ПРОЕКТУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

Краткое описание

ДОНЕЦЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

На правах рукопису

БУРКІНА НАТАЛЯ ВАЛЕРІЇВНА
УДК 378.147

ПРОЕКТУВАННЯ МЕТОДИЧНОЇ СИСТЕМИ
ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ
У ВИЩИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандидата педагогічних наук

Науковий керівник: Лосєва Наталія Миколаївна, док.пед.наук, доцент

Донецьк – 2009

ЗМІСТ
ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ 3
ВСТУП 4
РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧНІ ЗАСАДИ ПРОЕКТУВАННЯ ДИСТАНЦІЙНОГО НАВЧАННЯ МАТЕМАТИКИ У ВНЗ 16
1.1. Характеристика основних підходів до визначення дистанційного навчання 16
1.2. Дистанційне навчання як предмет теоретичного аналізу 27
1.2.1. Генезис поняття дистанційного навчання 27
1.2.2. Принципи дистанційного навчання та їх реалізація у побудові проекту методичної системи дистанційного навчання 37
1.2.3. Сучасні ІКТ як засіб створення дистанційних курсів 53
1.3. Психолого-педагогічні аспекти проектування методичної системи дистанційного навчання 62
1.4. Побудова концепції проектування методичної системи дистанційного навчання математики у вищому навчальному закладі на основі дистанційних курсів 75
Висновки до розділу 1 97
РОЗДІЛ 2. МЕТОДИКА РОЗРОБКИ ТА ВПРОВАДЖЕННЯ ДИСТАНЦІЙНИХ КУРСІВ З МАТЕМАТИКИ У ВНЗ 101
2.1 Характеристика основних складових дистанційних курсів з математики 101
2.2 Проектування структури дистанційних курсів з математики 131
2.3 Технологія розробки дистанційних курсів з математики 145
2.4 Методика організації навчальної роботи у ВНЗ з використанням дистанційних курсів з математики 149
2.5 Впровадження методичної системи дистанційного навчання математики у навчальному процесі ВНЗ 160
Висновки до розділу 2 175
ВИСНОВКИ 178
ДОДАТКИ 182
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ 220

ВСТУП

Актуальність дослідження. У Національній доктрині розвитку освіти України у ХХІ столітті акцентовано увагу на необхідності подальшого розвитку освіти на підставі використання нових прогресивних концепцій, запровадженні сучасних технологій і науково-методичних досягнень у навчальний процес, підготовці нової генерації педагогічних кадрів.
Інтеграція України в європейське і світове співтовариство, соціально-економічні і духовні процеси, що відбуваються в суспільстві, вимагають адекватної трансформації системи освіти, а саме: надання всім громадянам рівних умов для отримання знань завдяки зняттю вікових, соціальних та організаційних обмежень; сприяння формуванню і реалізації індивідуальної освітньої траєкторії для кожного майбутнього спеціаліста з урахуванням його психофізіологічних особливостей, уподобань, зацікавленостей та здібностей; забезпечення можливості навчатися протягом усього життя й обирати певні навчальні курси та зручний для суб’єкта час навчання; створення максимальних умов для розвитку і самореалізації всіх учасників сучасного навчально-виховного процесу, що відбувається у глобальному інформаційному просторі й потребує оволодіння інформаційно-комунікаційними технологіями. Світова освітня практика доводить, що дистанційне навчання є найефективнішим засобом забезпечення безперервної освіти, шляхом до її гуманізації, демократизації, інформатизації та варіативності.
Сьогодні в Україні відбувається процес інтеграції навчальних телекомунікаційних мереж, науково-методичного забезпечення навчання, що базується на використанні інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ). Важливою проблемою інформатизації навчального процесу у ВНЗ є не лише використання існуючих сучасних інформаційних ресурсів, а і створення нових, які б задовольняли всім вимогам та потребам конкретного навчального закладу, супроводжувалися методичними вказівками, передбачали обмін досвідом при впровадженні їх педагогами у навчальний процес.
Достатньо уваги сьогодні приділяється впровадженню ІКТ у процес вивчення різних дисциплін (особливо це стосується математики, в якій засоби наочності відіграють дуже важливу роль), створенню електронних підручників і посібників та розвитку дистанційного навчання. Усе це має бути орієнтовано на слухача, на розширення можливостей навчання, що враховували б особливості та інтереси кожного, хто навчається.
Завдяки інтеграції ІКТ в усі галузі діяльності людини у навчальних закладах з’явились передумови впровадження і розвитку дистанційного навчання, яке базується на використанні інформаційних, телекомунікаційних технологій і дозволяє забезпечити необхідний рівень підготовки спеціаліста.
Дистанційне навчання (ДН) – відносно нова форма навчання, ідеологія якої найточніше відповідає принципам сучасної освіти: «освіта для всіх» і «освіта протягом усього життя». Підґрунтям для інтенсивного розвитку ДН у світі, і в Україні зокрема, стало підвищення попиту на якісні освітні послуги, розширення освітнього простору, а також розвиток Інтернет і WEB-технологій.
Дистанційне навчання протягом багатьох років дуже вдало використовується у зарубіжних системах освіти, зокрема у США, західноєвропейських країнах, Японії, Росії тощо. Кожна країна має власні напрями впровадження дистанційної освіти, які ґрунтуються на політичних, економічних та соціальних особливостях цих країн. Зокрема, в Японії дистанційне навчання в основному використовується з метою підвищення кваліфікації фахівців. У США створюються віртуальні університети, у яких навчаються студенти різного віку, комерційні структури використовують дистанційне навчання для підвищення професійної компетентності фахівців. У Західній Європі створено єдиний навчальний простір з однаковими стандартами освіти, відкритим характером університетів та їх взаємною акредитацією. У Росії дистанційне навчання розвивається на основі зарубіжного досвіду і впроваджується у практику шляхом створення окремих центрів дистанційного навчання та єдиної системи дистанційної освіти.
Останнім часом кількість студентів, що навчаються дистанційно, зростає швидше, ніж кількість студентів денних відділень. У США на сьогодні дистанційно навчається близько 400 тисяч студентів. 81% усіх навчальних закладів цієї країни пропонують як мінімум один курс дистанційного навчання, а 67% вважають цей напрямок одним з найважливіших. Аналогічна ситуація спостерігається і у Європі: мережа європейських відкритих університетів складається з 17 навчальних закладів, у яких навчається близько 650 тисяч студентів .
Розвиток дистанційного навчання в Україні розпочався пізніше, ніж у країнах Західної Європи, і сьогодні перебуває на етапі активного становлення, що зумовлено інформаційним розвитком країни та державною політикою в галузі освіти. Про це свідчать законодавчі і нормативно-правові акти, на основі яких формуються зміст дистанційного навчання і положення щодо його організації. Дистанційне навчання знаходить сьогодні підтримку в цілеспрямованій державній політиці України щодо інформатизації суспільства і відображене в Законах Ук¬раїни «Про Національну програму інформатизації» від 4.02.1998 р., «Про вищу освіту» від 17.01.2002 р., указі Президента України від 9 жовтня 2001 р. № 941/2001 «Про додаткові заходи щодо забезпечення розвитку освіти в Україні»; постанові Кабінету Міністрів України від 23 вересня 2003 р. № 1494 «Про затвердження програми розвитку системи дистанційного навчання на 2004 – 2006 роки»; «Положенні про дистанційне навчання», затвердженому Наказом Міністерства освіти і науки України від 21.01.2004 р. № 40; постановою про затвердження державної програми «Інформаційні та телекомунікаційні технології в освіті та науці» на 2006 – 2010 роки від 07.12.2005 р. №1153 тощо.
Паралельно із законодавчою розвивається наукова і мето¬ди¬чна база дистанційного навчання. Інтерес дослідників ДН зосереджений переважно на педагогічних підходах до комп'ютеризації навчального процесу і створення педагогічних технологій (В.П.Беспалько [22, 24], В.Ю.Биков [25-28], А.Ф.Верлань [38], Б.С.Гершунський [45-47], Л.Е.Гризун [52], Ю.О.Дорошенко [66], М.І.Жалдак [71], Г.О.Козлакова [108-109], Є.І.Машбиць [149-151], Н.В.Морзе [155], П.І.Підкасистий [178], І.П.Підласий [179], С.А.Раков [189], І.І.Руденко [193] та ін.); концептуальних педагогічних положеннях про дистанційне навчання (В.М.Кухаренко [130-134], В.В.Олійник [171-175], П.В.Стефаненко [215-216] та ін.), сутності нових ІКТ у ди¬станційному навчанні (Т.П.Вороніна [41], В.П.Кашицин [41], А.Н.Ти¬хонов [221] та ін.), дидактичних властивостях комп’ютерних засобів (Є.С.Полат [183-184]), дидактичних функціях спілкування в дистанційному навчанні (О.В.Рибалко [194-195]), мето¬дах творчого навчання за допомогою телекомунікаційних засобів (Г.А.Ан¬дріанова [10], А.В.Хуторський [227-234]), загальних теоретико-методологічних проблемах удосконалення навчально-виховного процесу (А.М.Алексюк [1-2], В.М.Алфімов [3], І.А.Зязюн [76], А.І.Кузьмінський [135], О.Г.Кучерявий [135], Н.М.Лосєва [143], З.І.Слєпкань [202-207], Н.А.Тарасенкова [219] та ін.), системі підго¬товки викладачів до використання інформаційних технологій у нав¬чаль¬ному процесі (І.М.Богданова [32], М.І.Жалдак [71], Є.С.Полат [183-184], О.І.Скафа [200], О.М.Царенко [235] та ін.).
