Потюк Ірина Євгенівна. Формування англомовної лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій

Краткое описание

Потюк Ірина Євгенівна. Формування англомовної лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій.- Дисертація канд. пед. наук: 13.00.02, Терноп. нац. пед. ун-т ім. Володимира Гнатюка. - Тернопіль, 2015.- 200 с.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ТЕРНОПІЛЬСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ ВОЛОДИМИРА ГНАТЮКА

На правах рукопису

ПОТЮК ІРИНА ЄВГЕНІВНА

УДК 811.111: 378 (043.3/.5)

ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ
У СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
НА ЗАСАДАХ НАВЧАЛЬНИХ СТРАТЕГІЙ

13.00.02 – теорія і методика навчання: германські мови

Дисертація
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник –
доктор педагогічних наук, професор
Морська Лілія Іванівна

ТЕРНОПІЛЬ – 2015
ЗМІСТ

ВСТУП 5

РОЗДІЛ 1
ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ АСПЕКТИ ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ З ВИКОРИСТАННЯМ НАВЧАЛЬНИХ СТРАТЕГІЙ 12
1.1. Навчальні стратегії як компонент англомовної
професійно спрямованої комунікативної компетенції
фахівця немовного профілю 12
1.2. Сутність і структура англомовної лексичної компетенції 36
1.3. Психолого-методичні передумови формування лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей 47
Висновки до розділу 1 62

РОЗДІЛ 2
МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
НА ЗАСАДАХ НАВЧАЛЬНИХ СТРАТЕГІЙ 64
2.1. Дидактичні та методичні принципи формування англомовної
лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей 64
2.2. Процедура відбору та методичної організації
лексичного матеріалу 83
2.3. Модель організації навчального процесу
для формування англомовної лексичної компетенції
на засадах навчальних стратегій 100
2.4 Система вправ для формування англомовної лексичної
компетенції з використанням навчальних стратегій 112
Висновки до розділу 2 137
РОЗДІЛ 3
ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА ЕФЕКТИВНОСТІ
МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ АНГЛОМОВНОЇ ЛЕКСИЧНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ У СТУДЕНТІВ НЕМОВНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ
НА ЗАСАДАХ НАВЧАЛЬНИХ СТРАТЕГІЙ 140
3.1. Організація та проведення експериментального дослідження 140
3.2. Аналіз та інтерпретація отриманих даних 149
3.3. Методичні рекомендації щодо формування
англомовної професійно спрямованої лексичної компетенції
за допомогою навчальних стратегій 163
Висновки до розділу 3 171

ВИСНОВКИ 178
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 178
ДОДАТКИ 218

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ

(А)ЛК – (англомовна) лексична компетенція
АПСКК – англомовна професійно спрямована комунікативна компетенція
ЗЄР – Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти
ЗМ – змістовий модуль
ІМ
(І)КК – іноземні мови
– (іншомовна) комунікативна компетенція
КС – комунікативні стратегії
ЛО – лексична (-і) одиниця (-і)
ПАМПС – Програма з англійської мови для професійного спілкування
СК – стратегічна компетенція

