ПРАКТИКА ЯК ОСНОВА РЕАЛІЗАЦІЇ МОВНИХ СТРАТЕГІЙ У ПОЛІКУЛЬТУРНОМУ ПРОСТОРІ

Краткое описание

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ
ДРОГОБИЦЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ ІМЕНІ І.Я.ФРАНКА

На правах рукопису

БАЗИЛЯК Наталія Олегівна

УДК 378.147.091.33-027.22:[316.74:81]

ПРАКТИКА ЯК ОСНОВА РЕАЛІЗАЦІЇ МОВНИХ СТРАТЕГІЙ У ПОЛІКУЛЬТУРНОМУ ПРОСТОРІ

13.00.04 - теорія і методика професійної освіти

ДИСЕРТАЦІЯ
на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник:
доктор педагогічних наук,
професор Ковальчук В.Ю.

Дрогобич - 2012

ЗМІСТ

ВСТУП…………………………………………………………………………..4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГІЧНІ ЗАСАДИ РЕАЛІЗАЦІЇ МОВНИХ СТРАТЕГІЙ У ПОЛІКУЛЬТУРНОМУ ПРОСТОРІ………………...12
1.1. Поняття мовних стратегій у педагогіці як сукупності технологій, підпорядкованих вивченню мов у закладах освіти………………………………12
1.2. Особливості сучасного полікультурного простору та роль мови у спілкуванні людей………………………………………………………………….20
1.3. Провідні світові мови як основа спілкування в полікультурному просторі, проблеми їх вивчення…………………………………………………..27
1.4. Реалізація мовних стратегій як соціальне завдання входження в європейський і світовий освітньо-культурний простір…………………………38
1.5. Упровадження новітніх технологій вивчення мов у полікультурному просторі…………………………………………………………………………….59
Висновки до першого розділу……………………………………………….69

РОЗДІЛ 2. ВИЗНАЧАЛЬНА РОЛЬ ПРАКТИКИ У РЕАЛІЗАЦІЇ МОВНИХ СТРАТЕГІЙ У ПОЛІКУЛЬТУРНОМУ ПРОСТОРІ……………………………72
2.1. Аналіз розвитку вивчення іноземних мов і мовних практик………..72
2.2. Практика навчання й оволодіння іноземною мовою як засіб міжкультурної комунікації……………………………………………………….85
2.3. Особливості організації та реалізації мовної практики в умовах полікультурного простору…………………………………………………………….97
2.4. Інтенсифікація мовних стратегій засобами освітніх технологій…….111
2.5. Тренінг як технологія навчання елективних курсів з іноземних мов.123
2.6. Місце педагогічної практики в процесі формування творчих можливостей студентів – майбутніх учителів іноземних мов…………………137
Висновки до другого розділу……………………………………………….142

РОЗДІЛ 3. ФОРМУВАННЯ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ІНОЗЕМНИХ МОВ………………………………...145
3.1. Технологія формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя іноземних мов: мета, завдання, методи………………………………..145
3.2. Упровадження та ефективність технології формування комунікативної компетентності майбутніх учителів іноземних мов……………..165
Висновки до третього розділу……………………………………………..202
ВИСНОВКИ…………………………………………………………………204
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ…………………………………..209

