Позднякова Лариса Александровна. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией

Краткое описание

Позднякова Лариса Александровна. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 : СПб., 2004 349 c. РГБ ОД, 61:05-13/1164

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ
Поздн якова_ Лариса Александров на
1. Логопедическая раБота по преодолению нарушений интонационной Выразительности речи у дошкольников
со стертой дизартрией
1.1. Российская государственная Библиотека
diss.rsl.ru
2005

Позднякова, Лариса Александровна
Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед.
наук : 13.00.03 .-М.: FTB, 2005 (Из фондов Российской Государственной библиотеки)
Культура. Наука. Просвещение — Народное образование. Педагогические науки — Дефектология — Логопедия — Отдельные отрасли логопедии — Обучение детей при косноязычии (дислалии). Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)
Полный текст:
http:^/diss.rsl.ru^diss/0 5/0411/0 50 411001. pdf

Текст Воспроизводится по экземпляру,
находящемуся В фонде РГБ:
Позднякова, Лариса Александровна
Логопедическая работа по преодолению
нарушений интонационной выразительности речи
у дошкольников со стертой дизартрией
СПБ. 2004
Российская государственная Библиотека,
год (электронный текст).
2005

61:05-а/ ІІ6І/
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА
На правах рукописи УДК: 376.1-058.264
ПОЗДНЯКОВА
Лариса Александровна
ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ
НАРУШЕНИЙ ИНТОНАЦИОННОЙ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ
У ДОШКОЛЬНИКОВ СО СТЕРТОЙ Д ИЗАРТРИЕЙ
#
Специальность: 13.00.03 - коррекционная педагогика (логопедия)
Диссертация
на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
Научный руководитель:
кандидат педагогических наук, доцент Лопатина Л.В.

Санкт-Петербург
2004

2
ОГЛАВЛЕНИЕ
стр.
ВВЕДЕНИЕ 4
♦
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы изучения интонационной выразительности речи у дошкольников со стертой дизартрией 10
1.1. Научно-теоретические основы изучения интонации 10
1.2. Формирование интонационной выразительности речи
в онтогенезе 41
1.3. Современные научные представления о симптоматике и
структуре речевого дефекта при стертой дизартрии 50
ГЛАВА 2. Нарушения интонационной выразительности речи у
дошкольников со стертой дизартрией 67
2.1. Организация и содержание исследования интонационной
выразительности речи 67
' 2.2.0бщие количественные характеристики правильности и
самостоятельности выполнения заданий на исследование интонационной выразительности речи дошкольниками стертой дизартрией 73
2.3. Общие количественные характеристики правильности и самостоятельности выполнения заданий дошкольниками
с различными формами стертой дизартрии 76
2.4. Общие количественные характеристики выполнения заданий
по разделам методики констатирующего эксперимента дошкольниками со стертой дизартрией 81
2.5. Особенности восприятия и воспроизведения ритмических
fa структур дошкольниками со стертой дизартрией 85
2.6. Особенности процессов восприятия и понимания основного тона
высказывания дошкольниками со стертой дизартрией 93
2.7. Особенности процессов восприятия и воспроизведения

з
мелодики различных интонационных типов высказываний дошкольниками со стертой дизартрией 109
2.8. Результаты экспериментально-фонетического исследования мелодического оформления высказываний дошкольниками
со стертой дизартрией 119
2.9. Результаты экспериментально-фонетического исследования динамического и временного оформления высказываний
дошкольниками со стертой дизартрией 143
2.10. Особенности восприятия и воспроизведения интенсивности
дошкольниками со стертой дизартрией 162
2.11. Особенности восприятия и произвольного изменения тембра
голоса детьми со стертой дизартрией 172
ГЛАВА 3. Логопедическая работа по преодолению нарушений интонационной выразительности речи у дошкольников
со стертой дизартрией 187
3.1. Научно-теоретические основы и принципы построения методики логопедической работы по преодолению нарушения интонационной выразительности речи у дошкольников
со стертой дизартрией 187
3.2. Основные этапы, направления, содержание и методы логопедической работы по преодолению нарушений интонационной выразительности речи дошкольников
со стертой дизартрией 192
3.3. Дифференцированный подход в процессе логопедической
работы по преодолению нарушений интонационной
выразительности речи дошкольников со стертой дизартрией 226
Ф 3.4. Результаты обучающего эксперимента 227
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 244
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 254
ПРИЛОЖЕНИЯ 276