Проте, наявні дослідження не вирішують такого важливого питання, як розробка і застосування цілісної системи методів, прийомів і засобів забезпечення якості дистанційного навчання математики у ВНЗ.
З дистанційним навчанням у вищій школі пов’язана нова організація навчального процесу, основою якої є прин¬цип самостійного навчання слухача. Тому сучасний освітній процес не складається лише з аудиторного заняття, викладача, підручника. Необхідна різностороння активна пізнавальна діяльність, що базувалася б на використанні різноманіт¬ної інформації. «Одним з найактуальніших завдань, що докорінно змінює роль викладача в навчальному процесі, є організація навчального середовища. Викладач втрачає функції людини, яка все знає, а виконує таку ж роль, яка пропонується і студентові – роль дослідника» [143, 299]. У студента важливо розвивати творче, критичне мислення, уміння вибудо¬вувати докази, розв’язувати задачі, аргументувати і відстоювати свою позицію, опановувати важливу професійну інформацію, створювати відповідне інтелектуальне середовище з метою самореалізації суб’єктів навчального процесу.
Аналіз побудови навчального процесу у ВНЗ дозволяє стверджувати, що значно зменшується кількість годин на вивчення предметів (і зокрема мате¬матичного циклу), проте збільшується обсяг матеріалу для самостійного ви¬вчення. Самостійна робота студента має супроводжуватись великою кількістю ілюстративного матеріалу та своєчасним зворотним зв’язком. І якщо за традиційного навчання викладач є інтерпретатором знань, то дистанційне навчання будується на принципово іншій моделі. Інтерпретатором знань стає студент, а викладач виконує роль координатора і консультанта у процесі навчання. До джерел інформації додаються бази даних, довідково-інформаційні, пошукові та експертні системи, суттєво зростає роль навчальних комп’ютерних програм. Особливого значення набувають телекомунікативні технології, завдяки яким студенти отримають доступ до світових науково-освітніх ресурсів. Важ¬ливо також розробляти дистанційні курси з високим рівнем мультимедійності та ін¬терактивності.
Таким чином, проблема впровадження дистанційного навчання у систему вищої освіти України є актуальною, що зумовило проведення певних теоретичних і практичних досліджень у цьому напрямі. Нині відбувається процес накопичення, вивчення і впровадження деяких елементів ДН у різних галузях, зокрема, педагогіці, методиці, філософії, психології, кібернетиці, інформаційних технологіях тощо. Але комплексних наукових робіт, у яких би розглядалися технології розробки дистанційних курсів і методична система дистанційного навчання студентів, зокрема математики, ще недостатньо.
Проведений аналіз вітчизняної психолого-педагогічної і методичної літератури, дисертаційних досліджень, що з’явилися останнім часом, свідчить про те, що проблеми упровадження інформаційних технологій у навчальний процес є предметом наукових пошуків. І це свідчить про їх актуальність.
Окремі питання впровадження дистанційного навчання у вищу освіту досліджували О.В.Веренич [37], Т.І.Койчева [112], Н.І.Муліна [158], О.В.Собаєва [210], П.В.Стефаненко [216], П.І.Федорук [224], О.В.Хмель [225] та ін. Аналіз наукових праць дозволяє зробити висновок про те, що сучасні вітчизняні дослідження в галузі дистанційної освіти здебільшого спрямовані на її технічне й апаратно-програмне забезпечення та організацію діяльності учасників дистанційного навчання і значно менше зорієнтовані на методичне забезпечення. Зокрема, недостатньо висвітлені проблеми створення науково обґрунтованої методичної системи дистанційного навчання та її апробації, недостатньо розроблені концептуальні підходи до розробки дистанційних курсів, методики впровадження ДН у навчальний процес ВНЗ. Це зумовлює об’єктивну необхідність вивчення підходів до організації дистанційного навчання, проектування методичної системи дистанційного навчання математики і втілення результатів дослідження в навчальну практику ВНЗ.
Широке впровадження ДН у вивчення матема¬тики надасть можливість значно посилити зв’язок змісту дисципліни з повсякденним життям, надасть результатам навчання практичної значущості, дозволить застосовувати їх до розв’язування повсякденних життєвих і практичних потреб реалізувати ідею особистісної траєкторії та індивідуалізації навчання, що у цілому сприяє гуманізації освіти. Використання ДН дозволяє зробити більш наочними і доступними для сприйняття абстрактні математичні об’єкти та теорії, здійснити індивідуальний підхід до навчання і, головне, передбачає глобальний перегляд змісту математичної освіти у відповід¬ності до рівня розвитку науки, культури, виробництва.
Проте, у практиці роботи вищих навчальних закладів України розробці та впровадженню дистанційних курсів з математичних дисциплін ще не приділяється належної уваги. Причиною цього в першу чергу є нерозробленість методичної системи дистанційного навчання математики.
Отже, виявляється суперечність між соціальним замовленням сучасного інформаційного суспільства на впровадження в освітній процес дистанційного навчання та недостатнім рівнем розробленості його науково-теоретичного та методичного забезпечення. Також існує суперечність між проголошеною гуманізацією навчального процесу, його індивідуалізацією і персоналізацією, необхідністю побудови індивідуальної траєкторії навчання студента і неповним використанням в навчальному процесі можливостей сучасних ІКТ, що дозволяють вирішити ці питання. Наявність цих суперечностей робить проблему проектування методичної системи дистанційного навчання і, зокрема математики, у вищих навчальних закладах актуальною у сучасній методиці професійної освіти.
Актуальність дослідження зумовлена: 1) інтеграцією України у світовий освітній простір; 2) потребою широкого впровадження дистанційного навчання в освітній процес в Україні; 3) сучасною освітньою парадигмою навчання, що максимально враховує інтереси суб’єктів навчально-виховного процесу; 4) орієнтацією майбутнього фахівця на самоосвітню діяльність; 5) можливістю індивідуалізації навчання студентів; 6) необхідністю розробки методичної системи дистанційного навчання; 7) недостатністю теоретичних і методичних напрацювань щодо упровадження дистанційного навчання математики у вищих навчальних закладах; 8) можливістю вдосконалення процесу навчання, зокрема математики, у ВНЗ шляхом застосування мультимедійних інтерактивних дистанційних курсів.
Актуальність проблеми, недостатній рівень розробленості її методичних і прикладних аспектів у межах теорії і методики професійної освіти педагогічних кадрів ВНЗ зумовили вибір теми дослідження – «Проектування методичної системи дистанційного навчання математики у вищих навчальних закладах».
Зв’язок роботи з науковими програмами, планами, темами. Дослідження виконане відповідно до тематики, передбаченої планом науково-дослідної роботи кафедри вищої математики і методики викладання математики Донецького національного університету. Напрям наукового пошуку – «Евристичні конструкції в системі навчальної діяльності» (Г-01/11, № 0107U005000). Автором досліджувався аспект удосконалення навчання предмета математики шляхом упровадження ІКТ й елементів дистанційного навчання. Тема дисертації є також складовою комплексної програми «Сучасні технології особистісно-орієнтованого навчання» в межах наукової діяльності консорціуму «Університет–школа» на математичному факультеті Донецького національного університету.
Тема дисертації затверджена вченою радою Донецького національного університету 28 січня 2005 року (протокол №1), перезатверджена 30 квітня 2007 ро¬ку (протокол №4) та узгоджена на Раді з координації наукових досліджень у галузі пе¬да¬гогіки і психології в Україні при АПН України 22 травня 2007 року (протокол №5).
Об’єктом дослідження є процес дистанційного навчання і розробки дистанційних курсів у вищих навчальних закладах.
Предметом дослідження є проектування методичної системи дистанційного навчання математики у вищій школі на основі мультимедійних інтерактивних дистанційних курсів.