ВСТУП
Актуальність теми. Серед нагальної проблематики трансформаційного українського суспільства виокремлюється необхідність різнобічної інтеграції в цивілізаційно-культурологічні реалії європейської спільноти. Важливого значення набуває проблемогенний спектр етноментального самоусвідомлення особистості, зокрема у площині мови як потужного комунікативного засобу, що дозволяє успішно адаптуватися в умовах глобалізації світу. Відбуваючись, насамперед, як різновекторна ідентифікація на расовому, етнічному, громадянському та інших рівнях, ментальне ототожнення людини неможливе без урахування феномену мови як основної титульної засади особистісної та національної екзистенції. В окресленому контексті особливої актуальності набуває вузол суперечностей, зумовлений особливостями функціонування практики як основи реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі. Інформаційної революції, міграційні процеси та міжкультурні комунікації невпинно потребують інтенсифікації сучасного полікультурного простору, а отже істотно зростає роль мови у спілкуванні людей.
Безперечно, важливі функції належать провідним (світовим) мовам як тим ключовим засобам, що є основою спілкування в полікультурному просторі. До того ж, помітна демократизація світу та його намагання перейти до посттоталітарних моделей мислення і співіснування спонукають до актуалізації мовних стратегій, які мають суттєві особливості свого вивчення та застосування у закритому й відкритому суспільствах. У вітчизняному соціумі всі науки гуманітарного циклу найчастіше розглядають реалізацію мовних стратегій як украй важливе соціальне завдання, основною метою якого є входження в європейський і світовий культурно-освітній простір.
Загалом, структурна ієрархія «світових мов» для української освіти побудована таким чином, що повинна би активно сприяти створенню полікультурного середовища як своєрідної матриці, підґрунтя реалізації мовних стратегій. Однак повсякденні мовленнєві практики й освітні традиції більшості громадян держави засвідчують необхідність задіяння інтенсивних методів і запровадження новітніх технологій вивчення мов, знання яких буде у полікультурному середовищі вагомим чинником адаптації та самоствердження. Своєрідним соціолінгвістичним рудиментом залишилися численні труднощі, насамперед через занедбаність «мовних практик» у колишньому СРСР (закритість системи освіти, обмеженість виїзду за кордон, ідеологічне звуження міжнародного спілкування та співробітництва тощо).
Потреба в упевненому й фаховому знанні світової мови у процесі безпосереднього міжкультурного спілкування детермінована тим, що демократизація міжнародних відносин створює передумови для практичного переміщення людей і народів, їх спілкування один з одним, відповідно зростає можливість практичного застосування мовленнєвих навичок і мовних стратегій. Зокрема, для студентів українських університетів актуальним став такий процес, як академічна мобільність, тому, завдяки їх залучення у процес навчання у ВНЗ-партнерах зарубіжних країн світу, мовна практика стає дійсністю, тобто реальним навчальним процесом, де мовні стратегії отримують найбільш ефективне випробування. Істотного значення набуває мовна самоосвіта студентів, а також їхня мовна підготовка у процесі закордонної виробничо-ознайомчої практики або туристичних поїздок. Вочевидь, мовні стратегії найкраще реалізуються й розвиваються у процесі включеного навчання в університетах західних країн, що призводить до оновлення мовних методик і мовленнєвих технік. Відбувається помітна інтенсифікація мовних технологій засобами й можливостями інформаційних засобів навчання завдяки мережі Інтернет. Водночас недостатнє розуміння сутнісних аспектів освітнього процесу у сфері мови часто призводить до орієнтації на формальні, технологічні особливості, нівелюючи ціннісний зміст мовної освіти та її практичну значущість.
Окреслена проблематика досліджувалася багатьма вченими, зокрема: співвідношення загальноосвітніх і професійних компонентів у мовній освіті (С. Вдовцова); формування миротворчих поглядів студентів педвузів в процесі вивчення іноземної мови (Л. Галуза); виховання духовних цінностей у студентської молоді в полікультурному просторі (В. Довженко); педагогічні умови розвитку комунікативної компетентності майбутнього вчителя у процесі професійної освіти (О. Прозорова); періодична преса як засіб оволодіння іноземною мовою студентами вищих технічних навчальних закладів (Н. Саєнко); мовні стратегії у формуванні міжкультурного діалогу у європейському просторі (Т. Скубашевська); полікультурне виховання старшокласників у процесі вивчення гуманітарних предметів (А. Солодка); методика формування стратегій автономної навчальної діяльності у студентів-першокурсників у роботі з іншомовним тестом (Т. Тернових); формування у старшокласників комунікативної компетенції в процесі вивчення іноземної мови (Ю. Федоренко); інтеграційні процеси як фактор розвитку освітнього простору полікультурного регіону (А. Шогенов) тощо.
Філософські, психологічні та педагогічні проблеми реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі розглядали провідні вчені В. Адрущенко, В. Бех, У. Вайнарх, Г. Ведель, О. Грива, О. Гукаленко, В. Гурмаза, І. Дзюба, Н. Дуда, А. Загнітко, Л. Засєкіна, В. Заслуженюк, І. Кребель, Р. Мартинова, О. Мисечко, А. Сущенко, Л. Танюк, С. Тер-Минасова, О. Токменко, Г. Чередниченко та ін.
Питаннями методики навчання іноземної мови займалися Н. Авшенюк, Л. Аза, Т. Артемчук, І. Бім, Л. Версан, Т. Годованець, М. Палій, К. Скиба, Л. Щерба та ін.
У роботах О. Бобришевої, Н. Євгеньєвої, А. Зубова, В. Зуєвої, А. Кіетенко, О. Любарської, Т. Насалевич, Н. Ольховської, Л. Пироженко, О. Пєхоти, Є. Полат, О. Пометун, Н. Рамзи, М. Скуратівської та ін. представлені нові освітні технології навчання іноземних мов.
Однак недостатньо вивченою є ціла низка важливих проблем. Поглиблених досліджень потребують основні складові і чинники реалізації мовних тактик і стратегій у полікультурному просторі, специфіка використання мовних стратегій у педагогіці як сукупності (системи) технологій (прийомів, методів), підпорядкованих вивченню мов у закладах освіти та її реалізації (мовлення) у суспільній практиці тощо.
Соціокультурна значущість, практична затребуваність і нестача системних наукових студій проблеми якраз і зумовили вибір теми нашого дисертаційного дослідження «Практика як основа реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі».
Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дисертацію виконано згідно з планом науково-дослідницької роботи Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка «Зміст навчання і виховання в умовах реформування освіти України» (протокол № 15 від 21.12.2004 р.) та в межах наукової теми кафедри прикладної лінгвістики Інституту комп’ютерних наук та інформаційних технологій Національного університету «Львівська політехніка» «Освіта та новітні технології навчання в Україні і в світі» (номер державної реєстрації 0107U006227).
Тема дисертаційного дослідження затверджена Вченою радою Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (протокол № 1 від 17.01.2008 р.) та узгоджена в Міжвідомчій раді з координації наукових досліджень з педагогічних і психологічних наук в Україні (протокол № 4 від 26.04.2011 р.).
