Полозова Оксана Владимировна. Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности

Краткое описание

Полозова Оксана Владимировна. Формирование социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в проектной деятельности: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.03 / Полозова Оксана Владимировна;[Место защиты: Московский городской педагогический университет].- Москва, 2015.- 213 с.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ «МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
На правах рукописи
ПОЛОЗОВА ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА
ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
13.00.03 - Коррекционная педагогика (логопедия)
ДИССЕРТАЦИЯ
на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Давидович Л.Р.
Москва 2015
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Психолого-педагогические аспекты проблемы формирования социальной компетентности у дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи)
1.1 .Социальная компетентность: сущность и механизмы формирования у дошкольников с нормальным развитием речи 13
1.2. Формирование социальной компетентности у детей с
отклонениями в развитии 27
1.3. Роль проектной деятельности в формировании социальной
компетентности дошкольников с ОНР в детском саду 36
Выводы 53
ГЛАВА II. Экспериментальное изучение социальной компетентности у дошкольников с ОНР 55
2.1. Констатирующий эксперимент: цели, задачи, методы,
экспериментальная база и методика исследования 56
2.2. Экспериментальное изучение сформированности социальной
компетентности 59
2.3. Обсуждение результатов констатирующего эксперимента 72
Выводы 95
ГЛАВА III. Особенности коррекционно-логопедической работы по формированию социальной компетентности у детей с ОНР в проектной деятельности 98
3.1. Цель, задачи и принципы организации формирующего
эксперимента 100
3.2. Комплексная коррекционно-логопедическая работа по формированию социальной компетентности у дошкольников с общим
недоразвитием речи в проектной деятельности 113
3.3 .Обсуждение результатов обучения 129
Выводы 137
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 141
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 146
ПРИЛОЖЕНИЯ 167

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках данного исследования, на основании выделенной научной проблемы, сформулированы цель и задачи исследования, основные гипотезы, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.
Проблема формирования социальной компетентности у дошкольников с общим недоразвитием речи является чрезвычайно актуальной. Как показывают имеющиеся исследования, системное недоразвитие речи у детей дошкольного возраста оказывает деструктивное воздействие на формирование социальной компетентности. Неполноценно сформированные компоненты социальной компетентности затрудняют процесс социализации личности в основных сферах жизнедеятельности: поведенческой, эмоциональной, познавательной, этико-нравственной, межличностной. Проведённое экспериментальное изучение сформированное™ социальной компетентности детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи показало качественное отличие от сформированности социальной компетентности их нормально развивающихся сверстников по уровню развития. В условиях речевого недоразвития выявлена дефицитарность структурных компонентов социальной компетентности (мотивационного, когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого). Недоразвитие речи и дефицитарность компонентов социальной компетентности ребёнка с общим недоразвитием речи опосредуют слабую продуктивность его в роли субъекта познания социальной действительности и усвоения языковых понятий.
В соответствии с результатами констатирующего эксперимента было определено направление экспериментального обучения: формирование социальной компетентности с помощью проектной деятельности. Направление работы выступало в качестве стержневой линии экспериментального обучения и реализовывалось на всех его этапах. Суть данного направления заключалась в преодолении общего недоразвития речи у детей.
Интегративные качества ребенка с ОНР, которые он приобретает, в результате формирования социальной компетентности соответствуют планируемым итоговым результатам освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГОС)[151]:
- любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
- эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
- овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
- способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила, в общественных местах (транспорте, магазине,
поликлинике, театре и др.) ;
- способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы, адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;
- имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
- овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
- овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Общие выводы исследования
1. Социальная компетентность детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи качественно отличается от социальной компетентности их нормально развивающихся сверстников. В условиях речевого недоразвития выявлена дефицитарность структурных компонентов социальной компетентности (мотивационного, когнитивного, эмоционально-оценочного, поведенческого). Недоразвитие речи и дефицитарность компонентов социальной компетентности опосредуют слабую продуктивность ребёнка с общим недоразвитием речи в роли субъекта познания социальной действительности и усвоения языковых понятий.
2. Внедрение проектной деятельности на основе компетеностного и деятельностного подходов в коррекционно-логопедическую работу по формированию социальной компетентности как интегративного качества личности в соответствии с ФГОС выступало в качестве стержневой линии экспериментального обучения и реализовывалось на всех его этапах. Комплексная коррекционно-логопедическая работа, включающая проектную деятельность, обеспечила развитие речи, познавательной и социально¬личностной сфер дошкольников с ОНР, их социальной компетентности. В речевом статусе дошкольников с общим недоразвитием речи произошли значительные изменения:
- расширился и обогатился словарный запас детей, что обеспечивало точное его употребление при построении оценочных суждений, при описании, анализе и классифицировании объектов и явлений социальной действительности;
- дети свободно применяли усвоенные модели речевого поведения в ситуации общения с учётом коммуникативной ситуации и заданной речевой ситуации.
3. Использование проектной деятельности в коррекционно-логопедической работе в качестве способа организации образовательного процесса, способствует развитию у дошкольников с ОНР полноценной речевой деятельности, повышает эффективность коррекции речевого недоразвития, помогает в социальной адаптации. Проектная деятельность, направленная на формирование социальной компетентности, обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач в процессе образования детей дошкольного возраста, что способствует формированию целостного развития дошкольников. Единство компонентов социальной компетентности и коммуникативной компетенции в значительной степени способствует развитию речи, нормализации процесса социализации и успешной интеграции дошкольников в общество нормально развивающихся сверстников.
4. Проведенное исследование открывает перспективы внедрения проектной деятельности в коррекционную работу с детьми, имеющими различные формы речевой патологии, в широком возрастном диапазоне и в различных образовательных условиях (коррекционные учреждения, инклюзивный образовательный процесс и др.); а также в исследовании взаимосвязей в состоянии социальной компетентности, общения, взаимодействия с другими сторонами психического, социального и коммуникативного развития дошкольников с ОНР; в изучении влияния традиций поведения взрослых на речевое развитие детей данной категории; в выявлении коррекционно-развивающего эффекта социального проектирования в коррекции других дизонтогенетических вариантов развития дошкольников.
Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект внедрения проектной деятельности в коррекционно-логопедическую работу. В диссертации решены поставленные задачи, цель исследования достигнута.