Прояв та корекція ризику у студентів, які навчаються за різними освітньо-професійними програмами

Краткое описание

харківський національний університет
імені В.Н.Каразіна

Вдовіченко Оксана Володимирівна

УДК: 378.937+378.14+378.126+152

Прояв та корекція ризику у студентів, які навчаються за різними освітньо-професійними програмами

19.00.07 педагогічна та вікова психологія

Дисертація на здобуття наукового ступеня
кандитата психологічних наук

содержание
введение...................................................................................................4
раздел 1
Теоретико-методологическое исследование феномена риска в психологии
1.1. Уточнение основных подходов, раскрывающих
понимание риска в психологии....................................................10
1.2. Обобщение основных тенденций исследования риска
в психологии...................................................................................23
1.3. Риск и его проявление в учебно-профессиональной
деятельности человека...................................................................42
Выводы к первому разделу..........................................................................47
раздел 2
Исследование выраженности риска у студентов, обучающихся по разным образовательно-профессиональным программам
2.1. Выбор и разработка методов исследования.
Организация и условия проведения исследования...................................................................................50
2.2. Особенности выраженности риска у студентов,
обучающихся по разным образовательно-профессиональным
программам....................................................................................62
2.2.1. Анализ первичных данных, характеризующих выраженность риска у студентов разных вузов... ......................62
2.2.2. Соотношение уровней выраженности риска у
студентов........................................................................................64
2.2.3. Общие значения показателей, характеризующих
риск у студентов разных вузов....................................................86

2.2.4. Взаимосвязь личностных особенностей с
показателями, характеризующими разный уровень
риска у студентов.........................................................................95
2.2.5. Взаимосвязь показателей риска и личностных
особенностей у студентов разных высших учебных
заведений.......................................................................................131
Выводы ко второму разделу.......................................................................142
РАЗДЕЛ 3
Разработка и апробация системы целенаправленного формирования и коррегирования риска
3.1. Исходные теоретико-методологические подходы к
разработке системы......................................................................146
3.2. Содержание системы............................................................149
3.3. Апробация системы в условиях учебно-воспитательной
деятельности у студентов............................................................168
Выводы к третьему разделу........................................................................174
общие выводы......................................................................................176
Список использОВАННых источников..................................181
приложение...........................................................................................197