ВСТУП

В нинішніх умовах загальноєвропейської та глобальної інтеграції володіння іноземними мовами (ІМ) як один із важливих компонентів професійної діяльності посідає чільне місце у системі підготовки висококваліфікованих фахівців, оскільки мові як засобу міжнаціонального спілкування належить важлива роль у формуванні особистості, здатної налагоджувати контакти та досягати взаєморозуміння з представниками різних спільнот. У зв’язку з цим, відповідно до завдань іншомовної підготовки спеціалістів, визначених Концепцією мовної освіти в Україні та Загальноєвропейськими рекомендаціями, постає питання щодо вдосконалення системи навчання ІМ, зокрема, запровадження новітніх технологій викладання та нових навчальних курсів для покращення результативності іншомовної професійної підготовки фахівців не лише мовних, але й немовних спеціальностей.
Сьогодні одним із важливих векторів розвитку автономності студента у навчальній діяльності та свідомого ставлення до оволодіння ІМ є формування у нього оптимальних особистісних стратегій вивчення мови як таких, що безвідносно до інтенсивності впливу тих чи тих чинників визначають успішність цього процесу, і також можуть вдосконалюватися із зростанням рівня сформованості англомовної лексичної компетенції (АЛК) суб’єкта навчання.
Фундаментальні основи вивчення ІМ на основі навчальних стратегій були закладені М. Канейлом та М. Свейном. Подальшого розвитку й конкретизації вони набули у працях Ф. Бацевича, Л. Карєвої, Т. Косової, Л. Морської, Т. Толмачової, Л. Ягеніч, Л. Бахмана, E. Бялисток, С. Вівер, В. Едмондсона, Е. Кохена, Б. Лівер, Л. Маріані, Р. Оксфорд, Дж. O’Mеллі, С. Річа, Е. Tерон, Дж. Хауса, А. Шамо, Г. Штерна.
Визначені науковцями методологічні засади навчання ІМ, іншомовної лексики зокрема, (В. Бухбіндер, П. Гурвич, Ю. Кудряшов, Л. Манякіна, С. Ніколаєва, Л. Панова, О. Петращук, В. Плахотник, Г. Рогова) стали підґрунтям для створення концепції формування професійно орієнтованої лексичної компетенції (Г. Гринюк, Н. Лаптєва, Н. Микитенко, C. Павлова, Л. Петровська, І. Свердлова). Відповідно до теоретичних положень цієї концепції ученими розроблено методики формування лексичної компетенції спеціалістів різного профілю, як-от: економістів засобами інтерактивного навчання (Ю. Семенчук) та з урахуванням когнітивних стратегій (В. Борщовецька), майбутніх юристів у процесі підготовки до іншомовної міжкультурної комунікації (З. Соломко), студентів старших курсів немовних спеціальностей при читанні текстів (Г. Харлов, О. Чичкова), фахівців, яких готують у ВНЗ сільськогосподарського спрямування (Н. Крайнєва).
З’явилися наукові розвідки, присвячені процесу формування лексичної компетенції майбутніх фахівців сфери туризму (О. Баглай, Г. Гритчук, Н. Чаграк, Л. Шевніна). Проте у них зосереджено увагу лише на потребі вивчення фахової термінологічної лексики підмови спеціальності, особливостях її опанування у процесі міжкультурної інтеграції (М. Денисенко, В. Осідак) та під час вивчення дисциплін гуманітарного циклу (Н. Бондар).
Однак, незважаючи на суттєву базу досліджень, вивчення сучасних тенденцій викладання ІМ свідчить про те, що потенціал формування АЛК у студентів немовних спеціальностей вивчено недостатньо повно. Здійснений аналіз проблеми формування зазначеної компетенції у майбутніх фахівців, а також особливостей використання навчальних стратегій виявив низку суперечностей, зокрема: між дидактичними можливостями останніх та недостатньою теоретичною розробленістю цієї проблеми в методиці викладання ІМ; між назрілою необхідністю використання в процесі формування АЛК навчальних стратегій та відсутністю методичних розробок, здатних забезпечити їхнє застосування на практиці. Саме це й зумовлює актуальність теми нашого дисертаційного дослідження: «Формування англомовної лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій».
Зв’язок роботи з науковими темами. Вибір напряму дослідження пов’язаний з комплексною науково-дослідною темою кафедри англійської філології Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (ТНПУ) «Теоретико-методичні аспекти професійного становлення та мовної підготовки фахівця гуманітарного профілю» (державний реєстраційний номер теми дослідження 0110U000076). Роль автора у реалізації цього завдання полягала у здійсненні розробок, пов’язаних із дослідженням теоретичних та прикладних питань формування АЛК у студентів немовних спеціальностей. Тему дисертації затверджено Вченою радою ТНПУ (протокол № 7 від 28.02.2012 р.) та Міжвідомчою Радою з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 3 від 27.03.2012 р.).
Мета роботи полягає в науковому обґрунтуванні і розробленні методики формування англомовної лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій та експериментальній перевірці її ефективності.
Досягнення поставленої мети передбачає реалізацію таких завдань:
1) обґрунтувати теоретичні засади організації процесу навчання фахової лексики студентів немовних спеціальностей із застосуванням навчальних стратегій;
2) визначити критерії відбору англомовної фахової лексики підмови спеціальності;
3) розробити модель формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій;
4) уточнити етапи формування лексичної компетенції та розробити систему вправ для навчання майбутніх спеціалістів англомовної професійно спрямованої лексики із використанням навчальних стратегій на прикладі фахівців сфери туризму;
5) експериментально перевірити ефективність запропонованої методики та розробити методичні рекомендації щодо організації процесу формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій.
Об’єктом дослідження є процес формування англомовної лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей.