Мета дослідження – обґрунтувати теоретичні засади проектування методичної системи дистанційного навчання математики, що спрямована на підвищення ефективності самостійної пізнавальної діяльності студентів і базується на розробці та використанні якісних дистанційних курсів.
Розв’язання цієї проблеми ми бачимо у створенні такої методичної системи дистанційного нав¬чан¬ня математики у ВНЗ, що дала б можливість викладачу організувати контрольовану диференційовану самостійну роботу студентів, залучити їх до різних видів навчальної діяльності за допомогою створення та впровадження в навчальний процес мультимедійних інтерактивних дистанційних курсів з метою набуття студентами додаткових знань, вмінь та навичок під час самостійної контрольованої тьютором роботи з вищевказаними ДК. Організація та управління таким процесом навчальної діяльності студентів передбачає підбір зміс¬ту, методів, та засобів навчання, що створю¬вали б сприятливі умови для са¬мостійного, колективного пошуку розв’язання проблем, враховували індивідуальні психологічні та фізіологічні особливості студентів, сприяли вихованню їх прагнення до самореалізації.
Упровадження дистанційного навчання відбувається в умовах поєднання традиційних та інформаційних засобів навчання із використанням якісних освітніх продуктів у вигляді мультимедійних інтерактивних дистанційних курсів.
Гіпотеза дослідження ґрунтується на припущенні, що процес навчання математики у ВНЗ буде більш ефективним, якщо організувати самостійну пізнавальну діяльність студентів за допомогою дистанційних курсів, що задовольняють спеціальній методичній системі дистанційного навчання і базуються на високому рівні інтерактивності та мультимедійності.
Відповідно до об’єкта, предмета, мети і гіпотези дослідження сформульовано такі завдання:
1. Проаналізувати стан розробленості проблеми проектування дистанційного навчання в науковій психолого-педагогічній, методичній, і технічній літературі; вивчити специфіку впровадження дистанційного навчання у ВНЗ; з’ясувати роль і місце інформаційно-комунікаційних технологій у ДН.
2. Побудувати концепцію проектування методичної системи дистанційного навчання математики (МСДНМ). Розробити проект МСДНМ і запропонувати схему його впровадження.
3. Спроектувати модулі дистанційних курсів з математики й методику їх використання у навчальному процесі.
4. Експериментально перевірити ефективність запропонованої методики.
Методи дослідження: теоретичні – вивчення, аналіз, систематизація і узагальнення філософської, педагогічної, психологічної, навчально-методичної, технічної та навчальної математичної літератури й класифікація інформаційних ресурсів Інтернет, що дало змогу уточнити зміст базових понять проблеми дослідження і наявні ресурси; системно-структурний і системно-функціональний аналіз різноманітної інформації, що стосується дистанційного навчання, аналіз сучасної практики навчання математики для розробки проекту методичної системи дистанційного навчання у ВНЗ, створення математичних дистанційних курсів; праксиметричні – аналіз педагогічного досвіду для обґрунтування компонентів методичної системи ДН і організації його впровадження у навчальний процес ВНЗ; емпіричні – спостереження, анкетування, опитування, бесіда, тестування для визначення рівня готовності студентів і викладачів до дистанційного навчання й поточного аналізу розроблених курсів; педагогічний експеримент для пошуку структурних елементів методичної системи дистанційного навчання й апробації спроектованої системи; статистичні – кількісний і якісний аналіз експериментальних даних.
Організація дослідження. Дослідження здійснювалося в три етапи протягом 2004-2008 років. На першому етапі – науково-пошуковому (2004 – 2006 рр.) – було вивчено стан розробленості проблеми у науковій психолого-педагогічній, методичній і технічній літературі, виявлено рівень стану проблеми у ВНЗ; обґрунтовано проблеми дослідження, визначено його об’єкт, предмет, мета, завдання, встановлено роль і місце ІКТ у ДН, визначено зміст і структуру дистанційного курсу (ДК) «Тотожні перетворення», розроблено його перші теми. На другому етапі – організаційно-прогностичному (2006 – 2007 рр.) – розроблено концепцію проектування методичної системи дистанційного навчання математики (МСДНМ), яка включає основні принципи і «дерево цілей» проектування МСДНМ, документ проекту МСДНМ у вигляді схеми; сформульовано цілі дистанційного навчання математики у ВНЗ для викладачів і слухачів; виділено і класифіковано основних суб’єктів ДН, визначені їх основні завдання і функції; охарактеризовані основні складові мультимедійного інтерактивного дистанційного курсу з математики як основного засобу ДН; спроектовано його структуру; створено алгоритм його розробки і запропоновано методику організації навчальної роботи у ВНЗ з його використанням; розроблені додаткові теми курсу «Тотожні перетворення», створені модулі курсів «Функції та їх графіки», «Обрані розділи теорії ймовірностей»; проведено констатувальний і пошуковий експерименти. На третьому етапі – підсумковому (2007 – 2008 рр.) – був проведений формувальний експеримент; якісний і кількісний аналіз результатів експериментів; сформульовані висновки; випущено посібник з методичними рекомендаціями для розробників курсів щодо створення власних ДК; результати дослідження впроваджувалися у навчальний процес ВНЗ.
Наукова новизна отриманих результатів полягає в тому, що:
вперше розроблено й теоретично обґрунтовано концепцію проектування методичної системи дистанційного навчання математики, яка містить основні принципи, «дерево цілей» проектування МСДНМ, й представлено побудову, схарактеризовано її компоненти; уведено поняття «мультимедійного дистанційного курсу з високим рівнем інтерактивності» (МДКВРІ); розроблено методику організації навчальної роботи у ВНЗ з використанням МДКВРІ; визначено методику використання у ВНЗ «дистанційного уроку» та «дистанційного робочого зошита»;
дістало подальшого розвитку обґрунтування доцільності дистанційного навчання у ВНЗ, організаційні підходи до впровадження його форм, методика розробки дистанційних курсів з математики; класифікація суб’єктів дистанційного навчання за їх функціями;
удосконалено структуру дистанційного курсу з математики, визначено його основні складові, форми дистанційного навчання, що використовуються у процесі навчання математики.
Практичне значення дослідження полягає в тому, що запропоновано методичну систему ДН математики у ВНЗ, яка стимулює самостійність студентів та їх пізнавальну активність; спроектовано й упроваджено в навчальний процес ВНЗ мультимедійні дистанційні курси з математичних дисциплін з високим рівнем інтерактивності; розроблено конкретні методичні рекомендації для викладачів щодо створення власних дистанційних курсів для студентів ВНЗ, що покликані організувати діяльність розробників, тьюторів, викладачів, методистів. Спроектована методична система може бути використана для забезпечення впровадження дистанційного навчання у вищу освіту на належному рівні і створення нових чи вдосконалення вже чинних дистанційних курсів з математики.
Результати дослідження впроваджено у навчальний процес математичного (довідка №1091/01-27/01.1 від 20.10.2008) й економічного (довідка №1090/01-27/01.1 від 27.11.2008) факультетів Донецького національного університету, автомобільно-дорожнього інституту Донецького національного технічного університету (довідка №42-01/1178 від 08.12.2008), Донецького національного університету економіки і торгівлі імені Михайла Тугана-Барановського (довідка №13.02-2389 від 11.11.2008), Інституту харчових виробництв Донецького національного університету економіки і торгівлі імені Михайла Тугана-Барановського (довідка № 17.02/2391 від 12.11.2008), Донецького університету економіки і права (довідка №2.01-437 від 09.12.2008), Донецької філії Європейського університету (довідка №1-727 від 09.12.2008), Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної освіти (довідка №751/02 від 27.11.2008), Донбаської державної машинобудівної академії (довідка № 79/02-117 від 25.11.08), Приазовського державного технічного університету (довідка №73/03-3480 від 17.12.2008), Університету Сандерленда (reference від 14.11.2008).
Особистий внесок здобувача в працях, написаних у співавторстві, полягає в розробці концепції і створенні сайту евристичного навчання математики загалом та певної частини модулів дистанційного курсу «Лінійна алгебра» (50%) зокрема.