введение

Актуальность темы. Проблема исследования проявления и коррекции риска является одной из наиболее актуальных как в теоретическом, так и в практическом аспектах (Абчук В.А., 1999; Альгин А.П., 1991; Бункин В.А., 1990; Ермольев Ю.М., 1991; Калин В.К., 1975; Михалевич В.С., 1991; Петровский В.А., 1975; Солнцева Г.Н., 2001 и др.). Конец прошлого и начало нынешнего тысячелетия показывает, что в современном мире риск человека приводит, с одной стороны, к различным неблагоприятным ситуациям и катастрофам, а с другой отсутствие риска усложняет решение многих социально-экономических и личностных проблем. В то же время многообразие как прямых, так и косвенных исследований (Волович В.Г., 1983; Голубев Ю.В., 1972; Козелецкий Ю., 1977; Черникова О.А., 1980 и др.) свидетельствует, что механизмы возникновения и проявления риска остаются недостаточно раскрытыми. Имеющиеся теории риска, как правило, ограничиваются попыткой объяснить его психологическое содержание на уровне эмоций (Изард К.Э., 2000; Додонов Б.И., 1978; Журавлёва Л.П., 2002; Санникова О.П., 1988; Чебыкин А.Я., 1999 и др.), эмоционально-волевой регуляции (Иванников В.А., 1991; Ильин Е.П., 2001; Калин В.К., 1986; Селиванов В.И., 1974 и др.), психологии принятия решений (Кетлинский Р., 1975; Кумбс К., 1971; Словица П., 1967; Томашевский Т., 1975 и др.), типологии явления риска (Альберт М., 1992; Альгин А.П., 1991; Мескон М.Х., 1992; Пашкевич С., 1974; Роттер Дж., 1966 и др.), качеств и свойств личности (Голубев Ю.В., 1972; Гомульский В., 1972; Камерон Б., 1966; Киселёв В.И., 1970; Стар К., 1969) и др. Также недостаточно раскрыты особенности риска в связи с учебно-профессиональной подготовкой человека (Гератеваль З, 1956; Келлер В.С., 1977; Криворучко П.П., 1998; Сорока А.В., 1998; Сырыщева З.С., 1989 и др.). Всё это существенно усложняет познание особенностей проявления риска и его коррекцию. Именно эти обстоятельства определили выбор темы диссертационного исследования Проявление и коррекция риска у студентов, которые обучаются по разным образовательно-профессиональным программам”.
Связь работы с научными программами, планами, темами. Тема входит в план Южного научного центра АПН Украины (г. Одесса) Психолого-педагогические основы личностного развития в учебной и учебно-профессиональной деятельности” (№ 0100V006391). Автором исследовались изменения в проявлении риска и способы его коррекции.
Объект исследования особенности риска и способы его коррекции у студентов.
Предмет исследования проявление выраженности и направленности риска у студентов, их свойства личности, условия и способы коррекции риска.
Цель исследования состоит в раскрытии особенностей проявления риска у студентов, которые обучаются по разным образовательно-профессиональным программам и разработке целенаправленной системы его коррекции.
Задачи исследования:
1. Уточнить психологическую сущность риска.
2. Раскрыть психологические механизмы, которые определяют проявление риска.
3. Изучить особенности проявления риска у студентов, обучающихся по разным образовательно-профессиональным программам.
4. Разработать и апробировать систему целенаправленной коррекции проявления риска у студентов.
Гипотеза исследования. В своём предположении мы исходим из того, что риск имеет как природную, так и социальную основу. При этом выраженность риска у студентов, которые обучаются по разным образовательно-профессиональным программам, детерминируется как спецификой учебно-профессиональной деятельности, так и комплексом различных свойств личности, определив которые (свойства), мы смогли бы оптимизировать процесс коррекции нежелательных проявлений риска.
Методы исследования. Теоретические: изучение и анализ научной литературы по проблеме исследования; эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование и психолого-педагогический эксперимент; статистические: анализ средних значений, статистически достоверные различия и корреляционный анализ.
Для изучения степени готовности к риску использовалась методика Диагностика степени готовности к риску” (Шуберт). Исследование оценки склонности к риску проводилось при помощи методики Склонность к риску” (Р.Хизрич, М.Питерс). Для изучения стремления к риску использовалась методика Любите ли вы риск” (В.В.Черкасов). Диагностирование личностной предрасположенности к риску реализовывалось при помощи методики Способны ли вы идти на риск” (М.Л.Любавин). Разработанный нами специально для данного исследования опросник позволил анализировать проявление риска студентов в разных сферах деятельности. Для определения личностных особенностей использовалась методика 16PF (Р.Кеттелла) и опросник FPI, форма В” (в адаптации А.А.Крылов и др.). В работе также использовались методики Диагностика темперамента” (Г.Ю.Айзенк) и Оценка эмоциональной зрелости личности” (А.Я.Чебыкин).