Предметом – методика формування англомовної лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що формування АЛК у студентів немовних спеціальностей відбуватиметься ефективно, якщо: оволодіння англомовною професійно орієнтованою лексикою здійснюється на основі використання навчальних стратегій; її розвиток забезпечується реалізацією поетапної моделі, яка зумовлює відповідну систему вправ.
У процесі вирішення поставлених завдань використано такі загальнонаукові методи дослідження:
– теоретичні (критичний аналіз наукової літератури з методики викладання іноземних мов, вивчення та узагальнення психолого-педагогічної, лінгвістичної та методичної літератури для обґрунтування теоретичних засад і ключових положень із проблеми дослідження; аналіз, систематизація та узагальнення вітчизняної й зарубіжної практики використання навчальних стратегій у навчанні англійської мови – для виявлення актуальних проблем наукового дослідження і його завдань; лінгводидактичний аналіз посібників із курсу «Англійська мова за професійним спрямуванням», вивчення чинних програм, сучасних нормативних документів, навчально-методичних комплексів з фахових дисциплін, інтернет-сайтів – для визначення специфіки змісту формування англомовної лексичної компетенції у майбутніх фахівців сфери туризму; педагогічне спостереження, моделювання процесів і ситуацій – для обґрунтування і розроблення поетапної моделі формування англомовної лексичної компетенції на засадах навчальних стратегій);
– емпіричні (анкетування, тестування студентів – для визначення рівня сформованості АЛК та використання навчальних стратегій; методи математичної статистики – для аналізу та інтерпретації результатів експерименту з метою перевірки їх достовірності й доцільності впровадження).
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що у ньому:
вперше теоретично обґрунтовано й практично розроблено методику формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій, яка полягає у створенні моделі формування зазначеної компетенції, розробці відповідної системи вправ для навчання майбутніх фахівців англомовної фахової лексики підмови спеціальності шляхом використання запропонованих у дослідженні навчальних стратегій;
удосконалено процедуру відбору навчального матеріалу для студентів ВНЗ нефілологічного спрямування з метою підвищення ефективності процесу формування професійно спрямованої лексичної компетенції;
подальшого розвитку набуло вивчення дидактичних, психологічних і методичних аспектів формування лексичної компетенції у студентів немовних спеціальностей.
Практичне значення отриманих результатів дослідження полягає у відборі мовного матеріалу для формування та розвитку АЛК із використанням навчальних стратегій; розробці системи вправ, яка передбачає три етапи формування АЛК (операційно-автоматичний, репродуктивно-діяльнісний, комунікативно-стратегічний); можливості адаптації запропонованої моделі для підготовки майбутніх фахівців нефілологічного спрямування до конкретних навчальних умов; укладенні словника-мінімуму англомовної фахової лексики за напрямом підготовки «Туризм».
Основні положення та результати дослідження впроваджено у навчальний процес Відкритого міжнародного університету розвитку людини «Україна» (довідка № 8/756 від 29.05.2014 р.), Вінницького торговельно-економічного інституту Київського національного торговельно-економічного університету (№13/886 від 22.09.2014 р.), Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 1793 від 10.10.2014 р.), Львівського національного університету імені Івана Франка (довідка № 2252-У від 29.05.2014 р.), Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка (№1294-28/03 від 26.09.2014 р.).
Апробацію результатів дослідження здійснено на VI Всеукраїнській науковій конференції «Проблеми та перспективи наук в умовах глобалізації» (Тернопіль, 2010 р.), V Всеукраїнській науковій конференції «Актуальні питання лінгвістики, літературознавства та інноваційної методики викладання іноземних мов» (Тернопіль, 2011 р.), V Міжнародній науково-практичній конференції «Педагогіка вищої школи: методологія, теорія, технології» (Київ, 2011 р.), VI Міжнародній науково-практичній конференції «Міжкультурна комунікація: мова – культура – особистість» (Острог, 2012 р.), ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції «Новітні тенденції навчання іноземної мови за професійним спрямуванням» (Херсон, 2013 р.), ХІІІ науковій конференції з міжнародною участю «Каразінські читання: Людина. Мова. Комунікація» (Харків, 2014 р.), 9th International scientific conference «European Applied Sciences: modern approaches in scientific researches» (Stuttgart, 2014), II Międzynarodowa konferencja naukowa z cyklu „Nauczyciel i uczeń w teorii i praktyce pedagogicznej – konteksty zmian” (Bielsko-Biała, 2014).
Теоретичні положення і практичні результати дисертаційного дослідження відображено у 2 навчально-методичних посібниках: «Your Way to Vocabulary Expertise in Tourism. Англомовна лексична компетенція у сфері туризму» та «Where in the world should you be today? Textbook. Путівник для майбутніх фахівців сфери туризму», у 16 одноосібних наукових і науково-методичних публікаціях, зокрема у 12 статтях, 6 із яких у фахових, 2 в закордонних, 4 в інших виданнях України; 4 тезах у збірниках наукових праць та матеріалах науково-практичних конференцій.
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків, списку використаних джерел та 22 додатків. Повний обсяг роботи – 321 сторінка. Текст викладено на 178 сторінках, список використаних джерел – на 38 сторінках і додатки – на 105 сторінках. Робота містить 15 таблиць, 8 рисунків. Бібліографія нараховує 339 найменувань, з яких 100 – англійською та німецькою мовами.