Список литературы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных данных, а также результатов проведенного иссле-дования позволяет сделать следующее обобщающее заключение.
Стертая дизартрия, рассматриваемая как сложный синдром органическо¬го генеза, проявляется в неврологических, психологических и речевых симпто¬мах, возникающих вследствие воздействия различных этиопатогенетических факторов. Ведущими в структуре речевого дефекта являются фонетические расстройства: нарушения звукопроизношения и просодических компонентов речи, в том числе интонации, обусловленные иннервационной недостаточно¬стью мышц речевых органов.
Анализ результатов исследования позволил установить, что для дошко-льников со стертой дизартрией характерны расстройства восприятия и воспро-изведения комплекса основных компонентов интонации. Выявлено, что нару¬шения в использовании просодических средств в экспрессивной речи преобла¬дают над трудностями восприятия интонации детьми экспериментальной груп¬пы.
В процессе эксперимента у детей со стертой дизартрией выявлены труд-ности опознания основного тона и коммуникативной направленности высказы-ваний, восприятия интенсивности, которые свидетельствуют о недостаточной сформированности у дошкольников осознания смыслоразличительной и ком-муникативной функций интонации.
Анализ выполнения заданий позволил сделать вывод о наличии качест¬венно неоднородных трудностей опознания основного тона и установления его связи со смыслом высказывания. В процессе исследования установлено, что дошкольники лучше и быстрее дифференцировали контрастные коннотативные значения высказываний, наиболее противопоставленные на просодическом уровне как «негативные» и «позитивные». Это свидетельствует о наличии соот¬ветствующих интонационных эталонов и правил сравнения с ними в перцеп¬тивной языковой базе дошкольников со стертой дизартрией. Значительные

245
трудности, наблюдавшиеся в процессе опознания детьми сходных коннотатив- ных значений высказываний, были проявлением недостаточной сформирован¬ное™ и неустойчивости границ соответствующих эталонов. В большинстве случаев дети со стертой дизартрией способны устанавливать интонационные различия в звучании высказываний на практическом уровне, однако понимание детьми связи основного тона со смыслом высказывания является недостаточно осознанным и четким, дети не владеют простым интонационно-смысловым анализом речевых сообщений. Анализ исследовательских данных показал, что дети со стертой дизартрией затрудняются в выделении «ключевых» слов, яв¬ляющихся опорными информационными точками и обладающих интонацион¬но-смысловой активностью. Кроме того, ограничение возможностей дошколь¬ников точно интерпретировать результаты опознания основного тона высказы¬вания связано с недостаточной сформированностью эмотивной лексики, с не¬точным употреблением названий эмоций.
Нарушения восприятия мелодики у детей экспериментальной группы проявлялись ошибками в дифференциации интонационных различий, характер¬ных для оформления высказываний различных коммуникативных типов, и сви-детельствовали о недостаточной сформированности осознания детьми комму-никативной функции интонации. Наиболее нарушенными процессами были опознание восклицательной интонации и различение повествовательной и во-просительной интонации.
В ходе эксперимента установлено, что для детей со стертой дизартрией характерны ошибки в опознании акцентированного речевого сегмента и опре-делении интонационного центра высказывания. Эти трудности восприятия ин-тенсивности, являющейся важным средством выделения в потоке речи значи¬мых слов, отрицательно отражаются на формировании кульминатативной функции интонации.
Особенности восприятия тембра детьми экспериментальной группы ха-рактеризуются достаточными возможностями опознания на слух изменений тембровой окраски голоса, дифференциации различий на интуитивном уровне,

246
однако осознание этих изменений, установление связи между ними и смыслом высказывания представляет для дошкольников значительные трудности.
Доказано, что на возможность более точного восприятия детьми компо-нентов интонации оказывают положительное влияние контекстуальные усло¬вия: предъявление в качестве стимульного материала больших речевых отрез¬ков (текстов, на протяжении которых усиливается передача эмоционального значения при помощи основного тона высказывания; предложений, в составе которых легче опознается выделение слова интенсивностью) и использование в качестве опоры наглядного изображения, соответствующего эмоциональному содержанию и смыслу высказывания, переданного при помощи интонации.
Анализ результатов экспериментального исследования позволил выде¬лить в качестве причин нарушений восприятия детьми со стертой дизартрией основных компонентов интонации ряд факторов. Для детей экспериментальной группы характерна недостаточность слухового гнозиса, обеспечивающего пас¬сивное восприятие речевых стимулов, в сочетании со слабой сформированно- стью активной деятельности «слушания» [Щерба Л.В. 1974: 24], позволяющей в дополнение к входному акустическому сигналу использовать различные источники информации (контекст, предыдущий опыт слушающего и т.д.). Наряду с этим, у дошкольников выявляются трудности слухового восприятия, возникающие вследствие изменения речевых кинестезий при морфологических и двигательных поражениях органов речи. Анализ исследовательских данных позволил констатировать, что у детей со стертой дизартрией наблюдается не¬достаточность языкового обобщения эмоциональных значений, передающихся посредством интонации, несформированность «чувства» интонационного раз¬личия.