Базой исследования выступили высшие учебные заведения г. Одессы. В констатирующем эксперименте принимали участие 164 студента.
Исследование проводилось в три этапа.
На первом этапе (1999 2000 гг.) проводилось теоретико-методологическое исследование, направленное на уточнение сущности риска, его механизмов и особенностей проявления в различных сферах деятельности.
На втором этапе (2000 2001 гг.) разрабатывались методы изучения риска. Проводился констатирующий эксперимент, направленный на оценку выраженности риска у студентов, которые обучаются по разным образовательно-профессиональным программам.
На третьем этапе (2001 2002 гг.) проверялась гипотеза исследования, разрабатывалась и апробировалась система коррекции риска у студентов. Систематизировались и обобщались результаты констатирующего и формирующего экспериментов.
Научная новизна полученных результатов. На основе теоретико-экспериментальных исследований представлено понятие риска как интегрального свойства личности, базирующееся на эмоционально-волевых, интеллектуальных и других особенностях, посредством которых человек вовлекается в опасные ситуации и стремится их преодолеть. В этом аспекте также определены основные теоретико-методологические подходы, раскрывающие сущность возникновения риска; условия проявления риска в учебно-профессиональной деятельности; разработан опросник, который позволяет анализировать проявление риска у студентов в разных сферах деятельности. Впервые установлена опосредованная зависимость между риском и спецификой учебно-профессиональной деятельности и отдельных свойств личности. К последним относятся: смелость, решительность, азарт, уверенность и др. Показано, что направленность риска к конкретной деятельности определяется выбором образовательно-профессиональной подготовки, например, правоведов, инженеров, психологов, военных. Получила дальнейшее развитие система целенаправленной коррекции выраженности риска, в содержании которой оптимально соединены специальные психологические упражнения, этюды, ролевые игры и т.п., имеющие разную направленность.
Практическое значение полученных результатов. Полученные результаты исследования, связанные с уточнением концептуальных подходов, раскрывающих сущность понятия риск”, методов исследования и условий его формирования в учебно-профессиональной деятельности, могут быть использованы при написании методических разработок, а также учебных пособий по возрастной, педагогической и другим отраслям психологии. Выделенные личностные детерминанты риска могут быть использованы психологами-практиками в процессе профессионального отбора специалистов, а разработанная система коррекции риска различными психологическими службами. Отдельные результаты, связанные с содержанием понятия риск”, методами его исследования, а также технологиями его коррекции внедрены в систему образовательно-профессиональной подготовки на факультете психологии Южно- Украинского государственного педагогического университета имени К.Д.Ушинского (Акт внедрения № 131 от 16.12.2002г.), а также в Одесском областном научно-практическом Объединении Инновационных и информационных технологий образования” (Акт внедрения № 121 от 02.12.2002г.).
Личный вклад соискателя. В работах в соавторстве соискателем выявлено соотношение уровней выраженности риска и личностных особенностей у студентов. Автором уточнено понятие риска. Описана характеристика проявления риска у студентов, которые обучаются по разным образовательно-профессиональным программам. Разработана и апробирована система целенаправленного формирования и коррекции риска.
Достоверность полученных результатов исследования обеспечивалась: методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций, применением взаимодополняющих методов, которые соответствуют цели и задачам исследования, результатами экспериментальной проверки теоретических положений в психологическом эксперименте, количественном и качественном анализе полученных эмпирических данных, а также использованием методов математической статистики.
Апробация результатов диссертации. Диссертационные результаты исследования были представлены в докладах на Международных (Одесса, 2000; Киев, 2001; Смоленск, 2001), Всеукраинских (Киев, 2000; Одесса, 2001) научно-практических конференциях.
Публикации. Основные положения и результаты диссертационного исследования представлены в 7 публикациях, из них 4 в специальных научных изданиях Украины.
Структура диссертации. Диссертация состоит из вступления, трёх разделов, выводов, списка использованных источников и приложения. Основной объём диссертации составляет 170 страниц машинописного текста. В работе насчитывается 25 таблиц. В списке используемых источников 205 наименований, из них 23 иностранные работы.