Мета дослідження – теоретично та методологічно обґрунтувати і розкрити вплив внутрішніх і зовнішніх чинників на процеси вивчення, поширення і використання іноземних мов, схарактеризувати педагогічні умови практики як основи реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі, представити структуру технології формування комунікативної компетентності майбутніх учителів іноземних мов.
Відповідно до мети були поставлено такі задачі дослідження:
1. На підставі здійснення системного аналізу філософської, науково-педагогічної та навчально-методичної літератури обґрунтувати теоретичні й методологічні основи дослідження проблеми реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі.
2. Визначити основні закономірності та механізми практичної реалізації мовних стратегій у контексті сучасних педагогічних досліджень.
3. Розробити концептуальну модель технології формування комунікативної компетентності майбутніх учителів іноземних мов як основу для реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі.
4. Обґрунтувати на організаційно-методичному і предметному рівнях системні особливості реалізації мовної практики в умовах полікультурного простору.
5. Експериментально перевірити ефективність запропонованої моделі технології формування комунікативної компетентності майбутніх учителів іноземних мов та педагогічні умови практики як основи реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі.
Об’єктом дослідження є реалізація мови у багатокультурному соціальному просторі.
Предмет дослідження – організаційно-педагогічні особливості практики як основи реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі.
Для розв’язання поставлених задач було використано такі методи дослідження: теоретичний аналіз проблеми, що дозволило систематизувати різноманітні підходи і практичний досвід з проблеми дослідження; порівняння, класифікація і систематизація наявних у педагогіці підходів до практичної реалізації мовної практики в умовах полікультурного спілкування; педагогічне спостереження; методи опитування: бесіди, анкетування, тестування, інтерв’ювання на основі яких проаналізовано основні чинники, що впливають на успішність реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі; методи статистичної обробки кількісних даних за допомогою пакету SPSS.
Наукова новизна одержаних результатів полягає в тому, що:
- вперше обґрунтовано теоретико-методологічні основи практики як основи реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі; визначено основні чинники реалізації мовних стратегій як механізму інтеграції в європейський і світовий освітньо-культурний простір; розроблено концептуальну модель, що базується на оптимізації академічної мобільності студентів у процесі застосування мовних стратегій; виокремлено критерії та показники якісного оволодіння іноземною мовою, зокрема завдяки мовній практиці, мовному спілкуванню з носіями матричної мови, включенню в культурне (мовне) середовище;
- поглиблено та уточнено поняття: мовні стратегії, полікультурний простір; рівні та змістові характеристики створення полікультурного середовища як своєрідної матриці, підґрунтя реалізації мовних стратегій; педагогічні умови гармонізації мовних стратегій студентів, комунікативні компетенції;
- подальшого розвитку набули: варіанти освітніх технологій, що послідовно посилюють практичні мовні стратегії студентів та збагачують процес їх мовного і культурного розвитку; принципи гармонізації професійно-особистісного оволодіння мовними стратегіями у полікультурному спілкуванні.
Практичне значення одержаних результатів полягає у тому, що запропонована концептуальна модель технології формування комунікативної компетентності майбутніх учителів іноземних мов є основою для реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі. Розроблено спецкурс «Основи комунікативної компетентності вчителя іноземних мов», а теоретико-методологічні засади реалізації мовних стратегій у полікультурному просторі застосовуються викладачами у процесі викладання професійно орієнтованих навчальних дисциплін: «Педагогіка мовного дискурсу в полікультурному спілкуванні», «Методика навчання іноземної мови», «Іноземна мова». Результати дисертаційного дослідження застосовуються для вдосконалення програм професійної підготовки студентів педагогічних університетів, в організації неформальної освіти дорослих у процесі реалізації мовних стратегій у багатомовному й полікультурному комунікативному просторі.
Впровадження результатів дослідження. Основні результати дослідження впроваджено у навчально-виховний процес Дрогобицького державного педагогічного університету імені Івана Франка (довідка № 2667 від 30 грудня 2011 року), Національного університету «Львівська політехніка» (довідка № 11 від 16 травня 2001 року), Національного педагогічного університету імені М.П. Драгоманова (довідка № 363 від 2 лютого 2012 року).
Особистий внесок здобувача. Автором у навчальному посібнику «Англійська мова: для спеціальності «Олімпійський та професійний спорт»» підібрані тексти та лексичний матеріал для розвитку навичок різних видів читання, письмового перекладу; у «Навчальному посібнику з англійскої мови» розроблено розмовні теми та система вправ з англійської мови; у посібнику «Англійська мова» розроблені підсумкові завдання у п’яти варіантах.
Апробація результатів дослідження відбувалась у виступах на науково-практичних конференціях: міжнародних: «Каразінські читання: людина, мова, комунікація» (Харків, 2007); «Проблема якості виховання і навчання у системі безперервної освіти» (Івано-Франківськ, 2008); «Сучасні тенденції розвитку освіти в Україні та за кордоном» (Горлівка, 2008); «Лінгвістичні проблеми та інноваційні підходи до викладання чужоземних мов у ВНЗ» (Львів, 2010); «Молодіжна політика: проблеми та перспективи» (Дрогобич, 2011); «Дослідження молодих вчених в контексті розвитку сучасної науки» (Київ, 2011); «Міжкультурна комунікація: мова-культура-особистість» (Острог, 2011); «Молода спортивна наука України» (Львів, 2011); «Проблеми та перспективи лінгвістичних досліджень в умовах глобалізаційних процесів» (Тернопіль, 2011); «Мови і світ: дослідження та викладання» (Кіровоград, 2012); «Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми» (Вінниця, 2012); «Лінгвістичні проблеми та інноваційні підходи до викладання чужоземних мов у ВНЗ» (Львів, 2012); ІІ Міжнародному Кримському лінгвістичному конгресі «Мова і світ» (Ялта, 2010); всеукраїнських: «Науково-педагогічні читання присвячені 90-річчю В.К. Савинця – українського педагога та освітнього діяча» (Львів, 2008); «Зміст професійної підготовки учителя іноземної мови у контексті Болонського процесу» (Дрогобич, 2009); «Міжкультурна комунікація: мова-культура-особистість» (Острог, 2009); «Мовне обличчя міста» (Черкаси, 2010); «Проблеми викладання іноземних мов у немовному ВНЗ» (Київ, 2010).
Публікації. Основні положення і результати дисертаційного дослідження відображено у 14 публікаціях. До їх числа входять: 3 навчально-методичні посібники, 6 статей у наукових фахових виданнях, 5 тез і матеріалів науково-практичних конференцій.
Структура дисертації. Дисертація складається зі вступу, трьох розділів, висновків до кожного розділу, загальних висновків, списку використаних джерел (160 найменувань, 16 з них – іноземними мовами). Повний обсяг дисертації становить 223 сторінки, основний зміст викладено на 208 сторінках. Текст містить 1 рисунок і 13 таблиць.