Апробація результатів дослідження. Основні результати дослідження доповідалися й обговорювалися (2004 – 2008 рр.) на Міжнародній науково-практичній конференції «Евристичне навчання математики» (Донецьк, 2005); одинадцятій Міжнародній науковій конференції імені академіка М. Кравчука (Київ, 2006); ІІ Міжнародній науково-методичній конференції, присвяченої 80-річчю заснування кафедри вищої математики ДонНТУ «Навчання математики у сучасних умовах» (Донецьк, 2007); VI Міжнародній науково-технічній конференції «КОМПТЕХБУД 2008» (Київ; Севастополь, 2008); VI Міжнародній науково-практичній конференції «Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі» (Кривий Ріг, 2006); Всеукраїнському науково-методичному семінарі «Комп’ютерне моделювання в освіті» (Кривий Ріг, 2005); ІІ Всеукраїнській науково-практичній конференції «Особистісно-орієнтоване навчання математики: сьогодення і перспективи» (Полтава, 2005); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Проблеми розробки та впровадження комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання» (Київ; Біла Церква, 2006); Всеукраїнській науково-практичній конференції «Безперервна фізико-математична освіта: проблеми, пошуки, перспективи» (Бердянськ, 2007); науково-практичній конференції «Оптимальне педагогічне спілкування в умовах гуманізації освіти» (Донецьк, 2004); Регіональній науково-практичній конференції Донецького національного університету «Реалізація компетентістного підходу в освіті» (Донецьк, 2006).
Результати дослідження обговорювалися на засіданнях наукового семінару кафедри вищої математики і методики викладання математики Донецького національного університету (2000 – 2008 рр.).
Публікації. Основні результати дослідження відображені в 17 публікаціях. Серед них – 5 статей у фахових виданнях [78, 80, 81, 90, 77], затверджених ВАК України, 1 навчально-методичний посібник [34], 11 праць у збірниках матеріалів науково-практичних конференцій [79, 82, 85-89, 91-92, 35, 247].
Структура роботи. Дисертація складається зі вступу, двох розділів, висновків, списку використаних джерел (259 найменувань), 24 додатків, серед яких комп’ютерний диск CD-R. Основний зміст дисертації викладено на 181 сторінці. Робота містить 4 таблиці на 4 сторінках та 11 рисунків на 10 сторінках. Повний обсяг дисертації становить 243 сторінки.

Список литературы

ВИСНОВКИ
В дисертації досліджувалося проектування методичної системи дистанційного навчання математики у вищих навчальних закладах.
Важливим компонентом цілісної педагогічної діяльності є педагогічне проектування. В роботі виявлені основні етапи та визначені вимоги до проектування дистанційного навчання математики у ВНЗ.
У загальній проблемі визначення шляхів підвищення ефективності процесу навчання у ВНЗ виділено важливий аспект – організація самостійно-пізнавальної діяльності студентів за допомогою дистанційних курсів, що задовольняють спеціальній методичній системі дистанційного навчання і базуються на високому рівні інтерактивності та мультимедійності.
Сформульовано основні принципи дистанційного навчання і запропоновані шляхи їх реалізації в процесі розробки методичної системи дистанційного навчання математики у ВНЗ; визначена структура побудови ДК як основного засобу ДН; виявлені технології розробки ДК з математики.
Виявлено специфіку побудови дистанційних курсів, структуру дистанційного курсу з математики, охарактеризовано його основні складові, форми дистанційного навчання; обґрунтовано доцільність використання форм ДН у ДК з математики. Зокрема, введено поняття дистанційного уроку як форми дистанційного навчання, що характеризується контролем пізнавальної діяльності студентів у процесі вивчення теоретичного матеріалу й придбання основних навичок розв’язання типових завдань.
Для побудови структури МДКВРІ визначено функції навчально-інформаційного методичного комплексу. Зокрема, введено нову кросс-формову функцію НІМК, що реалізує орієнтацію комплексу на різноманітні форми навчання: очна, заочна форма, самоосвіта та ДН.
Створено методику організації навчання студентів математики на заняттях у ВНЗ за допомогою мультимедійних дистанційних курсів з високим рівнем інтерактивності.

За результатами проведеного дослідження сформульовані такі загальні висновки.
1. На основі аналізу психолого-педагогічної літератури встановлено, що тенденції розвитку освітньої світової системи потребують розв’язання нових педагогічних завдань, пов’язаних з реалізацією творчого особистісного потенціалу людини в умовах інформаційного суспільства. Розв’язанню цієї проблеми може сприяти впровадження дистанційного навчання.
2. У ході дослідження доведено, що дистанційне навчання потребує нової організації навчального процесу, основою якого є самостійне навчання слухача й інтенсивне використання інформаційних засобів, які значно підвищують ефективність навчальної інформації за рахунок її своєчасності, наочності, доцільного дозування, доступності, адаптації темпу подання навчальної інформації до можливостей її засвоєння, ефективного поєднання індивідуальної та колективної діяльності студентів тощо.
3. Визначено, що завданням дистанційного викладача стає відбір таких методів, форм і засобів навчання, які дозволяють не лише засвоювати необхідні готові знання, а й вчити самостійно здобувати їх, формувати власний погляд і використовувати наявні знання як метод для отримання нових знань. З огляду на це потребують перегляду методики навчання, в основу яких покладено плідну співпрацю викладача і студента, що передбачає самореалізацію кожного.
4. Обґрунтовано, що дистанційне навчання є цілеспрямованим процесом інтерактивної взаємодії активних суб’єктів навчання (тьютора й слухачів) на всіх етапах навчального процесу, який ґрунтується на використанні інформаційних технологій та реалізується за певною методичною системою і не залежить від розташування учасників у просторі й часі.
5. Спираючись на дослідження вчених, до основних складових дистанційного навчання віднесено відкритість, комп’ютерне забезпечення, активність спілкування, належне дидактичне забезпечення форм навчання.
6. Дотримуючись основних етапів проектування, принципів дистанційного навчання, основних його складових, принципів проектування ДН і шляхів реалізації цих принципів у процесі розробки методичної системи дистанційного навчання математики у ВНЗ, спроектовано методичну систему дистанційного навчання математики, яка ґрунтується на впровадженні в навчальний процес спеціальних засобів дистанційного навчання.
7. З’ясовано, що основним засобом забезпечення дистанційного навчання математики є електронний курс, який включає повну систему електронних контрольно-навчальних матеріалів, відповідає принципам і вимогам, що висувалися до методичної системи ДН, максимально використовує ІКТ, можливості мережі Інтернет і забезпечує навчання та управління процесом навчання слухачів за індивідуальною навчальною траєкторією. Цей курс отримав назву «мультимедійний дистанційний курс з високим рівнем інтерактивності» (МДКВРІ).
8. У структурі МДКВРІ визначено основні інваріантні блоки: нульовий і тематичні. Нульовий блок має таку структуру: опис курсу (Syllabus), програма курсу, план-графік курсу, інформація про авторів курсу і тьюторів, методичні рекомендації до самостійної роботи слухачів за курсом; бібліографія, глосарій, форум новин, завдання до вхідного контролю, пакет анкет, галерея робіт слухачів, FAQ, бібліотека. Тематичні блоки містять: назву і мету модуля, зміст модуля, навчальні матеріали, методичні вказівки до самостійного вивчення модуля, завдання до контролю, підсумковий тест, тематику дослідницьких робіт, бібліографію, глосарій, бібліотеку, наочність, зворотний зв'язок.
9. Доведено, що найкращою формою дистанційного навчання є дистанційний урок, який характеризується контролем пізнавальної діяльності студентів, забезпечує зворотний зв’язок і набуття основних навичок розв’язання типових завдань. Доцільною формою організації дистанційної практичної роботи у ВНЗ стає «дистанційний робочий зошит» (шаблон, що створюється викладачем і заповнюється студентами).
10. Критеріями визначення ефективності МСДНМ є: показники рівня математичної грамотності студентів, зацікавленості математикою, комп’ютерної грамотності студентів, використання ІКТ для розв’язання різних навчальних завдань, наявний у студентів тезаурус дисципліни, наполегливість у досягненні мети як особистісна якість студента, навички самоорганізаційної діяльності, прагнення до самореалізації.
11. Апробація МСДНМ, узагальнення проміжних і підсумкових результатів експерименту підтвердили ефективність спроектованої методичної системи дистанційного нав¬чан¬ня математики у ВНЗ, а також гіпотезу про підвищення якості процесу навчання математики у ВНЗ за умови організації самостійно-пізнавальної діяльності студентів і базуються на високому рівні інтерактивності й мультимедійності.
Результати дослідження не вичерпують усіх аспектів досліджуваної проблеми. Перспективи її подальшого розвитку пов’язані, по-перше, з проектуванням методичних систем дистанційного навчання інших дисциплін; по-друге, з розробкою навчально-інформаційних методичних комплексів і МДКВРІ з різних навчальних предметів; по-третє, з проектуванням і впровадженням у навчальний процес ВНЗ відео-інтерактивних дистанційних курсів, що максимально використовуватимуть відеозасоби: відеочати, відеоконференції, відеолекції тощо.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
1. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти України. Історія. Теорія : підручник / А. М. Алексюк. – К. : Либідь, 1998. – 560 c.