Список литературы

Общие выводы

В диссертации наведен теоретико-методологический анализ и предложено новое решение изучения проблемы проявления и коррекции риска у студентов разных вузов, что позволило уточнить сущность понятия риск”, механизмы его функционирования, а также психологические условия целенаправленного влияния на его развитие.
1. Определено, что в современной психологии понятие риск” трактуется неоднозначно. Проведённое обобщение позволило рассматривать риск как
интегральное свойство личности, базирующееся на эмоционально-волевых, интеллектуальных и других особенностях, посредством которых человек вовлекается в опасные ситуации и стремится их преодолеть.
2. Показано, что условно основные тенденции в исследовании особенностей возникновения и проявления риска можно свести к двум направлениям. Во-первых, создание концепций, теорий и моделей, позволяющих объяснить механизмы возникновения и проявления риска (на уровне дифференциальной теории эмоций, эмоционально-волевой регуляции, психологии принятия решения, типологии явления риска, а также выделения детерминирующих качеств и свойств личности). Во-вторых, исследование конкретных действий риска в разных сферах профессиональной деятельности.
3. Установлено, что проявление риска в учебно-профессиональной деятельности детерминируется как личностными особенностями субъекта, так и конкретными условиями учебно-профессиональной подготовки. К наиболее значимым личностным особенностям можно отнести смелость, уверенность, решительность, азарт и т.д. Что же касается условий деятельности, то центральным моментом, предопределяющим проявление риска, выступает экстремальность ситуаций.
4. На основе обобщения результатов исследования разработан опросник, позволяющий анализировать проявление риска у студентов в разных сферах деятельности (бытовой, пространственной, в сфере здоровья, услуг и достижения личных целей).
5. Раскрыто, что риск у студентов, которые обучаются по разным образовательно-профессиональным программам, колеблется от минимальных до максимальных значений. Показано, что более высокие значения риска отмечаются у курсантов-правоведов и курсантов-военных 3 курса, средние и относительно небольшие проявления риска у студентов-психологов и курсантов-военных 1 курса. Низкий уровень риска выявлен у студентов-инженеров.
6. Выявлено, что курсанты-правоведы в большей степени проявляют риск в бытовой сфере; студенты-инженеры предрасположены к перемещению на морском транспорте, перемещению на высоте, обращению к модельеру и при сдаче экзамена; студенты-психологи при обращении в милицию и при возражении начальнику; а военные рискуют при перемещении в темноте, в сфере здоровья и при одалживании денег.
7. Зафиксировано, что уровень риска у студентов разных вузов представлен неодинаково. Так, среди 10% он фиксируются на высоком уровне у курсантов-правоведов, на преимущественно среднем среди 37% и среднем среди 53%. 71% студентов-инженеров выявлено со средним уровнем риска, а 29% - с низким. Среди студентов-психологов 9% имеют высокие показатели, 13% с показателями на среднем и высоком уровне, 45% - со средними и 33% - с низкими. Среди курсантов-военных 1 курса выделяется 9% с высоким уровнем риска, 35% с данными выше среднего, 47% - со средними показателями и 9% - с низкими. В обследуемой выборке курсантов-военных 3 курса выделяем 15% с высоким уровнем выраженности риска, 37% с данными выше среднего и 48% со средним уровнем риска.
8. Установлено, что проявление риска у студентов разных вузов детерминируется специфическим комплексом личностных особенностей. Так, для курсантов-правоведов важными свойствами личности, детерминирующими риск, выступают: экспрессивность, отсутствие депрессивности и застенчивости; у студентов-инженеров ведущую позицию занимает саморегуляция, направленная на внутреннюю самоорганизацию; доминантность и мотивация к избежанию неудач определяют свойства личности студентов-психологов; у курсантов-военных 1 курса важными особенностями являются общительность, интровертность и маскулинизм; а у курсантов-военных 3 курса ведущими свойствами личности выявлены раздражительность, невротичность и эмоциональная лабильность.
9. Отмечено, что с изменением уровня выраженности риска может меняться соотношение и порядок личностных особенностей у студентов, детерминирующих его проявление. В частности, для студентов-психологов с высоким уровнем риска ведущие позиции занимают сдержанность, напряженность, нонконформизм; курсантам-военным 1 курса свойственны такие особенности, как раздражительность и эмпатия, направленная на внутреннее сопереживание; для курсантов-военных 3 курса с высоким уровнем значимыми являются такие личностные особенности, как раздражительность и маскулинизм. Преимущественно высокому уровню выраженности риска у курсантов-правоведов соответствуют такие характерные свойства личности, как эмоциональная нестабильность и отсутствие депрессии; для студентов-психологов характерна мотивация к избежанию неудач; у курсант-военных 1 курса ведущие позиции занимают экспрессивность, направленная на других и саморегуляция, связанная с социальным взаимодействием; курсанты-военные 3 курса с преимущественно высоким уровнем проявляют саморегуляцию, связанную с социальным взаимодействием, депрессивность и эмоциональную стабильность. Курсантам-правоведам со средним уровнем наиболее соответствуют такие свойства, как эмоциональная лабильность и стабильность, а также отсутствие застенчивости; для студентов-инженеров ведущими особенностями выступают спонтанная агрессивность и экспрессивность; такое свойство личности, как подчинённость, проявляется у студентов-психологов; эмпатия и эмоциональная лабильность выступают главными свойствами личности для курсантов-военных 1 курса со средней степенью риска; у курсантов-военных 3 курса ведущие позиции занимают эмпатия, направленная на внутреннее сопереживание, а также эмоциональная лабильность. Такие личностные особенности, как депрессивность, реактивная агрессивность, раздражительность, экспрессивность, направленная на себя, свойственны для студентов-инженеров с низким уровнем выраженности риска; у студентов-психологов ведущими являются конформизм и эмоциональная устойчивость, а застенчивость, саморегуляция и эмоциональная стабильность присущи курсантам с низким уровнем риска.
10. Разработанная целенаправленная система коррекции выраженности риска у студентов позволяет нивелировать его максимальные и минимальные значения на основе специально подобранных упражнений. Эта система предусматривает предварительную диагностику риска у студентов с учётом значений показателей, характеризующих выраженность риска. Апробация разработанной системы в условиях учебно-профессиональной подготовки студентов показала, что её реализация даёт возможность повысить (на 3-5 баллов) выраженность риска у студентов, у которых он был на низком уровне и снизить (на 2-4 балла) запредельную выраженность. Приведённые изменения между исходными и конечными данными подтверждены статистически достоверными различиями на уровне p < 0,01.