Список литературы

ВИСНОВКИ

Результати дослідження підтвердили висунуте припущення та дали змогу сформулювати такі висновки:
1. Нами встановлено, що для оптимізації формування і використання мовних стратегій у сучасних умовах полікультурного буття необхідно враховувати вплив внутрішніх і зовнішніх чинників на процеси вивчення, поширення і використання різних мов. Ці чинники впливають, у першу чергу, на формування відповідних знань, умінь і навичок у рамках комунікативної компетенції. Основними з внутрішніх чинників такого впливу є: етнічна і національна, регіональна тощо самоідентифікація особистості, фактори прихильності до того чи іншого соціокультурного простору. Зокрема, важливим аспектом у плані бажання до вивчення іноземних мов є те, як людина сама для себе відповідає на запитання, чи вважає вона себе громадянином України чи скоріше громадянином світу); мотиваційна сфера особистості взагалі і зокрема її мотиви до вивчення іноземних мов (одна справа, коли людина вивчає мови «щоб було» і просто тому, що їх викладають, без особливого внутрішнього бажання, і зовсім інша, коли вона усвідомлює можливі переваги для себе особисто: у встановленні економічних чи культурних контактів, в міжособистісному спілкуванні); процеси первинної і вторинної соціалізації, в ході яких формуються особистісні ставлення і потреби в міжнаціональному спілкуванні, в розширенні власних комунікативних компетенцій, так само, як і власна думка про свої здібності до вивчення іноземних мов.
2. Слід констатувати, що з точки зору педагогічних технологій, оволодіння студентами, слухачами тощо знаннями і вміннями іншомовного спілкування передбачає формування в них достатнього рівня комунікативної компетенції, зміст якої, складається з таких компонентів: а) мовленнєвої компетенції, що ґрунтується на чотирьох видах компетенцій: в аудіюванні, говорінні, читанні та письмі. Ми зазначимо, що компетенція у говорінні включає компетенцію в діалогічному та монологічному мовленнях; лексична компетенція включає лексичні знання і мовленнєві лексичні навички; граматична – граматичні знання і мовленнєві граматичні навички; фонологічна – фонетичні знання та мовленнєві слухо-вимовні навички; б) мовна компетенція, що є інтегративною та включає мовні знання (лексичні, граматичні, фонетичні та орфографічні), відповідні навички. Знання лише мовного матеріалу не забезпечує формування мовленнєвих умінь, студенти мають здобути відповідні мовні знання, і в них необхідно сформувати конкретні мовленнєві навички для створення та розпізнання інформації; в) дискурсивна компетенція включає комунікативні вміння, пов’язані з умовами реалізації окремих мовленнєвих функцій із застосуванням адекватних мовних моделей-зразків; г) соціокультурна та соціолінгвістична компетенції включають знання, вміння використовувати у спілкуванні та пізнанні іншомовні соціокультурні і соціолінгвістичні реалії. Іншими словами, це сформованість у студентів цілісної системи уявлень про національно-культурні особливості країни, що дозволяє асоціювати з мовною одиницею ту ж інформацію, що і носій мови, і досягти у такий спосіб повноцінної комунікації; д) стратегічна компетенція передбачає вміння вибирати ефективні стратегії для розв’язання комунікативних завдань; розвиток здатності студентів до самостійного навчання і самовдосконалення, бажання спілкуватися, слухати і розуміти інших, планувати навчальний процес, уміння адекватної оцінки та самооцінки.
3. Створення педагогічних технологій професійного навчання і формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя іноземних мов у вищих навчальних закладах повинна ґрунтуватися, на нашу думку, на таких концептуальних ідеях як інтеграція психолого-педагогічних дисциплін і предметів філологічного циклу та інтенсифікація процесу навчання за допомогою інтерактивних форм і методів, а педагогічної технології формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя іноземних мов вимагає розв’язання низки завдань, зокрема: створення програми і відбір змісту формування комунікативної компетентності; розробка технології, методики, системи тренінгів, спрямованих на формування комунікативної компетентності; забезпечення наступності у формуванні комунікативної компетентності.
4. Якісні зміни характеру міжнародних зв’язків нашої держави, інтернаціоналізація всіх сфер суспільного життя роблять іноземну мову нагальною потребою в практичній та інтелектуальній діяльності людини. Вона стає дійсним чинником соціального, науково-технічного і загальнокультурного прогресу суспільства і вагомим засобом міжнародної інтеграції. Це підвищує статус іноземної мови як загальноосвітнього шкільного та фахового навчального предмета. Оскільки іноземна мова є елементом культури народу - носія даної мови і засобом передачі її іншим, то вона відкриває учням безпосередній доступ до величезного духовного багатства інших народів, підвищує рівень їх гуманітарної освіти з метою розв’язання задач, поставлених перед сучасним суспільством, відповідно до Законів України «Про Освіту», «Про позашкільну освіту».
5. Нами зазначено, що іноземні мови слугують, у першу чергу, для розв’язання різноманітних загальнолюдських і загальносвітових проблем. Тому значення мовних стратегій на сьогодні є, безумовно, важливе. В освіті це проявляється у вигляді мовних практик. Тому потрібно виводити предмет за межі шкільного і вузівського навчання у сферу практичного застосування, а саме - співпраці з вузами-партнерами зарубіжних країн, щоб мовна практика була дійсністю, тобто реальним навчальним процесом, де мовні стратегії отримують найбільш ефективне випробування.
6. Освоєння мовних стратегій є пріоритетним напрямом освітньої політики країн-учасників Болонського процесу. Ця ж норма є пріоритетною й для України, а саме: мовні стратегії є одним із головних засобів налагодження міжкультурного діалогу, досягнення толерантності і взаєморозуміння, подолання суперечностей та конфліктів, які час від часу виникають у європейському просторі; відсутність стратегій і політична застережливість щодо вивчення іноземних мов, політика обмеження спілкування народів, що практикувалась у колишньому СРСР, призвела до своєрідного відсторонення українців від загальноєвропейського діалогу, через що європейські народи не знають Україну як державу, зі своєю історією і культурою; сучасні європейські інтегративні процеси інтенсифікують взаємодію народів і культур; створюють унікальну атмосферу співіснування в єдиному просторі культурних, етнічних, конфесійних суперечностей; потребують поглиблення діалогічного взаєморозуміння, що досягається засобами мовних стратегій; в останнє десятиріччя значно інтенсифікувалась міграція українців до європейського простору, що сприяло поширенню в ньому української мови і культури, а разом з цим, розумінню української спільноти як рівноправного партнера євроінтеграційних процесів; необхідно постійно на науковому рівні розробляти нові практики викладання-вивчення іноземних мов у навчальних закладах України, розширення мовної практики, вивчення іноземних мов упродовж життя, сутність яких полягає в єдності теорії і практики здійснення мовних стратегій; на сьогодні постає необхідність поглибленого вивчення європейських мов як принципу сучасної освітньої політики України.