2. Алексюк А. М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій : модульне навчання [навч. посібник] / А. М. Алексюк. – К.: ІСДО, 1993. – 220 c.
3. Алфимов В. Н., Пономаренко В. Н. Развитие личности школьника / В. Н. Алфимов, В. Н. Пономаренко – К. : Советская педагогика, 1998. – 21 c.
4. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев : под ред. А. А. Бодалева и др. – М. : Педагогика, 1980. – 230 c.
5. Андрафанова Н. В. Построение графиков функций / Н. В. Андрафанова // Информатика и образование. – М., 2000. — С. 16 – 19. – (№6).
6. Андреев А. А. Введение в дистанционное обучение. Евразийская ассоциация дистанционного образования [Электронный ресурс] / А. А. Андреев // Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию. – http://www.iet.mesi.ru/broshur/broshur.htm
7. Андреев А. А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях: автореф. дис. д-ра пед.наук : спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения» / А. А. Андреев . – М., 1999. – 34 c.
8. Андреев А. А. К вопросу об определении понятия «дистанционное обучение» [Электронный ресурс] / А. А. Андреев // Дистанційна освіта. – 1997. – (№ 4). – http://www.fcde.ru/de/st096.html
9. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. – М. : Изд-во МЭСИ, 1999. – 196 c.
10. Андрианова Г. А. Типология субъектов дистанционного обучения [Электронный ресурс] / Г. А. Андрианова // Материалы Всероссийского дистанционного педсовета. – 2000. – http://www.eidos.ru/books/read-room/andrianova1.htm
11. Андрущенко В. П. Організоване суспільство : Проблема організації та суспільної самоорганізації в період радикальних трансформацій в Україні на рубежі століть : Досвід соціально-філософського аналізу / В.П. Андрущенко. — К. : ТОВ "Атлант ЮЕмСі", 2006. – 502 c.
12. Анисимов О. С. и др. Системно-деятельные принципы практической подготовки студентов : Учебное пособие / О. С. Анисимов : отв.ред. Ю. И. Протасов. – Николаев : НКИ, 1982. – 153 c.
13. Антоненко І., Баркова О. Електронні ресурси як об'єкт каталогізації : історія питання, термінологія, форматне забезпечення / І. Антоненко, О. Баркова // Бібліотечний вісник. – 2004. – С. 11 – 22. – (№2).
14. Антонова С. Г., Тюрина Л. Г. Современная учебная книга. / С. Г. Антонова, Л. Г. Тюрина. – М. : Изд. сервис, 2001. – 287 с.
15. Арташкин Г. А. Проблема целей обучения в высшей школе. / Г. А. Арташкин. – Владивосток, 1994. – 140 c.
16. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. / С.И.Архангельский. – М., 1974. – 324 c.
17. Асссоциация дистанционного обучения США. Глоссарий терминов [Электронный ресурс] . – http://www.usdla.org/Glossary_Distance.pdf.
18. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский [cост. М.Ю.Бабанский]. – М.: Педагогика, 1989. — 560 c.
19. Бабаскин В. С. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика / В. С. Бабаскин и др. – М., 2000. – 270 c.
20. Безрукова В. С. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 344 с.
21. Бершадский A. M., Кревский И. Г. Дистанционное образование на базе новых ИТ / A. M. Бершадский, И. Г. Кревский. – Пенза, 1997. – 55 c.
22. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько – М. : Педагогика, 1995. – 208 c.
23. Беспалько В. П. Программированное обучение [дидактические основы] / В. П. Беспалько. – М. : «Высшая школа», 1970. – 112 c.
24. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1989. – 190 c.
25. Беспалько В. П. Теория учебника : Дидакт. аспект / В. П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1988. – 160 с.
26. Бех І. Д. Виховання підростаючої особистості на засадах нової методології / І. Д. Бех // Педагогіка і психологія. – 1999. – С. 5 – 14. – (№ 3(24)).
27. Биков В. Ю. Дистанційна освіта – перспективний шлях до розвитку професійної освіти / В. Ю. Биков // Педагогічна газета. – 2001. – С. 2. – (№1).
28. Биков В. Ю. Наукове забезпечення дистанційної професійної освіти: проблеми та напрями досліджень / В. Ю. Биков // Професійна освіта : педагогіка і психологія. – 2000. – C. 93 – 116. –– (Вип. 2).
29. Биков В. Ю. Відкриття геометрії через комп’ютерні експерименти в пакеті DG : Посібник [для викладачів математики] / В. Ю. Биков, С. А. Раков, В. П. Горох та ін. [під редакцією С.А.Ракова, В.Ю.Бикова]. – Харків : Вікторія, 2002. – 136 с.
30. Биков В. Ю. Дистанційний навчальний процес : Навчальний посібник / В. Ю. Биков., В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко та ін. [за ред. В. Ю. Бикова та В. М. Кухаренка]. – К. : Міленіум, 2005. – 292 c.
31. Биков В. Ю., Молодих Г. С. Практика використання дистанційного навчання в післядипломній освіті / В. Ю. Биков, Г. С. Молодих // Комп'ютер у школі та сім'ї : Науково-методичний журнал. – 2006. – С.27 – 29. – (№4).
32. Богданова И. М. Психолого-педагогические аспекты компьютерной технологии обучения в системе подготовки будущих учителей / И. М. Богданова // Психолого-педагогічні аспекти перспективних систем та технологій навчання : погляд в майбутнє. – Одеса, 1993. – С.104 – 106.
33. Бойкова В. О. Моделі і методи створення інформаційних технологій навчання : автореф. дис. канд. техн. наук : спец. 05.13.06 «Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (по отраслям)» / В. О. Бойкова. – Херсон, 2001. – 23 c.
34. Буркина Н. В. Методика разработки дистанционного курса / Н. В. Буркина. – Донецк : Видавництво Донецького національного університету, 2008. – 72 с.
35. Буркина Н. В. Про деякі проблеми методичного забезпечення дистанційного навчання / Н. В. Буркіна // Комп’ютерні технології в будівництві / Матеріали VI Міжнародної науково-технічної конференції «КОМТЕХБУД 2008» : Київ – Севастополь : 9-12 вересня 2008р. – К. : Міністерство регіонального розвитку та будівництва України, 2008. – С.100.
36. Вембер В. П. Навчально-методичні вимоги до електронного підручника з інформатики / [Ел. ресурс]. – http://sitebeta.ksu.ks.ua/Downloads/it_conf/3/Vember.doc
37. Веренич О. В. Методи та засоби створення мультимедіальних дистанційних курсів : автореф. дис. канд. техн. наук: спец. 05.13.06 «Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами (по отраслям)» / О. В. Веренич. – Київ, 2001. – 20 с.
38. Верлань А. Ф., Тверезовська Н. Т. Дидактичні принципи в умовах традиційного і комп’ютерного навчання / А. Ф. Верлань, Н. Т. Тверезовська // Педагогіка і психологія. – 1998. – C. 126 – 132. – (№ 3).
39. Волов В. Т. Системно-кластерная теория и технология повышения качества дистанционного образования в вузе : автореф. дис. д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования.» / В. Т. Волов / Казань, 2000. – 31 с.
40. Воловик П. М. Проблеми порівняння ефективності різних форм і методів навчання та виховання / П. М. Воловик // Неперервна професійна освіта : теорія і практика. – 2001.– C. 93 – 101. – (Вип. III).
41. Воронина Т. П. Образование в эпоху новых информационных технологий [методические аспекты] / Т. П. Воронина, В. П. Кашицин, О. П. Молчанова. – М.: Ассоциация Международного Образования, 1995. – 216 с.
42. Вульфов Б. З. Основы педагогики : учебное пособие / Б. З. Вульфов, В. Д. Иванов. [Изд. 2-е, перераб.и доп]. – М. : Изд-во УРАО, 2003. – 616 с.
43. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. – 520 с.
44. Галузинський В. М. Педагогiка: теорiя та iсторiя : Навчальний посiбник / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища шк., 1995. – 237 c.
45. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. – М.: Педагогика, 1987. – 264 с.
46. Гершунский Б. С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. – К. : Изд-во Киев. ун-та. – 1986. – 197 c.
47. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века [в поисках креативно-ориентированных образовательных концепций] / Б. С. Гершунский. – М. : Совершенство, 1998. – 608 с.
48. Глибовець М. М. Один із підходів до організації дистанційного навчання / М. М. Глибовець // Проблемы программирования. – 2000. – С. 672 – 677. – (№1-2).
49. Гороль П. К. Сучасні інформаційні засоби навчання : навч. посібник / П. К. Гороль, Р. С. Гуревич, Л. Л. Коношевський, О. В. Шестопалюк. – Вінниця : ВДПУ, 2004. – 535 с.