Выполненное исследование позволило также выдвинуть ряд актуальных проблем по дальнейшей разработке избранной темы. В частности, изучение специфики выраженности риска с учётом половых различий испытуемых, а также их этнических особенностей; разработке автоматизированной системы, методов, позволяющих диагностировать предрасположенность к риску в связи с её профессиональным самоопределением; уточнение механизмов, лежащих в основе принятия субъектом рискованных решений и др.

список использованных источников

1. Абчук В.А. Введение в теорию выработки решений. М.: Воениздат, 1972г. 174с.
2. Абчук В.А. Теория риска в морской практике. Л.: Судостроение, 1983г. 150с.
3. Абчук В.А., Бункин В.Д. Интенсификация: Принятие решений. Л.: Лениздат, 1990г. 174с.
4. Абчук В.А. Лекции по менеджменту: Решение. Предвидение. Риск. Л.: Лениздат, 1999г. 336с.
5. Абчук В.А. Предприимчивость и риск. Л.: ЛФВИПКРП, 1991г. 189с.
6. Абчук В.А. Секрет великих полководцев. Л.: Детская ли-ра, 1975г. 174с.
7. Абчук В.А. 7:1 в нашу пользу. М.: Радио и связь, 1982г. 176с.
8. Алова А. За рамками задачи // Знание. 1986г. - № 1. С. 37-42.
9. Альгин А.П. Грани экономического риска. М.: Знание, 1991г. 64с.
10. Альгин А.П. Новаторство, инициатива, риск. Л.: Лениздат, 1987г. 63с.
11. Альгин А.П. Риск и его роль в общественной жизни. М.: Мысль, 1989г. 187с.
12. Альманах психологических тестов / Под ред. Римских Р.Р. и С.А. М.: КСП, 1996г. 400с.
13. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973г. 296с.
14. Ананьев А.М. Визуальная психодиагностика эмоциональных проявлений у учащихся: Дис... канд. психол. наук: 19.00.07. Одесса, 1996г. 205с.
15. Барон Ю. Система римского гражданского права. СПб, 1910г. Кн. 4. С. 132-139.
16. Белозоров Р.А. Особенности принятия решения в экстремальных ситуациях. Одесса: ИПК, 1990г. 20с.
17. Бена, Эдуард. Психология и физиология шофёра. М.: Транспорт, 1965г. 191с.
18. Битянова Н.Р. Психология личностного роста: Практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников. М.: Международная педагогическая академия, 1995г. 64с.
19. Большакова А.М. Фрустраційна толерантність у структурі психологічної готовності до професійних дій в екстремальних умовах // Соціальна філософія, психологічна педагогіка. 2000р. - № 6. С. 199-204.
20. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991г. 78с.
21. Варій М.Й. Основи морально-психологичного забезпечення бойової підготовки та бойової діяльності війск. Львів: Львівська політехніка, 1997р. 64с.
22. Вдовиченко О.В., Чебыкин А.Я. Личностно-психологические детерминанты явления риска // Дифференциация и интеграция психолого-педагогического знания в науке, социальной практике и научных исследованиях / Сб. материалов Межд. науч.-практ. конф. аспирантов. Смоленск, 2001г. С. 68-73.
23. Вдовиченко О.В. О теоретических подходах к пониманию проблемы риска // Наука и образование. Одесса, 2001г. № 1. С. 34-36.
24. Вдовіченко О.В. Прояв ризику в залежності від професійного становлення особистості // Теоретико-методологічні проблеми генетичної психології / Матеріали Міжнародної наукової конференції, присвяченої 35-річчю наукової та педагогічної діяльності видатного українського психолога академіка С.Д.Максименка (17-18 грудня 2001р., м. Київ). Т. 4. К.: Міленіум, 2002р. С. 40-42.
25. Вдовіченко О.В. Ризик у структурі девіантної поведінки особистості // Охорона дитинства. Дитяче право: Теорія, досвід, перспективи / Матеріали конференції, присвяченої 80-й річниці від дня заснування державного показового Дитячого містечка імені ІІІ Комінтерну в Одесі: Збірник наукових праць. Одеса: Юридична література, 2001р. С.84-88.