7. Розроблена нами концептуальна модель технології формування комунікативної компетентності майбутніх учителів іноземних мов та проведена дослідницька робота дала змогу обгрунтувати методичні засади формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя іноземних мов. Нами запропонована структура технології формування комунікативної компетентності майбутніх учителів іноземних мов, яка складається з: концептуальної основи, яка ґрунтується на ідеях контекстного навчання, створенні індивідуальної освітньої стратегії; змістової частини: цілі формування, зміст кожного з етапів; процесуальної частини: організація навчально-виховного процесу, методи і форми розвитку комунікативної компетентності, засоби комунікації, процес взаємодії викладача і студента.
8. Запропонована технологія формування комунікативної компетентності є ефективною, вона сприяє позитивному ставленню до оволодіння комунікативною діяльністю, забезпечує теоретичну підготовку щодо комунікативних процесів у навчанні іноземних мов та вихованні студентів, сприяє включенню майбутнього вчителя до творчої діяльності, підвищує здатність до емоційного співпереживання та саморегуляції у комунікативній діяльності, сприяє формуванню комунікативних якостей та здібностей особистості та допомагає оволодіти засобами комунікації у процесі спілкування та набути комунікативного досвіду майбутніми вчителями іноземних мов. Застосування різноманітних методів математичної статистики забезпечили вірогідність отриманих даних та уможливили їх перенесення на загальну сукупність.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів даної проблеми та засвідчує необхідність подальшого її розроблення за такими основними напрямами: дослідження індивідуально-психологічних факторів формування комунікативної компетентності майбутнього вчителя іноземних мов; креативність у професійному спілкуванні майбутніх учителів іноземних мов; обґрунтування ефективних індивідуальних стилів професійного спілкування вчителя іноземних мов.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Аверинцев С. Когда рука не сожмется в кулак / С. Аверинцев // Век ХХ и мир. – 1990. – № 7. – С. 16-21.
2. Авшенюк Н.М. Центрований на студенті підхід до навчання іноземним мовам: англійський досвід / Н.М. Авшенюк / http://bibl.kma.mk.ua
3. Аза Л. Мова, як фактор національної ідентичності / Л. Аза // Соціокультурні ідентичності та практики / Під ред. А. Ручки. – К.: Ін-т соціології НАН Укр. – 2002. – С. 221-237.
4. Андрущенко В.П. Організоване суспільство. Проблема організації та суспільної самоорганізації в період радикальних трансформацій в Україні на рубежі століть: Досвід соціально-філософського аналізу / В.П. Андрущенко. – К.: ТОВ «Атлант ЮЕмСі», 2005. – 498 с. - С.449.
5. Андрущенко В. Організоване суспільство / В. Андрущенко / Ін-т вищ. освіти АПН Укр. - К., 2006. – 583 с.
6. Артемчук Т. Про сучасні підходи до вивчення і викладення іноземної мови / Т. Артемчук // Рідна школа. – 2003. – № 9. – С. 45 – 51.
7. Артикуца Н. Нові підходи до мовної підготовки майбутніх юристів і ви¬кладачів права / Н. Артикуца // Право України. – 1997 р. - № 12 – С. 58-60.
8. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высшая школа, 1976. - 200 с.
9. Бевзенко Л.Д. Социальная самоорганизация. Синергетическая парадигма: возможности социальных интерпретаций / Л.Д. Бевзенко. – К.: Институт социологии НАН Украины, 2002. – 437 с.
10. Бех В.П. Соціальна функція мови у вимірі драгоманівської спадщини і сучасність // Нова парадигма: Журнал наукових праць / Гол. ред. В.П. Бех. – Вип. 59. – К.: Вид-во НПУ імені М. П. Драгоманова, 2006. – С. 3-10. – С. 7.
11. Бім І.Л. Теорія і практика навчання англійській мові в середній школі. Проблеми і перспективи / І.Л. Бім. - К.: Освіта, 1998.
12. Бім І.Л. Навчання іноземній мові. Пошук нових шляхів / І.Л. Бім // Шкільний світ. - 1999. - №1.
13. Бобришева О.К. Теоретичні та практичні передумови впровадження мультилінгвального вивчення іноземних мов на економічних факультетах ВНЗ України / О.К. Бобришева // Теоретичні питання культури, освіти та виховання // Зб. наук. праць. Вип. 25. – К., 2002.
14. Борисенко В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки / В.П. Борисенко // Педагогика. – 2004. – №1. – С. 6-9.
15. Буланкина Н.Е. Концептосфера учителя – гуманитария [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.sibuch.ru/2_6-00/poisk2_6_1.htm
16. Буланкина Н.Е. Полиязыковая концептосфера современного образования // Воспитание личности в образовательном пространстве Новосибирской области / Н.Е. Буланкина // Тезисы выступлений. (III съезд работников образования Новосибирской области). (21-22 августа 2003 года, г. Новосибирск). Новосибирск, 2003. - С. 45-57.
17. Буланкина Н.Е.Сотворчество учителя и ученика в образовательном процессе современной школы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.edu.nsu.ru/~nipkpro.
18. Бурдье П. О производстве и воспроизводстве легитимного языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.strana-oz.ru/?numid=23&article=1040#t13
19. Бутенко Н.Ю. Педагогічна практика: підготовка та реалізація: навч. посіб. / Н.Ю. Бутенко, Л.М. Грищенко.– К.: КНЕУ, 2005. - 336 с.
20. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие / У. Авйнрайх // Новое в лингвистике. Вып. VI. Языковые контакты. – М., 1972. – С. 25-60.
21. Вдовцова С.А. Співвідношення загальноосвітніх і професійних компонентів у мовній освіті студентів індустріального коледжу. Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.А. Вдовцова; Ін-т педагогіки АПН України. - К., 2004. - 20 с.
22. Ведель Г.Е. Артикуляция и произношение в немецком языке / Г.Е. Ведель. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1978. - 130 с.
23. Ведель Г.Е. Из истории методов преподавания иностранных языков / Г.Е. Ведель. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1979. - 56 с.
24. Ведель Г.Е. Психология и основы методики преподавания иностранных языков / Г.Е. Ведель. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1974. - 272 с.
25. Ведель Г.Е. Соотнесенность действий внешнего и внутреннего плана при овладении иноязычной речью / Г.Е. Ведель. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1996. - 96 с.
26. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: Монография / А.А. Вербицкий. – М.: Знание, 1999. – 346 с.
27. Версан Л.І. Роль іноземних мов у вихованні спеціаліста / Л.І. Версан, І.Г. Андриєвська // Проблеми та перспективи формування національної гуманітарно-технічної еліти: Зб. наук. праць / За ред. Л.Л. Товажнянського, О.Г. Романовського. – Вип. 5 (9). – Х.: НТУ «ХПІ», 2004. – С. 443-448.
28. Волкова Н.П. Педагогіка: Навч. посіб. / Н.П. Волкова. – К.: Академвидав. – 2007. – 616 с.
29. Габриэлян Н.М. Языковая стратегия Анны Альчук [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.owl.ru/avangard/yazykovayastrategiya.html
