ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН ДО МОНІТОРИНГУ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ

Краткое описание

ЧЕРКАСЬКИЙ НАЦІОНАЛЬНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІМЕНІ БОГДАНА ХМЕЛЬНИЦЬКОГО

На правах рукопису

ШАКУН НАТАЛІЯ ВІКТОРІВНА
УДК 378.1

ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН
ДО МОНІТОРИНГУ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ

13.00.04 – теорія і методика професійної освіти

Дисертація на здобуття наукового
ступеня кандидата педагогічних наук

Науковий керівник
САВЧЕНКО Олена Павлівна
кандидат педагогічних наук,
доцент

Черкаси – 2009

ЗМІСТ
Перелік умовних скорочень і позначок......................................................... 4
ВСТУП.............................................................................................................. 5
РОЗДІЛ І. МОНІТОРИНГ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ ЯК АКТУАЛЬНА НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА

1.1. Моніторинг навчальних досягнень учнів у педагогічній теорії і практиці.............………………………………………………….. 18
1.2. Сутність, структура й засоби моніторингу навчальних досягнень учнів…………………………………………………....................…. 40
1.3. Теоретичні засади та особливості організації моніторингу навчальних досягнень учнів із природничо-математичних дисциплін……………………..............................................................
62
Висновки до розділу І……….......................................................................... 77
РОЗДІЛ 2. МОДЕЛЬ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ДО МОНІТОРИНГУ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ

2.1. Концептуальні засади створення моделі професійної підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів ………………………….......................................... 79
2.2. Зміст та рекомендації з підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів …………………….. 97
2.3. Технологія проведення майбутніми вчителями природничо-математичних дисциплін моніторингу навчальних досягнень учнів………………………...………………………………………… 108
Висновки до розділу ІІ……............................................................................. 129

РОЗДІЛ 3. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА ПЕРЕВІРКА МОДЕЛІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ УЧИТЕЛІВ ПРИРОДНИЧО-МАТЕМАТИЧНИХ ДИСЦИПЛІН ДО МОНІТОРИНГУ НАВЧАЛЬНИХ ДОСЯГНЕНЬ УЧНІВ
3.1. Організація верифікації моделі професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів………........................….

131
3.2. Основні етапи реалізації спецдисципліни «Моніторинг навчальних досягнень» ………………………………….…………..
140
3.3. Реалізація педагогічного експерименту……………..................….. 146
3.4. Рекомендації щодо застосування педагогічного моніторингу суб’єктами навчально-виховного процесу у вищому навчальному закладі……………………………………………….

179
Висновки до розділу ІІІ................................................................................... 184
ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ.............................................................................. 186
ДОДАТКИ........................................................................................................ 191
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ................................................... 201

ПЕРЕЛІК УМОВНИХ СКОРОЧЕНЬ І ПОЗНАЧОК
1. ЗНЗ – загальноосвітній навчальний заклад.
2. ІКТ – інформаційно-комунікаційні технології.
3. МНД – моніторинг навчальних досягнень .
4. НДУ – навчальні досягнення учнів.
5. ПМД – природничо-математичні дисципліни.
6. ЧНУ – Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького.