50. Горшков А. Н. Опыт создания информационно-методического комплекса и компьютерная технология обучения / А. Н. Горшков, А. Ф. Старков, Р. А. Томакова // Досвід і проблеми організації самостійної роботи і контролю знань студентів : Зб.матер. II Міжнародної наук.-практ. конф. – Суми, 1995. – С. 6 – 8.
51. Грабарь М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. – М. : Педагогика, 1977. – 49 c.
52. Гризун Л. Е. Дидактичні основи створення сучасного комп’ютерного підручника: дис. ... кандидата пед. наук: 13.00.09 / Гризун Людмила Едуардівна. – Х., 2002. – 210 с.
53. Грушевский С. П. Проектирование УИК. [Учебная монография] / С. П. Грушевский, А. И. Архипова – Краснодар: КубГУ, 2000. – 70 c.
54. Гуревич Р. С. Впровадження нових інформаційних технологій у навчально-виховний процес / Р. С. Гуревич, М. Ю. Кадемія // Професійно-технічна освіта. – 1999. – С. 30 – 33. – (№ 1).
55. Дистанционное обучение и мультимедиа / [Демкин В. П., Вымятин В. М., Можаева Г. В., Тарунина Г. А.] // Высшее образование в России. – 1998. – С. 23 – 27. – (№ 4).
56. Дистанционное образование // Проблемы информатизации высшей школы. Бюллетень. – 1995. – 144 с. – (№ 3).
57. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании. – М. : Изд-во МГУ, 1995. – 54 c.
58. Дистанционное обучение : Учеб. пособие / Полат Е. С., Моисеева M. B., Петров А. Е. и др. [под ред. Е. С. Полат]. – М. : Владос, 1998. – 192 с.
59. Дистанційне навчання. Дистанційний курс : Навчальний посібник / [за ред. В. М. Кухаренка]. – Харків : ХДПУ, 1999. – 216 с.
60. Дистанційне навчання / [за ред. В. М. Кухаренка]. – Х. : ХДПУ, 2001. – 110 с.
61. Дистанційний навчальний процес : Навчальний посібник / [за ред. В. Ю. Бикова та В. М. Кухаренка]. – К. : Міленіум, 2005. – 292 с.
62. Дмитренко П. В. Дистанційна освіта / П. В. Дмитренко, Ю. А. Пасічник. – К. : НПУ, 1999. – 25 с.
63. Довгялло А. М. Организация обратной связи для дистанционного обучения / А. М. Довгялло, А. Я. Мушак // Тезисы докладов Международной конференции «Современные проблемы дидактики высшей школы». — Донецк, 1997. – С. 95.
64. Довгяло О. М. Телекомунікації для дистанційного навчання: використання інтерактивних засобів у навчальних програмах / О. М. Довгяло, А. Я. Мушак // Управляющие системы и машины. – 1998. – С. 32 – 39. – (№4).
65. Домрачев В. Г. Дистанционное обучение: возможности и перспективы // Высшее образование в России. – 1994. – С. 10 – 12. – (№ 3).
66. Дорошенко Ю. О. Особливості організації навчальної діяльності учня в дистанційній освіті / Ю. О. Дорошенко, О. В. Хмель // Комп’ютери в навчальному процесі : Матер. ІІ Всеукр. наук.-практ. конф. 29-30 жовтня 2002 р. – Умань : Алмі, 2002. – С. 22 – 23.
67. Доулинг К. Социально-психологические аспекты взаимодействия с компьютерными обучающими средами / К. Доулинг // Информатика и образование. – 1997. – С. 103 – 108. – (№8).
68. Дубасенюк О. А. Основи теорії і практики професійної виховної діяльності / О. А. Дубасенюк. – Житомир : Житомир. держ. пед. ін-т, 1995. – 187 с.
69. Дьяченко М. И. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. – Минск : Изд-во БГУ, 1981. – 223 c.
70. Ершов А. П. Оптимизация и интенсификация педагогического процесса в вузе и школе / А. П. Ершов – Ишим, 1994. – 67 c.
71. Жалдак М. И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. в форме науч. доклада д-ра. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теория и методика обучения» / М. И. Жалдак. – Москва, 1989. – 48 с.
72. Закон України «Про вищу освіту» // Вища освіта України. – 2002. – С. 5 – 17. – (№6).
73. Занков Л. В. Дидактика и жизнь / Л. В. Занков. – М. : Просвещение, 1968. – 175 с.
74. Зверева Н. М. Развивается творческая самостоятельность : Опыт и предложения / Н. М. Зверева // Вестник высшей школы. – 1983. – С.70 – 72. – (№5).
75. Золотарьов А. А. Теорія й методика систем інтенсивного навчання / А. А. Золотарьов. – М. : МГТУ ГА, 1994. – 87 c.
76. Зязюн І. А. Інтелектуально-творчий розвиток особистості в умовах неперервної освіти // Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / [за ред. І.А. Зязюна]. – К. : Віпол, 2000. – С. 11 – 57.
77. Игнатова Н. В. Возможности и ограничения дистанционного обучения математике / Н. В. Игнатова // Вісник Черкаського університету. – Черкаси, 2006. – С.60 – 65. – (Випуск 93).
78. Игнатова Н. В. Некоторые психолого-педагогические аспекты формирования дистанционного курса по математике по теме «Функции» / Н. В .Игнатова // Дидактика математики: проблеми і дослідження : Міжнародний збірник наукових робіт. – Донецьк, 2005. – С.249 – 253. – (Вип.24).
79. Игнатова Н.В. Некоторые психолого-педагогические проблемы общения при организации дистанционного обучения / Игнатова Н.В. // Теорія та методика навчання фундаментальних дисциплін у вищій школі : Збірник наукових праць VI Міжнародної науково-практичної конференції. – Кривий Ріг, 2006. – С.218 – 220.
80. Игнатова Н. В. Особенности разработки учебных материалов для дистанционной формы обучения / Н. В. Игнатова // Гуманізація навчально-виховного процесу : Збірник наукових праць. / [За загальною редакцією В. І. Сипченка]. – Слов’янськ : Видавничий центр СДПУ, 2006. – С.17 – 24. –(Випуск ХХХІІІ).
81. Игнатова Н. В. Построение структуры дистанционного курса по математике / Н. В. Игнатова // Дидактика математики : проблеми і дослідження : Міжнародний збірник наукових робіт. – Донецьк, 2005. – С.18-20. – (Вип.26).
82. Игнатова Н. В. Создание научного сайта “Эвристическое обучение математике в Украине” / Е. И. Скафа, Ю. Г. Тымко, Н. В. Игнатова // Збірник доповідей науково-практичної конференції «Оптимальне педагогічне спілкування в умовах гуманізації освіти». Донецьк : ТОВ «Норд-Компьютер», 2004. – С.252 – 254. (Особистий внесок: створення сайту евристичного навчання математики; графічне оформлення тексту).
83. Ильясов И. И. Структура процесса обучения / И. И. Ильясов. – М.: Изд-во МГУ, 1986. – 200с.
84. Исследование психолого-педагогических основ дистанционного обучения // Материалы «Круглого стола» по теме «Психолого-педагогические основы дистанционного обучения». – М. : МГОПУ. – 2000. – 84 с.
85. Ігнатова Н. В. Дистанційні курси та навчальні електронні матеріали з математики / Ігнатова Н. В. // Безперервна фізико-математична освіта: проблеми, пошуки, перспективи : Матеріали Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Бердянськ, 2007. – С.36 – 37.
86. Ігнатова Н. В. Значення самостійної роботи учнів в умовах дистанційного навчання математики / Ігнатова Н. В. // Одинадцята міжнародна наукова конференція імені академіка М.Кравчука, 18-20 трав., Київ: Матеріали конф. – К., 2006. – С.831.
87. Ігнатова Н. В. Моделювання в 3d studio max як засіб розвитку просторової уяви учнів старшої школи / Н. В. Ігнатова // Матеріали Всеукраїнського науково-методичного семінару «Комп’ютерне моделювання в освіті». – Кривий Ріг : 29 березня 2005 р., КДПУ, 2005. – С.31 – 32.
88. Ігнатова Н. В. Некоторые аспекты дистанционного обучения математике / Ніколайчук Т. І., Ігнатова Л. Б., Ігнатова Н. В. // Навчання математики в сучасних умовах : Матеріали 2-ої міжнародної науково-методичної конференції присвяченої 80-річчю заснування кафедри вищої математики ДонНТУ. – 23-25 травня 2007р., м.Донецьк. Зб.статей : – Донецьк. – С.69 – 70.