30. Галуза Л.Ф. Формування миротворчих поглядів студентів педвузів в процесі вивчення іноземної мови: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.04 / Л.Ф. Галуза; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України. - К., 1998. – 21 с.
31. Годованець Т.Ю. Ефективне навчання іноземним мовам в європейських країнах – шлях до спільного мовного простору / Т.Ю. Годованець, О.В. Ільїна // Педагогічні науки, 2004. - № 1.
32. Годованець Т.Ю. Ефективне навчання іноземним мовам в європейських країнах – шлях до спільного мовного простору / Т.Ю Годованець, О.В. Ільїна / http://www.rusnauka.com
33. Горбатенко В.П. Стратегія модернізації суспільства: Україна на зламі тисячоліть / В.П. Горбатенко – К.: Академія, 1999. - С.183.
34. Грива О.А. Полікультурне середовище як фактор соціалізації сучасної молоді / О.А. Грива // Психологія та педагогіка: збірник наукових праць. Кн. 1 / НПУ ім. М.П. Драгоманова ; Редкол. Л.І. Фомічова (гол. ред.) та ін. – Київ: Нора-Прінт, 2003. – 87 с.
35. Гронская Н.Э. Языковые механизмы манипулирования массовым политическим сознанием [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.cir.nnov.ru/pages/vestniki_journals/9999-0200_West_MO_2003_1/22.pdf
36. Гукаленко О.В. Поликультурное воспитание как процесс формирования национальной и этнической толерантности у современной молодёжи / О.В. Гукаленко // Известия Акад. пед. и соц. наук. – Москва – Воронеж: НПО «МОДЭК», 2005. – С.121-128.
37. Гурмаза В.В. Роль міжкультурного аспекту у викладанні іноземної мови / В.В. Гурмаза // П’ята Всеукр. наук.-практ. інтернет-конференція Сучасний соціокультурний простір 2008. – Сер. Педагогіка / http://inkonf.org/
38. Державна національна програма «Освіта» («Україна ХХІ століття»): Затв. Постановою КМ України від 3 листоп. 1993 р. №896 // Нормативно-правове регулювання. – К., 2003. – С. 51-93.
39. Дзюба І. Сучасна мовна ситуація в Україні / І. Дзюба // Урядовий кур'єр. – 2000. – 20 квіт. – С. 4.
40. Довженко В. О. Виховання духовних цінностей у студентської молоді в полікультурному просторі: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / В.О. Долженко; Східноукр. нац. ун-т ім. В.Даля. - Луганськ, 2006. - 20 с.
41. Драгоманов М. Чудацькі думки про українську національну справу М. Драгоманов. – Львів, 1915. – 121 с.
42. Дуда Н.М. Білінгвізм як фактор формування мовної особистості / Н.М. Дуда // Гуманізм та освіта: Матер. ІХ міжнар. наук.-практ. конф. ВНТУ. – Винниця, 2006. – С. 154-158.
43. Евгеньева Н.А. Актуальность проектной технологии в современном образовании. Особенности применения проектной технологии в иноязычном образовании / Н.А. Евгеньева. – М.: Наука, 1998.
44. Економіка знань: виклики глобалізації та Україна / Під загальною редакцією А.С. Гальчинського, С.В. Льовочкіна, В.П. Семиноженка. – К., Національний інститут стратегічних досліджень, 2004. - С. 19.
45. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю.Н. Емельянов. - Л., 1985. - 342 с.
46. Єременко О.В. Актуальні проблеми формування професійної компетентності на магістерсткому рівні / О.В. Єременко // Наукові записки НДУ імені М. Гоголя: Психолого-педагогічні науки. – Ніжин, 2004. - № 2. – С. 75-79.
47. Єременко О.В. Проблеми моделювання навчально-виховного процесу в магістратурі / О.В. Єременко // Науковий часопис НПУ імені м.п. драгоманова. Серія 14. Теорія і методика мистецької освіти: зб. наук. праць. – вип 1 (6). – К.: НПУ, 2004. – С. 73-80.
48. Жеребкина И. О перформативности женского, или литературные бригады как факт развития постсоветской литературы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://kcgs.org.ua/gurnal/gurnal-09-06.pdf
49. Журавльова В.И. Введение в научное исследование по педагогике / В.И. Журавльова. - М, 1988. – 190 с.
50. Загальноєвропейські Рекомендації з мовної освіти: вивчення, викладання, оцінювання / Наук. ред. укр. видання д-р пед наук, проф. С.Ю.Ніколаєва. – К.: Ленвіт, 2003. – 273 с.
51. Загнітко А.П. Основи мовленнєвої діяльності (для студентів денної, безвідривної та очно-заочної прискореної форми навчання спеціальності 2001) / А.П Загнітко, І.Р. Домрачева. – Донецьк: Український Культурологічний Центр, 2001. – С. 3-4.
52. Замятин Д.Н. Динамика геополитических образов современной России (1991-2001) [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://spkurdyumov.narod.ru/DZamiyatin.htm
53. Засєкіна Л. Мовна особистість в сучасному соціальному просторі / Л. Засєкіна // Соціальна психологія – 2007. – № 5. – С. 35 – 42.
54. Заслуженюк В.С. Соціально-педагогічні проблеми виховання в учнів культури міжнаціонального спілкування / В.С. Заслуженюк, В.В. Присакар // Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. / Редкол.: В.О.Зайчук та ін. – К: ІЗМН, 1997. – Вип.19. – С. 65-77.
55. Затямина Т.А. Об опыте использования педагогических технологий на уроках музыки / Т.А. Затямина // Музыка в школе. – 2005. - № 5. – С. 34-42.
56. Здоров’я – мудрих гонорар / Поняття тренінгу. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу до сайту: . – Загол. з екрану. – Мова укр.
57. Зубов А.В. Информационные технологии в лингвистике. / А.В. Зубов, И.И. Зубова. – М.: Академия, 2004. – С. 27.
58. Зуєва В.І. Необхідність інтенсифікації вивчення української мови в процесі інтеграційного розвитку вищої освіти / В.І. Зуєва // Нова парадигма: Журнал наукових праць / Гол. ред. В.П. Бех. – Вип. 65. – Ч. 1 – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2007. – С.261-267. – С.262.
59. Зязюн І.А. Краса педагогічної дії / І.А. Зязюн, Г.М. Сагач. – К.: Українсько-фінський інститут менеджменту і бізнесу, 1997. – 302 с.
60. Іноземна мова: вивчення, оволодіння, результативність // Інформационно- аналітичний бюлетень ІНАБ. – 2008. - № 4.
61. Калюжний А.А. Психология формирования имиджа учителя / А.А. Калюжний. - М: ВЛАДОС, 2004. - 222 с.
62. Краевский В.В. Общие основи педагогики [текст]: уч. для студ. высш. пед. уч. зав. / В.В. Краевский. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.
63. Кребель И.А. Языковые стратегии осмысления первичных форм культуры: ситуация посткультурной коммуникации / И.А. Кребель // Рациональность и коммуникация. Философская неделя в Санкт-Петербурге 17-24 ноября 2007 года. СПб., 2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://antropotopos.ru/Krebel/2_yaz_strat.doc
64. Кремень В. Якісна освіта: вимоги ХХІ століття / В. Кремень // Дзеркало тижня. – 2006. – № 28. – 22-28 лип.
65. Кривдик О. Сучасна стратегія русифікації / http://www.pravda.com.ua/news/2007/1/9/53045.htm
66. Кузьмінський А.І. Педагогіка: Підручник / А.І. Кузьмінський, В.Л. Омеляненко. – К.: Знання-Прес. – 2008. – 447 с.
67. Кургузов А. Глобальна мова / А. Кургузов // Нова парадигма: Журнал наукових праць / Гол. ред. В.П. Бех. – Вип. 57. – К.: Вид-во НПУ імені М.П. Драгоманова, 2006. – 238 с.
68. Левитес Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. – М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2003. – 320 с.
69. Леонтьев А.А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному / А.А. Леонтьев. – М.: Изд-во МГУ, 1970. – 88 с.
70. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. – М.: Наука, 1969. – 307 с.
71. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – Тарту, 1974. – 218 с.