ВСТУП
Актуальність теми. Відповідно до Законів України «Про освіту» [95], «Про вищу освіту» [94] модернізація системи освіти передбачає як одне з головних завдань підвищення рівня професіоналізму викладачів освітніх установ. Розвиток України як суверенної держави відбувається в загальному контексті європейської інтеграції з орієнтацією на фундаментальні цінності західної культури. Необхідність підвищення ефективності професійної підготовки майбутніх учителів окреслено і в пріоритетних напрямах Національної доктрини розвитку освіти в Україні ХХІ ст. [175].
Основною метою освітньої галузі є розвиток учнів за допомогою навчальних предметів, що становлять природничо-математичний цикл дисциплін як наукову галузь, формування наукового світогляду і критичного мислення учнів шляхом засвоєння ними базових понять і законів природничих наук та методів наукового пізнання, вироблення вмінь застосовувати набуті знання та ухвалювати виважені рішення щодо природокористування.
Відповідно до Національної доктрини розвитку освіти України [175], модернізація системи освіти передбачає як одне з головних завдань підвищення рівня професіоналізму й творчого потенціалу викладачів освітніх установ. Порушена проблема актуалізується у зв’язку зі змінами в організації процесу шкільної профільної освіти, із переходом на 12-річне навчання в середній школі, а також з інноваціями в середній фаховій освіті, що прогнозує функціонування освітніх установ нового типу, зокрема ліцеїв, гімназій, коледжів як багаторівневих професійно-освітніх установ. У таких закладах посилюється орієнтація на формування творчої особистості майбутнього випускника, його морального й креативного потенціалу, досягнення нового статусу того, хто навчається, інтенсифікуються потреби в постійному самовдосконаленні й набутті знань, умінь та навичок.
У дослідженнях, присвячених проблемі підготовки майбутнього вчителя, особливу увагу закцентовано на організацію науково-дослідницької роботи студентів (О. Мороз, В. Сластьонін, Л. Подимова, Н. Філіпенко [168, 169, 225, 226]), на формування вмінь проектувати, конструювати (В. Бондар [37], Є. Лодатко [127; 128; 129; 130]), розвиток самодіяльності й самовиховання (В. Андрєєв [12; 14]), використання дидактичних ігор у навчальному процесі (Л. Попов, Н. Посталюк [13]), створення педагогічних умов індивідуалізації професійної підготовки (О. Пєхота [195; 196, 197]), інтенсифікацію навчання у вищому навчальному закладі (Н. Кичук [112]).
У сучасних наукових дослідженнях детально проаналізовано загальну проблему готовності майбутнього вчителя до роботи в школі (В. Андрієвська [15], Г. Балл [23; 24], Л. Долинська, О. Скрипченко, З. Огороднійчук [91], О. Дубасенюк [75; 76; 77; 78], І. Зязюн [100], О. Киричук [111], Л. Спірін [234], Ю. Фокін [247] та ін.). Проблеми формування соціальної та професійної зрілості вчителя досліджено в працях В. Радула [204; 205; 206; 207]. Фундаментальні питання педагогічної освіти відображено в наукових студіях А. Алексюка [7; 8], С. Архангельського [16], Ю. Бабанського [20], Т. Десятова [72], І. Лернера [130], М. Махмутова [155], С. Сисоєвої [220; 221; 223], І. Харламова [248] та ін.
Важливі аспекти функціонування системи підготовки до педагогічної діяльності відрефлектовано в працях вітчизняних учених І. Беха [31], С. Вітвицької [47], О. Глузмана [62; 63], В. Горба [65], Н. Дем’яненко [70], М. Левківського [129], О. Локшина [134; 135; 136], Л. Нечепоренко [176], Н. Ничкало [178; 179], О. Плахотнік [200], В. Сушанко [239]. Концептуально новими педагогічними підходи до виховання особистості займаються І. Бех [31], Л. Нечепоренко [176], В. Радул [204; 205; 206; 207].
Попри численну бібліографію бракує досліджень, зорієнтованих на вивчення професійної підготовки викладачів-предметників, зокрема підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів. Як справедливо наголошує С. Сисоєва, «людина перебуває в ситуації постійного вибору, пошуку оптимального рішення відповідно до швидкозмінних умов життя» [221, с. 70]. Тому на всіх рівнях освіти потрібно створювати умови для розвитку інтелекту і творчих здібностей особистості, підготовки її до життя у відкритому суспільстві, самостійної взаємодії з динамічним світом.
Педагогічна професія – одна з найдавніших, що, виникнувши на ранніх етапах розвитку людства, у зв’язку з потребою передавати поколінню, яке підростає, набутий досвід, лише згодом виокремилася в самостійну галузь. Відомо, що з моменту появи педагогічної професії за вчителем закріпилася насамперед виховна функція, однак ускладнення процесів суспільного виробництва, еволюція способів пізнання і стрімке зростання наукових знань у соціумі спричинили потребу в спеціальній передачі знань, умінь, навичок, що стало передумовою окреслення в педагогічній професії самостійної функції – навчальної. Викладання почали кваліфікувати як вид виховної діяльності, здебільшого спрямований на управління пізнавальною діяльністю учнів. «Навчання, що виховує» і «виховання, що навчає» воєдино злиті в цілісному педагогічному процесі, який реалізується в діяльності педагога будь-якої спеціальності [74].
Постійне ускладнення змісту освіти та проблем виховання, неперервне оволодіння прогресивними технологіями навчання, вирішення творчих і дослідницьких завдань, розв’язання складних професійно-педагогічних проблем, виховання на прикладі нових досягнень вітчизняного і зарубіжного досвіду – усе це може здійснювати лише педагог, який має високу професійну компетентність, розвинені творчі, дослідницькі ресурси, належний рівень інтелігентності, духовно-морального потенціалу, конкурентоздатності, ерудованості, здібностей до безперервної освіти.
Актуальність теми зумовлена:
– увіходженням України до світового освітнього простору й підвищенням вимог до якості підготовки фахівців;
– відсутністю у вищих навчальних закладах України спецдисципліни, що забезпечила б належну підготовку майбутніх фахівців до проведення моніторингу навчальних досягнень учнів;
– посиленням уваги до особистісно-діяльнісного підходу в процесі учіння та викладання;
– об’єктивною необхідністю доповнювати та покращувати технології навчання.
Аналіз наукової літератури засвідчив, що дослідження рівня та якості знань учнів є однією з важливих проблем педагогічної теорії і практики, що постає предметом пошуку в працях широкого кола дослідників.
Зазначеною проблематикою займалися представники вітчизняної й зарубіжної психології та педагогіки [7; 8; 19; 28; 29; 31; 100; 257]. Окреслена проблема перебуває в центрі наукових пошуків зарубіжних учених: К. Інгенкамп, Г. К’юдер, К. Пірсон, П. Рюлон, М. Річардсон.
Окремі аспекти досліджуваної проблематики перебувають у центрі пильної уваги з боку державних органів, освітян громадськості. Так, у сучасних науково-педагогічних студіях посутню увагу приділено проблемам контролю якості знань студентів (В. Бочарнікова [38], В. Вонсович [51]). Педагогічні умови створення та застосування діагностичних експертних систем досліджено в роботі А. Підласого [194], Г. Ковальова, С. Іванова [149]. Проблеми професійної діагностики в системі післядипломного підвищення кваліфікації вчителів охарактеризовано в студіях Л. Кравченко [115]. Становлення та розвиток моніторингу якості освіти проаналізовано в працях О. Локшиної [131; 132; 133]. На моніторингових дослідженнях із проблем якості національної освіти та якості загальної середньої освіти зосереджено увагу в доробку Т. Лукіної [134; 135; 136; 137; 138], де описано види моніторингових досліджень; А. Дахіна [67; 68], де вивчено моніторинг успішності. Г. Єльнікова [80; 81; 82; 83; 84] запропонувала бачення моніторингу діяльності керівника навчального закладу на підставі розроблення його професійно-кваліфікаційної характеристики.
Дослідження проблем моніторингу зорієнтовані на вивчення ефективності роботи початкових шкіл [77]. Рівень розвитку моніторингу в межах загальноосвітніх навчальних закладів потрактовано такими вченими, як: В. Кальней, С. Шишов [103].
У дослідженнях О. Островерх [180; 181; 182; 183] сформульовано рекомендації щодо використання педагогічного моніторингу в практиці вищих навчальних закладів освіти.
Найпоширенішим, з огляду на значущість, є моніторинг якості навчання в системі «учитель – учень», що полягає в з’ясуванні ступеня відповідності наявних у школярів знань, умінь та навичок, попередньо запланованих [256].
Науковці С. Литвиненко [126], А. Бєлкін [26], С. Силіна [26; 219] кваліфікують професіографічний моніторинг як важливий структурант системи, що дає змогу максимально повно охопити всі елементи складного та багатокомпонентного процесу підготовки майбутніх учителів початкових класів.
Більшість учителів природничо-математичних дисциплін (з огляду на контекст нашого дослідження, мова йде лише про цей цикл) перевіряє рівень засвоєння матеріалу учнями, проводячи поточний та підсумковий контроль або здійснюючи моніторинг якості знань учнів із предмета. Зауважимо, однак, що нині гостро відчувається брак спеціальної підготовки викладачів до моніторингу навчальних досягнень учнів.
Організаційно-методичні засади моніторингу якості освіти в Україні обґрунтовано в працях О. Ляшенко [139]. Педагогічний моніторинг старшокласників ЗНЗ до профільної підготовки вивчено в дослідженнях Н. Ларіної [123]. Увагу автора зосереджено на організаційно-педагогічних засадах управління тестовим діагностуванням профільної підготовки старшокласників у системі загальної середньої освіти.
У студіях Л. Волошко [49; 50] з’ясовано структуру технологічної моделі педагогічного моніторингу якості професійної підготовки фахівців із фізичної реабілітації на основі оцінювання рівня сформованості їхньої професійної компетентності; окреслено критерії, показники та рівні сформованості професійної компетентності майбутніх фахівців.
У працях педагогів наукової школи А. Бєлкіна проаналізовано базові методологічні підходи до освітнього моніторингу, проте в практичній діяльності вчителів його грамотне застосування має поки що поодинокий характер.
Спробу потрактування професійної підготовки майбутніх викладачів запропоновано в працях І. Міщенко [158], де з’ясовано сутність підготовки майбутніх викладачів економіки; проаналізовано стан професійної підготовки майбутніх викладачів економіки у вищих навчальних закладах; створено й обґрунтовано модель формування психолого-педагогічної компетентності та організаційно-методичні підходи до впровадження тренінгу в процес професійної підготовки майбутніх викладачів економіки. У роботі Н. Байдацької [21; 22] досліджено особливості, пов’язані з упровадженням моніторингу якості навчальних досягнень студентів.
Про становлення та розвиток моніторингу якості освіти в Україні, сучасні підходи до організації моніторингових досліджень, об’єкти досліджень у системі освіти та інші важливі аспекти йшлося на Всеукраїнській науково-практичній конференції «Моніторингові дослідження як інформаційна база в системі управління якістю освіти», що відбулася наприкінці березня 2005 року в місті Луцьку (на базі Волинського інституту післядипломної педагогічної освіти). У ході конференції обговорено концептуальні питання, що стосуються моніторингових досліджень, значущість теми для сфери педагогічної науки, а також роль проблеми у підвищенні якості молодшої, середньої та вищої освіти в Україні. У цілому моніторинг потлумачено як передумову успішного розвитку науки, економіки, культури й, зрештою, моралі будь-якої держави.
Аналіз широкого кола джерел свідчить про те, що проблема професійної підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів не набула достатнього розвитку в науково-педагогічних дослідженнях.
Водночас безапеляційним вважаємо твердження про те, що окреслена проблема набуває особливої значущості в умовах входження системи вищої освіти України до Європейського освітнього простору. Цей та інші чинники доводять істинність факту актуальності дисертації на тему: «Професійна підготовка майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів».