89. Ігнатова Н. В. Про застосування штучного інтелекту для розробки дистанційного курсу з математики / Ігнатова Н. В. // Збірник доповідей ІІ Всеукраїнської науково-практичної конференції «Особистісно-орієнтоване навчання математики: сьогодення і перспективи». – Полтава, 2005. – С.184 – 185.
90. Ігнатова Н. В. Проблеми та шляхи розвитку дистанційного навчання математики / Н. В. Ігнатова // Дидактика математики : проблеми і дослідження: Міжнародний збірник наукових робіт. – Донецьк. – 2005. – С.101 – 104. – (Вип.23).
91. Ігнатова Н. В. Реалізація особистісно-орієнтованого підходу в дистанційному навчанні математики / Ігнатова Н. В. // Проблеми розробки та впровадження комп’ютерно-орієнтованих засобів навчання : Наукова програма та тези доповідей і виступів учасників Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Київ – Біла Церква, 2006. – С.56 – 57.
92. Ігнатова Н. В. Формування математичної компетентності учнів засобами дистанційної освіти / Ігнатова Н. В. // Збірник доповідей регіональної науково-практичної конференції Донецького національного університету «Реалізація компетентістного підходу в освіті». – Донецьк : Вид-во ДонНУ, 2006.– С.125 – 126.
93. Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. – К. : 2004. – C. 14 – 17. – (№3).
94. Кадемія М. Ю. Дистанційне навчання в училищі: з досвіду роботи / М. Ю. Кадемія // Професійно-технічна освіта, 2002. – С.44 – 49. – (№ 1).
95. Кадемія М. Ю. З досвіду впровадження педагогічних та інформаційних технологій / М. Ю. Кадемія // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців : методологія, досвід, проблеми : Зб.наук. праць. – Київ-Вінниця: ДОВ «Вінниця», 2002. – С.411 – 416. – (Вип.2. – Ч.1).
96. Кадемія М. Ю. Сучасні методи та інноваційні технології навчання / М. Ю. Кадемія // Професійно-технічна освіта, 2004. – С.49 – 51. – (№ 2).
97. Калашникова С. А. Организация процесса создания дистанционных курсов в высшем учебном заведении / С. А. Калашникова // Учебное пособие "Теория и практика дистанционного обучения" [под ред. Е. С. Полат] . – Москва : РАО, 2003.– С.112 – 115.
98. Калмыкова З. И. Психологические принципы развивающего обучения / З.И.Калмыкова. – М. : Знание, 1979. – 48 с.
99. Калмыкова З. И. Методы научного исследования в психологии обучения / З. И. Калмыкова // Сов. педагогика, 1966. – С. 24 – 33. – (№ 1).
100. Карась В. Е. Телекоммуникации для дистанционного обучения : новые возмож¬ности для преподавателей / В. Е. Карась, В. В. Колос, С. П. Кудрявцева // Управляющие системы и ма¬шины. – 1999. – С. 81 – 88. – (№2).
101. Карась О. В. Нові телекомунікаційні технології у навчанні / О. В. Карась, В. В. Колос, С. П. Кудрявцева, А. Я. Мушак // Комп’ютер у школі та сім’ї. – 1999. – С.15 – 22. – (№2).
102. Кателл Д. Виртуальное обучение / Д. Кателл // Информатика и образование.– 2002. – С. 2 – 16. – (№11).
103. Кашицин В. П. Дистанционное обучение в высшей школе: модели и технологии / В. П. Кашицин. – М. : Центр информатизации Минобразования России, 1999. – 42 с.
104. Кечиев Л. Н. Дистанционное обучение в сети Интернет / Л. Н. Кечиев, А. В. Алешин // Внешкольник, 2001. – С. 19 – 22. – (№ 11).
105. Кинелев В. Г. Дистанционное образование – образование XXI века / В. Г. Кинелев // Вестник высшей школы, 1995. – С.4 – 9. – (№ 5).
106. Кирмайер М. Мультимедиа : [пер. с нем.] / М.Кирмайер — СПб. : BHV-Санкт-Петербург, 1994. – 192 с.
107. Клочко Н. О. Гуманітарна функція математики у формуванні фахівців технічних вищих навчальних закладів / Н. О. Клочко // Гуманізм та освіта : зб. матеріалів міжнар. наук.-практ. конф., м. Вінниця, 21-23 верес. 2004 р. : [В 2 т.] / АПН України, Вінниц. нац. техн. ун-т, Ун-т Євлє. – [Вінниця] : УНІВЕРСУМ-Вінниця, 2004. – С. 262-266. – (Т. 1).
108. Козлакова Г. О. Інформаційно-програмне забезпечення дистанційної освіти : зарубіжний і вітчизняний досвід : Монографія / Г.О.Козлакова. – К. : Просвіта, 2002. – 230 с.
109. Козлакова Г. О. Теоретичні і методичні основи застосування інформаційних технологій у вищій технічній освіти : Монографія / Г. О. Козлакова.– К. : ІЗМН, 1997. – 180 с.
110. Козлов И. Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко / И. Ф. Козлов. – М. : Просвещение, 1987. – 68 с.
111. Козубовська І. В. Дистанційне навчання в системі освіти / І. В. Козубовська, В. В. Сагарда, О. П. Пічкар. – Ужгород : УжНУ, 2001. – 290 с.
112. Койчева Т. І. Підготовка майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як тьюторів для системи дистанційної освіти: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.04 / Койчева Тетяна Іванівна. – Одеса, 2004. – 304 с.
113. Колос В. Мультимедіа в дистанційному навчанні / В. Колос, С. Кудрявцева, А. Мушак // Вісник Тернопільського державного технічного університету. — 1998. – С. 199 – 204. – (Том 3).
114. Конох М. Правова свідомість і правова культура студентської молоді у дзеркалі громадської думки / М. Конох, А. Хрідочкин // Право України. – 2006. – C. 82 – 85. – (№3).
115. Концепция создания и развитие системы дистанционного образования в России. – М. : Госкомвуз, 1995. – 24 c.
116. Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні [Електронний ресурс]. –http://www.osvita.org.ua/distance/pravo/00.html
117. Корсак К. В. Проблемы педагогики и перспективы их решения в новом тысячелетии / К. В. Корсак // Нар. образование. – 2002. – С. 44 – 54. – (№2).
118. Корсак К.В. Тесты – и не роскошь, и не идеал / К.В.Корсак // Нар. образование. – 2002. – С. 91 – 98 – (№8).
119. Краснова Г. А. Открытое образование: цивилизационные подходы и перспективы / Г. А. Краснова. – М. : Изд-во РУДН, 2002. – 152 с.
120. Краснова Г. А., Беляев М. И. С чего начать. Информационно-педагогическое обеспечение для дистанционного обучения / Г. А. Краснова, М. И. Беляев. – М. : Изд-во РУДН, 2001. – 166 с.
121. Краснова Г. А. Технологии создания электронных обучающих средств / Г. А. Краснова, М. И. Беляев, А. В. Соловов. – М. : МГИУ, 2001. – 224 с.
122. Краткая инструкция о работе тьюторов (преподавателей-консультантов) в системе дистанционного образования МЭСИ [Электронный ресурс]. –http://koi.ido.ru/predlozh/instr.html.
123. Крилова Т. В. Проблеми навчання математики в технічному вузі : Монографія / Т.В.Крилова . – К.: Вища шк., 1998. – 438 с.
124. Кругов В. И. Шире использовать творческий потенциал будущего специалиста / В. И. Кругов, В. М. Березин // Вестник высшей школы. – 1964. – С. 34 – 37 – (№10).
125. Кудрявцева С. П. Використання потужностей мультимедіа-технологій в курсах дистанційного навчання / С. П. Кудрявцева, А. Я. Мушак // Збірник статей за проблемами шостої Всеукраїнської науково-методичної конференції «Нові інформаційні технології навчання в учбових закладах України». – Одеса, 1999. – С. 72 – 73. – (Частина 2).
126. Кузьмина И. А. Принципы и методы создания курсов дистанционного обучения / И. А. Кузьмина, В. А. Устинов // Университетское управление, 2000. – С.50 – 54. – (№1(12)).
127. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. – М. : Высшая школа, 1989. – 167 с.
128. Кузьмінський А. І. Педагогіка вищої школи : Навч. посіб. / А. І. Кузьмінський. – К.: Знання, 2005. – 486 с.
129. Кухаренко В. М. Навчально-методичний комплекс підготовки викладача дистанційного навчання [Електронний ресурс]. – http://www.nbuv.gov.ua/e-journals/ITZN/em3/content/07kvmldo.htm.
130. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання. Умови застосування. Дистанційний курс / В. М. Кухаренко, О. В. Рибалко, Н. Г. Сиротенко. – Харків : Торсінг, 2001. – 320 с.