26. Вересоцкий Э.С. Труд и отдых плавсостава. Человеческий фактор в экипаже. М.: Транспорт, 1986г. 214с.
27. Военная педагогика и психология / Под ред. Барабанщикова А.В. М.: Воениздат, 1986г. 239с.
28. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М.: Мысль, 1983г. 223с.
29. Воля и её воспитание / По ред. Селиванова В.И. М.: Знание, 1976г. 63с.
30. Вопросы психологии воли / Под ред. Селиванова В.И. Рязань: Б.и., 1979г. 134с.
31. Воронин А.Б. Стимуляция волевых усилий личности на занятиях спортом. Рязань: Из-во РУ, 1975г. 34с.
32. Галлей М.Л. Через невидимые барьеры. Испытание в небе. М.: Молодая гвардия, 1969г. 123с.
33. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод. пособие к курсу Психология человека”. М.: Педагогическое общество России, 2001г. 276с.
34. Ганюшкин А.Д. Исследование состояние психологической готовности человека к деятельности в экстремальных условиях. Смоленск: Б.и., 1972г. 156с.
35. Годэме Е. Общая теория обязательств. М.: Госюриздат, 1948г. 151с.
36. Голубев Ю.В. Психологические особенности регуляции эмоциональных состояний гимнастов при выполнении упражнений, связанных с риском. М.: ГЦОЛИФК, 1972г. 145с.
37. Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. М.: Зеркало, 1996г. 320с.
38. Готт В.С., Урсул А.Д. Определённость и неопределённость как категории научного познания // Новое в жизни, науке, технике. Сер.Философия. 1971г. - № 7. С. 62-68.
39. Грабовский П.Г., Петрова С.Н. и др. Риски в современном бизнесе. М.: Аланс, 1994г. 172с.
40. Гринберг М.С. Проблема производственного риска в уголовном праве. М.: Госюриздат, 1963г. 132с.
41. Гуменюк Н.П., Клименко В.В. Психология физического воспитания и спорта. Киев: Вища школа, 1985г. 311с.
42. Гуревич П.С. Современный гуманитарный словарь-справочник. М.: Олимп, 1999г. 528с.
43. Гуревич Ю.Г., Кошелева С.В. Психологические особенности учебной деятельности. Иркутск: Из-во ИУ, 1988г. 72с.
44. Даль В.И. Толковый словарь русского языка. Современная версия. М.: Из-во ЭКСМО-Пресс, Из-во ЭКСМО-МАРКЕТ, 2000г. 736с.
45. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978г. С. 109-122.
46. Дэвис Ф. Полная уверенность в себе: Исчерпывающее руководство на пути достижения личного успеха и уверенности в себе. Минск: Попурри, 1996г. 512с.
47. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообладание, профессия. Минск: Хэлтон, 1998г. 399с.
48. Дьяченко М.И. Готовность в напряжённых ситуациях. Минск: Из-во университетское, 1985г. 206с.
49. Ермольев Ю.М., Михалевич В.С. Об исследованиях в области риска. К.: ИК, 1991г. 10с.
50. Жаров К.П. Волевая подготовка спортсменов. М.: Физкультура и спорт, 1976г. 151с.
51. Заика Е.В. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1990г. - № 4. С. 83-91.
52. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Из-во МГУ, 1991г. 142с.
53. Игры обучение, тренинг, досуг / Под ред. Петрусинского А.В. М.: ЭНФОФ, 1994г. Кн. 5. 136с.
54. Изард К.Э. Психология эмоций. СПб: Питер, 2000г. 464с.
55. Изен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: Игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988г. 268с.
56. Ильин Е.П. Психология спорта: Современные направления в психологии. Л.: ЛГУ, 1989г. 96с.
57. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001г. 752с.
58. Калашников Г.А. Некоторые пути преодоления страха в процессе физического воспитания. Калинин, 1961г. 129с.
59. Канеп В.В. Адаптация человека в экстремальных условиях среды. Рига: Звайгзне, 1980г. 184с.