Мета дослідження – розробити, теоретично обґрунтувати й експериментально перевірити ефективність упровадження моделі професійної підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів.
Відповідно до мети дослідження сформульовано його основні завдання.
1. Проаналізувати наукову літературу з проблеми, з’ясувати сутність поняття «моніторинг навчальних досягнень учнів».
2. Вивчити стан підготовленості майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів, визначити компоненти, критерії та рівні готовності майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів.
3. Розробити модель професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів.
4. Експериментально перевірити ефективність упровадження моделі професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів.
5. Розробити організаційно-методичні рекомендації стосовно впровадження професійної підготовки майбутніх учителів до проведення моніторингу навчальних досягнень учнів.
Об’єкт дослідження – професійна підготовка майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін.
Предмет дослідження – підготовка майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів.
Методологічна основа дослідження. Методологічну базу дослідження становлять: загальнометодологічні та дидактичні засади педагогіки й психології; психолого-педагогічні теорії навчально-пізнавальної, самостійної діяльності; теорія організації навчального процесу; педагогічні положення щодо розвитку дидактичних систем, технологій педагогічної діагностики; положення про роль неперервної освіти у формуванні професіоналізму особистості.
Теоретичними джерелами слугують наукові праці вчених-дослідників, що присвячено: змістові педагогічної діяльності та проектуванню педагогічного процесу (О. Абдулліна [2], А. Алексюк [7; 8], С. Архангельський [16], М. Аузіна [17], В. Афанасьєв [18], В. Беспалько [27; 28; 29; 30], В. Бондар [37], Я. Бродський [19], П. Гальперін [54], С. Гончаренко [63], В. Галузинський [53], О. Глюза [18], М. Євтух [53], О. Євтухова, О. Павлов, А. Сліпенко [19], Е. Зеєр [95; 96], А. Кузьмінський [117; 118], Н. Ничкало [174; 175] та ін.); педагогічним технологіям навчання (В. Безрукова [25], Н. Тализіна [241], І. Харченко [249], З. Слєпкань [227], Н. Щуркова [257]); теорії організації та оптимізації навчального процесу (Ю. Бабанський [20], Н. Бібік [32, 223], М. Махмутов [152], Л. Макарова [145], П. Ухань [244], М. Фіцула [246], І. Харламов [248], та ін.); теорія особистісно-орієнтованого навчання (Б. Ананьєв [10], Г. Балл [23], Л. Виготський [52], А. Кузьмінський [117], І. Ісаев [99], С. Рубінштейн [209], Н. Тализіна [241], І. Бех [31], та ін.); застосування інформаційно-комунікаційних технологій у вищій школі (В. Биков, Кухаренко, Н. Лапін, Н. Морзе, І. Підласий та ін.); проектуванню засобів оптимізації процесу навчання з природничих дисциплін у вищих навчальних закладах (І. Катанова [105], В. Стреліна [236], В. Бочарнікова [38] та ін.).
Аналізу літературних джерел врахував також нормативно-правові документи, де регламентовано напрями та перспективи розвитку національної освіти (Конституція України; Закон України «Про освіту», «Про вищу освіту», «Національна доктрина розвитку освіти в Україні» [91; 92; 171]).
Методи дослідження. Для реалізації завдань дослідження застосовано комплексний підхід до вибору методів дослідження:
– теоретичні: аналіз наукової та методичної літератури з проблем педагогічної діагностики та моніторингу навчальних досягнень для з’ясування ступеня опрацювання досліджуваної проблеми та визначення понятійно-категорійного апарату; систематизація теоретичних та експериментальних даних зі змісту, засобів і напрямів навчання для окреслення педагогічно доцільних підходів до розвитку методів моніторингу рівня навчальних досягнень учнів; методи моделювання для створення моделі організаційно-методичного забезпечення професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів; логічне узагальнення і прогнозування результатів дослідження в ході формулювання висновків та обґрунтування перспективності використання запропонованої моделі підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів;
– емпіричні: анкетування викладачів, учителів та студентів для визначення рівня оволодіння ними технологіями моніторингових досліджень; опитування, педагогічне спостереження за навчально-пізнавальною діяльністю майбутніх учителів; педагогічний експеримент (підготовчий, констатувальний, формувальний) для визначення ефективності моделі професійної підготовки майбутніх освітян до проведення моніторингу навчальних досягнень;
– статистичні: опрацювання експериментальних даних, що підтверджують ефективність запропонованої моделі професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів. Окреслені методи взаємодоповнюють один одного й уможливлюють визначення достовірності показників наукового пошуку.
Експериментальна база дослідження: Черкаський національний університет імені Богдана Хмельницького, Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини, Державний вищий навчальний заклад «Переяслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди», Черкаський державний технологічний університет, Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників. Протягом апробації в експерименті взяло участь 643 особи, зокрема 457 студентів вищих навчальних закладів та 186 учителів загальноосвітніх навчально-виховних закладів. Усього експериментальним дослідженням охоплено чотири вищі навчальні заклади ІІІ–IV рівнів акредитації, заклад післядипломної освіти педагогічних працівників
Результати дослідження впроваджено в практику навчання студентів та підготовки викладачів ВНЗ у галузі проведення моніторингових досліджень Черкаським національним університетом імені Богдана Хмельницького (довідка про впровадження № 209/03 від 06.05.09); Уманським державним педагогічним університетом імені Павла Тичини (довідка про впровадження № 840101 від 27.06.08); Державним вищим навчальним закладом «Переслав-Хмельницький державний педагогічний університет імені Григорія Сковороди» (довідка про впровадження № 458 від 27.06.08); Черкаським державним технологічним університетом (довідка про впровадження № 866/01-12.06 від 25 травня 2009 року).
Наукова новизна одержаних результатів:
– уперше створено, теоретично обґрунтовано та експериментально перевірено модель професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів;
– удосконалено професійну підготовку майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін;
– уточнено сутність поняття «моніторинг навчальних досягнень», що потлумачено як цілеспрямоване стеження за змінами основних показників навчальних досягнень учнів;
– подальшого розвитку набули педагогічні умови формування готовності майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів у ході освітнього процесу, доповнено наявні підходи щодо обґрунтування форм і методів професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів.
Теоретичне значення дисертації полягає в деталізації наявних підходів до професійної підготовки майбутніх учителів, в обґрунтуванні форм і методів професійної підготовки студентів (майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін) до моніторингу навчальних досягнень учнів.
Практичне значення роботи аргументовано фактом створення для студентів вищих навчальних закладів системи освіти України та впровадження моделі професійної підготовки до моніторингу навчальних досягнень учнів; розроблення організаційно-методичних рекомендацій для викладачів та студентів ВНЗ стосовно реалізації професійної підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів як обов’язкової дисципліни, що сприятиме підвищенню ефективності професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін у вищій школі.
Вірогідність результатів дослідно-експериментальної роботи забезпечено: методологічним і теоретичним обґрунтуванням вихідних концептуальних положень; застосуванням системи методів дослідження, адекватних до зазначеної підготовки; якісним та кількісним аналізом отриманих даних із застосуванням методів математичної статистики.
Апробація результатів дослідження. Базові положення дисертації оприлюднено на: Міжнародному конгресі «Розвиток особистості в полікультурному освітньому просторі» (Черкаси, 2005); Міжнародній науково-практичній конференції «Викладач і студент суб’єкт-суб’єктивні відносини» (Черкаси, 2008); Всеукраїнських науково-практичних конференціях «Педагогічна творчість, майстерність, професіоналізм: проблеми теорії і практики підготовки вчителя-вихователя-викладача» (Київ, 2005), «Вища школа України: проблеми модернізації навчально-виховного процесу» (Черкаси, 2006), «Інформаційно-телекомунікаційні технології в сучасній освіті: досвід, проблеми, перспективи» (Львів, 2006); Всеукраїнській конференції молодих науковців «Інформаційні технології в освіті, науці і техніці» (Черкаси, 2004–2006); на науково-методичних семінарах із підготовки викладачів до здійснення моніторингу навчальних досягнень учнів (Луганськ, Черкаси, Львів, 2007).
Публікації. Основні положення й результати дослідження викладено в 13 опублікованих працях, зокрема в 12 одноосібних. Серед публікацій – шість статей опубліковано в провідних фахових наукових виданнях, затверджених ВАКом України; одна навчальна програма, один навчально-методичний та один навчальний посібники, чотири – у збірниках матеріалів конференцій.
Особистий внесок автора. Основні теоретичні ідеї та положення, висновки й рекомендації, сформульовані в дисертації, опубліковано у вітчизняних виданнях. У праці, написаній у співавторстві з Ю. Триусом та Д. Бодненком, авторові належить головна ідея та методологічна підтримка тестової системи дистанційного навчання.
Організація дослідження. Вивчення окресленої проблеми здійснено поетапно, упродовж 2004–2009 років.
На першому етапі (2004–2005 рр.) – констатувальному – вивчено теоретичний і практичний аспекти проблеми, проаналізовано філософську, психолого-педагогічну літературу з досліджуваної теми й нормативно-правові документи, окреслено понятійний апарат; визначено об’єкт, предмет, мету та завдання дослідження; систематизовано й відібрано навчальний матеріал для експериментального навчання; проведено констатувальний експеримент для визначення рівня сформованості в майбутніх учителів професійних компетенцій стосовно проведення моніторингу навчальних досягнень (МНД) учнів.
На другому етапі (2006–2007 рр.) – пошуковому – сформульовано основні дефініції дослідження; уточнено сутність поняття «моніторинг навчальних досягнень»; здійснено пошук основних компонентів і критеріїв готовності майбутніх учителів до МНД учнів; з’ясовано зміст, структуру і створено навчальну програму з моніторингу навчальних досягнень учнів; сформовано модель професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до МНД учнів; розроблено методику проведення формувального етапу експерименту.
На третьому етапі (2008–2009 рр.) – формувальному – апробовано та впроваджено модель професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до МНД учнів; проаналізовано отриманий діагностичний матеріал; перевірено рівень готовності респондентів проводити моніторинг. Здійснено статистичне й математичне опрацювання експериментальних даних. Систематизовано та узагальнено результати дослідження, сформульовано висновки.
На завершально-узагальнювальному етапі зреалізовано інтегративне опрацювання даних, зіставлено результати з метою та завданнями, проаналізовано та оформлено результати дослідження.
Структура й обсяг дисертації. Робота складається зі вступу, трьох розділів, висновків до розділів, загальних висновків, списку використаних джерел, додатків. Повний обсяг дослідження становить 226 сторінок. Основний зміст дисертації викладено на 177 сторінках. Робота містить 13 таблиць, 12 рисунків і 5 додатків. Список використаних джерел, обсягом 26 сторінок, містить 264 найменування, із них шість іноземними мовами.