72. Лизанчук В. Декларації про державний статус української мови і реальний стан її функціонування в Україні / В. Лизанчук // Мовні конфлікти і гармонізація суспільства: Матер. наук. Конф.: 28-29 трав. 2001 р. – К.: ВПЦ Київський ун-т, 2002. – 222 с.
73. Маньківський районний центр соціальних служб для сім’ї, дітей та молоді / Тренінгові вправи. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу до сайту: . – Загол. з екрану. – Мова укр.
74. Мартинова Р.Ю. Цілісна загальнодидактична модель змісту навчання іноземних мов: [Монографія] / Р.Ю. Мартинова. – К.: Вища школа., 2004. – 454 с.
75. Маценко В. Технологія іміджу / В.Маценко. – К.: Главник, 2005. – 96 с.
76. Методика навчання іноземних мов у середніх навчальних закладах: Підручник / кол. авторів під керівн. С.Ю. Ніколаєвої. – К.: Ленвіт. – 1999. – 320 с.
77. Мисечко О.Є. Поняття стратегічної компетенції у змісті сучасної професійної підготовки вчителя іноземної мови у ВНЗ / О.Є. Мисечко // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І. Франка. - 2004. - № 19. - С. 174-178.
78. Мова - інтелектуальний портрет народу [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://www.ukrlit.vn.ua/article/955.html
79. Мовчан Л.Г. Гуманістичні аспекти мовної політики Швеції / Л.Г. Мовчан // Гуманізм та освіта: Матер. ІХ міжнар. наук.-практ. конф. ВНТУ. – Винниця, 2006. – С. 114-121.
80. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии / Н.Г. Молодцова. – СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
81. Мілютіна К.Л. Теорія та практика психологічного тренінгу / К.Л. Мілютіна. – К. МАУП, 2004. – 192 с.
82. Морозов А.В. Креативная педагогика и психология: учебное пособие / А.В. Морозов, Д.В. Чернилевский. – М.: Академический Проект, 2004. – 560 с.
83. Насалевич Т. Мовна практика як вид позааудиторної роботи студентів у вищих навчальних закладах / Т. Насалевич, Н. Ольховська. – 235 с.
84. Національна доктрина розвитку освіти: Затв. Указом Президента України від 17.04.2002 №347 – К.: Шкільний світ, 2001. – 23 с.
85. Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи: монографія / За ред. І.А.Зязюна. – К.: Віпол, 2000. – 636 с.
86. Нестеренко Г.О. Українська політична нація: самоорганізаційні засади становлення / Г.О. Нестеренко. – К.: Вид-во НПУ імені М.П.Драгоманова, 2007. – 360 с.
87. Огородников И.Т. Педагогика / И.Т. Огородников. - М, 1968.
89. Освітні технології: навчально-методичний посібник / О.М. Пєхота, А.З. Кіетенко, О.М. Любарська та ін.; за ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2003. – 255 с.
90. Основы математической статистики: Учеб. пособие для ин-тов физ. культ. / Под ред. В.С. Иванова. – М.: Физкультура и спорт, 1990. – 176 с.
91. Острів знань / Інтерактивні методи навчання: теорія і практика впровадження. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу до сайту: . – Загол. з екрану. – Мова укр.
92. От 15-ти и старше: Новое поколение образовательных технологий / Под общ. ред. А.В. Султановой. М. 2006. 282 с. (Издательская серия «Философия и педагогика самоопределения», вып. 7).
93. Палій М.В. Мовна підготовка студентів вищих навчальних закладів США та Західної Європи / М.В. Палій, А.М. Петрук, Д.В. Мікуленко // Гуманізм та освіта. - Вінниця: Вид-во ВНТУ «УНІВЕРСУМ-Вінниця». - 2006. - С. 319-320.
94. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. - № 2, 3.
95. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. - 2000. - № 1.
96. Попов А.А. Понятие образовательной задачи в контексте теории педагогики самоопределения / А.А. Попов, И.Д. Проскуровская // Образование XXI века. – Рига, 2002. – 117 с.
97. Про поліпшення вивчення іноземних мов» від 27 травня 1961 р. Пункт 10 постанови Ради Міністрів УРСР від 11 липня 1961 р. N 980 «Про поліпшення вивчення іноземних мов в Українській РСР» (ЗП УРСР, 1961 р., N 7, ст. 90).
98. Пометун О.О. Інтерактивні технології навчання: теорія і практика / О.О. Пометун, Л.О. Пироженко. – К., 2002. – 136 с.
99. Потебня А.А. Мысль и язык / А.А. Потебня. – М: Голос, 1989. – С. 143-144.
100. Прозорова Е.В. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности будущего учителя в процессе высшего профессионального образования (на примере изучения пед. дисциплин): Автореф. дис. …канд. пед. наук / Е.В. Прозорова. – Хабаровск, 1998. – 21 с.
101. Пуховська Л.П. Професійна підготовка вчителів у Західній Європі: спільність і розбіжності: Монографія / Л.П. Пуховська. - К: Вища школа. - 1997. - 180 с.
102. Рамза Н.И. Тренинговые стратегии обучения иностранным языкам: зарубежный опыт [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.klgtu.ru/ru/magazine/2007_11/doc/46.doc
103. Саєнко Н.В. Періодична преса як засіб оволодіння іноземною мовою студентами вищих технічних навчальних закладів. Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Н.В. Саєнко. - Харк. держ. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди. - Х., 2003. - 21 с.
104. Сепир Э. Коммуникация / Э. Сепир // Вибрані праці по мовознавству і культурологи. - М. 1993. – 185 с.
105. Скиба К.М. Навчання граматиці іноземних мов і методика для його здійснення / К.М. Скиба, Т.О. Рудик / Свідоцтво про реєстрацію авторського права на твір № 11860 від 24.12.2004 р.
106. Скубашевська Т.С. Мовні стратегії у формуванні міжкультурного діалогу у європейському просторі (соціально-філософський аналіз). Автореф. дис... канд. філософ. наук: 09.00.10 / Т.С. Скубашевська; Ін-т вищ. освіти АПН України. - К., 2005. - 19 с.
107. Скубашевська Т. Розвиток мовних стратегій та їх роль у зміцненні міжкультурного діалогу / Т. Скубашевська // Мультиверсум. Філософський альманах. Випуск 42. – Київ. - С. 108-116.
108. Скуратівська М.О. Сучасні методи та технології викладання іноземних мов у вищій школі України // VI Всеукраїнська науково-практична інтернет-конференція Простір і час сучасної науки / http://intkonf.org/skurativska-mo-suchasni-metodi-ta-tehnologiyi-vikladannya-inozemnih-mov-u-vischiy-shkoli-ukrayini/
109. Слаба ли языковая стратегия? [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.moles.ee/04/Aug/24/2-2.php
110. Сластенин В.А. Введение в педагогическую аксеологию: учебн. пособие / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. – М.: Академия, 2003. – 192 с.
111. Солодка А.К. Полікультурне виховання старшокласників у процесі вивчення гуманітарних предметів: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.07 / А.К. Солодка; Ін-т пробл. виховання АПН України. - К., 2005. - 20 с.
112. Сущенко А.В. Проблема професійно-педагогічної підготовки майбутніх викладачів вищої школи до роботи в умовах полікультурного середовища / А.В. Сущенко // Зб. наук. праць Берд. держ. пед. ун-ту. – Сер. Педагогіка. – 2005. – № 1 – С. 46-54.
113. Танюк Л. Мова в житті народу / Л. Танюк // Мовні конфлікти і гармонізація суспільства: Матер. наук. конф.: 28-29 трав. 2001 р. – К.: ВПЦ Київський ун-т, 2002. – 222 с.
114. Тер-Минасова С.Г. Мова і міжкультурна комунікація / С.Г. Тер-Минасова. - М.: Слово, 2000. – 258 с.