Список литературы

ВИСНОВКИ
Розробка і теоретичне обґрунтування методики формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій, а також результати перевірки її ефективності дозволяють сформулювати такі висновки.
1. На основі обґрунтування доцільності використання навчальних стратегій для формування АЛК як невід’ємної складової АПСКК встановлено, що стратегічна компетенція, яка характеризується як здатність використовувати особистісні способи поведінки і мислення для запобігання або уникнення труднощів під час спілкування, а також максимально ефективної реалізації поставлених цілей, включає навчальні стратегії у взаємозв’язку з комунікативними, а також передбачає орієнтацію на автономію суб’єктів навчання та врахування індивідуально-раціонального стилю навчальної діяльності студента. Навчальні стратегій трактуються як дидактичні процедури або способи, часто свідомо обрані студентами, для вдосконалення іншомовної комунікативної компетенції чи розв’язання поставленого перед ними завдання/проблеми.
Під АЛК у дослідженні розуміється здатність усвідомлено застосовувати отримані фахові знання про лексичну сторону мовлення та набуті лексичні навички (рецептивні, репродуктивні і продуктивні), забезпечувати динамічну взаємодію цих складових за допомогою навчальних стратегій для ефективного засвоєння лексичного матеріалу та забезпечення активної позиції під час спілкування, а також здійснювати постійний контроль процесу лексичного наповнення мовлення на основі лексичної усвідомленості. Для результативного формування АЛК студентів ВНЗ нефілологічного спрямування виділено три групи навчальних стратегій – метакогнітивні, когнітивні та соціально-афективні.
Щоб обґрунтувати дидактичну основу процесу формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій, ми проаналізували наявні загальнодидактичні і методичні принципи та інтерпретували їх відповідно до цілей нашого дослідження та виокремили низку специфічних методичних принципів для відбору навчальних стратегій.
Аналіз психологічних та методичних особливостей формування АЛК студентів немовних спеціальностей дав змогу зробити висновок про те, що опанування навчальними стратегіями і їх активне використання сприяє підвищенню навчальних можливостей майбутніх фахівців та передбачає їхню участь в освітньому процесі, що як наслідок посилює ефективність самостійного та свідомого засвоєння знань. Також можна стверджувати, що спілкування займає важливе місце у структурі професійної діяльності фахівця сфери туризму, а відтак, ми дійшли висновку, що його професійно спрямована діяльність здійснюється у двох формах – усній та письмовій. Таким чином, процес формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій здійснюється шляхом навчання усім видам мовленнєвої діяльності.
2. Результати аналізу науково-методичної літератури дали підстави визначити процедуру відбору лексичного матеріалу для навчання професійно спрямованої лексики ІМ студентів немовних спеціальностей.
Відбір навчального матеріалу на основі комунікативного, тематичного та ситуативного підходів здійснювався у такій послідовності: 1) визначення найпоширеніших сфер спілкування; 2) формулювання найбільш типових тем; 3) виділення ситуативно-тематичних комплексів; 4) виокремлення типових професійних ситуацій спілкування; 5) відбір навчальних фахових текстів; 6) відбір мовного мінімуму.
У результаті відбору виділено найбільш типові ситуації та теми для спілкування, характерні для фахівців сфери туризму, здійснено відбір англомовних автентичних навчальних текстів за спеціальністю як основних джерел термінологічної лексики та проведено відбір ЛО за напрямом підготовки «Туризм» на основі спеціально відібраних критеріїв: професійної спрямованості, комунікативної цінності, адекватності навчального матеріалу прогнозованим видам спілкування і типовим ситуаціям реальної іншомовної професійної комунікації, тематичності, сполучуваності, частотності, зразковості, стилістичної необмеженості.