Список литературы

ЗАГАЛЬНІ ВИСНОВКИ

У дисертації досліджено проблему професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів, окреслено та теоретично обґрунтовано пріоритетні напрями цієї підготовки, теоретично обґрунтовано та експериментально доведено ефективність моделі професійної підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів.
Згідно з отриманими в ході дослідження результатами окреслено основні теоретичні та практичні здобутки автора, що підтверджують сформульовані припущення і дають змогу зробити концептуальні узагальнення та висновки:
1. На підставі проаналізованої наукової літератури доведено, що в нинішньому суспільстві педагогічний моніторинг навчальних досягнень учнів стає органічним складником навчально-виховного процесу в загальноосвітніх закладах і відображається в різних типах моніторингу. Унаслідок вивчення наукових студій сформульовано дефініцію поняття моніторингу навчальних досягнень учнів, що потрактовано як цілеспрямоване, організоване спеціальним чином, неперервне стеження за змінами основних показників навчальних досягнень учнів для своєчасного ухвалення відповідних рішень, із метою корегування навчального процесу, і створення для нього належних умов на ґрунті аналізу зібраної інформації й педагогічного прогнозу. Перспективною технологією здійснення моніторингу навчальних досягнень учнів із природничо-математичних дисциплін названо створення тестових завдань.
2. Проведене під час констатувального експерименту опитування респондентів дає підстави стверджувати факт низького рівня готовності майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів.
Ефективна організація моніторингу пов’язана з оптимальним поєднанням: принципів, функцій, завдань, засобів, технологій і видів моніторингових досліджень; процедур педагогічних вимірювань; інструментарію збирання й опрацювання даних; особливостей конкретних навчально-педагогічних умов. Окреслено основні компоненти готовності майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів, що передбачають уміння діагностувати, контролювати, прогнозувати і корегувати якість навчальних досягнень учнів. Унаслідок урахування дослідно-експериментальних результатів і теоретичних узагальнень визначено критерії готовності майбутніх учителів до МНД учнів (теоретичні знання й практичні вміння). Критерій «теоретичні знання» покваліфіковано як якісну характеристику розвитку майбутнього вчителя, що зумовлює відображення ним дійсності у вигляді фактів, правил, висновків, закономірностей, ідей, теорій. Критерій «практичні вміння» – це здатність виконувати на належному рівні певні дії, використовувати на доцільному рівні знання.
Дослідження дало змогу виокремити чотири рівні готовності майбутніх учителів до МНД учнів. Початковий рівень готовності свідчить про володіння матеріалом на рівні окремих фрагментів, що становлять незначну частину навчального матеріалу. Середній рівень маркований відтворенням значної частини теоретичного матеріалу, знанням і розумінням основних положень. Достатній – характеризується вмінням застосовувати вивчений матеріал на практиці, самостійно виправляти допущені помилки, добирати переконливі аргументи на підтвердження вивченого матеріалу. Високий – демонструє особливі творчі здібності, самостійний розвиток власних обдарувань і нахилів, уміння самостійно здобувати знання.
3. Розроблено теоретичну модель професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів, реалізація якої відбувається поетапно. З’ясування основних компонентів готовності майбутніх учителів до МНД учнів уможливлює визначення рівень їхньої готовності до моніторингових досліджень. Умовою реалізації моделі підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів стало спрямування їх на досягнення високих результатів формування професійно спрямованих знань, умінь і навичок, що реалізується в процесі фахової підготовки, та в ході вивчення спецдисципліни «Моніторинг навчальних досягнень». Основними напрямами підготовки до моніторингу навчальних досягнень учнів визначено: дидактичний, методологічний, технологічний, змістовий, інформаційно-математичний напрями. Матеріали моніторингу навчальних досягнень учнів з природничо-математичних дисциплін, як і власне процес проведення моніторингу, потребують тривало та багаторазової активації.
4. Здійснення експериментальної частини дослідження відбувалося в процесі апробації моделі професійної підготовки майбутніх учителів до моніторингу навчальних досягнень учнів. Згідно зі статистичними даними, комплексне використання складників моделі професійної підготовки майбутніх учителів забезпечило результативне проведення студентами експериментальної групи моніторингу навчальних досягнень учнів. Завдяки впровадженню моделі професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів, відбулося помітне збільшення кількості респондентів, які демонструють високий рівень готовності до МНД учнів. В експериментальній групі зафіксовано суттєвий статистичний перерозподіл на низькому й середньому рівнях. Проаналізовані результати дослідження підтверджують ефективність створеної моделі професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін. Аналіз даних, отриманих під час упровадження моделі підготовки до моніторингу навчальних досягнень учнів, представлений у графічній і цифровій формах, дає підстави для прийняття заходів щодо подальшого використання запропонованої моделі підготовки майбутніх учителів в освітньому процесі. Статистика результатів дослідження підтверджує доцільність структури сформованої моделі та ефективність проведення зазначеної підготовки за обраними напрямами. Результати впровадження моделі професійної підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до МНД учнів та її складника – спецдисципліни «Моніторинг навчальних досягнень» – забезпечили позитивну динаміку результатів дослідження й підтвердили доцільність її впровадження.
5. У ході реалізації експериментальної частини дослідження розроблено та підготовлено навчальний посібник «Моніторинг навчальних досягнень» для студентів, які вивчають дисципліну «Моніторинг навчальних досягнень», методичні рекомендації для вчителів та студентів щодо організації моніторингу та статистичного опрацювання його результатів. На терені міждисциплінарних зв’язків підготовлено комплекс публікацій, де вміщено матеріали, присвячені моніторингу навчальних досягнень слухачів дистанційних курсів, зокрема навчально-методичний посібник для викладачів та практичний посібник для слухачів дистанційних курсів у середовищі дистанційного навчання.
Достовірність результатів дослідження забезпечено теоретико-методологічною обґрунтованістю наукового підходу, критичним аналізом і врахуванням попередніх досліджень у цій галузі, відповідністю застосованих методів меті й завданням дослідження; застосуванням надійних і валідних діагностичних методик; тривалістю експерименту; поєднанням кількісного та якісного аналізу; багаторазовою і всебічною перевіркою основних висновків стосовно результатів впровадження моделі підготовки майбутніх учителів природничо-математичних дисциплін до моніторингу навчальних досягнень учнів.
Зреалізований науковий пошук не вичерпує всіх питань окресленої проблеми й передбачає перспективне вивчення шляхів, методів, засобів та особливостей підготовки освітян до моніторингу вищих навчальних закладів І–IV рівнів акредитації, закладів післядипломної педагогічної освіти.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Абдуллина О. А. Мониторинг качества профессиональной подготовки / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. – 1998. – № 3. – С. 28–34.