60. Карлоф Б. Деловая стратегия. Концепция, содержание, символы. М.: Экономика, 1991г. 238с.
61. Карпенко З.С. Експресивна психотехніка для дітей. К.: НПЦ Перспектива, 1997р. 96с.
62. Карпов А.В. Психологический анализ процессов принятия решения в деятелньости. Ярославль: ЯрГУ, 1985г. 80с.
63. Карпов А.В. Психологические основы принятия решений в профориентационной работе. М.: МГПИ, 1986г. 90с.
64. Карпов А.В. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. Ярославль: ЯрГУ, 1991г. 152с.
65. Кейт Р., Стюарт Х. Управление финансовыми рисками. М.: Инфра, 1996г. 288с.
66. Ковалёв В.И. Психология боевой активности. М.: Воениздат, 1973г. 154с.
67. Ковалев Е.Е. Радиационный риск на Земле и в космосе. М.: Атомиздат, 1976г. 255с.
68. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Прогресс, 1979г. 503с.
69. Компан Е.Ю. Надёжность и быстродействие человеческих систем. Ростов: РГУ, 1983г. 141с.
70. Кондаш О. Хвилювання: страх перед випробуванням. К.: Рад. шк., 1981р. 170с.
71. Кондрацкий А.А. Тест для диагностики отношения оператора к принятию риска // Вопросы психологии. 1982г. - № 3. С. 133-136.
72. Конюхов И.И. Словарь-справочник по психологии. М.: Б.и., 1996г. 160с.
73. Корнилов К.Н. Воля и её воспитание. М.: Знание, 1957г. 24с.
74. Корнилова Т.В., Долныкова А.А. Диагностика импульсивности и склонности к риску // Вестник Московского ун-та. Серия 14. Психология. 1995г. - № 3. С. 46-48.
75. Короленко Ц.П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. Л.: Медицина, 1978г. 271с.
76. Космолинский Ф.П. Эмоциональный стресс при работе в экстремальных условиях. М.: Медицина, 1976г. 191с.
77. Котик М.А. Психология и безопасность. Таллин: Валгус, 1989г. 447с.
78. Кравченко А.И. Социология менеджмента. М.: ЮНИТИ, 1999г. 366с.
79. Красавчиков О.А. Возмещение вреда, причинённого источником повышенной опасности. М.: Госюриздат, 1966г. 200с.
80. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. М.: Политиздат, 1990г. 494с.
81. Крегер О., Тьюсон ДЖ.М. Типы людей и бизнес: Как 16 типов личности определяют ваши успехи на работе. М.: Персей, Вече, АСТ, 1995г. 560с.
82. Кретти Б.Дж. Психология в современном спорте. М.: Физкультура и спорт, 1978г. 224с.
83. Крошо В.П. Теоретические и практические проблемы профессионального (оперативного) риска в деятельности органов внутренних дел. К.: Рад. шк., 1995г. 157с.
84. Кузьмин И. Психотехнологии и эффективный менеджмент. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994г. 192с.
85. Кукосян О.Г. Профессия и познание людей. Ростов-на-Дону: Изд-во РУ, 1981г. 158с.
86. Ланге О. Оптимальные решения. Основы программирования. М.: Прогресс, 1967г. 398с.
87. Латинско-русский словарь: 4-е изд., стер. М.: Рус. Яз., 1996г. 846с.
88. Лебедев В.И. Личность в экстремальных условиях. М.: Наука, 1989г. 308с.
89. Леонов А.А., Лебедев В.И. Психологические особенности деятельности космонавтов. М.: Наука, 1971г. 256с.
90. Литвинов В.Д. Латинсько-український словник. К.: Українські пропілеї, 1998р. 712с.
91. Литвинцева А. Психологические аспекты подбора и проверки персонала. М.: Б.и., 1996г. 399с.
92. Лопатин Л.М. Аксиомы философии: Избранные статьи. М.: РОССПЭН, 1996г. 560с.
93. Лысцов В.Н. Мера риска // Человек и природа. 1985г. - № 8. С. 34-39.
94. Льюс Р.Д., Райфа Х. Игры и решения. М.: Из-во Иностранной литературы, 1961г. 642с.
95. Малеин Н.С. Вина необходимое условие имущественной ответственности // Советское государство и право. 1971г. - № 2. С. 33-35.