3. В основу системного навчання студентів фахової лексики при виконанні вправ покладено розроблену та теоретично обґрунтовану поетапну модель організації навчального процесу для формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій, яка характеризується циклічністю в управлінні навчальною діяльністю щодо оволодіння студентами необхідними навчальними стратегіями для вивчення фахової лексики. Спроектована модель передбачає поетапне формування лексичних знань і навичок у всіх видах мовленнєвої діяльності.
Запропонована у дослідженні методика ґрунтується на концепції використання навчальних стратегій і передбачає організацію процесу вивчення лексичного матеріалу підмови спеціальності шляхом виконання індивідуальних, групових завдань під час аудиторних занять самостійно і під керівництвом викладача, а також під час індивідуальної і самостійної роботи.
4. Необхідність практичної реалізації методики оволодіння фаховою лексикою на засадах навчальних стратегій з урахуванням обґрунтованих у дослідженні теоретичних засад формування АЛК у ВНЗ нефілологічного спрямування визначила систему вправ, спрямовану на формування та розвиток у майбутніх фахівців АЛК на операційно-автоматичному (рецептивне засвоєння лексичного матеріалу), репродуктивно-діяльнісному (удосконалення професійно спрямованих лексичних знань і навичок) та комунікативно-стратегічному (розвиток професійно спрямованих мовленнєвих умінь) етапах.
5. Упровадження запропонованої методики формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій виявило значні позитивні зміни в респондентів, які навчались за авторською методикою.
Проведення відтермінованого анкетування засвідчило ефективність та доцільність застосування навчальних стратегій для формування АЛК, що підтвердило висунуту гіпотезу стосовно покращення результативності формування АЛК у студентів немовних спеціальностей за умови виконання спеціально розроблених вправ для засвоєння англійської термінологічної лексики із використанням навчальних стратегій.
Отримані результати експерименту були перевірені математичним методом обробки (за критерієм кутового перетворення Фішера), що дозволило підтвердити їх достовірність.
Позитивні результати формувального етапу експерименту, які доводять ефективність системи вправ та дієвість розробленої моделі навчання в цілому дали змогу укласти методичні рекомендації щодо реалізації запропонованої методики формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій.
Таким чином, поставлена у дисертаційній роботі мета розробити науково обґрунтовану методику формування АЛК у студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій досягнута, а визначені завдання щодо її реалізації повністю виконані. У цьому полягає головна теоретична цінність та науковий результат цієї наукової розвідки.
Проведене дослідження не вичерпує усіх аспектів проблеми формування та розвитку АЛК студентів немовних спеціальностей на засадах навчальних стратегій. Перспективу подальшого дослідження вбачаємо у більш системному дослідженні оволодіння АЛК в конкретному виді мовленнєвої діяльності; також можна дослідити особливості використання навчальних стратегій для опанування фаховою лексикою і формування іншомовної лексичної компетенції у студентів інших спеціальностей ВНЗ нефілологічного спрямування. Науковий та практичний інтерес становить також проведення досліджень з питань використання потенціалу навчальних стратегій в інших аспектах іншомовного навчання, адже, сприяючи формуванню й використанню ефективних і доцільних навчальних стратегій у студентів немовних спеціальностей, ми не тільки допомагаємо їм досягти певних поточних цілей у навчанні, але і виробляємо навички, які вони можуть в подальшому використовувати для реалізації не лише професійних, але й особистих цілей.
Розроблені теоретичні положення сприяють розвитку сучасних концепцій навчання англійської мови за професійним спрямуванням, залучаючи стратегічну компетенцію для інтенсифікації цього процесу. Їхня реалізація може бути втілена у процесі формування АЛК студентів через залучення й інших компетенцій у складі АПСКК.