2. Абдуллина О. А. Общепедагогическя подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для педагогических специальностей ВУЗа / О. А. Абдуллина. – 2-е изд., переработанное и доп. – М. : Просвещение, 1990. – 141 с.
3. Абульханова К. А. – ретроспектива и перспектива / К. А. Абульханова, С. Л. Рубинштейн // Проблема субъекта в психологической науке. – М. : Академический проект, 2000. – С. 13–27.
4. Аванесов В. С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, техникумов и училищ, учителей школ, гимназий и лицеев, для студентов и аспирантов педагогических вузов / В. С. Аванесов. – М. : Центр тестирования, 2002 – 240 с.
5. Аванесов В. С. Научные основы тестового контроля знаний / В. С. Аванесов. – М. : Исследовательский центр, 1994. – 135 с.
6. Азгальдов Г. Г. Квалиметрия – наука об измерение качества продукции / Г. Г. Азгальдов, А. В. Гличев // Стандарты и качество. – 1968. – № 1. – С. 18–29.
7. Алексюк А. М. Загальні методи навчання в школі / А. М. Алексюк. – К. : Рад.школа, 1981. – 200 с.
8. Алексюк А. М. Педагогіка вищої освіти в Україні: історія, теорія: підручн. / А. М. Алексюк – К. : Либідь, 1998. – 560 с.
9. Алферов Ю. С. Мониторинг развития образования в мире / Ю. С. Алферов // Педагогика. – 2002. – № 7. – С. 88–96.
10. Ананьев Б. Г. Психология педагогической оценки / Б. Г. Ананьев. – М. : Педагогика, 1980. – 130 с.
11. Ананьин С. А. Интерес по учению современной психологии и педагогики / С. А. Ананьин. – К. : Типография Акционерн. О-ва «Пётръ Барскій въ Кіевъ», 1915. – 500 с.
12. Андреев В. И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В. И. Андреев // Известия Российской Академии Наук. – № 1. – 2001. – С. 37–43.
13. Андреев В. И. Факторы и критерии развития творческих способностей студентов в условиях перестройки высшей школы / В. И. Андреев Л. М. Попов, Н. Ю. Посталюк // Развитие творческой активности студентов в учебной, научно-иссл. и социально-полит. деятельности : сб. науч. тр. – М. : НИИВШ, 1990. – С. 29–39.
14. Андреев В. И. Педагогическая инноватика, педагогический мониторинг и педагогическая прогностика / В. И. Андреев // Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2000 – С. 431–588.
15. Андрієвська В. В. Психологія творчої праці вчителя / В. В. Андрієвська // Творчість учителя іноземної мови / за ред. М. Я. Дем'яненка. – К. : Рад. шк., 1978. – с. 27–36.
16. Архангельский С. Качественно-количественные критерии оценки научно-познавательного процесса / С. Архангельский, В. Мизинцев // Новые методы и средства обучения. – М., 1998. – №3. – С. 7–9.
17. Аузіна М.О. Система комплексної діагностики знань студентів : навч. посіб. / М. О. Аузіна, Г. Г. Голуб, А. М. Возна – Львів: Львівський банківський інститут НБУ, 2002. – 38 с.
18. Афанасьев В. Г. Общество: системность, познание и управление / В. Г. Афанасьев. – М. : Политиздат, 1981. – 432 с.
19. Афанасьєва О. М. Діагностичний комплект для проведення моніторингових досліджень базової математичної підготовки учнів 4-11 класів / О. М. Афанасьєва, Я. С. Бродський, О. О. Глюза; за ред. Я. С. Бродського і О. Л. Павлова. – Тернопіль: Навчальна книга Богдан, 2005. – 256 с.
20. Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Ю. К. Бабанский. – М. : Педагогика, 1989 – 560 с.
21. Байдацька Н. М. Параметри, показники й рівні ефективності моніторингу якості навчальних досягнень студентів / Н. М. Байдацька // Освіта Донбасу. – 2006. – №3–4. – С. 18–23.
22. Байдацька Н. М. Педагогічні умови моніторингу якості навчальних досягнень студентів у вищих навчальних закладах недержавної форми власності : автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / Н. М. Байдацька – Вінниця, 2007. – 20 с.
23. Балл Г. О. Про психологічні засади формування готовності до професійної праці / Г. О. Балл // Психолого-педагогічні проблеми професійної освіти: наук. метод. зб. / ред. : І. П. Зязюна та ін. – К., 1994. – 384 с.
24. Балл Г. О. Формування готовності до професійної праці у контексті гуманізації освіти / Г. О. Балл, П. С. Перепелиця // Психологічні аспекти гуманізації освіти. Книга для вчителя / за ред. Балла Г. О. – Київ-Рівне, 1996. – 128 с.
25. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика : уч. пособие для инженерно-педагогических ин-тов и индустр. пед. техникумов. – Екатеринбург : Деловая книга, 1996. – 342с.
26. Белкин А. С. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. Вып. 4. / А. С. Белкин, С. Н Силина. – Шадринск, 1999. – С. 43–58.
27. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. – 1990. – № 7. – С. 59–60.
28. Беспалько В. П. О критериях качества подготовки специалиста / В. П. Беспалько // Вестн. высш. шк. – 1998. – № 1. – С. 63–81.
29. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. – Воронеж : ВГУ, 1977. – 304 с.
30. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько // М. : Педагогика, 1989. – 190 с.
31. Бех І. Д. Виховання особистості : У 2 кн. Кн. 1. Особистісно орієнтований підхід: теоретико-технологічні засади: навч.-метод. видання / І. Д. Бех. – К. : Либідь, 2003. – 344 с.
32. Бібік Н. М. Проблеми наукового забезпечення модернізації загальної середньої освіти / Н. М. Бібік // Педагогіка і психологія. – 2008. – № 1. – С. 40–46.
33. Біда О. А. Підготовка майбутніх учителів до здійснення природознавчої освіти у початковій школі: теоретико-методичні засади / О. А. Біда. – К. : Науковий Світ, 2002. – 322 с.
34. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т / П. П. Блонский. – М. : Педагогика, 1979. – Т. 1. – 304 с. – Т. 2. – 399 с.
35. Блонский П. П. О воспитании и образовании. / П. П. Блонский. – 3 изд. – М., 1973. – 598 c.
36. Блонский П. П. Педология: учеб. для высш. пед. учеб. заведений / П. П. Блонский. – М., 1934. – 338 с.
37. Бондар В. Інтерпретація еволюції спеціальної освіти: зародження, становлення, розвиток (до десятиріччя ін-ту спец. педагогіки АПН України) / В. Бондар, В. Золотоверх // Дефектологія. – 2004. – № 1. – С. 2–10.
38. Бочарнікова В. М. Стимулююча функція контролю знань, умінь і навичок студентів вищої школи: Автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : спец. 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. М. Бочарнікова ; Нац. пед. ун-т ім. М. П. Драгоманова. – К., 1999. – 20 с.
39. Буркіна Н. С. Моніторинг у системі загальноосвітньої підготовки. / Н. С. Буркіна, Т. О. Лукіна // Освіта України. – 2001. – 22 лютого. – С. 5.
40. Быкова В. Г. Мониторинг в образовательном учреждении / В. Г. Быкова // Завуч. – 2004. – С. 132 –144.
41. Великий тлумачний словник сучасної української мови / голов. ред. В. Т. Бусел, редактори-лексикографи : В. Т. Бусел, М. Д. Василега-Дерибас, О. В. Дмитрієв, Г. В. Латник, Г. В. Степенко. – 2-е вид. – К. : Ірпінь : ВТФ «Перун», 2005. – 1728 с.
42. Великий тлумачний словник сучасної української мови / уклад. і голов. ред. В. Т. Бусел. – К.; Ірпінь : ВТФ «Перун», 2004. – 1440 с.
43. Виступ Міністра освіти і науки України Івана Вакарчука на нараді за участю Президента України Віктора Ющенка з питань забезпечення функціонування та розвитку освіти, яка відбулася 26 лютого 2008 р. у Секретаріаті Президента [Електронний ресурс]. – Режим доступу : www.mon.gov.ua/newstmp/2008/28_02/doc.doc
44. Вишнякова С. М. Професійна освіта : Словник : Ключові поняття, терміни, активна лексика. – М. : НМЦ СПО. – 1999. – 538 с.
