // Управління освітою. – 2004. – № 1. – С. 8-11.
115. Локшина О. Старша школа в Європі: сучасний контекст / Олена Локшина // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 21-24.
116. Майборода В. К. Вища педагогічна освіта в Україні: історія, досвід, уроки (1917-1985 рр.) / В. К. Майборода. – К. : Либідь, 1992. – 196 с.
117. Макагон Е. В. Формирование готовности педагога к поисковой деятельности в условиях последипломного образования : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Макагон Екатерина Викторовна. – К., 1998. – 217 с.
118. Малафіїк І. В. Дидактика : навч. посібн. / І. В. Малафіїк. – К. : Кондор, 2005. – 398 с.
119. Мартиненко С. М. Організаційно-педагогічні умови функціонування і розвитку середніх закладів освіти для здібних дітей : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Мартиненко Світлана Миколаївна. – К., 1999. – 230 с.
120. Маслов В. І. Основні функції системи підвищення кваліфікації педкадрів / В. І. Маслов // Радянська школа. – 1987. – № 5. – С. 62-65.
121. Матвієнко П. Профілізація сільської школи через інноваційні курси / Павло Матвієнко, Надія Білик // Імідж сучасного педагога. – 2004. – № 2-3 (41-43). – С. 37-42.
122. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. – 1986. – № 6. – С. 89-94.
123. Матюшкин А. М. Одаренные и талантливые дети / А. М. Матюшкин, Д. А. Сиск // Вопросы психологи. – 1998. – № 4. – С. 88-97.
124. Мельников М. А. Опыт дифференцированного обучения в советской средней школе / М. А. Мельников // Советская педагогика. – 1962. – № 9. – С. 98-109.
125. Мешалкина К. Н. Профильная дифференциация образования / К. Н. Мешалкина // Советская педагогика. – 1990. – № 1. – С. 60-64.
126. Митина Л. М. Психология профессионального развития учителя / Московский психолого-социальний ин-т. – М. : Флинта, 1998. – 200 с.
127. Модернізація освіти в Україні : аналітичний огляд результатів всеукраїнського опитування керівників загальноосвітніх навчальних закладів у 2004 році / [заг. ред. О. Овчарук, О. Локшина]. – К. : «К.І.С.», 2004. – 32 с.
128. Моляко В. О. Психологічна готовність до творчої праці / Валентин Олексійович Моляко. – К. : Т-во «Знання», 1989. – 48 с. – (Серія «Педагогіка» ; № 9).
129. Монахов В. М. Дифференциация обучения в средней школе / В. М. Монахов, В. А. Орлов, В. В. Фирсов // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 42-47.
130. Мудрик Н. І. Система семінарських занять у спеціалізованих класах : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Мудрик Наталія Іванівна. – К., 1993. – 155 с.
131. Мукан Н. В. Стандарти професійного розвитку педагогів у США / Н. В. Мукан // Освіта Донбасу. – 2007. – № 4. – С. 99-106.
132. Мукан Н. Індивідуальні методи і форми професійного розвитку педагогів у системі неперервної професійної освіти Канади, Великобританії, США / Наталія Мукан // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2007. – Вип. 1-2. – С. 157-165.
133. Назаретян А. П. Цивилизационные кризисы в контексте универсальной истории (Синергетика – психология – прогнозирование) : пособ. для вузов / А. П. Назаретян. – [2-е изд., перераб. и доп.]. – М. : Мир, 2004. – 367 с.
134. Наумець О. М. Рівневий підхід до курсового підвищення кваліфікації вчителів : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / О. М. Наумець. – К., 1998. – 18 с.
135. Неперервна професійна освіта: філософські педагогічні парадигми, прогноз / [В. П. Андрущенко, А. І. Зязюн, В. Г. Кремень та ін.] ; під ред. В. Г. Кременя ; АПН України, Ін-т педагогіки і психології професійної освіти. – К. : Наукова думка, 2003. – 854 с.