96. Малопурин И.И. Психологические основы обучения воинов сухопутных войск. М.: Воениздат, 1983г. 272с.
97. Матвійчук О.С. Психокорекційна робота з попередження агресивності дітей молодшого шкільного віку // Практична психологія та соціальна робота. 1998р. - № 1. С. 20-22.
98. Медведев В.С. Психологія професійної деформації співробітників органів внутрішніх справ: Дис...док. психол. наук: 19.00.06. Київ, 1999р. 401с.
99. Мейстель А.М. Автоматизация принятия решений. М.: Информэлектро, 1977г. 72с.
100. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 2000г. 704с.
101. На работе и дома: Размышления о взаимоотношениях людей в различных сферах жизни и деятельности / Сост. Карпова Л.А. Киев: Реклама, 1984г. 144с.
102. Назарова Т.С. Курс Основы безопасности жизнедеятельности” и проблема экстремальных ситуаций // Педагогика. 1995г. - № 6. С. 18-21.
103. Немчин Т.А. Состояние нервно-психологического напряжения. Л.: Ленинградский ун-т, 1983г. 166с.
104. Нерсесян Л.С. Инженерная психология и проблема надёжности машиниста. М.: Транспорт, 1978г. 239с.
105. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1985г. 113с.
106. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988г. 166с.
107. Никифоров Г.С. Самоконтроль как механизм надёжности человека оператора. Л.: Педагогика, 1977г. 112с.
108. Общая психология / Сост. Рогов Е.И. М.: Гуманит. Изд-во центр ВЛАДОС, 2000г. 448с.
109. Ожогов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1983г. 816с.
110. Ойгензихт В.А. Воля и волеизъявления. Душанбе: Донши, 1983г. 256с.
111. Ойгензихт В.А. Проблема риска в гражданском праве. Душанбе: Ирфон, 1972г. 224с.
112. Омельченко А.И. Творческий риск, его государственно-правовая охрана. М.: Изд-во МГУ, 1955г. С. 7-12.
113. Пачковський Ю.Ф. Проблема ризику в підприємництві // Практична психологія та соціальна робота. 2001р. - № 2. С. 37-39.
114. Первозванский А.А., Превозванская Т.Н. Финансовый рынок: Расчёт и риск. М.: Инфра, 1994г. 192с.
115. Персонал. Научно-практический журнал. К.: МЗУУП, 1993г. - № 1, 2.
116. Петренко О.В. Психологічні особливості професійної деформації особистості в умовах військово-професійної діяльності: Дис...канд. психол. наук: 19.00.07. Київ, 1998р. 205с.
117. Петровский В.А. Поведение человека в ситуации опасности (к психологии риска) // Новые исследования в психологии. 1974г. - № 1. С. 23-24.
118. Петровский В.А. Риск ради риска” и проблема Стоунера // Общение как предмет теоретических и прикладных исследований. Тезисы. Ленинград, 1973г. С. 127-128.
119. Петровский В.А. Тенденция к свободному риску и самоутверждение личности // Социально-психологические проблемы формирования личности и учебно-воспитательного коллектива. Сборник трудов. Москва, 1975г. С. 77-87.
120. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа, 1984г. 174с.
121. Плахтиенко В.А. Надёжность в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1983г. 176с.
122. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Парыгина Б.Д. СПб.: МАПН, 1994г. 167с.
123. Практическая психодиагностика. Методика и тесты. Учебное пособие. Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М”, 2000г. 672с.
124. Приходько І.І. Оцінка та прогнозування ефективності професійного психологічного набору курсантів різних спеціальностей вищого військового навчального закладу: Дис...канд. психол. наук: 19.00.09. Харків, 2000р. 204с.
125. Прихожан А.М. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М.: ТЦ Сфера”, 1997г. 192с.
126. Проблемы принятия решений / Под ред. Анохина П.К. М.: Наука, 1976г. 319с.