115. Терновых Т.Ю. Методика формирования стратегий автономной учебной деятельности у студентов–первокурсников в работе с иноязычным текстом (языковой факультет, немецкий язык): Автореф. дис. … канд. пед. н. 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) / Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова. – М., 2007 [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.ffl.msu.ru/img/pages/File/avtorefer_ternovih.doc
116. Тищенко К. Метатеорія мовознавства / К. Тищенко. – К.: Основи, 2000. – 350 с.
117. Ткаченко В. Україна: проблеми національної ідентичності / В. Ткаченко // Політичний менеджмент: Спецвипуск. – 2008. – № 8.
118. Токменко О. Європа національних мов і Європа багатомовності / О. Токменко // Іноземні мови в навчальних закладах. – 2003.- № 3. – С. 12-17.
119. Третьяков В.Н. Реальный билингвизм: и мова, и язык [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://inteltech.iatp.by/mova_strateg.html
120. Тригубенко В.В. Освіта і педагогічна думка в Києві за тисячу років. Навч. посіб. / В.В. Тригубенко, Л.С. Нестеренко. – К.: ТОВ «Кадри», 2002. – 369 с.
121. Туристическая библиотека / Сучасні педагогічні технології та методика їх застосування у вищій школі. - [Електронний ресурс]. - Режим доступу до сайту: . – Загол. з екрану. – Мова укр.
122. Федоренко Ю.П. Формування у старшокласників комунікативної компетенції в процесі вивчення іноземної мови: Автореф. дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / Волин. держ. ун-т ім. Л.Українки. – Луцьк, 2005. – 20 с.
123. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. – И-во «Политическая литература». – М., 1987. – Изд. 5. – С. 289-290.
124. Філософський словник / За ред. В.І. Шинкарука. – 2 вид. – К.: Головна редакція УРЕ, 1986. – С. 392-394.
125. Хакен Г. Самоорганизующееся общество / Пер. с нем. Е.Н.Князевой // Стратегии динамического развития России: единство самоорганизации и управления. Материалы Первой международной научно-практической конференции. Том III. Часть 1-я: Международный симпозиум «Синергетика в решении проблем человечества XXI века: диалог школ» / Под общ. ред. д. соц. н., проф. В.Л. Романова, д. филос. н., проф. О.Н. Астафьевой. – М.: Изд-во «Проспект», 2004. – С.6-28.
126. Хоменко Л.О. Досвід розробки методів дистанційного навчання іноземних мов у НАУ / Л.О. Хоменко, О.Ю. Балалаєва // Наукові доповіді національного аграрного університету. – Вип. 1 – 2005. – С. 55-62.
127. Хрящевой Н.Ю. Психогимнастика в тренинге / Н.Ю. Хрящевой. - СПб., 1999.-256 с.
128. Хуторской А.В. Дидактическая эвристика: Теория и технология креативного обучения: монография / А.В. Хуторской. – М.: МГУ, 2003. – 416 с.
129. Чередниченко Г.А. Механізм соціокультурного відтворювання на прикладі середніх шкіл з поглибленим вивченням іноземної мови / Г.А. Чередниченко // Освіта в соціокультурному відтворюванні: механізми і конфлікти. - М.: ІС РАН, 1994. – 141 с.
130. Цимбалюк І.М. Підвищення професійної кваліфікації: психологія педагогічної праці: навчально-методичний посібник / і.М. Цимбалюк. – К.: ВД «професіонал», 2004. – 150 с.
131. Шарко В.Д. Сучасний урок: технологічний аспект / Посібник для вчителів і студентів / В.Д. Шарко. – К.: СПД Богданова А. М., 2007. – 220 с.
132. Шарков Ф.И. Теория коммуникации (базовый курс). Учебник. – 2-е изд. / Ф.И. Шарков. – М.: «РИП-Холдинг», 2005. – 246 с.
133. Шацкий С.Т. Работа для будущого; сост. В.И. Малинин, Ф.А. Фрадкин. - Москва : Просвешение, 1989. - 224 с.
134. Шепеленко Т.Л. Формирование коммуникативных умений студентов экономического университета в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Автореф. дис. …канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Л. Шепеленко. – К., 1998. – 22 с.
135. Шерковнина Ю.А. Психологические проблемы массовых информационных процессов / Шерковнина Ю.А. – М.: Мысль, 1973. – 342 с.
136. Шишов Е.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / Е.Е. Шишов. – 1999. - № 2. – С. 30-34.
137. Шогенов А.А. Интеграционные процессы как фактор развития образовательного пространства поликультурного региона: Автореф. дис. … д-ра пед. н.: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования / А.А. Шогенов. - Институт теории и истории педагогики РАО. – М., 2007. – 45 с.
138. Шютц А. Смысловая структура повсякденного миру: нариси по феноменологічній соціології. Розділ «Чужий. Нарис соціальної психології» / А. Шютц. - М.: Інститут фундації «Громадська думка», 2003. – 206 с.
139. Щерба Л.В. Как надо изучать иностранные языки / Л.В. Щерба. – М.–Л.: Госуд. изд-во, тип. им. Н. Бухарина в Лгр., 1929. – 58 с.
140. Щерба Н.С. Структурно-функціональна модель організації навчального процесу при формуванні стратегічної компетенції у письмі у вищих мовних закладах освіти / Н.С. Щерба // Вісн. Житомир. держ. ун-ту ім. І.Франка. - 2003. - № 12. - С. 249-252.
141. Якунин В.А. Педагогическая психология: учебное пособие / В.А. Якунин. - Издательство Михайлова В.А.:Издательство «Памус», 1998. – 693 с.
142. Яхно О. Єдиний вихід – компроміс / О. Яхно // День. – 2007. – № 47. – 20 бер. – С. 1.
143. www.edu.npu.ua
144. http://englishmax.ru
145. Borkovsky J.G. Self-regulated strategy use: Interdependence of metacognition, attributions, and self-esteem / J.G. Borkovsky, M. Carr, E.A. Rellinger, M. Presley // Dimensions of thinking: Review of research / B.F.Jones (Ed.). - Hillsdale, NJ: Erlbaum & Associates, 1990. – P. 53-92.
146. Chamot A.U. The Learning Strategies Handbook / A.U. Chamot, S. Barnhardt, P.B. El-Dinary, J. Robbins. - White Plains: Addison Wesley Longman, Inc., 1999. – 249 p.
147. Dance F. The Functions of Human Communication: A Theoretical Approach / F. Dance, C. Larson. - N.Y.: Holt, Rinehart & Winston, 1976. - 235 p.
148. Faerch C. Strategies in Interlanguage communication / C. Faerch, G. Kasper. - London: Longman, 1983.
149. Longman Dictionaries of Contemporary English. - Harlow: Longman Dictionaries, 1995. – 1668 p.
150. Merriam-Webster's. Collegial Dictionary. - Springfield, Massachusetts: Merriam-Webster, Inc., 1998. – 1559 p.
151. Oxford R.L. Language Learning Strategies. – What every teacher should know / R.L. Oxford. – New York: Newbury House Publishers, 1990.
152. Richards J. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics / J. Richards, J. Platt. - Essex: Longman, 1992.
153. Research on Teaching. - New York: Macmillan, 1986. – 3rd Edition . – Р. 315-327.
154. Sadker M.P. Teachers, School and Society / M.P. Sadker, D.M. Sadker. - New York: McGraw - Hill Ink., 1997. – 633 p.
155. Short E. The Concept of Competence: Its Use and Misuse in Education / E. Short E. Journal of Teacher Education. - 1985. - Vol. 36. - № 2. - p. 5.
146. Škarvada J., Kotásek Z., Strnadel J. Optimalizace aplikace testu čislicových systémů pro nizký přikon: Brno, CZ, FIT VUT, 2010. – P. 142.
157. The Oxford Russian Dictionary: Oxford: Oxford University press 1977. - 1840 p.
158. Webster Universal Dictionary. Harvey Educational Services Inc. New York.
159. Weinstein C. The teaching of learning strategies // M.C. Wittrock (Ed.). Handbook of Wenden A., Rubin J. Learner Strategies in Language Learning. - New Jersey: Prentice Hall, 1987.
160. Williams, Burden R.L. Psychology for Language teachers: a Social Constructivist Approach. - Cambridge: CUP, 1997.