136. Нестеров В. В. Педагогическая компетентность : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. – Екатеринбург, 2003. – 154 с.
137. Ніколенко Л. Інтегративний підхід до навчання дорослих / Л. Ніколенко // Післядипломна освіта в Україні. – 2004. – Травень. – С. 24-27.
138. Овчарук О. Сучасні тенденції розвитку змісту освіти в зарубіжних країнах / Оксана Овчарук // Шлях освіти. – 2003. – № 2. – С. 17-21.
139. Огиенко Е. И. Дидактические особенности системы школьных лекций при изучении профильных предметов : дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Огиенко Елена Ивановна. – К., 1994. – 139 с.
140. Огнев’юк В. Профільна школа в категоріях цілей і цінностей освіти / Віктор Огнев’юк // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України / АПН України, Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 15-22.
141. Озерська О. Ю. Післядипломна підготовка вчителів у Японії / О. Ю. Озерська // Управління соціальними системами: теорія і практика. – 2002. – № 4. – С. 59-63.
142. Олейник В. В. Профессиональный рост педагогических работников : организационно-педагогический аспект / В. В. Олейник, Л. И. Даниленко // Методист. – 2003. – № 3.– С. 2-5.
143. Олійник В. Безперервна освіта / Віктор Олійник // Світло. – 2000. – № 3. – С. 11-14.
144. Олійник В. Проблеми підготовки педагогічних кадрів до роботи в умовах профільної школи / Віктор Олійник, Вікторія Потіха // Профільне навчання: теорія і практика : зб. наук. праць за матеріалами методологічного семінару АПН України / АПН України, Ін-т педагогіки АПН України. – К. : Педагогічна преса, 2006. – С. 158-162.
145. Олійник В. Українська модель функціонування і розвитку системи післядипломної педагогічної освіти в умовах модернізації / В. Олійник // Післядипломна освіта в Україні. – 2004. – Листопад. – С. 5-9.
146. Освіта в Японії: визначальні засади та мережа навчальних закладів // Директор школи. – 2000. – № 37. – С. 10-11.
147. Освіта Київщини в цифрах і фактах (2006-2007 навчальний рік) : інформаційно-аналіт. зб. / за ред. В. Бутника. – Ф. : Поліфаст, 2007. – 136 с.
148. Осмоловская И. М. Дифференциация процесса обучения в современной школе : учеб. пособие / И. М. Осмоловская. – М. : Изд-во Московского психолого-социального ин-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. – 176 с. – (Серія «Библиотека педагога-практика»).
149. Особливості навчання дорослої людини / [уклад. : В. І. Пуцов, Л. Я. Набока ]. – К. : ЦІППО, – 2004. – 59 с.
150. Остапенко А. А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе / А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин // Школьные технологии. –2003. – № 4. – С. 39-48.
151. Остапчук О. Є. Можливості синергетики в розбудові інноваційного освітнього простору / О. Є. Остапчук // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 4 (45). – С. 16-28.
152. Островерхова Н. Моделювання педагогічних систем / Н. Островерхова // Директор школи. – 2001. – № 1. – С. 11-12.
153. Пархомець Ю. Профілізація старшої школи як модель особистісно орієнтованого навчання / Ю. Пархомець // Управління школою. – 2005. – № 33 (117). – С. 21-22.
154. Пашко Л. Ф. Організаційно-педагогічні засади функціонування шкіл нового типу / Л. Ф. Пашко // Елітарна освіта в кризовому суспільстві: шляхи становлення і виживання : матеріали Всеукраїнської наук.-прак. конф. (Кіровоград, квітень 1996 р. ). – Кіровоград : Укр. гімназія, 1996. – 378 с.
155. Педагогічний словник / [за ред. М. Д. Ярмаченка]. – К. : Педагогічна думка. – 2001. – 516 c.
156. Пентин А. Ю. Непрофильные предметы в профильной школе: естественные науки для «пользователя» / А. Ю. Пентин // Профильная школа. – 2004. – № 1. – С. 20-23.
157. Перспективы