45. Вища освіта України і Болонський процес: навч. посіб. / за ред. В. Г. Кременя. – К. : Освіта, 2004. – 384 с.
46. Вінницький регіональний центр оцінювання якості освіти [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://www.vintest.org.ua/.
47. Вітвицька С. С. Педагогічна майстерність викладача вищого навчального закладу в контексті ідей А. С. Макаренка / С. С. Вітвицька – Вісник Житомирського державного університету. Вип. 40. Педагогічні науки. – Житомир. – 2008. – С. 58–62.
48. Волошин М. М. Основи теорії та методики навчання технічних дисциплін у вищому закладі освіти аграрно-технічного профілю: моногр. / за ред. А. І. Дьоміна, М. І. Самокиша. – Кам’янець-Подільський: Абетка-НОВА, 2002. – 336 с.
49. Волошко Л. Б. Модель формування професійної компетентності майбутніх фахівців з фізичної реабілітації / Л. Б. Волошко // Проблеми сучасної педагогічної освіти. Сер. : Педагогіка і психологія. : зб. статей. – Ялта: РВВКГУ, 2005. – Вип. 8. – Ч.1. – С. 85–91.
50. Волошко Л. Б. Педагогічний моніторинг якості професійної підготовки фахівців з фізичної реабілітації / Л. Б. Волошко // Педагогіка, психологія та мед.-біол. пробл. фіз. виховання і спорту. – 2006. – № 9. – С. 41–44.
51. Вонсович В. П. Підвищення ефективності внутрісеместрового контролю знань майбутніх вчителів початкової школи (на матеріалі теорії освіти і навчання) : автореф. дис. ... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. П. Вонсович. – Київ, 1998. – 20 с.
52. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. – М., 1956. – 516 с.
53. Галузинський В. М. Педагогіка: теорія та історія: навч. посіб. / В. М. Галузинський, М. Б. Євтух. – К. : Вища школа, 1995. – 237 с.
54. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. – М., 1985. – 278 с.
55. Ганеева Ж. Г. Определение понятия «мониторинг» в различных сферах его применения ; Вестник Челябинского государственного университета, Серия 8 Экономика. Социология. Социальная работа / Ж. Г. Ганеева. – 2005. – № 1(7). – С. 30–33.
56. Генденштейн Л. Система моніторингу якості загальною середньої освіти: сучасний стан, проблеми та перспективи / Л. Генденштейн, Т. Лукіна // Директор школи. – 2002. – № 36. – С. 4.
57. Гершунский Б. Дидактическая прогностика / Б. Гершунский, Я. Пруха. – К. : Вища школа, 1979. – 240 с.
58. Гирба Е. Ю. Организационно-педагогические условия мониторинга образовательного процесса в современной школе : автореф. дис. ... на соисание уч. степ. канд. пед. наук : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Е. Ю. Гирба. – М., 2008. – 20 с.
59. Гласс Дж. Статистические модели в педагогике и психологи / Дж. Гласс, Дж. Стэнли. / пер. с англ. Ю. П. Адлера. – М. : Прогресс, 1976. – 495 с.
60. Глузман А. В. Университетское педагогическое образование: опыт системного исследования : моногр. / А. В. Глузман – К. : Видавничий центр “Просвіта», 1996. – 312 с.
61. Глузман О. В. Педагогічна освіта в університетах України:історичний аспект (Х1Х-початок ХХ ст.) / О. В. Глузман // Педагогіка і психологія, 1997. –№ 3. – С. 151–160.
62. Гмурман В. Е. Руководство к решению задач по теории вероятностей и математической статистике: учеб. пособие для студ. вузов. / В. Е. Гмурман. – 3-е издание, перераб. и доп. – М. : Высшая школа, 1979. – 400 с.
63. Гончаренко С. Український педагогічний словник / С. Гончаренко – К. : Либідь, 1997. – 376 с.
64. Горб В. Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведеннях системы МВД России. – Екатеринбург : изд-во УРЮИ, 1998. – 150 с.
65. Горбунова А. М. Методичний контроль ефективності системи вищої освіти на різних ступенях навчання / А. М. Горбунова // Проблеми освіти. – К., 1996. – Вип. 5. – С. 126–131.
66. Гутник Г. В. Проектное управление качеством образования в регионе / Г. В. Гутник //Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – №2. – С. 18–28.
67. Дахин А. И. Педагогические технологии мониторинга успешности и эффективности учебной работы / А. И. Дахин // Школьные технологии. – 1999. – №1–2. – С. 39–41.
68. Дахин А. И. Мониторинг и конфликтология / А. И. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2003. – № 4. – С. 45–53.
69. Дем'яненко Н. М. Загальнопедагогічна підготовка вчителя в Україні (XIX – перша третина ХХ ст.) : моногр. / Н. М. Дем'яненко. – К. : ІЗМН, 1998. – 328 с.
70. Денисенко А. О. Організація моніторингу виховної системи вищих педагогічних навчальних закладів : автореф. дис... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук : 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / А. О. Денисенко. – Харків. – 2008. – 20 с.
71. Десятов Т. М. Сучасна система професійно-технічної освіти в Туреччині : метод. посіб. / за ред. Н. Г. Ничкало. – К. : ІПППО АПН України, 1998. – 98 с.
72. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения / А. Дистервег. – М. : Учпедгиз, 1956. – 363 с.
73. Дубасенюк О. А. Методи формування професійної умілості майбутніх учителів / О. Дубасенюк. – Шлях освіти. – 1998. – № 3. – С. 37–40.
74. Дубасенюк О. А. Професійна підготовка майбутнього вчителя до педагогічної професії : моногр. / О. А. Дубасенюк, Т. В. Семенюк, О. Є. Антонова – Житомир : Житомирський держ. пед. ун-т, 2003. – 192 с.
75. Дубасенюк О. А. Технології професійно-педагогічної підготовки майбутніх учителів : навч. посібн. : Частина перша : Технології загально педагогічної підготовки майбутніх учителів / за заг. ред. : доктора педагогічних наук О. А. Дубасенюк. – Житомир. Житомирський державний педагогічний університет, 2001. – 267с.
76. Дубасенюк О. А. Формування виховних умінь майбутніх педагогів / за ред. О. А. Дубасенюк, А. В. Іванченка. – Житомир, 1996. – 308 с.
77. Д. Уилмс Системы мониторинга и модель «Вход-выход» / Д. Уилмс // Директор школы, 1995. – № 1. – С. 36–43.
78. Економічна енциклопедія [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://cyclop.com.ua/content/view/282/1/1/91/.
79. Елютина А. А. Подготовка руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной перепідготовки : автореф. дис. … на соискание уч. степени канд. пед. наук. 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» / А. А. Елютина. – Барнаул, 2004. – 20 с.
80. Єльнікова Г. В. Гнучка модель діяльності: моніторинг діяльності керівника загальноосвітнього навчального закладу / Г. В. Єльнікова // Управління освітою. – 2003. – № 10. – С. 6–7.
81. Єльнікова Г. В. Моделювання управлінської компетентності керівника загальноосвітнього навчального закладу / Г. В. Єльнікова, В. І. Маслов // Імідж сучасного педагога. – 2008 – № 3–4 (82–83). – С. 3–7.
82. Єльнікова Г. В. Моніторинг діяльності керівника школи / Г. В. Єльнікова // Директор школи, ліцею, гімназії. – 2003. – №1. – С.97–102.
83. Єльнікова Г. В. Наукові основи адаптивного управління закладами та установами загальної середньої освіти : дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Г. В. Єльнікова − К., 2005.− 641 с.
84. Єльнікова Г. В. Освітній моніторинг в управлінні загальною середньою освітою / Г. В. Єльнікова // Управління школою (Основа). –К. : Основа, 2007. – № 24. – С. 3–7.
85. Єльнікова Г. В. Оцінювання якості освіти в загальноосвітньому навчальному закладіна основі проведення моніторингових процедур / Г. Єльнікова, З. Рябова // Практика управління закладом освіти. – К. : ТОВ "Міжнародний центр фінансово-економічного розвитку-Україна", 2008, – № 8.–С. 20–30.
86. Жаворонков В. Д. Мониторинг образовательного процесса как педагогическая проблема / В. Д. Жаворонков, Е. Й. Коротаева. – Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 1999. – 93 с.