131. Кухаренко В. М. Дистанційне навчання у схемах / В. М. Кухаренко, Н. Г. Сиротенко. – Харків : НТУ «ХПІ», 2001. – 64 с.
132. Кухаренко В. Н. О некоторых аспектах развития информационно-образовательных технологий / В. Н. Кухаренко, Т. А. Олейник, Е. В. Рибалко // Информационные технологии: наука, техника, технология, образование, здоровье : Сб. трудов ХГПУ. – Харьков, 1999. – С. 383-387. – (Вып.7).
133. Кухаренко В. Н. Дистанционный курс для преподавателей / В. Н. Кухаренко, Т. А. Олейник., Е. В. Рыбалко, Н. В. Савченко // Материалы Международной конференции ИОЛ 2000. Новые информационно-педагогические технологии. – С.Петербург : 2000. – 401 c.
134. Кухаренко В. Н. Управление работой с информацией в дистанционном обучении. Наука и социальные проблемы общества : человек, техника, технология, окружающая среда / В. Н. Кухаренко, А. П. Токарь // Материалы международной научно-практической конференции Micro-CAD2001. – Харьков : НТУ «ХПИ», 2001. – C.126 – 129.
135. Кучерявий О. Г. Модульно-розвивальне навчання у вищій школі: аспекти проектування : Монографія / О. Г .Кучерявий. – Донецьк : 2006. – 304 с.
136. Леднев B. C. Содержание образования / B. C. Леднев. – М.: Высшая школа, 1991. – 224 c.
137. Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Полиздат, 1975. – 304 с.
138. Леонтьев А. Н. Обучение как проблема психологии / А. Н. Леонтьев // Вопросы психологии. – 1957. – С. 17 – 26 – (№1).
139. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М. : Просвещение, 1981. – 165 c.
140. Лернер И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И. Я. Лернер. – М. : Знание, 1980. – 96 с. – (№ 3).
141. Лещук С. О. Навчально-інформаційне середовище як засіб організації пізнавальної діяльності учнів / С. О. Лещук // Науковий часопис Національного педагогічного університету ім. М.П. Драгоманова. Серія 2 : Комп'ютерно-орієнтовні системи навчання : До 170-річного ювілею. – Київ, 2004. – С. 305 – 313.
142. Лобанова Е. Н. Педагогические основы методической системы Н. Ф. Бунакова : автореф. дис. канд. пед. наук: спец. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Е. Н. Лобанова. – М., 2002. – 22с.
143. Лосєва Н. М. Самореалізація викладача: теоретичний аспект : Монографія / Н. М. Лосєва. – Донецьк, 2004. – 380с.
144. Мадзігон В. М. Гуманітарний seminarium / В. Мадзігон // Журнал «Пам'ять століть», 2005г. – С.149 – 157. – (№1).
145. Малінко О. Дистанційна освіта : організаційна структура, психолого-педагогічні основи, фінансування і управління / О. Малінко // Дир. школи, ліцею, гімназії. – 2002. – С. 38-45. – (№6).
146. Марев И. С. Методологические основы дидактики / И. С. Марев. – М. : Педагогика, 1987. – 221 c.
147. Мархель И. И. Компьютерные технологии обучения: проблемы и перспективы развития / И. И. Мархель // Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України : Наук.метод.зб. – Одеса : Педагогіка, 2001. – 242 с. – (Вип. 8).
148. Махмутов М. И. Проблемное обучение / М. И. Махмутов. – М. : Педагогика, 1975. – 368 с.
149. Машбиц Е. И. Диалог в обучающей системе / Е. И. Машбиц. – К. : Вища шк., 1989. – 184 с.
150. Машбиц Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью / Е. И. Машбиц. – К. : Вища шк., 1987. – 224 с.
151. Машбиц Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. – М. : Педагогика, 1988. – 191 с.
152. Менчинская Н. А. Проблемы, обучения, воспитания и психического развития ребенка [Избр. психол. тр.] / Н. А. Менчинская. – М. : Моск. психолого-социал. ин-т. – Воронеж: МОДЕК, 2004. – 511 с.
153. Методика разработки дистанционного курса / Сост. Н. В. Буркина. – Донецк : ДонНУ, 2008. – 72 с.
154. Монахов В. М. Методическая система изучения курса математического анализа / В. М. Монахов, А. И. Нижников, Т. К. Смыковская. – М. : «Альфа», МГОПУ им. М.А. Шолохова, 1999. – 257 c.
155. Морзе Н. В. Система методичної підготовки майбутніх вчителів інформатики в педагогічних університетах: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.02 / Морзе Наталія Вікторівна. – К., 2003. – 600 с.
156. Моторіна В. Г. Дидактичні і методичні засади професійної підготовки майбутніх учителів математики у вищих педагогічних навчальних закладах автореф. дис. д-ра пед. наук: спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійного навчання» / В.Г. Моторіна. – Х., 2005. – 45 с.
157. Моторіна В. Г. Методика викладання математики [Електронний ресурс]. –http://pu.ac.kharkov.ua/kaphedras/mat_metodic/index.htm
158. Муліна Н. І. Методика розробки та використання дистанційного курсу англійської мови (старший ступінь у вищому технічному закладі освіти): дис. ... канд. пед. наук: спец. 13.00.02 «Теорія та методика навчання» / Муліна Наталія Ігорівна. – К., 2001. – 179 с.
159. Мушак А. Методологія використання інтерактивної мультимедіа в дистанційному навчанні / А.Мушак // Тези доповідей міжнародної науково-практичної конференції «Проблеми впровадження інформаційних технологій в економіці та бізнесі». — Ірпінь, 2000. – С. 319 – 320.
160. Мушак А. Я. Інтерактивна мультимедіа – невід’ємний атрибут сучасних технологій дистанційного навчання / А. Я. Мушак // Вестник Херсонского государственного технического университета. – 1999. – С. 100 – 101. – (№1).
161. Ничкало Н. Г. Неперервна професійна освіта як філософська та педагогічна категорія / Н. Г. Ничкало // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. – 2001. – С. 9 – 12. – (Вип.1).
162. Ничкало Н. Педагогічна інноватика у профтехосвіті / Нелля Ничкало // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2007. – С. 36-40 – (№6).
163. Нові технології навчання: Наук.-метод. зб. [ред. кол. В.М. Доній, К.М. Левківський, Н. Г. Ничкало та ін.]. – К.: ІСДО, 1995. – 152 с. – (Вип. 15).
164. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров [под ред. Е.С. Полат]. – М.: ИЦ «Академия», 2000. – 272 с.
165. Носенко Е.Л. Методологічні основи забезпечення запам’ятовування інформації при розробці дистанційних навчальних курсів: Метод. посіб. / Е.Л.Носенко, С.В.Чернишенко. – Дніпропетровськ: Вид-во Дніпропетровськ. ун-ту, 2003. – 88 с.
166. Овсянников В. И. Структура дистанционного образования / В. И. Овсянников // Дистанционное образование в России. Постановка проблемы и опыт организации. – М., 2001. – С. 51.
167. Овсянников В. И. Вопросы организации обучения без отрыва от основной деятельности (дистанционного образования) / В. И. Овсянников. – М.: МГОПУ, 1999. – 50 с.
168. Овсянников В.И. Заочное или дистанционное образование: близнецы или антиподы? / В.И.Овсянников // Открытое образование. – 2002. – С. 64 –74. – (№2).
169. Овсянников В.И. Основные этапы развития дистанционного обучения и его теоретического сопровождения / В.И.Овсянников // Доклад на международном семинаре института юнеско по информационным технологиям в образовании. – Москва, 2000. – 66 с.
170. Окомков О.П. Современные технологии обучения в вузе: их сущность, принципы проектирования, тенденции развития / О.П.Окомков // Высшее образование в России. – 1994. – C. 17-19. – (№2).
171. Олейник В.В. Методологічні умови успішного забезпечення управління підвищення кваліфікації працівників профтехосвіти / В.В. Олейник // Управління національною освітою в умовах становлення і розвитку української державності: Матеріали Всеукр. наук.-практ. конф. (28–30 жовт. 1998 р.). – К.: 1998. – С. 206–209.
172. Олійник В.В. Дистанційна освіта за кордоном та в Україні: Стислий аналітичний огляд / В.В.Олійник. – К.: ЦІППО, 2001. – 48 с.
173. Олійник В.В. Дистанційне навчання в післядипломній педагогічній освіті: організаційно педагогічний аспект: Навч. Посібник / В.В.Олійник. – К.: ЦІППО, 2001. – 148 с.
174. Олійник В.В. Організаційно-педагогічні основи дистанційної освіти і навчання: Організаційно-педагогічне дослідження / В.В.Олійник. – К.: ЦІППО, 2001. – 36 с.
175. Олійник В.