87. Жужгов И. В. Мониторинг: определение, соотношение с категориями «наблюдение» и «управление» : сб. научн. тр. юридического факультета СевКавГТУ. Выпуск 7. – Ставрополь : СевКавГТУ, 2005. – С. 5–14.
88. Загальна психологія : навч. посібн. / О. Скрипченко, Л. Долинська, З. Огороднійчук та ін. – К. : «АПН", 2002. – 462 с.
89. Загвязинский В. И. Методологія й методика соціально-педагогічного дослідження / В. И. Завзягин. – М. : Асоир РФ,1995. – 156 с.
90. Зайцева Л. А. Оценивание качества педагогической подготовки студентов в вузе средствами мониторинга: автореф. дисс… на соискание уч. степени канд. пед. наук. 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Л. А. Зайцева – Тула, 1999. – 20 с
91. Закон України «Про вищу освіту» // Освіта України. – 2002. – 26 лютого (№ 17).
92. Закон України «Про освіту» // Законодавство України про освіту. Збірник законів. – К. – Парламентське видавництво, 2002.
93. Занин М. В. Методика изучения глобальной проблемы загрязнения водных экосистем : автореф. дис. … на соискание уч. степени канд. пед. наук. : 13.00.02 «Теория и методика обучения и воспитания (биология, уровни общего и профессионального образования)» / М. В. Занин. – М., 1994. – 20 с.
94. Зарицька О. Л. Комп'ютерні тести з інформатики в системі дистанційного навчання / О. Л. Зарицька // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. – Житомир. – 2006. – С. 76–80.
95. Зеер Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный поход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. – М. : Издательство МПСИ, 2005 – 126 с.
96. Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности / Э. Ф. Зеер // Нижнетагил. гос. проф. колледж им. Н. А. Демидова. Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед.ун-т. – 2002. – 126 с.
97. Зязюн I. А. Красота педагогічної дії / I. А. Зязюн, Г. М. Сагач // навч. посібник для вчителів, аспірантів, студентів середніх і вищих учбових закладів. – К. : Украинско-финский институт менеджмента и биснеса, 1997. – С. 231.
98. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. – М. : Педагогика, 1991. – 240 с.
99. Исаев И. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И. Исаев, Л. Макарова. – М.-Белгород, 2002. – 195 с.
100. Исаков В. Л. Педагогический мониторинг как средство повышения эффективности учебного процесса : автореф. дис. ... на соискание уч. степени канд. пед. наук.: 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / В. Л. Исаков. – Чайковский, 2007. – 20 с.
101. Каиров И. Современные проблемы педагогической науки и роль научных исследований / И. Каиров. – М., 1962. – 195 с.
102. Калашников А. Г. Очерки марксистской педагогики. Т. 1: Социология воспитания / А. Г. Калашников. – М. : Работник просвещения, 1929. – 376 с.
103. Кальней В. А. Технология мониторинга качества образования в системе «учитель – ученик» / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. – М. : Пед. общ. России, 1999. – 76 с.
104. Карпенко І. М. Духовний ідеал ноосфери і катарсисна сутність виховання // Педагогіка і психологія. – 1998. – №2. – С. 50 – 51.
105. Катанова І. В., Олійник М. М. Моніторинг знань з хімії та мотивації навчання учнів загальноосвітніх навчальних закладів / І. В. Катанова, М. М. Олійник. // Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка. Житомир, 2003. – С. 160–162.
106. Кашкарьова Л. Р. Психологічні засади моніторингу навчальних досягнень учнів основної школи : автореф. дис... на здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.07 «Педагогічна та вікова психологія» / Л. Р. Кашкарьова. – К., 2005. – 21 с.
107. Кашкарьова Л. Р. Психологічні основи моделювання процесу рівневого навчання / Л. Р. Кашкарьова // Збірник наукових праць Бердянського державного педагогічного інституту ім. П. Осипенко (Педагогічні і психологічні науки). – Бердянськ: БДПІ, 2000. – №4 – С. 28–40.
108. Киричук О. В. Основи психології : підручн. / за загал. ред. : О. В. Киричука, В. А. Роменця. – К. : Либідь, 1995. – 632 с.
109. Кичук Н. В. Формування творчої особистості вчителя / Н. В. Кичук – К. : Либідь, 1991. – 93 с.
110. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов: Введение в психометрическое проектирование / Под ред Л. Ф. Бурлачука : пер. с англ. Л. И. Хайрусовой. – К. : ЛТД, 1994. – 284 с.
111. Коджаспирова Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров – М. : ИКЦ Ростов н. / Д. : Издательский центр «Март», 2005. – 447 с.
112. Комп'ютерно-орієнтовані системи навчання : зб. наук. праць. – Випуск 2. – К. : НПУ імені М. П. Драгоманова. – 2000. – 326 с.
113. Кондрашова Л. В. Особистісна направленість підготовки майбутніх педагогів в умовах безперервної освіти та інтеграції в міжнародну освітню систему / Л. В. Кондрашова // Педагогіка вищої та середньої школи : зб. наук. праць № 18: Спец. випуск: Мистецько-педагогічна освіта – 2007. – Кривий Ріг: Видавничий дім, 2007. – Ч.1. – С. 195–202.
114. Костіна В. В. Педагогічне проектування засобів управління навчально-пізнавальною діяльністю старшокласників : дис... канд. пед. наук: 13.00.09 / В. В. Костіна . – Х., 2002. – 319арк.
115. Кравченко Л. М. Професійна діагностика у системі післядипломного підвищення кваліфікації вчителя / Л. М. Кравченко – К. : Інститут педагогіки і психології професійної освіти академії педагогічних наук України, 1996. – 24 c.
116. Красов А. В. Теория информационных процессов и систем / А. В. Красов. – Санкт-Петербургский Государственный Электротехнический Университет "ЛЭТИ" имени В. И. Ульянова [Електронний ресурс]. – Режим доступу: http://loge.narod.ru/tipis/.
117. Кузьмінський А. І. Педагогіка : хрестоматія / А. І. Кузьмінський. – Знання. – 2006. – 700 с.
118. Кузьмінський А. І. Тест навчальних досягнень особистості як засіб педагогічного вимірювання : навч. посібн. для викл. ВНЗ, вчителів ЗОШ / А. І. Кузьмінський, В. І. Єфіменко – Черкаси : Вид. від. ЧНУ ім. Б. Хмельницького, 2002. – 65 с.
119. Кулакова Н. И. Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе : автореферат дис. ... на соискание уч. степени канд. пед. наук : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / Н. И. Кулакова. – Челябинск, 2008.– 20 с.
120. Куприна А. И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом : автореф. дис. ... на соискание уч. степени канд. пед. наук : 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» / А. И. Куприна. – Екатеринбург, 1999. – 20 c.
121. Ландсман В. А. Організація зовнішнього стандартизованого тестування навчальних досягнень учнів загальноосвітньої школи : автореф. дис... на здобуття наук ступеня канд. пед. наук: 13.00.01 «Загальна педагогіка та історія педагогіки» / В. А. Ландсман. – Харків, 2005. – 20с.
122. Ландсман В. А. Характеристика моделі зовнішнього стандартизованого тестування в умовах України / В. А. Ландсман // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. праць / за заг. ред. : проф. В. І. Євдокимова і проф. О. М. Микитюка ; Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Харків : ХДПУ, 2003. – Вип. 20. – С. 61–70.
123. Ларіна Н. Б. Методика педагогічного моніторингу старшокласників ЗНЗ до профільної підготовки – Польсько-український щорічник / Н. Б. Ларіна. – К. : 1999 [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://kafmo.kiev.ua/docs/ article_larina_02.pdf.
124. Левківський М. В. Історія педагогіки : підручник для студ. вищ. навч. закладів / М. В. Левківський ; М-во освіти і науки України. – Київ : Центр навчальної літератури, 2003. – 360 с.
125. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. – М., 1981. – 186 с.
126. Литвиненко С. А. Професіографічний моніторинг у підготовці майбутніх учителів початкових класів до соціально-педагогічної діяльності / С. А. Литвиненко. – Вісник Житомирського державного університету імені Івана Франка, 2003 р. – С 190–193.
126. Лефрансуа Ги. Прикладная педагогическая психология / Ги Лефрансуа : пер. с англ. В. Волохонского. – СПб. : прайм. – ЕВРОЗНАК, 2003. – 416 с
127. Лодатко Є. О. Методологічні засади моделювання соціокультурних процесів / Є. Лодатко // Рідна школа. – 2008. – № 3–4 С. 13–20.
128. Лодатко Є. О. Діагностування методико-математичної підготовленості вчителя початкових класів / Є. Лодатко // Вісник Черкаського університету. Серія: Педагогічні науки. – Черкаси, 2007. – Вип. 97. – С. 24–35.
129. Лодатко Є. О. Діагностування сформованості математичного світогляду вчителя початкових класів / Є. О. Лодатко // Вісник Запорізького національного університету : зб. наукових статей. – Запоріжжя, 2006. – № 1. – С. 84–94.
130. Лодатко Є. О. Професійно-педагогічна підготовка викладача вищої школи в умовах освітніх змін: соціокультурний аспект / Є. О. Лодатко // Вісник Львівського університету : Серія педагогічна. – Львів, 2009. – Вип. 25. – С. 3–10.
131. Локшина О. І. Зовнішнє оцінювання навчальних досягнень учнів: світові підходи та українські перспективи // Засоби навчальної та науково-дослідної роботи : зб. наук. праць / за заг. ред. проф. В. І. Євдокимова і проф. О. М. Микитюка / Харк. держ. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. – Харків : ХДПУ, 2003. – Вип. 20. – С. 80–85.
132. Локшина О. І. Контроль та оцінка успішності учнів у школах Західної Європи / О. І. Локшина. – К. : КМІУ ім. Грінченка, 2002. – 52 с.
133. Локшина О. І. Моніторинг якості освіти: світовий досвід // Педагогіка і психологія / О. І. Локшина. – 2003. – № 1. – С. 108–116.
134. Лукіна Т. Загальні принципи та організаційні засади моніторингу як засобу управління якістю освіти на різних рівнях / Т. Лукіна // Педагогіка і психологія. – 2007. – №2. – С. 52–60.
135. Лукіна Т. Моніторинг в освіті: Якість освіти: визначити, щоб оцінити / Т. Лукіна // Управління освітою. – 2004. – №22. – С. 1–8 (вкладка).
136. Лукіна Т. Моніторинг якості освіти: теорія і практика / Т. Лукіна. – К. : Вид. дім «Шкільний світ», 2006. – 128 с.
137. Лукіна Т. О. Державне управління якістю загальної середньої освіти в Україні: моногр. / Т. Лукіна. – К. : НАДУ, 2004. – 292 с.
138. Лукіна Т. Освітній моніторинг як складова частина управлінської діяльності в ВНЗ: рекомендації щодо проведення / Т. Лукіна // Управління освітою. – 2006. – №4. – С. 1–2 (вкладка).
139. Ляшенко О. І. Організаційно-методичні засади моніторингу якості освіти / О. І. Ляшенко // Педагогіка і психологія. – 2007. – №2 . – С. 34–40.
140. Майоров А. Н. Мониторинг в образовании / А. Н. Майоров. – СПб. : Образование. Культура, 1998. – 344 с.
141. Майоров А. Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием / А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1999. – № 1–2. – С. 58–60.
142. Майоров А. Н. Мониторинг как научно-практический феномен / А. Н. Майоров // Школьные технологии. – 1998. – № 5. – С. 25–49.
143. Майоров А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. – М., 2001. – 296 с.
144. Майоров А. Н. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении / А. Н. Майоров, Л. Б. Сахарчук, А. В. Сотов. – СПб, 1992. – 78 с.
145. Макарова Л. Индивидуальный стиль педагогической деятельности преподавателя вуза в контексте его профессиональной культуры / Л. Макарова // Материалы научно-практической конференции «Профессионально-педагогическая» культура: концептуальные основания и технологический контекст». – Белгород, 2004. – С. 26–29.
146. Максимова В. Н. Педагогическая диагностика в школе : учеб. пособ. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В. Г. Максимов – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 272 с.
147. Максимова В. Н. http://e-catalog.mk.ua/cgi-bin/irbis64r_npb_ua/cgiirbis_64.exe?Z21ID=&I21DBN=NPB&P21DBN=NPB&S21STN=1&S21REF=10&S21FMT=fullw&C21COM=S&S21CNR=20&S21P01=0&S21P02=0&S21P03=M=&S21COLORTERMS=0&S21STR= Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : кн. для учителя / В. Н. Максимова. – М. : Просвещение, 1984. – 143 с.
148. Маслоу А. Мотивация и личность: пер. с англ. А. М. Татлыбаевой / А. Маслоу. – СПб. : Евразия, 1999. – Терминологическая правка В. Данченко К. : PSYLIB, 2004. – 477 с.
149. Материалы для организации и проведения мониторинга эксперимента / сост. Г. С. Ковалёва, С. В. Иванова. – М. : Дрофа, 2001. – 224 с.
150. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования / Д. Ш. Матрос, М. М. Поташник, Е. А. Ямбург. – М. : Педагогическое общество России, 2004. – 448 с.
151. Матрос Д. Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д. Ш. Матрос, Д. М. Полев, Н. Н. Мельникова. – М. : Педагогическое общество России, 1999. – 96 с.
152. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе : кн. для учителя / М. И. Махмутов. – М. : Просвещение, 1977. – 240 с.
153. Международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования [Електронний ресурс] – Режим доступу : http://www.timss.org/.
154. Методика навчання і наукових досліджень у вищій школі : навч. посіб. / за ред. С. У. Гончаренко, П. М. Олійника. – К. : Вища школа, 2003. – 323 с.
155. Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости / Н. И. Мешков. – Саранск : Изд-во Мордовского ун-та,1991. – 81 с.
156. Мижериков В. А. Введение в педагогическую деятельность / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефович. – М. : Педагогическое общество России, 2005. – 352 с.
157. Михеев В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В. И. Михеев. – М. : Высшая школа, 1987. – 200 с.
158. Міщенко І. Б. Дидактичні умови формування психолого-педагогічної компетентності майбутніх викладачів економіки в процесі професійної підготовки : автореф. дис... на здобуття наук. ступеня канд. пед. наук: 13.00.04 «Теорія і методика професійної освіти» / І. Б. Міщенко Житомирський держ. ун-т ім. Івана Франка. – Житомир, 2004. – 20 с.
159. Модульне об’єктивне орієнтоване навчання Moodle [Електронний ресурс]. – Режим доступу : http://escuela.ucoz.ua/news/2009-03-15-20
160. Мойсеюк Н. Є. Педагогіка : навч. посіб. – 3-є видання, доп. / Н. Є. Мойсеюк. – К. : ВАТ "КДНК", 2001. – 608 с.
161. Мокшеев В. А. Организация системы мониторинга в образовании / В. А. Мокшеев // Школьные технологии. – 2005. – № 1. – С. 85–94.
162. Мокшеев В. А. Современные подходы к организации системы мониторинга в образовании / В. А. Мокшеев // Мониторинг качества образования на школьном уровне. Сборник статей / под ред. канд. пед. наук. Т. А. Степановой. – Департамент образования Администрации Ярославской области. – Ярославль, 2002. – 57 с.
163. Моніторинг якості освіти: становлення та розвиток в Україні: Рекомендації з освітньої політики / під заг. ред. О. І. Локшиної – К. : «К.І.С», 2004. – 160 с.
164. Моніторинг якості освіти: сутність, зміст, технологія / за заг. ред. Лавренюка А. О. // Довідник ЗД : накази, наради, моніторинг, аналіз (Б-ка журн. «Управління школою»). – Х., 2006. – Вип. 4 (40.).– 176 с.
165. Мороз О. Г. Викладач вищої школи: психолого-педагогічні основи підготовки / О. Г Мороз, О. С. Падалка, В. І. Юрченко ; за заг. ред. академіка О. Г. Мороза. – К. : НПУ, 2006.